1. Giriş

5. Nəticə

1. Giriş

Hazırda təhsil sistemimizdə təcili həllini tələb edən kifayət qədər problemlər mövcuddur. Axı bizim təhsilimizin keyfiyyəti təəssüf ki, çox arzuolunmazdır, əgər sovet dövründəki təhsil sistemini xatırlayırsınızsa, o zaman Rusiya ən çox oxuyan ölkələrə görə 2-ci yerdə idi və hamısı ona görə ki, o vaxtlar çox böyük səylər göstərilib. təhsilin inkişafına sərmayə qoyduqda, daha sərt tələblər var idi ki, onlar özləri ilə bugünkü tələbələrin ən çatışmayan keyfiyyətini - məsuliyyəti gətirirdilər. ilə uşaqlar yeniyetmə illəri təhsilə cəlb edilmiş və ona ictimai həyatın mühüm hissəsi, tərəqqinin mühərriki kimi baxmışdır.

təhsil sistemi tələbə müəllimi

2. Təhsilin tərifi, təhsil sistemi

Təhsilin problemlərindən danışmaq üçün təhsilin nə olduğunu başa düşmək lazımdır.

Təhsil sistemi təhsil prosesində istifadə olunan qurumlar, standartlar, proqramlar və xüsusiyyətlər məcmusudur.

Müasir təhsil məqsədyönlü, çoxşaxəli və çoxmərhələli bilik və bacarıqların mənimsənilməsi prosesidir, lakin proseslə yanaşı, təhsil də bu prosesin nəticəsidir. Bu çox qəribədir

Təhsil bir proses olaraq təhsil proqramını həyata keçirir (təhsilin əsas xüsusiyyətlərinin məcmusu: təşkilati-pedaqoji şərtlər və sertifikatlaşdırma formaları, bu təmin edildiyi hallarda Federal qanun təhsil, akademik fənlərin iş proqramları, kurslar, fənlər, digər komponentlər, habelə qiymətləndirmə və tədris materialları üzrə)

Unutmaq olmaz ki, təhsil çoxmərhələli bir prosesdir, çünki hətta Yan Amos Komenski təhsilin yaşa uyğun səviyyələrə bölünməli olduğunu bildirmişdir. O dövrün bir çox filosofları tərəfindən dəstəkləndi.

Bu ölkədə təhsil bir neçə əsas mərhələyə bölünür:

Ümumi təhsil- əsas qeyri-ixtisas və qeyri-peşəkar bilikləri verən təhsilin birinci pilləsi. Öz növbəsində ümumi təhsil bir neçə mərhələyə bölünür:

Məktəbəqədər təhsil- təbiətə görə fiziki və intellektual inkişafın əsaslarını təmin etmək. Necə ki, embrionun inkişafı zamanı insan həyatda daha bioloji olandan daha sosial olana çevrilir.

İbtidai ümumi təhsil- ünsiyyətin əsasları, etika və ətrafımızdakı dünyanı dərk etmək haqqında biliklərin verilməsi ilə xarakterizə olunur. Bu dövr həm də şəxsiyyətin bünövrəsinin qoyulması ilə əlamətdardır

Orta ümumi təhsil -müəllim üçün uşaq təhsilinin ən maraqlı və problemli dövrü adlandırmaq olar. İbtidai ümumi təhsildə fərdin bünövrəsi qoyulursa, bu təhsil dövründə divarlar ucalır və divarlar kifayət qədər bərabər qurulmur. Zəka vaxtında və ya hətta yaşdan əvvəl inkişaf edə bilər, lakin emosional yetkinlik yavaş ola bilər. Çox vaxt fərqli şəkildə baş verir: emosional və intellektual yetkinlik bioloji yaşa uyğun olaraq baş verir, lakin fiziki inkişaf yaşdan irəli gedir və bu, bir çox sosial və pedaqoji problemlər, paradoksal olaraq həll edilməli olan. Həmçinin, uşağın bir şəxsiyyət kimi inkişafı, prinsipcə, standart həlli olmayan və edə bilməyən bir sıra pedaqoji problemləri də təqdim edir.

Orta (tam) ümumi təhsil -əvvəlki mərhələdə əldə edilmiş bütün biliklərdən sistemin yaradılmasına yönəlmiş mərhələ. Məlumatın daha dərindən öyrənilməsi. Yaşlı kontingentə baxmayaraq, bu həm müəllim, həm də şagirdin özü üçün eyni dərəcədə maraqlı təhsil mərhələsidir. Əvvəlki mərhələlər şəxsiyyətin formalaşmasına, mənəvi-mədəni dəyərlərin təqdim olunmasına yönəlib. Və bu mərhələ daha çox özünü bir fərd kimi dərk etmək üçün lazımdır.

Xüsusi təhsil -Tələbənin öz iş sahəsində peşəkar səriştəsinə zəmanət verən xüsusi peşə biliklərinin əldə edilməsinə yönəlmiş təhsil müddəti. Bu mərhələdə insan bioloji və psixoloji standartlara uyğun olaraq artıq şəxsiyyət kimi formalaşıb və indi təcrübə qazanır. sosial fəaliyyətlərünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Hər hansı bir qeyri-standart vəziyyətin həlli baxımından müəllim üçün ən az maraqlı dövr, çünki tələbə biliklərin çoxunu özü aldığı bir vəziyyətə düşür və münaqişələr və sosial aspektlər daha yüksək səviyyədə işlənmir. məktəb müəllimi. Bunu həm müsbət adlandırmaq olar, çünki bu, müstəqilliyi təşviq edir, həm də mənfi, çünki məktəb nəzarətindən universitet azadlığına keçid olduqca kəskin və ağrılıdır.

Təhsilin çoxşaxəliliyi xüsusilə Qədim Yunan təhsil modelinin göstəricisidir. Orada tərbiyə olunub mükəmməl görüntüözündə inkişaf edən insan: fiziki güc sağlamlıq və uzunömürlülük üçün zəruri; zəka açıq-aydın həyat üçün lazımdır, varlıq üçün deyil. Özü qarşısında məsuliyyət daşıyan, həyatının mahiyyətini və mənasını dərk edən vətəndaşın mənəvi imicinin yetişdirilməsindən ibarət olan mənəvi sferanı da unutmadılar.

3. Təhsilin əsas problemləri, təhsil sistemləri və onların təsnifatı

Təhsil problemlərini bu problemlərin qaynaqlarına görə təsnif etmək olar. Problemlərin əsas mənbələrini sadalayaq.

Tələbələrdən gələn problemlər- pedaqoji prosesdə problemin əsas hissəsini tələbələr yaradır, lakin unutmayın ki, təlim prosesində problemlərin həlli əsas vəzifə və pedaqogikanın bir elm kimi mövcudluğunun məqsədi. Bura həm də sosial problemlər, valideynlərlə bağlı problemlər daxildir.

Təhsil sistemindən qaynaqlanan problemlər -Müasir müəllimin problemlərinin böyük bir hissəsi bürokratikləşmə və yanlış düşünülmüş təhsil sistemi ilə bağlıdır. Bu, mümkün olan ən sadə həlli olan problemdir - təhsil sistemi ilə əlaqədar yaranan tipik problemləri müzakirə etmək lazımdır. Bu təbəqənin problemləri ona görə yaranır ki, təhsil məmurları islahatlar apararkən məktəbdən, təhsil müəssisələrindən kifayət qədər uzaqda olurlar, problemi yerində görmədən ağlabatan və adekvat həll yolu tapmaq mümkün olmur.

Müəllimdən gələn problemlər -tələb etməsə də, pedaqoji fəaliyyət fiziki fəaliyyətənənəvi mənada əslində çox yorucudur və belə gərginliklə insan öz imkanları həddinə qədər işləyir. Müəllim evə gələndə isə istirahətə ehtiyacı var, amma bizdə bu, heç də həmişə belə olmur, stress sağlamlığın zəifləməsi və bir çox başqa aspektlərdə özünü göstərir; Bundan əlavə, problemlər təcrübə çatışmazlığından yarana bilər.

