Prezentacija društvenog i ličnog razvoja predškolaca. U tom procesu se odvija društveni i lični razvoj
slajd 1
slajd 2
slajd 3
slajd 4
slajd 5
slajd 6
Slajd 7
Slajd 8
Slajd 9
Slajd 10
slajd 11
slajd 12
slajd 13
Slajd 14
slajd 15
slajd 16
Slajd 17
Slajd 18
Slajd 19
Slajd 20
slajd 21
slajd 22
slajd 23
slajd 24
Slajd 25
slajd 26
Slajd 27
Slajd 28
Slajd 29
slajd 30
Slajd 31
slajd 32
Slajd 33
slajd 34
Slajd 35
slajd 36
Prezentaciju na temu "Socijalni i lični razvoj predškolaca" možete preuzeti apsolutno besplatno na našoj web stranici. Predmet projekta: Pedagogija. Šarene slajdove i ilustracije pomoći će vam da zainteresirate svoje kolege iz razreda ili publiku. Za pregled sadržaja koristite plejer ili ako želite da preuzmete izveštaj, kliknite na odgovarajući tekst ispod plejera. Prezentacija sadrži 36 slajdova.
Slajdovi za prezentaciju
slajd 1
slajd 2
Dokumenti koji pružaju sadržaj FGT-a (zahtjevi savezne države) za DOW:
Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja (naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 655 od 23. novembra 2009.). 2. Zahtjevi savezne države za uslove za realizaciju glavnog općeobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u saglasnosti). 3. Primer osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (izrađen od strane nadležnog saveznog državnog organa na osnovu FGT, trenutno se testira). 4. Primer osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju (izrađuje nadležni savezni državni organ na osnovu FGT).
slajd 3
Konceptualne osnove FGT-a:
Razvojno obrazovanje; jedinstvo obrazovnih, razvojnih i nastavnih zadataka; Naučna validnost i praktična primenjivost (odgovaranje temeljnim osnovama razvojne psihologije i predškolske pedagogije; kulturno-istorijski, aktivistički, lično orijentisani pristupi razvoju deteta); Integracija obrazovnih područja (interakcija sadržaja obrazovnih područja radi osiguranja integriteta obrazovnog procesa); Kompleksno-tematski princip izgradnje obrazovnog procesa (dostupnost tema, motivacija); Organizacija obrazovnog procesa o oblicima i aktivnostima prilagođenim uzrastu (vodeća aktivnost je igra);
slajd 4
Fizički razvoj
Kognitivni razvoj govora
Umjetnički i estetski razvoj
Društveni i lični razvoj
"Fizička kultura" "Zdravlje"
"Komunikacija" "Čitanje fikcije djeci" "Spoznaja"
"Muzika" "Umjetničko stvaralaštvo"
"Socijalizacija" "Rad" "Sigurnost"
slajd 5
formiranje temelja za sigurnost vlastite životne aktivnosti formiranje preduslova za ekološku svijest (sigurnost okolnog svijeta)
izgradnju pozitivnog stava prema poslu
ovladavanje početnim idejama socijalne prirode, uključivanje djece u sistem društvenih odnosa
"Socijalizacija" "Sigurnost" "Rad"
slajd 6
Socijalizacija
razvoj dječjih igračkih aktivnosti; upoznavanje sa elementarnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima (uključujući i moralne); formiranje roda, porodice, građanstva, patriotskih osećanja, osećaja pripadnosti svetskoj zajednici.
Slajd 7
Portfolio predškolca
Portfolio je takozvani „dosije uspjeha“, koji odražava sve zanimljivo i vrijedno onoga što se događa u životu osobe.
Slajd 8
Karakteristike portfelja
dijagnostički - bilježi promjene i rast (mentalni i fizički) u određenom vremenskom periodu; svrsishodan - podržava obrazovne ciljeve, motivacioni - podstiče rezultate koje dijete postiže; sadržaj - otkriva čitav niz izvedenih radova; razvijanje - osigurava kontinuitet procesa učenja i razvoja iz godine u godinu; ocjena - pokazuje raspon vještina i sposobnosti.