Nümunələrdən istifadə edərək problemlərə və onların mənbələrinə nəzər salaq.

3.1 Tələbələrdən gələn problemlər

İnsan fərqli xarakterli problemlərlə qarşılaşdığı uzun bir yolda inkişaf edir. Müəllim bilik verən və yolda yaranan problemlərin həllinə kömək edən insandır. Eyni zamanda qeyd etmək istərdim ki, ən yaxşı yanaşma tələbələrin problemlərini həll etmək deyil, onları müstəqil həll etməyə kömək etməkdir.

Tələbələrin yaratdığı problemlər hansılardır? Onların şəxsiyyətində. Fərdilik çoxlu maraqlı problemlər yaradan əla keyfiyyətdir, çünki bir qrup tələbə (və ya hətta fərdi tələbə) üçün istifadə olunan üsullar digər qrup üçün tamamilə fərqli işləyə bilər, hətta qruplar yaş baxımından eyni olsa belə (hətta nəzəri cəhətdən çox nadirdir).

Təcrübədən əsl nümunə: “A” hərfi olan birinci sinifdə müəllim tapşırıq olaraq portağalların sayını cəmləməyi təklif edir. Hər şey yaxşı gedir, tələbələr orta dərəcədə aktivdirlər və portağalları mükəmməl yekunlaşdırırlar. "B" hərfi olan başqa bir sinifdə tamamilə eyni yanaşma istifadə olunur, lakin şagirdlərdən biri (məsələn, Kolya) portağallara qarşı allergiyası olduğunu bildirir. Müəllim portağalları alma ilə əvəz edir. Kolya qəzəblənir və digər tələbələrdən allergik xəstəliklərindən əl çəkməyi tələb edir. Kütləvi uşaq davası - dərs pozuldu.

Bu nümunə nəyi göstərir? Bu nümunə göstərir ki, eyni metodlar oxşar komandalar üçün, hətta aralarında minimal fərqlər olsa belə, işləməyə bilər.

Və bu cür problemlər və misalların çoxluğu var. Üstəlik, onları sistemləşdirməyə cəhd belə çox çətindir.

3.2 Təhsil sistemindən irəli gələn problemlər

Təhsil sistemindən qaynaqlanan problemlərin sistemləşdirilməsi ilə hər şey bir qədər sadələşir

Logistika problemləri - arxa plana keçir, amma yenə də cari problem. Bu, məktəblərə və digərlərinə məhdud iqtisadi dəstəkdən ibarətdir təhsil müəssisələri. Dərsliklərin, dərs vəsaitlərinin çatışmazlığı, praktiki imkanların az olması və laboratoriya işi. Bu kiçik bir problem kimi görünür, amma əslində çox ciddi bir problemə çevrilir. Təcrübənin olmaması fənnə marağın itməsinə gətirib çıxarır və bu, artıq müəllimin öz fəaliyyəti zamanı həll etməli olduğu yeni problemlərin yaranmasına səbəb olur.

Sistemin yaratdığı ikinci problem layiqli kadr çatışmazlığıdır. Təbiətcə bir çox müəllimlər indi özlərindən uzaq bir peşədə çalışırlar, bəs niyə? Kiçik maaşlardan qorxurlar. Və daha çox qarşılaşmağa cəsarət edənlər qlobal problemlər dəf edən. Müəllimlər azdır, bu isə o deməkdir ki, pulsuz dərs yükü artıq yüklənmiş müəllimlərə keçir. Həddindən artıq yükləmə, limitdə işləmək - həm də insanları peşədən qorxudur və bu sistemin günahıdır.

Üçüncü problem təhsil prosesinin standartlaşdırılması cəhdidir. IN müasir dünya Hər şeydə konveyer və sənaye istehsalının qurulması tendensiyası var, lakin nümunədən aydın olur ki, bu, həmişə tədris prosesində istifadə etmək üçün uğurlu bir taktika deyil. Bu, özünü total bürokratiyada büruzə verir. Yeni hökumətlə çoxsaylı sənədləşmə işləri gəlir. təhsil standartları. Standartlaşdırma əla ideyadır, lakin bu ölkədə onu həyata keçirmək üçün kifayət qədər güc yoxdur.

Dördüncü problem sistemin zəif əks olunması və yavaşlığıdır. Sistem çox cavabsızdır. Tələbələrin maraqlarına uyğun nəyisə dəyişmək, demək olar ki, mümkün deyil, yüzlərlə insan bir məsələni həll edir və bu məsələnin o qədər də vacib olması fakt deyil;

Misal: Məktəblərdə vahid geyim formasının tətbiqi haqqında qərar. Bu qərar illərdir müzakirə olunur. Qərar ən vacib deyil, lakin onun müzakirəsi uzun illər davam etdi. Bütün bunlar niyə? Bürokratlaşma, lənglik.

3.3 Müəllimdən gələn problemlər

Amma təhsildə problemlər təkcə mühitdən gəlmir, bəzən müəllim özü də müəllimə problemlər yaradır. Bu problemləri bir neçə qrupa bölmək olar.

Məişət problemləri - Müəllimin həyat şəraitindən qaynaqlanan problemlər. Həddindən artıq yük, pis həyat şəraiti, ailə problemləri, maddi imkanların olmaması. 90-cı illərdə bir çox müəllimlər bu problemlərlə kəskin şəkildə üzləşdilər. Maaşların verilməməsi normaldı. Bu, tələbələrə materialın keyfiyyətsiz təqdimatı şəklində qayıdıb, bəzən müəllimlər sadəcə öyrənmək həvəsini itiriblər. fəaliyyət göstərir və işlərini tərk edirlər.

Subyektiv-obyektiv problemlər müəllimdən qaynaqlanan, lakin ilkin olaraq xarici amillərin yaratdığı problemlərdir. Məsələn, təlim zamanı lazımi miqdarda verilməmiş motivasiya və ya təcrübə çatışmazlığı.

Problemlər subyektivdir - müəllimin özünün keyfiyyətlərindən qaynaqlanır. Məsələn, hər hansı bir şəxsi keyfiyyətlərin inkişaf etməməsi. Və ya peşəkar deformasiyalar.

Misal: Müəllim öz fənnində çox güclü biliyə malikdir. O, erudisiya ilə parlayır və prinsipcə, dahidir, lakin uğursuzluq, insanlarla ünsiyyətdə mütləq sıfırdır. Ünsiyyət bacarığı yoxdur. Müasir məktəblərdə çox rast gəlinən bir hadisə. Müəllimlər öz mövzuları ilə maraqlanırlar. Tələbələrlə heç maraqlanmırlar. Bəzən tələbələrindən daha yüksək bilik səviyyəsindən psixoloji məmnunluq alan kadrlara rast gəlirsən. Bu cür problemlər açıq şəkildə subyektivdir və müalicə edilməlidir.

4. Tədqiqat (müəllimlər arasında sosioloji sorğu)

Tədqiqatın aparılması prosesində mən müəllimlər arasında respondentlərin ətraflı cavabları ilə qısa sosioloji sorğudan istifadə etmək qərarına gəldim. ibtidai siniflər. Tədqiqat auditoriyası təcrübə və yaş baxımından müxtəlifdir.

Təhsildə əsas problemlər hansılardır?

Hansı problemlərlə qarşılaşırsınız?

Bu problemlərin mümkün həlli yolları hansılardır?

insanlar təhsilin əsas problemlərinin zəif təminat və keyfiyyətli gənc mütəxəssislərin olmaması olduğunu qeyd ediblər.

şəxs cavab verdi ki, əsas problem inkişaf üçün motivasiyanın olmaması və keyfiyyətsiz təlim proqramıdır.

insanlar mənzil və maddi təminatla bağlı açıq problemlər hiss etdiklərini bildirdilər, lakin vəziyyətin yaxşılaşmağa başladığını əlavə etdilər.

insanlar cavab verdilər ki, onlar zəif hazırlanmış təlim proqramı və həddindən artıq bürokratizm hiss edirlər.

cavab verdi ki, praktik müəllimlərin cəlb edilməsi ilə köklü islahat lazımdır

insanlar mövcud sistemin təkmilləşdirilməsinin zəruri olduğunu qeyd etdilər.

Tədqiqatın nəticəsi:

Araşdırmanın nəticələrinə görə məlum olur ki, müəllimlərin əksəriyyəti mövcud təhsil sistemindən narazıdır və dəyişikliklərin zəruri olduğunu, digərləri dəyişikliklərin zəruri olmadığını, sadəcə mövcud sistemin təkmilləşdirilməsinin zəruri olduğunu qeyd edir.

5. Nəticə

Abstrakt zamanı biz müəllimin yolunda yaranan problemləri və müəyyən növ problemlərin səbəblərini araşdırdıq, həmçinin praktik müəllimlərlə canlı ünsiyyətdə əldə edilən məlumatlardan istifadə edərək onları təsnif etməyə çalışdıq.

Repetitorluq

Mövzunu öyrənmək üçün kömək lazımdır?

Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzularda məsləhətlər verəcək və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Ərizənizi təqdim edin konsultasiya əldə etmək imkanını öyrənmək üçün mövzunu indi göstərərək.

Son zamanlar elm adamları üçün mövcud imkanlar haqqında məlumat verən saytların müxtəlif reytinqləri populyarlaşıb. Və eyni zamanda, elmlə məşğul olan gənclər çox vaxt o qədər məşğul olurlar ki, qrant və ya konfrans axtarışında tam surf etmək üçün kifayət qədər vaxtları olmur. Amma kasetə baxmaqdan sosial şəbəkələrdə imtina etmək çətindir...

Getdikcə daha çox görürük ki, insanlar facebookdan ayrılmadan təhsil və elm xəbərləri kimi təcrübə, yay məktəbləri və vakansiyalarla bağlı məlumatların ən böyük payını alırlar. Siz bu insanları həddən artıq tənbəl olmaqda günahlandıra bilərsiniz, lakin fakt odur ki, əksər elmi kommunikasiya platformaları öz sosial media varlığına sahib olmağa çalışırlar.

Bu gün Facebook-da gənc alimlər üçün aktual olan qrupları və ictimai səhifələri birləşdirməyə çalışacağıq.

Xüsusiyyət Kollektorları:

Bu ictimai səhifənin demək olar ki, 16,5 min abunəçisi var. Bu, təkcə elm adamları, daha doğrusu, alimlər üçün deyil, tələbələr, pulsuz təhsil almaq imkanı axtaranlar və ya öz tərcümeyi-hallarını tərtib edən gənc mütəxəssislər üçün nəzərdə tutulub. Bununla belə, burada həm postdoclar, həm aspirantlar, həm də bir çox yay məktəbləri üçün təkliflər tapa bilərsiniz.

Səhifədə müasir təhsil sistemi, məşğulluq problemləri, etnik stereotiplər və s. haqqında çoxlu yumorlar var. Administratorlar öz abunəçilərini həyatda hər cür faydalı şeylərlə sevindirməyə çalışırlar - sözdə həyat hiylələri.

Bu səhifə mahiyyət etibarı ilə Ukraynanın https://biggggidea.com crowdfunding platformasının nümayəndəliyidir. Onun abunəçilərinin sayı da artıq 16 mini keçib dil kursları, təlimlər, fasilitasiyalar, mühazirələr, müsabiqələr və s.

Saytın və qrupun hədəf auditoriyası alimlərdən çox daha genişdir. Bu platforma özünütəhsillə məşğul olan gənc, aktiv və intellektual insanlar üçün nəzərdə tutulub. Amma burada faydalı elmi və elmi-kütləvi tədbirlər də işıqlandırılır. İstifadə edin və seçin.

Bu, bəlkə də bu gün ən böyük və ən məşhur akademik mobillik proqramıdır. Erasmus Plus+-ın ictimai Facebook səhifəsi də kifayət qədər böyükdür (15 mindən çox abunəçi).

Burada proqram xəbərləri, abituriyentlər üçün məsləhətlər, uğur hekayələri və Avropadakı təqaüdçülərin həyatının təsvirləri tapa bilərsiniz.

Bu icmanın abunəçiləri 6 mindən çox insanı əhatə edir. Adından da göründüyü kimi, ictimai səhifə yenə də aktiv şəhərləşmiş gənclər (şərti olaraq “hipsterlər” adlanır) üçün nəzərdə tutulub, lakin burada siz həm də yaşlı olmayan və “yüksək çiyinli” alimlər üçün maraqlı kurslar və ya müsabiqələr təklifləri tapa bilərsiniz. qayışlar." Platformanın gözəl xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, sosial yönümlü layihələri həyata keçirmək üçün burada tez-tez tərəfdaşlar tapılır.

Təxmin etdiyiniz kimi, cəmiyyət qısamüddətli elmi və psevdo-elmi hadisələrə həsr olunub. Qrupda çoxlu maraqlı motivasion şəkillər də var. Demək olar ki, beş min metr!

İcmanın sayı təxminən 4 min nəfərdir. Qrupun əhatə etdiyi tədbirlərin diapazonu kifayət qədər genişdir - gənc liderlər üçün görüşlərdən tutmuş Ali Radada təcrübə keçməyə, jurnalistlər və bloqçuların müsabiqəsindən tutmuş gender studiyaları üzrə yay məktəbinə qədər. Elm adamları üçün hər şey maraqlı olmayacaq və qrupda əhatə olunan hər şey elm deyil, amma burada çox şey tapmaq lazımdır.

Bəli, bəli, saytımızın da dinamik inkişaf edən öz ictimai səhifəsi var. Bu yaxınlarda o, 2000 abunəçi həddinə çatdı. Burada biz ilk növbədə elmi ictimaiyyətə (qrantlar, vakansiyalar, konfranslar) yönəlmiş məlumatları, eləcə də təhsil və elm, onların perspektivləri və inkişafdakı mənfi tendensiyalar haqqında problemli xarakterli məqalələri toplayırıq. Biz də bu səhifədə öz nüsxəmizi təkrar edirik. Bizə qoşul!

Eyniadlı saytın Facebook-da təmsil olunması. Həm sayt, həm də səhifə kifayət qədər gəncdir, lakin çox yaxşı vədlər verir. Abunəçilərin sayı üç sıfırla birinci rəqəmə yaxınlaşır. Qeyd edək ki, sayt komandası imkanların xarici “kollektorlarını” yaxşı izləyir və xarici resurslardan məlumatları keyfiyyətcə tərcümə edir.

Səhifə https://confoznauko.wordpress.com/ saytının nümayəndəsidir. Olduqca iddialı bir Lviv layihəsi. Artıq Facebook-da onun abunəçiləri arasında 500-dən çox insan var. Layihə humanistlər üçün nəzərdə tutulub. Qrantları, müsabiqələri, konfransları və elmi məruzələri əhatə edən məzmunu orijinallığı ilə seçilir. Elmi həyatımda istifadə edirəm və həmkarlarıma tövsiyə edirəm.

Layihə özü müxtəlif beynəlxalq təhsil təşəbbüsləri ilə dünyanın yarısını gəzmiş həvəsli tələbə İrina Samçenko tərəfindən yaradılmışdır. İra sadəcə olaraq topladığı təcrübəsini bölüşmək istədi və buna görə ona təşəkkür edirəm. Budur, mükəmməl ingilis dili olmadan belə, hətta yeni başlayanlar üçün həqiqətən daxil ola biləcəyiniz yeganə imkanlar. Təəssüf ki, son vaxtlar səhifədə aktivlik azdır (İrinanın məşğul qrafiki öz təsirini göstərir, çünki onun qayğısız tələbəlik illəri artıq arxada qalıb). Ancaq o, beynini tamamilə unutmur, bəzən gün ərzində başqa yerdə tapa bilməyəcəyiniz çox faydalı məzmunla sevindirir.