Slajd 9
Da bi portfolio postigao svoj cilj, mora biti ispunjen niz uslova:
Dobrovoljnost. Kreator portfelja mora biti zainteresovan za njegovo kreiranje. Odabir materijala mora obaviti dijete samo. A ako on ne pristane da stavi bilo kakav materijal u mapu portfolia, onda to ne morate činiti.Jasno razumite svrhu prikupljanja informacija, svrhu kreiranja samog portfolia. Može biti različito: - prikupljati postignuća koja odražavaju rezultate rada u određenoj oblasti (na primjer, postignuća u likovnoj umjetnosti, sportska dostignuća itd.) - kumulativna, kada se informacije prikupljaju za određeni period. Tako možete vidjeti put razvoja djeteta za određeni vremenski period (na primjer, od rođenja do 3 godine, od 5 do 7 godina, itd.) - tematski portfolio; sastavljeno prema temi. Na primjer, moj ljubimac, ljeto je zabavno vrijeme itd. Broj rubrika i naslova, njihove teme se određuju pojedinačno za svaki slučaj. Sav prikupljeni materijal mora biti sistematizovan i uskladišten tako da ga je pogodno koristiti. Strukturu i sadržaj portfolija određuju ili učitelji ili članovi porodice (obavezno uzeti u obzir mišljenje djeteta). Sistematsko prikupljanje informacija (dopunjavanje i analiza dostupnih materijala; unaprijed odrediti učestalost rada (na primjer, najmanje 1 put sedmično, 1 put mjesečno, 1 put u tromjesečju, itd.).
Slajd 10
Vrste portfelja
Elektronski portfolio. Ovo je prilično nova vrsta sistematizacije informacija. On je taj koji najviše privlači starije predškolce. Elektronski portfolio je uvijek šaren, živahan spektakl, sa mnogo zanimljivih efekata. . Portfolio bojanka. Ova vrsta portfelja je također privlačna djetetu. Na kraju krajeva, on sam može obojiti stranice. Ovdje je također moguće zalijepiti gotove slike. Ali moramo imati na umu da sadržaj naslova mora biti ispunjen informacijama. Štampani portfolio je jedan od najtradicionalnijih. Kreira se u obliku fascikli, ormarića za datoteke. .
slajd 11
"Upoznaj me." Rubrika je ažurirana podacima o rođenju, horoskopskom znaku, informacijama o tome ko je od poznatih rođen na današnji dan. Možete objaviti informacije o tome šta znači ime djeteta. Kao i porodično stablo. "Rastem." Ovaj naslov se može podijeliti na dva: Toliko sam velik: težina, visina, možete nacrtati djetetov dlan u različitim uzrastima. Ono što sam naučio: napisane su vještine koje je dijete steklo u protekloj godini. Na primjer, naučio je izgovarati glas -r, brojati do deset itd. “Moja porodica”: postavljaju se fotografije članova porodice, crteži djeteta. Svaka slika je popraćena pričom. "Moji prijatelji": slično odeljku "Moja porodica" "Svijet oko nas": fotografije ili dječji crteži putovanja, porodičnog odmora, šetnje, planinarenja. "Zlatne olovke". Ovaj odjeljak može sadržavati dječje ručno rađene radove ili fotografije ako su obimne. Obavezno zapišite datum, temu rada. “Pričaj mi o meni”: priče o tome kako dijete izgleda roditeljima, vaspitačici, prijatelju itd. “Razmišljanje naglas”: dječje izjave, zanimljivi govorni obrti, riječi, razmišljanja. "Moja dostignuća": diplome, zahvalnice, itd.
slajd 12
Portfolio algoritam
Postavljanje ciljeva: autoru treba biti jasno zašto je potrebno kreirati portfolio. Odredite vrstu portfelja. Odredite vremenski period tokom kojeg će se informacije prikupljati. Odredite strukturu portfelja: količina, naziv naslova. Portfolio prezentacija.
slajd 13
Slajd 14
Radeći na sastavljanju portfolia, roditelji i dijete ne samo da održavaju konstantan interes za kognitivne aktivnosti. Istovremeno, stječu neprocjenjivo iskustvo u radu sa portfoliom, koje će im, možda, biti od koristi već u osnovnoj školi, a na srednjem nivou će jednostavno biti potrebno. Portfolio predškolca može postati ne samo izvor ponosa, već i alat za samospoznaju, najvažnija kontaktna tačka u interakciji „dijete – roditelji“. A rad na njegovom sastavljanju je najzanimljivije duhovno obostrano obogaćivanje. Zauzevši mjesto koje mu pripada u porodičnoj arhivi, portfolio će pružiti puno nježnih uspomena i donijeti ništa manje užitka od porodičnog foto albuma ili videoteke.
slajd 15
Sigurnost
formiranje predstava o situacijama opasnim za osobu i prirodni svijet i načinima ponašanja u njima; upoznavanje sa pravilima bezbednog ponašanja za čoveka i okolinu; prenošenje znanja djeci o pravilima bezbjednosti saobraćaja kao pješaka i putnika u vozilu; formiranje opreznog i razboritog stava prema potencijalno opasnim situacijama za ljude i svijet prirode.