Diskussiya klubları:

Qrup sosial şəbəkələrdə Yuri Xalavkanın eyniadlı layihəsini təmsil edir, lakin son vaxtlar qrupun həyatı saytın həyatından daha müxtəlif və dolğun olmuşdur. Həm iştirakçıların sayına görə (təxminən 5000 nəfər), həm də poliloqun intensivliyinə görə “müzakirə klublarının” şəksiz lideri. Demək olar ki, heç bir problemli məqalə, bir qanun layihəsi və təhsil və elm sahəsində bir islahat icma üzvlərinin diqqətindən yayınmır. Baxmayaraq ki, müzakirənin intensivliyi kifayət qədər yüksək ola bilər.

Qrup üzvlərinin sayı 650 nəfərdən bir qədər çoxdur. Cəmiyyətdə təkcə ali təhsildə islahatların aparılması ilə bağlı deyil, orta təhsillə bağlı da qızğın müzakirələr gedir. Ona biliyin keyfiyyətindən narahat olan bir çox məktəbli valideynləri də qoşuldu. Buna baxmayaraq, qrup elmi mühit üçün öz aktuallığını itirmir (məlum olduğu kimi, problemin həllini kökündə axtarmaq lazımdır). İştirakçılar arasında bir çox universitet professorları da var.
UPE və universitetlərin missiyası, təhsilin maliyyələşdirilməsi və uşağın peşə seçimi - bu, burada müzakirə olunan məsələlərin tam siyahısı deyil.

Qrup cəmi bir neçə həftə əvvəl fəaliyyətə başlayıb və bu gün 302 iştirakçıdan ibarət kifayət qədər təmsilçi tərkibə malikdir (onların arasında elmi ictimaiyyətdə adı olan çoxlu insanlar var, onların çoxunun qarşısında virtual başımı əyməyə hazıram). Onun məqsədi həyat şəraitinə görə aralarında mövcud olan sərhədlərdən asılı olmayaraq ukraynalı alimləri birləşdirməkdir.

Qrupun kifayət qədər sərt qaydaları var: “Üzv olmaq üçün elmi-son və ya ilkin girovla bağlı bir alim olduğunuzu sübut etməlisiniz” (sosial şəbəkələrin üfüqi dünyasında sübutların həqiqiliyinin yoxlanılması necə aparılır) həyata keçirilməsi mənim üçün sirr olaraq qalır).

Təsisçilər nəşr olunan materialın keyfiyyətinə daha az tələbkar deyillər - yalnız Ukrayna elminin və təhsilinin inkişafı strategiyası. Qrupun etika qaydalarına əməl edilməməsi qrupdan qovulma ilə nəticələnə bilər. Açığı, buna görə də nəşrlərin sayı azdır. Şəxsən mən risk etmədim...

Texnoloji inkişafın hazırkı mərhələsi prinsipial olaraq yeni və daha çox şey yaratmaq üçün görünməmiş imkanlar yaratmışdır effektiv texnikalar və tədris üsulları. Eyni zamanda, ən son yeniliklərin fəal şəkildə istifadə olunduğu elmi ictimaiyyətdə də orijinal yanaşmalar yer alır. Lakin inkişafı təşviq edən yeni konsepsiya və proqramların tətbiqi heç də həmişə məsul şəxslər tərəfindən asanlıqla qəbul edilmir. Ancaq bu, problemlərin yeganə səbəbi deyil. müasir təhsil və sonrakı inkişafı qeyri-mümkün edən elmlər. Durğunluq pedaqoji fəaliyyət məsələn, bir neçə amil kömək edir ki, bunun günahkarı müəllimlər, tələbələrin özləri və səmərəsizliyi təhsil və elm sektorundakı mövcud vəziyyəti daha dolğun başa düşmək üçün onların problemlərinə daha yaxından baxmaq lazımdır. çətin vəziyyətdən çıxış yolları.

Maliyyə problemləri

Yerli uzun müddət dünyanın ən yaxşılarından biri hesab olunurdu. Bunun səbəbini pedaqoji kollektivin üzərinə düşən vəzifəni yüksək səviyyədə yerinə yetirən şövqlə, tələbələrinə məhəbbətlə yanaşması ilə əlaqələndirmək olar. Halbuki bizim dövrümüzdə keyfiyyətli təhsil maliyyəsiz mümkün deyil. VƏ haqqında danışırıq təkcə müəllimlərin əmək haqqının lazımi səviyyədə olması haqqında deyil, onların arasında hələ də öz işinə həqiqətən sadiq olan çoxlu insanlar var. Məsələ burasındadır ki, pulun paylanması tələbələrin sayına görə planlaşdırılır. Amma bu yanaşma bu gün səmərəsizdir və digər, heç də az olmayan təhsil problemlərinə, o cümlədən məktəbdə şagirdlərin davamiyyətinə nəzarətin çətinləşməsinə səbəb olur. Bu məqsədlə bəzi müəssisələrdə xüsusi komissiyalar yaradılır, onlar sonradan tələbələrin faktiki sayı barədə hesabat tərtib edirlər. Bu da ondan irəli gəlir ki, tələbələrin sayı ilə bağlı rəqəmlərdə uyğunsuzluqlar olduğundan ayrılan pullar həmişə nəzərdə tutulan tapşırıqlara dəqiq uyğun gəlmir. Bununla belə, almağı nəzərdə tutan belə bir maliyyələşdirmə sisteminə alternativ var Pul birbaşa valideynlərdən. Ən azından məktəblərin texniki vəziyyətinin ən aktual problemləri bu yolla həll olunur.

Gənc mütəxəssislərin çatışmazlığı

Müəllim heyətinin qocalması müasir universitetlərin əsas problemlərindən biridir. Görünür ki, bu, normal və təbii prosesdir, çünki yaşlı nəsil həmişə gənc pedaqoqlar və müəllimlərlə əvəz olunur. Lakin hər il gənc kadrların “çoxalma” sürətinin azalması getdikcə daha aydın görünür. Vəziyyəti daha da ağırlaşdırır ki, ümidsizlikdən qurum rəhbərləri ixtisası şübhəli olan şəxsləri işə götürməyə məcbur olurlar. Nəticədə, o da əziyyət çəkir, yeri gəlmişkən, elmdə eyni xarakterli, lakin özünəməxsus xüsusiyyətləri olan problemlər var. Demək lazımdır ki, bir çox gənc mütəxəssislər elmə səyahətə müəllimliklə başlayırlar. Bunun ardınca araşdırmaların aparılması, məqalələrin yazılması və s.. Amma dövlətin iştirakı belə prosesləri stimullaşdırmaq üçün kifayət etmir. Yenə də çox şey professor-müəllim heyətinin maddi resurslarla kifayət qədər təmin olunmamasından asılıdır.

Karyera rəhbərliyi institutunun olmaması

Orta məktəb şagirdləri arasında aparılan sorğuların göstərdiyi kimi, onların əksəriyyəti, hətta əsas təhsilin son pillələrində belə, hansı seçim haqqında dəqiq təsəvvürə malik deyillər. gələcək peşə. Əlbəttə ki, dövrümüzdə tələbat olan bir neçə ixtisasın və nişin adını çəkə bilərik, lakin sürətlə dəyişən bazar və texnoloji inkişaf şəraitində 5 ildən sonra hansı peşələrin faydalı ola biləcəyini söyləmək çətindir Rusiyada təhsil müəyyən dərəcədə məktəblilər arasında xüsusi bilik əldə etmək üçün inamın olmaması ilə ifadə olunur.

Mütəxəssislərin fikrincə, tələbələr təhsil baxımından gələcək inkişafının mümkün istiqamətləri haqqında təsəvvürə malik olmalıdırlar. Təbii ki, bu heç bir şəkildə əldə etmə ehtiyacını aradan qaldırmır geniş diapazon bilik. Qərbdə bu kimi problemlərin həlli bu və ya digər sahədə karyera qurmuş uğurlu insanları cəlb etməkdir. Bir qayda olaraq, bunlar öz təcrübələrini məktəblilər və tələbələrlə bölüşən tanınmış ekspertlərdir.