slajd 16
razvoj radne aktivnosti; vaspitanje vrednosnog odnosa prema sopstvenom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima; formiranje primarnih ideja o radu odraslih, njegovoj ulozi u društvu i životu svake osobe
Slajd 17
Vrste dječijeg rada
Domaćinstvo
Ručni rad Samoposlužni rad u prirodi
Slajd 18
organizacija rada djece u vrtiću
OBLICI ORGANIZACIJE
dužnost (pojedinačna i zajednička)
Kolektivni rad
zadaci (individualni i zajednički)
Epizodično (kratkoročno)
dugo
Odgođeno na vrijeme
Trpezarija i aktivnosti
Za objedovanje i aktivnosti i kutak prirode
4-6 djece 6-20 djece junior senior
Slajd 19
vrste organizacije radne aktivnosti u vrtiću
individualni rad
Radovi u blizini zajedničkog
Slajd 20
slajd 21
Upitnik za roditelje "Dijete kod kuće"
Da li Vaše dijete zna da se samostalno oblači? Uvek se sam oblači Oblači se na zahtev odrasle osobe Oblači se uz pomoć odrasle osobe Može, ali ne voli da to radi sam Ne može Da li vaša beba ima kućne poslove (odlaganje igračaka, ispravljanje kreveta) , aranžiranje šoljica za čaj, itd.)? Da Ne Pokazuje li Vaše dijete želju da pomogne na bilo koji način? Da Ne Kako se osjećate kada vas zamole da nešto učinite s vama? Prihvati ponudu Ponekad dozvoli Odbij pomoć
slajd 22
Oblici rada
Razgovor o značaju rada dežurnih Igra "Kakav asistent" Na časovima modeliranja i crtanja izrada poklona za dežurne Zajednička proizvodnja zidnih novina "Dežurni smo" Održavanje Praznika dežurstva službenici Prezentacija zidnih novina „Dežurni smo“ Večernji zabavni program „Kako pomažemo odraslima.
slajd 23
„Jedna od odredbi zahtjeva savezne države ... je sljedeća: Program treba da se zasniva na kompleksno-tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa“ O.A. Skorolupova, N.V. Fedina st. „O kompleksno-tematskom principu izgradnje vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskom obrazovanju“ u rubrici „Savezni zahtjevi. Komentari” D.V. br. 5, 2010, str.40
slajd 24
Sveobuhvatno tematsko planiranje vaspitno-obrazovnog rada sa decom unaprediće kvalitet vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi, život dece u vrtiću učiniti zanimljivijim, a obrazovni proces motivisanim, kao i osloboditi više vremena za dečiju igru.
Slajd 25
kompleksno tematsko planiranje
faktori formiranja teme
"zaraznih" događaja
praznici stvarni događaji
imaginarni događaji
"simuliranih" događaja
slajd 26
Osnova za realizaciju kompleksno-tematskog principa konstruisanja Programa je okvirni kalendar raspusta, koji obezbeđuje: socijalno i ličnu orijentaciju i motivaciju svih vrsta dečijih aktivnosti tokom pripreme i održavanja praznika; „proživljavanje“ od strane djeteta sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u svim vrstama dječjih aktivnosti; održavanje emocionalno pozitivnog raspoloženja djeteta tokom cijelog perioda razvoja Programa; tehnološka efektivnost rada nastavnika u realizaciji Programa (godišnji ritam: priprema za raspust - održavanje praznika, priprema za sledeći praznik - održavanje sledećeg praznika i sl.); raznovrsnost oblika pripreme i održavanja praznika;
Program uspjeha
slajd 30
1. Fizički razvijen, savladavši osnovne kulturne i higijenske vještine. 2. Radoznali, aktivni. 3. Emocionalno reagira. 4. Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima. 5. Sposobni da upravljaju svojim ponašanjem i planiraju svoje postupke na osnovu primarnih vrednosnih ideja, poštujući elementarne opšteprihvaćene norme i pravila ponašanja. 6. Sposoban za rješavanje intelektualnih i ličnih zadataka (problema), adekvatan uzrastu. 7. Imati primarne ideje o sebi, porodici, društvu (najbliže društvo), državi (državi), svijetu i prirodi. 8. Savladavši univerzalne preduslove za obrazovno-vaspitnu aktivnost: sposobnost rada po pravilu i modelu, slušanje odrasle osobe i poštivanje njegovih uputstava. 9. Savladavanje potrebnih vještina i sposobnosti.