Təhsilin praktiki yönümünün olmaması

Başqa bir həll edilməmiş problem yuxarıda göstərilən problemdən irəli gəlir - təhsilin praktiki yönümlü olması. Şagird özü üçün gələcək inkişafın istiqamətini ilkin mərhələdə müəyyən etsə belə, onun təlim prosesi zamanı praktiki bacarıqlara tam yiyələnmək imkanı olmayacaq. rus sistemi təhsil daha çox nəzəri əsaslara malik gənc alimlərin yetişdirilməsinə yönəlib. Rusiyada təhsilin bu cür problemləri, məzunların həqiqi fəaliyyət şəraitinə üzvi şəkildə uyğunlaşa bilmədiyi gələcəkdə ortaya çıxır. Ənənəvi mənada təcrübə əldə etmək o qədər də çox deyil. Təlim mərhələsində peşə və xidmətlər bazarında hərəkət etmək, konkret bacarıqların harada və necə tələb oluna biləcəyini başa düşmək daha vacibdir.

İstedadlı uşaqların imkanlarının məhdudlaşdırılması

Bədnam “bərabərləşdirmə” hələ də yerli təhsilin əsas problemləri siyahısındadır. Təəssüf ki, hətta müasir sistem də uşaqların sinif yoldaşlarının əsas hissəsindən yuxarı qalxmasına imkan vermir. Xüsusilə beş ballıq sistem standart proqramların hüdudlarından kənara çıxmağa çalışan tələbələrin mükafatlandırılmasına imkan vermir. Deyə bilərik ki, standart proqram və metodlarla işləmək müasir təhsil və elmin ümumi problemləridir və hər iki sahənin inkişafına mane olur. Düşüncənin orijinallığı, əlbəttə ki, öz ifadə üsullarını tapır, lakin məktəblər və universitetlər bu cür istəkləri hər cür təşviq etməli və dəstəkləməlidirlər. Bu, tələbələrin şəxsi xüsusiyyətlərini hamarlaşdıran standart metodlardan qat-qat effektiv olan fərdi proqramlar çərçivəsində tədris təcrübəsinin olmamasından bəhs etmir.

Ali təhsilin problemləri

Son 20 ildə islahatların əsas nəticəsi universitetlərin kommersiyalaşdırılması və onlara dövlətdən tam azadlığın verilməsi oldu. Ən çox müasir universitetlər demək olar ki, təmsil edir kommersiya təşkilatları xidmətlərinə görə tələbələrdən pul alanlar. Təbii ki, bu vəziyyət müasir təhsil və elmin digər problemləri ilə yanaşı, mənimsənilən biliklərin aşağı səviyyədə olması ilə ifadə olunan başqa problemlərə də səbəb olur. Oxşar problemlər əlçatanlıqdan başlayır. Ali təhsil. Nəzəri cəhətdən istənilən məktəb məzunu onu ala bilər. Universitetlərdə kadr formalaşmasının nüansları aşağıdakılardır. Peşəkar müəllim çatışmazlığı fonunda onların sayının artması da mütəxəssis hazırlığını lazımi səviyyədə təmin etməyə imkan vermir.

Təhsil problemlərinin səbəbləri

Artıq qeyd edildiyi kimi, izah etmək üçün bir səbəb müasir problemlər təhsildə bu mümkün deyil. Bir tərəfdən, ali məktəblərin dəstəklənməsində iştirak etməyən, məktəbləri kifayət qədər maliyyələşdirməyən, məktəbliləri və tələbələri yeni biliklərə yiyələnməyə praktiki olaraq stimullaşdırmayan dövlətin zəif mövqeyini adlandıra bilərik. Amma təhsil sistemindəki problemlər təkcə izah edilmir hökumət siyasəti. Pedaqoji heyətin tədris proseslərinə yeni texnologiyalar tətbiq etmək istəməməsi Rusiya məktəb və universitetlərinin Avropa təhsil müəssisələri ilə müqayisədə geri qalmasına səbəb olur. Məsələn, ən səs-küylü yeni məhsullardan biri Son illərdə bir çox Qərb məktəblərində fəal şəkildə tətbiq olunan interaktiv vasitələrə çevrilmişdir. Amma Rusiyada hətta böyük təhsil müəssisələri belə yenilikləri qəbul etməkdən çəkinirlər. Təbii ki, məişət təhsili ilə bağlı problemlərin arxasında duran səbəblər arasında məktəblilərin və tələbələrin özlərinin oxumaq istəməməsini də nəzərdən qaçırmaq olmaz. Lakin bu amillər həvəsləndirmə və ümumiyyətlə, biliyin faydalarının dərk edilməməsi ilə sıx bağlıdır.

Elmin əsas problemləri

Təhsilin bir çox problemləri elm üçün də xarakterikdir. Əvvəla, bu, maliyyə çatışmazlığıdır. Bu sahədə fəaliyyət xeyli investisiya tələb edir - yalnız bu halda tədqiqatların və yeni işlərin yüksək nəticələrinə ümid etmək olar. Lakin yerli elmin problemləri təkcə laboratoriyaların texniki təşkili ilə bağlı deyil. Bir çox ekspertlərin fikrincə, yerli elmdə məqsəd və vəzifələrin dəqiq tərifi yoxdur. Nəticədə fəaliyyətlərdə uyğunsuzluq və nəticədə innovasiya prioritetlərini həyata keçirə bilməmək olur.

Problemlərin həlli yolları

Təhsil problemlərinin təbii həlli üçün şərait yaratmağı təklif edən konsepsiyaların əksəriyyəti yeni qaydaların və standartların işlənib hazırlanmasına və daim təkmilləşdirilməsinə deyil, ilkin diqqəti tələbələrə yönəldir. Başqa sözlə, məktəb məcbur etməli və nəzarət etməməli, əksinə maraqlı inkişafı stimullaşdırmalıdır. Bu nöqteyi-nəzərdən təhsil problemlərinin həlli suallara müstəqil şəkildə cavab axtarmağa həvəsləndirmə yolu ilə baş verir. Öz növbəsində, müəllimlər və pedaqoqlar istifadə olunan yanaşmaların orijinallığını nəzərə alaraq təklif olunan həlləri qiymətləndirməlidirlər. Bu prosesdə mühüm komponent məktəblinin və ya tələbənin gələcək tədqiqatlara marağını oyatyan motivasiya komponentidir.

Perspektivli inkişaf sahələri

İstər təhsil sistemində, istərsə də elmdə nəzəriyyə ilə praktika arasında böyük uçurum var. Məktəbin mexanizmləri bilik və mütəxəssis bacarıqları olan əmək bazarı ilə praktiki olaraq heç bir əlaqəsi yoxdur və maraqları nəzərə almır. maliyyə qrupları. Buna görə də, hərəkatın təhsilin və elmi sənayenin inkişafı problemlərini həll edə biləcəyi ən perspektivli istiqamət nəzəri düşüncənin və həyat qabiliyyətli bazar seqmentlərinin birləşməsidir. Üstəlik, bu birləşmənin effektivliyi ancaq dövlətin dəstəyi ilə mümkündür. Yenə də lazımi maliyyələşdirmə olmadan perspektivli biliklərin və onun əsasında hazırlanmış layihələrin həyata keçirilməsindən danışmaq mümkün deyil.

Nəticə

Son illərdə Rusiya optimal təhsil sistemi axtarışındadır. Bunu bu seqmentdə aparılan islahatlar sübut edir. Buna baxmayaraq, dəyişiklik etmək cəhdləri hələ müasir təhsil və elm deyil, yalnız təbiətini dəyişdirir. Bu gün bu istiqamətdə dövlətin qarşısında duran ən aktual vəzifələrdən danışsaq, o zaman maliyyə çatışmazlığı və elmi və oriyentasiya çatışmazlığı var. təhsil fəaliyyəti. Yəni, yüksək inkişaf potensialına baxmayaraq, yerli məktəblər və universitetlər kifayət qədər təvazökar gəlir gətirirlər.