Radoznali, aktivni
Emocionalno reaguje
Samostalno obavlja kulturno-higijenske vještine, procedure i pridržava se pravila zdravog načina života
Pokazuje interesovanje za regionalna znanja, nacionalnosti ljudi. Postavlja pitanja o Rusiji, njenoj društvenoj strukturi, drugim zemljama i narodima svijeta, njihovim karakteristikama. Postavlja moralna pitanja. Pokreće komunikaciju i zajedničke aktivnosti sa odraslima i vršnjacima. Organizuje igranje uloga, pozorišne, rediteljske igre
Emocionalno reaguje na okolnu stvarnost. Saosjeća, saosjeća, raduje se. Osjeća ponos na dostignuća pojedinih Rusa i Rusije u cjelini, ljubav prema "maloj" I "velikoj" domovini.
slajd 32
Sposoban da upravlja svojim ponašanjem i planira svoje postupke
Sposoban za rješavanje intelektualnih i ličnih zadataka (problema) primjereno uzrastu
Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima
inicira komunikaciju u ispravnom obliku; ostvaruje uspjeh u uspostavljanju kontakata sa odraslima i djecom u raznim aktivnostima i komunikaciji; učestvuje u kolektivnim igrama i aktivnostima, poštuje elementarne moralne norme i pravila ponašanja; pomažući drugom
ima pozitivan stav prema zahtjevima poštivanja moralnih normi i pravila ponašanja bez opomene obavlja samouslužne procese, samostalno kontrolira i ocjenjuje kvalitetu rezultata, poštuje elementarna pravila sigurnog ponašanja u standardnim opasnim situacijama
uspostavlja konstruktivno igranje uloga i stvarne društvene odnose sa odraslima i decom; zna planirati svoj i zajednički (kolektivni) rad; bira efikasnije načine obavljanja stvari.
ocjenjuje sebe pozitivno. Ima ideju o nekim vrstama opasnih situacija, načinima ponašanja u njima, pružanju samopomoći i pomoći drugoj osobi. Ima ideju o raznim vrstama posla odraslih,
ume da uoči i zadrži složeno uputstvo za izvođenje kognitivnog i istraživačkog zadatka, za izbor načina njegovog izvršenja, opiše proces izvršavanja zadatka, izvrši njegovu introspekciju i da samoprocenu rezultata. Sposoban da djeluje po svom planu.
posjeduje sve vrste dječijeg rada (samouslužni, kućni poslovi, rad u prirodi). Selektivno savladavaju neke vrste ručnog rada u skladu sa svojim spolom i individualnim potrebama i sposobnostima
1. Teorijski pristupi proučavanju problema
razvoj ličnosti u predškolskom uzrastu.
2. Glavni pravci razvoja ličnosti djeteta
predškolac:
a) razvoj internih etičkih instanci
(moralna svijest);
b) razvoj moralne sfere;
c) razvoj djetetove samosvijesti.
3. Rodna identifikacija kao jedan od mehanizama
razvoj ličnosti predškolskog deteta.
Teorijski pristupi proučavanju problema razvoja ličnosti u predškolskom uzrastu u domaćoj psihologiji
L.S. VygotskyIdeja o sistematskom pristupu razvoju ličnosti
Glavne neoplazme:
prve opšte ideje o prirodi, o sebi,
javlja se slika djetetovog pogleda na svijet;
po prvi put, dijete razvija unutrašnju etiku
instance kao generalizovane ideje o normama
ponašanje;
restrukturiraju se interesi i potrebe djeteta, što
početi shvatati situaciju,
znači, znanje koje dijete u to ulaže
situacija. A.N. Leontiev
Predškolsko djetinjstvo je period aktuelnosti
sklapanje ličnosti, period razvoja
lične mehanizme ponašanja.
Glavne neoplazme:
podređenost motiva (hijerarhija motiva);
proizvoljnost ponašanja. D.B. Elkonin
Za bolje razumijevanje procesa formiranja
ličnost u predškolskom uzrastu se mora uneti
centar za razmatranje pitanja odnosa djeteta i
odrasla osoba
U predškolskom uzrastu odrasla osoba se ističe kao model,
po prvi put postoji prilika da se ponašate i ponašate kao
odrasla osoba. Ovaj novi odnos između djeteta i
odraslih, u kojima slika usmjerava radnje i
djelovanje djeteta, služi kao osnova za sve neoplazme u
ličnost predškolskog uzrasta. A.V. Zaporožec je pokazao važnost društvenih emocija
u oblikovanju ličnosti djeteta.
U mlađem predškolskom uzrastu pojavljuju se na kraju
aktivnost nakon akcije.
U srednjem predškolskom uzrastu - nastaju u procesu
obavljanje aktivnosti.
Do kraja predškolskog djetinjstva pojavljuju se prije početka
aktivnosti, djelujući kao motivi.
Glavna novoformacija je empatija (empatija,
simpatija, podrška) L.I. Bozovic
Ona je identifikovala faze razvoja ličnosti u
ontogeneza, koju autor povezuje s krizama
mentalni razvoj
Glavne neoplazme:
♦ djetinjstvo – afekti obojeni
podnesci;
♦ rani uzrast – sistem „ja“;
♦ predškolski uzrast – interni položaj. V.S. Mukhina je istraživao karakteristike
samosvijest predškolaca, otkriveno
obrazaca u njegovom razvoju.
Istražila je neke od mehanizama
razvoj ličnosti predškolskog deteta
(identifikacija). Glavni pravci razvoja ličnosti
dijete predškolskog uzrasta:
1) razvoj moralne svesti;
2) razvoj motivaciono-potrebe
sfere;
3) razvoj djetetove samosvijesti.
Razvoj moralne svesti
J. Piaget moralni razvoj je procesprilagođavanje djeteta zahtjevima društvenog okruženja
između intelektualnog razvoja
dijete i njegov moralni razvoj
postoji određena prepiska
u osnovi razvoja kognitivnih i emocionalnih
sfere leži promjena u obrascima ponašanja. postoji:
sheme koje se odnose na dijete i objekte
aktivnosti djeteta s predmetima
šeme u odnosu na dijete prema ljudima
odnosi djeteta sa vršnjacima i odraslima
J. Piaget je identifikovao dve glavne faze u razvoju moralnih sudova kod dece
Prva je faza "objektivne odgovornosti",zasnovano na "moralnom realizmu":
- „pristranost“, nedostatak generalizacije;
- ograničenje moralnog prosuđivanja vanjskom stranom stvari.
Druga je faza "subjektivne odgovornosti". Sastavljeno
u vrednovanju akcija na osnovu motiva i namera
osobe je povezana sa formiranjem "autonomnog morala".
A.V. Zaporozhets
Proučavao karakteristike formiranja moralnih ideja,prosudbe i procjene u percepciji predškolske djece
doba književnih djela.
Mlađi predškolci još nisu dovoljno svjesni motiva
njihov odnos prema likovima i jednostavno ih vrednovati kao
dobro ili loše.
U starijem predškolskom uzrastu djece je već više
obrazložen pristup procjeni karaktera.
Prelazak sa nemotivisanog ocjenjivanja djeteta na
motivisana moralna procjena, povezana je sa razvojem
empatija i pomoć djece predškolskog uzrasta
likovi u književnim djelima.
L.P. Knyazev
Nivoi razvoja moralnih ideja:1 - karakterizira činjenica da su moralne ideje djece
difuzno, neadekvatno, djeca ga ne razlikuju
kvalitet od drugog, ali koristite samo globalne procjene
(dobro loše).
2 - karakteristična je alokacija 1-2 karakteristike, tj. odvija
osnovna diferencijacija.
3 - karakterizira činjenica da na ovom nivou djeca generalizuju
na osnovu navođenja nekoliko specifičnih karakteristika.
4 - odlikuje se činjenicom da dijete generalizuje na osnovu
tipično ponašanje. Dječije znanje dobija karakter
sistemi.
R.R. Kalinina, N.V. Melnikova
neadekvatanstepen razvoja kognitivnih
komponenta moralnog razvoja
dolazi do razvoja emocionalne komponente
prateći kognitivno, razvija se usput
proširenje spektra moralnih pojmova i
situacije u kojima emocionalno
stav
razvoj bihevioralne komponente u predškolskoj ustanovi
godine ide u pravcu širenja situacija,
u kojima se manifestuje moralno ponašanje, i
uključivanje šireg kruga ljudi u ove
situacije U predškolskom uzrastu se razvijaju
sljedeće potrebe:
u znanju
u aktivnosti
u komunikaciji,
da budu prihvaćeni od strane odraslih i vršnjaka,
biti prepoznat i voljen, itd. U predškolskom uzrastu, novo, tipično za ovo
starosni motivi:
vezano za interesovanje za svijet odraslih;
interesovanje za sadržaj i proces novog
aktivnosti (za igru);
motivi za lično postignuće, težnja za
samopotvrđivanje i samoizražavanje;
takmičarski motiv: pobjeda, pobjeda;
kognitivni motivi;
moralnih motiva, na osnovu kojih
javnosti.