Rusiyada təhsil və elm problemləri və 21-ci əsr üçün strategiya

VİKTOR SADOVNİÇİ
Rusiya Elmlər Akademiyasının akademiki,
Moskva Dövlət Universitetinin rektoru
M.V adına Lomonosov

Sosial və iqtisadi tərəqqi təhsil, elm və mədəniyyət yüksəlişi olmadan təsəvvür edilə bilməz
Təhsil islahatının yanlış kursu onun böhranına və deqradasiyasına gətirib çıxardı
21-ci əsr üçün strategiya. - yüksək insani keyfiyyətlərin əsasları kimi təhsilin, elmin, mədəniyyətin, əxlaqın prioritet inkişafı

Rusiyanın sosial-iqtisadi və elmi-texniki inkişafının strateji istiqamətlərini müzakirə edərkən, habelə 21-ci əsrdə ölkənin uzunmüddətli inkişafı üçün proqnozlar və proqramlar üçün təkliflər hazırlayarkən. aydın qeyri-müəyyənlik var. Qarşıdakı bir əsr üçün proqnoz son dərəcə şübhəli olardı.

Proqnozları və layihələri dərhal və ciddi vaxt çərçivəsi ilə məhdudlaşdırmaq daha məqsədəuyğundur. Söhbət 10-20 ildən gedir. Biz daha yüksək dərəcədə əminliklə XXI əsrin 20-ci əsrdən miras alacağı əsas qlobal təhsil problemlərini sadalaya bilərik. Daha az əminliklə, lakin prinsipcə yeni əsrin əvvəllərində Rusiyada təhsillə bağlı vəziyyətin inkişafını proqnozlaşdırmaq olar. Fundamental elm sahəsində həyatın, biliyin və təcrübənin vəziyyətinin ortaya qoyduğu artıq məlum olan problemlərin müəyyən edilmiş vaxt çərçivəsində həll oluna bilməsi və ya həll oluna bilməməsi haqqında daha dəqiq deyə bilərik.

Dünya təhsil problemləri

Əgər əsrin əvvəllərində təhsilin və universitetlərin taleyi ilə bağlı dünya ictimaiyyətinin səsləndirdiyi mülahizələri ümumiləşdirsək, iki əsas tezisi ayırd etmək olar.

n İlk tezis ondan ibarətdir ki, bu gün ən ümumi dünya problemlərinin həllində uğur var - ekologiya, iqtisadi artım, demoqrafiya və s. - əsasən yerli və regional xüsusiyyətlərə görə lokallaşdırılır. Bu cür məsələlərlə məşğul olan beynəlxalq strukturlar konkret ölkələrə çox faydalı ola bilər və verir də, lakin onların həlli ilə bağlı ən ümumi tövsiyələrdən başqa bir şey yoxdur.

Görünür, belə məsləhətlərdə ən dəyərli şey bəşəriyyətin topladığı təcrübəyə əsaslanaraq nələrin edilməməli, nədən qorxmalı, nədən çəkinməli olduğudur. Amma nə, necə və necə etmək lazımdır, yəni. fəaliyyət yeri əsasında inkişaf yolunun seçimi müəyyən edilməlidir. “Bəşər övladına bir İncil verilir, lakin hər bir xalq onu başa düşür, öz hərəkətlərini ona aid edir, ta ki, bütün insanlar öz sürüsünü formalaşdırana qədər, hər bir xalqın öz fizioqnomiyası, öz fəlsəfəsi, əxlaqı, şeir və din, daha yaxşısı, dinə baxış”. Bu sözləri M.P. Poqodin - Rusiya tarix elminin banilərindən biri, Moskva Universitetinin professoru. Mən ümumilikdə dünyada, xüsusən də Rusiyada təhsilin inkişafına məhz bu baxımdan baxıram.

n İkinci tezis dünya birliyinə inteqrasiya olunarkən, eyni zamanda, milli xüsusiyyətlərinizi qoruyub saxlamaqla necə özünüz qalmaq sualına müsbət cavab tapmaqdır.

Rusiya üçün ali təhsil modeli məsələsi son dərəcə vacib və aktualdır. Federal hökumət, təhsil və universitet korporasiyası arasında ən çox nəzərə çarpan uyğunsuzluqlar buradadır. Bunu hər kəs çoxdan bilir. Rusiyada təhsil sisteminin müəyyən Qərb modellərinə uyğun formalaşdırılması, əsasən Amerika sistemini kopyalamaq ideyası var. Ancaq mənim fikrimcə, mexaniki uyğunluq milli məktəb və istənilən xarici sistemlər altında elm o mənfi tendensiyalardan biridir ki, qorunub saxlanılsa, milli təhsilimizə gətirdiyindən qat-qat çox bəlalar gətirəcək. Bunun bir çox konkret misalları var.

Ənənə və innovasiya arasında effektiv tarazlığa necə nail olmaq olar? Necə hərəkət etməli ki, Avropa və qlobal təhsil prosesi çərçivəsində inkişaf etməyə davam etməklə yanaşı, nəinki yüksək yer tutsun? Rus təhsili, həm də ümumi məqsədlərə nail olmaq üçün töhfəsini artırmaq? Təhsilimizi dəyişdirərkən və dinamikləşdirərkən onun milli köklərini, ənənələrini və rus mədəniyyətinin təməlində duran dəyərləri itirməmək üçün nə və necə etməliyik?

Suallar heç də ritorik deyil, həyati əhəmiyyət kəsb edir. Yeri gəlmişkən, problemlə üzləşən təkcə Rusiya deyildi. Onlar ən azı 25-30 ildir fəal müzakirə olunur, yeni əsrin başlanğıcı yaxınlaşdıqca daha da intensivləşir. Bu müzakirələr ümumilikdə çox şeyi aydınlaşdırmağa imkan verdi, baxmayaraq ki, çoxlu sayda təsir parametrləri və məhdudlaşdırıcı şərtlər səbəbindən hər şeyi kifayət qədər dəqiq hesablamaq mümkün deyil. Əsas odur ki, hamı birdir. Dünyanın hər bir ölkəsinin üzləşdiyi təhsil problemləri eynidir. Kiçik dəyişikliklərlə, onlar bütün dövlətlərin milli təhsil sistemlərinə xasdır. Fərq miqyasda, ciddilikdə və müsbət həllər tapmaqda qətiyyətdədir.

n Heç kimə sirr deyil ki, hətta ən zəngin ölkələrdə belə təhsil sistemi əhəmiyyətli maliyyə çətinlikləri və qanunvericilik məhdudiyyətləri ilə üzləşir. Bu baxımdan dönə-dönə problemə müraciət edirlər “Təhsil və dövlət“. Mən sizə laureatların konfransında çıxarılan iki prinsipial vacib nəticəni xatırladacağam Nobel mükafatı 1997-ci ildə Parisdə baş tutan "21-ci əsrin astanasında".

Birinci. Bir çox ölkələrdə siyasi dairələrlə elmi ictimaiyyət arasında mövcud olan fikir ayrılığını aradan qaldırmaq lazımdır. Bunun üçün hər bir tərəf digərinin cəmiyyətdə oynadığı rolu tanımalıdır.

İkinci. Təhsil bütün dövlətlərin büdcələrində mütləq üstünlük təşkil etməli və yaradıcı fəaliyyətin bütün növlərinin inkişafına töhfə verməlidir. Təəssüf ki, bir çox ölkələrin liderləri heç də həmişə dünyanın intellektual elitasını təmsil edən insanların çıxardıqları bu tamamilə düzgün qənaətləri rəhbər tutmurlar. Onların arasında Rusiya da var.

n Bütün ölkələrdə təhsil müəssisələri və elm müəssisələri ətraflarında artan gərginliyi hiss edir və bununla əlaqədar olaraq problemə dönə-dönə müraciət edirlər”. Təhsil və cəmiyyət“. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, cəmiyyətdə təhsilə inam itkisi var və cəmiyyətin özü də sosial ehtiyaclarla təhsil arasında mövcud uçurumun yaranmasına səbəb olan səbəblərdən biridir.