G.N. Avkhach
Svrha studije je proučavanje karakteristikaponašanje djece u situaciji dvostruke motivacije
Tako da dijete motiv „hoću“ podredi motivu
„neophodno“, nastavnik mora uzeti u obzir 2 uslova:
motivisati aktivnost djeteta, tj
ističu društveni značaj činjenice da on
moram uraditi;
obavezno procijenite sa djecom šta je uradio
dijete.
Faze razvoja samosvesti
Ifaza - 7 mjeseci. Dijete počinje da se odvaja od sebe
okolnim ljudima. Postoji reakcija na nekog drugog
covek je strah. U ovom uzrastu dijete još nije
odvaja se od svoje majke.
II faza - 1 godina. - 1g. 2 mjeseca Formira se dijagram tijela.
Dijete može pokazati dijelove tijela koji to nisu
vidi.
III faza - 1 godina 6 mjeseci. - 2 godine. Dijete postaje svjesno sebe
subjekt radnje, odnosno može kontrolisati
svojim postupcima.
IV stadijum 2 godine - 2 godine 6 meseci Asimilacija imena, koja
poprima lično značenje. dječji naglasci
sebe kao nešto celovito, drugačije od drugih, ide
učenje zamjenice "ja".
Faze razvoja samosvesti
faza V- 3 g. Formira se primarni polni
identitet. Razvijaju se prvi pupoljci
samopoštovanje.
VI faza - 4 - 5 godina. Dalji razvoj seksualnog
identifikacija, odnosno asimilacija obrazaca
ponašanje svojstveno ovom spolu kroz
imitirajući roditelje istog pola.
VII stadijum - 6 - 7 godina. U umu djeteta
prikazane su glavne karike strukture
samosvijest: zahtjev za priznanjem, svijesti
rodni identitet, samosvijest
vrijeme, odnos prema svojim pravima i
dužnosti.
Struktura samosvesti
V.S. MukhinaI
PETYA
imam
u pravu
sebe
željeti
dečko
trebalo bi
dobro
bio
tu je
hoću
R.B. Sterkina, N.E. Ankudinova
Zaobilježena je predškolska djeca
visoko samopoštovanje, koje sa godinama
postaje potpuniji, detaljniji i
raspoređeno.
Samopoštovanje predškolskog djeteta u velikoj mjeri je određeno
priroda aktivnosti u kojoj je dete samo
ocjenjuje. (N.E. Ankudinova)
Uslov za razvoj samopoštovanja kod dece je
dostupnost obuke, adekvatne i razvijajuće
procjena djeteta od strane odraslih.
Genezu rodne identifikacije u predškolskom djetinjstvu proučavali su A. I. Zakharov i N. V. Plisenko
Period izražene rodne identifikacije udjevojčice je zastupljena uzrastom od 3 do 8 godina, a u
dječaci 5-7 godina.
Važan uslov za razvoj rodnog identiteta
imati emocionalno topao odnos sa
roditelja oba pola. Faktori koji pozitivno utiču
razvoj rodnog identiteta:
pozitivna rodna orijentacija roditelja
dijete, njihova svijest o tome
psihoseksualni razvoj djece,
prisutnost komunikacije, emocionalno topla
odnosi između roditelja i djece.
Faktori koji negativno utiču na razvoj rodnog identiteta:
nepotpunaporodica;
kršenje seksualnih uloga roditelja u porodici, kada
Žena je vođa u porodici, a muškarac
gubi autoritet u očima djece;
neadekvatni stavovi prema podu
rođeno dijete;
loš odnos između roditelja
česti sukobi negativno utiču na
razvoj rodnog identiteta kod djevojčica,
dječaci su ravnodušni prema takvim situacijama.
Indikatori kršenja u razvoju rodnog identiteta:
kada dijete preuzme ulogu u igri koja je karakteristična zapredstavnici drugog pola;
kada na zahtjev nastavnika nacrta osobu, dijete
crta predstavnika suprotnog pola;
teme dječjih crteža (ako djevojčica crta
izgradnja, ratovi – alarmantna činjenica);
kršenje u ponašanju djece kada djevojčica preferira
komunikacija sa ocem i komunikacija njegovih poznanika sa majkom,
dok se ponaša kao pripadnik suprotnog pola:
kategorično, odlučno, ne voli da ga grle,
poljubac i obrnuto;
kada dete u svojim fantazijama, snovima vidi sebe
pripadnik drugog pola.