Bütün ölkələrdə çoxları yetərincə başa düşmürlər ki, təhsilin kritik məsələləri deyilən - onun keyfiyyəti və aktuallığı, çıxış bərabərliyi, seçim azadlığı, məşğulluq, səmərəlilik və maliyyələşdirmə - sırf təhsil məsələsi deyil. Təhsil sistemi boşluqda mövcud deyil. Onun həll etməyə çağırdığı vəzifələri, əldə etdiyi uğurları, üzləşdiyi uğursuzluqları, əsasən, onu əhatə edən, tarixən milli mədəniyyətdən qaynaqlanan qüvvələr, konkret sosial-iqtisadi vəziyyətin bütün şərtləri müəyyən edir.

Hər hansı bir ölkənin təhsil sisteminin dinamikasında daxili siyasətin böyük rol oynadığını hamı başa düşmür. Buna baxmayaraq, cəmiyyət təhsildən maksimum gəlir əldə etməyə çalışır, bəzən ona minimum diqqəti belə inkar edir, çox vaxt təhsili siyasətə qurban verir.

n Bütün səviyyələrdə - ibtidai təhsildən aspiranturaya qədər - təhsil sistemləri sərmayə qoyuluşunun əldə edilənlərə uyğun olmadığını getdikcə daha çox nümayiş etdirir. Bu baxımdan biz dönə-dönə problemə qayıtmalıyıq”. Təhsil və insanlar". Əbədi üçbucaqda Sokrat, Platon, Aristotel dövründən - dövlət, cəmiyyət, insan - təhsil həmişə rol oynamışdır. əsas sivilizasiya amili insan inkişafında.

Rus xüsusiyyətləri

Qlobal təhsilin bütün problemləri Rusiyaya xasdır, lakin açıq şəkildə rus xüsusiyyətlərinə malikdir. Üstəlik, bu spesifiklik bizim tarixi keçmişimizdə, adət-ənənələrimizdə deyil, ölkənin keçdiyi zamanın özünəməxsusluğundadır.

Biz təhsil və elm sistemlərində islahatların hazırkı məqamından danışarkən, bəzi transformasiya sxemlərini qurmağa çalışarkən, Qərb məktəbini və elmini bəzi rəhbər prinsiplər kimi qəbul etdikdə, bu yanaşma bir sıra şəraitlər üçün tamamilə adekvat olmadığı qəbul edilməlidir.

n Birinci. Bütün Qərb ölkələrində məktəb və elm dövləti təmsil edir investisiya sahəsi: Hardasa daha çox, hardasa daha az sərmayə qoyurlar. Bu gün Rusiyada, əksinə, təhsil və elm dövlət üçün bir sahədir resursun çıxarılması bütün növlərdən - maliyyə, maddi-texniki, kadrlar - digər sahələrə yenidən bölüşdürülməsi üçün. Son illərdə ali təhsildə və elmdə aparılan islahatların ssenariləri inzibati və könüllü yollarla həyata keçirilən belə zəbtlərin davamlı silsiləsidir: universitet əmlakının özəlləşdirilməsi, ixtisaslı kadrların çıxarılması, borclara bulaşmaq və pul tələb etmək.

Odur ki, təhsilin və elmin gələcək islahatının yeni strategiyasının və taktikasının işlənib hazırlanması məsələsi birbaşa sualın cavabından asılıdır - resursların çıxarılması prosesi başa çatıb, ya yox. Bitirdiksə, hansı səviyyəyə çatdıq? Beləliklə, rus təhsilinin gələcək əsrə daxil olması üçün bir strategiya və taktika. Əgər bu proses başa çatmasa, biz hələ də elm və təhsil sahəsindən nə və nə dərəcədə geri çəkiləcəyini anlamağa çalışmalıyıq. Onda dünya təhsili üçün ümumi olan yuxarıda qeyd olunan problemlərin həlli strategiyası və taktikası fərqli olacaq. 21-ci əsrin əvvəllərindəki başlanğıc şərtlərimiz də fərqli olacaq.

Düşünürəm ki, burada hərbi əməliyyatların aparılması ilə paralel aparaq. Orada strategiya ilə taktika arasında, məsələn, cəbhə əməliyyatı arasında elə əlaqə yaranır ki, müəyyən konkret şəraitdə taktiki tapşırıqlar strateji xarakter alır, strateji tapşırıqlar isə taktiki xarakter alır. Bunu vaxtında başa düşən və müvafiq nəticə çıxaran döyüşdə qalib gəlir. Amma təhsil və elm islahatı elə əməliyyatlar deyil ki, onlar məqsəd və resurslar baxımından daha böyükdür və bundan sonrakı nəticələr baxımından daha əhəmiyyətlidir. Bu məqsədlər və nəticələr üzərində dərindən düşünsəydik, nəticə başqa olardı.

n İkinci. Təhsil və elm islahatı Rusiyanın dərin mədəni sarsıntı yaşadığı bir şəraitdə baş verir ki, bunun cəmiyyətə mənfi təsiri onsuz da qeyri-mütənasib olaraq daha çox dağıdıcıdır, ilk növbədə mənəvi baxımdan, əhalinin əsas hissəsinin ani yoxsullaşması. şok terapiyasının nəticəsi idi. Alim, mühazirəçi, müəllimə qarşı maliyyə ayrı-seçkiliyi, onların peşəkar səviyyəsi ilə bağlı daima şübhələr, əcnəbi həmkarlarına alçaldıcı müxalifət – bu və sair nəinki özlüyündə kökündən yanlışdır, həm də dövlət və dövlət üçün təhlükəli olan mənfi sosial ittihamdır. cəmiyyət.

Bu faktı da qeyd edək. Dövlət haradasa böyük tapır maddi resurslar minlərlə mütəxəssisimizi xaricə yenidən hazırlıq adlandırılan təhsilə göndərmək məqsədi ilə və Rusiyada birbaşa analoji problemin həllinə hələ heç bir vəsait yatırmayıb. Əks təqdirdə, bəlkə də elə bir vəziyyət olmazdı ki, Rusiya universitetlərində 1995-ci ildə keçirilən sorğunun nəticələri göstərdi ki, müəllimləri son dərəcə mənfi qiymətləndirsinlər. dövlət siyasəti ali təhsil sahəsində (“ali təhsilin inkişafına töhfə verir” - respondentlərin 1%-i, “kifayət qədər effektiv deyil” - 13, “dağıdıcıdır” - 43%).

21-ci əsrin əvvəllərində Rusiya təhsil sisteminin vəziyyətindən danışarkən, məni xüsusilə narahat edir ki, bəzi mənalarda de-fakto, digərlərində de-yure təbii və konstitusiya edilmiş insan hüququna hücum edilir. təhsil hüququ, XX əsrin ən böyük fəthidir. Təhsili, xüsusən də ali təhsili siyasiləşdirmək istəyi və bu zəmində inkişaf edən millətçilik və ekstremizm insanı ruhdan salır. Təhsilin mədəni-maarif funksiyalarının daralmasını göstərən çoxsaylı faktlar məni ürəkdən narahat edir.

Rusiya Təhsil Nazirliyinin məlumatına görə, son beş ildə yeni məktəblərin istifadəyə verilməsi 4 dəfə azalıb, şagirdlərin sayı isə 1,1 milyon nəfər artıb. Siniflər doludur, məktəblərin 36%-i iki, hətta üç növbədə işləyir. Tədqiqatlar göstərir ki, Rusiya əhalisinin təxminən yarısı bir ildə bir dənə də olsun yeni kitab oxumur. Ədəbiyyatın bütün növləri məhv olur. İncəsənət, poeziya, elmi-texniki ədəbiyyat, klassiklər haqqında nəşrlər yoxa çıxır - onlar ümumi nəşrlərin cəmi 2%-ni təşkil edir. Əhalinin yalnız 30%-i kitab almaq lüksünü ödəyə bilir.