Pravci rada nastavnika na razvoju rodnog identiteta
opšti pedagoški pravac je razvijeniji ijačanje opštih higijenskih vještina, razgovor o
lična higijena, zdravlje, higijena odjeće i njega
njen, rad na prevenciji anonizma u ranom djetinjstvu,
redovno punjenje itd.;
formiranje bioloških i anatomskih ideja o
čovjek: prve ideje o dualnosti svijeta,
razjašnjenje ideja o proširenju roda. Need
reći istinu o njegovom rođenju, ali u svim godinama
vlastita istina;
istorijski i kulturni pravac – formiranje
moralne ideje;
društveno značajan pravac (seksualne igre uloga i
igre dramatizacije - modeliraju se modeli
porodični odnosi).
Lične neoplazme
1)2)
3)
4)
Interni etički autoriteti;
Počeci svjetonazora i perestrojke
interesovanja (L.S. Vygotsky);
proizvoljnost ponašanja i podređenosti
motivi (A.N. Leontiev);
Samopoštovanje i nastajanje na njegovoj osnovi
"unutrašnji položaj" (L.I. Bozhovich).
slajd 1
"Razvoj ličnog potencijala djeteta u sistemu humanističkih odnosa školske zajednice" Kovaleva Olga Borisovna MOU "Srednja škola br. 1", Miass, oblast Čeljabinskslajd 2
"Obično je lakše promijeniti pojedince kao grupu nego promijeniti svakog od njih pojedinačno." Kurt Lewin
slajd 3
Svrha: otkriti značaj proučavanja odnosa u školskoj zajednici za ostvarivanje cilja obrazovnog sistema škole Osnovni cilj obrazovnog sistema: razvoj ličnosti svakog djeteta na nivou njegovih sposobnosti. i stvaranje uslova za ovaj razvoj.
slajd 4
Zadaci: razmotriti glavne parametre jedne školske zajednice i razmotriti metodologiju za njihovo proučavanje; kreirati model zajedničkih aktivnosti za stvaranje uslova za jedinstvenu školsku zajednicu za djecu i odrasle; analizirati školske realnosti u kontekstu navedenog problema.
slajd 5
1. Školska zajednica kao osnova za formiranje aktivne životne pozicije učenika. Kovaleva O.B. 2. Formiranje životnih vrijednosti i prioriteta. Fedorova L.Yu. 3. Parametri školske zajednice 3.1 Sigurnost. Kadočnikova O.B. Vlasova N.A. 3.2. Aktivnost. Kislyuk S.N. 3.3. Kohezija. Snegireva I.Yu. 3.4. Uspjeh. Kucherenko G.P. 4. Zaključak. 5. Donošenje odluke. 6. Refleksija Kovaleva O.B. PLAN RADA:
slajd 6
ŠKOLSKA ZAJEDNICA JE JEDINSTVENA ZAJEDNICA DJECE I ODRASLIH, GLAVNA KOMPONENTA "LICA" ŠKOLE, TJ. NJEGOVE VODEĆE SOCIOPSIHOLOŠKE KARAKTERISTIKE
Slajd 7
Životne vrijednosti su društveni objekti koji su društveno značajni za pojedinca, duhovna aktivnost osobe i njeni rezultati, ideje koje većina ljudi društveno odobrava i dijeli o tome što su dobrota, pravda, patriotizam, prijateljstvo itd. Vrijednosti se ne dovode u pitanje, one služe kao standard, ideal za sve ljude, pedagoški proces je usmjeren na njihovo formiranje.
Slajd 8
Sigurnost - nesvjesni psihološki procesi usmjereni na održavanje visokog rezultata osobe i stvaranje unutrašnje psihološke udobnosti, na eliminaciju ili minimiziranje osjećaja anksioznosti povezanog sa svijesti o sukobu.
Slajd 9
Nivo sigurnosti 1. U našoj školi svi će dobiti pomoć i podršku drugih. 5. Školarci i nastavnici se ponašaju taktično jedni prema drugima. 9. Školarci ne daju jedni drugima uvredljive nadimke i ne ismijavaju nedostatke. 13. Nastavnici su ljubazni i pošteni 17. Ne plašim se učestvovati u poslovima širom škole, jer ako nešto ne uspije, niko se neće smijati
slajd 10
21. Svi se odazivaju na pomoć i savjet, ako je potrebno. 25. Ostali učenici i nastavnici znaju kako se razveseliti ako nešto ne uspije. 29. Mogu da se zauzmu za tebe kao za "svoje" 33. Pomažu jedni drugima u školi i teškim situacijama. 37. U školi pomažem i svojima i početnicima
slajd 11
slajd 12
Aktivnost - aktivan odnos pojedinca prema svetu, sposobnost da proizvede društveno značajne transformacije materijalnog i duhovnog okruženja na osnovu istorijskog iskustva čovečanstva; manifestuje se u stvaralačkoj aktivnosti, voljnim radnjama, komunikaciji. Formira se pod uticajem sredine i vaspitanja.