Bir universitet professoru kimi tələbələrin peşə hazırlığı səviyyəsinin aşağı düşdüyünü göstərən əlamətlər məni narahat edir. Qorxulu olan sürətlə artan mənəvi kəsirdir ki, bu da büdcə və ya əmtəə kəsirindən qat-qat təhlükəlidir, çünki onun kökləri dövlətin, cəmiyyətin və fərdin təhsilə münasibətində dayanır. Artıq prestijli və prioritet hesab edilmir. A.S. Puşkin, I Nikolayın əmri ilə tərtib etdiyi xalq maarifinə dair qeydində yazırdı: “Hər şeyin kökündə təhsilimizə zərər verən təkcə yad ideologiyaların təsiri deyil; şər deyək, yalnız maarifçilik yeni dəlilikləri, yeni sosial fəlakətləri cilovlamağa qadirdir”.

n üçüncü. Ali təhsilimizdə və elmimizdə islahatların hazırkı məqamından danışarkən nəzərə almalıyıq ki, böhran, kritik vəziyyət və s. kimi anlayışların işlədilməsi indiki Rusiya şəraitində ən inkişaf etmiş ölkələrdən fərqli məna kəsb edir. ölkələr, Onlar da onlara fəaliyyət göstərir. İnsanlar, məsələn, ABŞ, Yaponiya və ya Fransadakı universitetlərin böhranı haqqında danışarkən, onlar təhsil və elmi məkanın bölünməsindən və ya yüzlərlə elmi-tədqiqat institutlarının və universitetlərin mövcudluğuna təhlükədən danışmırlar. Qərbdə dövlət və qeyri-dövlət ali təhsili arasında rəqabət heç də dövlət universitetlərinin və institutlarının şəxsi əllərə keçməsi deyil, beyin axını – professorların universitetlərdən kütləvi şəkildə getməsi deməkdir. Ona görə də əgər Rusiya ali təhsili ilə bağlı vəziyyəti təsvir etmək üçün beynəlxalq təhsil lüğətindən böhran, kritik vəziyyət, rəqabət, beyin axını və s. kimi anlayışlardan istifadə etsək, bu, çox ehtiyatla aparılmalıdır.

Mənə elə gəlir ki, ali məktəbimizin üzləşdiyi çətinliklərin səbəbləri tam olaraq düzgün göstərilməyib. Birbaşa əks iki nöqteyi-nəzər üstünlük təşkil edir. Onlardan birinə görə, universitetlərin bütün bəlaları sovet dövründə qazandıqları nöqsanların nəticəsidir. Başqa bir nöqteyi-nəzər böhran vəziyyətini ali təhsil sahəsində mövcud dövlət xətti ilə əlaqələndirir.

Əlbəttə, hər iki ifadədə müəyyən qədər həqiqət var, lakin onlar əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənirlər. Sovet dövrünün bir çox problemlərinin 80-ci illərin sonlarında ölkə rəhbərliyinin ali təhsil və elm sahəsində islahatlarla bağlı həyata keçirdiyi düşünülməmiş, tələsik, məqsədyönlü addımlar nəticəsində son dərəcə kəskinləşdiyini nəzərə alsaq, bu fərq aradan qaldırıla bilər. İndi aydın olduğu kimi, bu hərəkətlər etinasızlığa əsaslanırdı milli tarix təhsilin və elmin inkişafı və ənənələri, qabaqcıl xarici təcrübədən uzaq olan mexaniki surətdə kopyalanması, şübhəsiz üstünlüklərimizə etinasız yanaşma, çatışmazlıqların süni şəkildə şişirdilməsi, tələbənin professora, universitetinin texniki universitetə ​​demokratikləşdirilməsi adı altında müxalifətçilik, ümumtəhsil məktəbi ali təhsil müəssisəsinə və s.

Təəssüf ki, bu gün də bu yanaşmada çox az şey əsaslı şəkildə dəyişib. Mənə elə gəlir ki, təhsil sistemində islahatların aparılması çox çətin və bu qədər baha başa gəlir.

Təhsilin, elmin və mədəniyyətin yüksəlişi - Rusiyanın dirçəliş yolu

Keçmişdə olduğu kimi, bu gün də təhsillə dövlət, cəmiyyət və insanlar arasında münasibətlər problemlərinin həllində xüsusi məsuliyyət Moskva Universitetinin üzərinə düşür. Tarix həyatı belə təyin etdi və təsdiq etdi. Moskva Universiteti onun yaradıcıları M.V. tərəfindən yaradılmış və yaradılmışdır. Lomonosov və İ.İ. Şuvalov kimi milli, ümumrusiya. Məqsədini heç vaxt dəyişmədi və heç vaxt ona xəyanət etmədi. Və bu gün başqa cür etmək üçün heç bir səbəb yoxdur.

Rusiyada belə bir universitet yox idi və yoxdur. Bu, onun zəifliyi, bəlkə də əksinə, gücü ola bilər. Zəif cəhət odur ki, Moskva Universitetinə vurulan zərbələr yerli təhsilə daha ağrılı təsir göstərdi. ali məktəb, bütövlükdə mədəniyyət haqqında. Bu zərbələri nə dəf edən, nə də yumşaldan yox idi. Güc ondadır ki, Moskva Universiteti özünü müdafiə etməklə bərabər, eyni zamanda hər şeyi müdafiə edirdi. daxili təhsil, ali məktəb, mədəniyyət, əsas yükləri öz üzərinə götürür.

Buna görə də Moskva Universiteti təkcə aparıcı milli elmi təhsil və mədəniyyət mərkəzinə deyil, həm də rus əxlaqının, dövlətə, cəmiyyətə və insanlara mənəvi münasibətin simvoluna çevrilmişdir. Bütün bunlar Moskva Universitetinin bütün mərhələlərində təhsil və elm islahatına münasibətdə davranış xəttini, məzmununu və fəaliyyət formalarını müəyyənləşdirir və müəyyənləşdirir.

Onlar tez-tez dünya sivilizasiyasına inteqrasiya arzusundan danışırlar. Şəxsən mən Rusiyanın hardasa onun kənarında olduğunu düşünmürəm. Bununla belə, əgər belə desək, YUNESKO-nun Baş katibi Federiko Mayorun sözlərini rəhbər tutacağıq: “Mədəniyyəti inkişafın bilavasitə ruhlandırıcı qüvvəsi kimi tanımaq, ona sosial tənzimləyici kimi mərkəzi rol vermək vaxtı çatıb”. Vaxtilə Moskva Universitetinin fəxri professoru seçilən Lui Paster yazırdı: “Bizim çatdığımız və “müasir sivilizasiya” adı ilə təyin olunan inkişaf mərhələsində elmin inkişafı, bəlkə də, mənəviyyat üçün daha da zəruridir. - Xalqın maddi rifahından daha çox sivilizasiyaya, ölkənin gələcəyinə gedən bir yol var - elmlə dövlətin müttəfiqliyində”. O, bunu 100 il əvvəl başa düşdü.

21-ci əsrin əvvəllərində Rusiya üçün əsas, hər şeyi müəyyənləşdirən məqsəd. Mən düşünürəm təhsil və elm sahəsində davam edən gələcək islahatlara inamın bərpası. Bu olmadan hər şey boşa gedəcək. İslahatı professorlar, müəllimlər, tələbələr aparır, məmurlar yox. Dövlət üçün təhsil deyil, dövlət təhsil üçün düsturu başa düşmək və qəbul etmək vaxtıdır. Həmyerlimizin gözəl sözlərini xatırlamalıyıq: “Böyük xalqın səciyyəvi xüsusiyyətlərindən biri, - Moskva Universitetinin professoru V. Klyuçevski yazırdı, - yıxıldıqdan sonra ayağa qalxa bilməsidir. Və əlavə etdi ki, “ictimai dirçəliş elmin sözünü həyat işinə emal etməklə əldə olunacaq”.

Məqalə müəllifin Rusiya Federasiyası Federal Məclisinin Federasiya Şurası, Rusiya Federasiyasının Xarici İşlər Nazirliyi tərəfindən təşkil edilmiş “Rusiya – XXI əsr” Ümumrusiya Elmi Konfransında (25-26 sentyabr 1997-ci il) məruzəsi əsasında hazırlanmışdır. Elm və Texnologiya və Rusiya Elmlər Akademiyası.