slajd 13
2. Svako ima pravo glasa u kolektivnom planiranju i analizi 6. Ostali učenici i nastavnici slušaju moje mišljenje. 10. Učenici osnovnih razreda mogu zajedno sa srednjoškolcima učestvovati u opštim školskim poslovima. 14. Učenici i nastavnici ravnopravno učestvuju u zajedničkim aktivnostima. 18. Mogu zamoliti svakog nastavnika i učenika za pomoć.
slajd 14
22. Uživam u razgovoru sa momcima iz moje škole. 26. U prisustvu drugih momaka postajem aktivniji, pokazujem svoje sposobnosti i interesovanja. 30. Svi aktivno podržavaju korisne ideje i inicijative. 34. Učenici iz drugih razreda ne ističu prednosti svog razreda u odnosu na druge razrede. 38. Poznajem skoro sve učenike naše škole od prvog do jedanaestog razreda.
slajd 15
slajd 16
Kohezija je jedan od procesa grupne dinamike, koji karakteriše stepen posvećenosti grupi i njenim članovima.
slajd 17
3. U školi se dešava mnogo zanimljivih i značajnih stvari. 7. Na svakom događaju u cijeloj školi možemo brzo podijeliti obaveze 11. U našoj školi uvijek ću naći nešto po svom ukusu. 15. Nastavnici i školarci rade harmonično, vješto komuniciraju jedni sa drugima 19. Učenici i nastavnici po potrebi zamjenjuju jedni druge u zajedničkim poslovima.
slajd 18
23. Svi se trude da doprinesu zajedničkom cilju 27. Škola ima neizgovorene norme i pravila kojih se pridržavaju i učenici i nastavnici. 31. Škola ima tradiciju koju podržavaju i nastavnici i učenici. 35. U zajedničkim poslovima, nastavnici učestvuju sa učenicima ravnopravno, ne pokazujući svoje prednosti. 39. Ako su djeca uključena u zajednički posao, onda se stariji brinu o njima.
slajd 19
slajd 20
Uspjeh je subjektivan koncept. Za osobu je vrijedno ono što je predmet njegovih težnji. Za svakoga, uspjeh je nešto njihovo, duboko lično i željeno.
slajd 21
4. Naša škola ima zanimljive tradicije. 8. Sa zadovoljstvom idem u našu školu. 12. Iskreno se radujem uspjehu školaraca iz drugih razreda. 16. Volim da se „razbolim“ kada školarci ili nastavnici naše škole učestvuju na bilo kakvim takmičenjima i takmičenjima. 20. Imamo divne profesore u našoj školi.
slajd 22
24. Sa zadovoljstvom učestvujem u svim poslovima i aktivnostima u školi. 28. Volim kada učenici iz drugih razreda zajedno učestvuju u školskim aktivnostima. 32. Volim kada nastavnici ravnopravno sa učenicima učestvuju u obavljanju školskih poslova. 36. Volim kada sa srednjoškolcima učestvujem u školskim poslovima. 40. Volim kada mlađi učenici učestvuju sa mnom u zajedničkim aktivnostima.
slajd 23
slajd 24
Bodovna ocjena stepena razvijenosti školske zajednice 5,0 bodova - idealan nivo razvoja jedne školske zajednice djece i odraslih. Od 4,5 do 4,9 bodova - veoma visok nivo razvoja jedne školske zajednice djece i odraslih. Od 4,0 do 4,4 boda - visok nivo razvoja jedinstvene školske zajednice djece i odraslih. Od 3,0 do 3,9 - prosečan nivo razvijenosti jedinstvene školske zajednice dece i odraslih Od 2,5 do 2,9 poena - nizak stepen razvijenosti jedinstvene školske zajednice dece i odraslih Manje od 2,4 poena - veoma nizak stepen razvoja jedinstvene školske zajednice djece i odraslih.
slajd 25
slajd 26
slajd 27
slajd 28
Upitnik za sociološko istraživanje roditelja 1. Kada biste ponovo morali da birate iz svih škola u okrugu, da li biste svoje dijete poslali u srednju školu broj 1? Ne 5% Ne znam 15% Da 80%
slajd 29
2. Da li su vaša djeca doživjela fizičko zlostavljanje u školi? Da (od drugova iz razreda) 15% Ne 85%
slajd 30
3. Na koje činjenice psihičkog zlostavljanja su se vaša djeca susrela u školi? Stalno vrijeđanje 5% Prijetnje - Stalna kritika ili ismijavanje djeteta (od drugova iz razreda, od srednjoškolaca, od nastavnika) 5% Demonstracija neprijateljstva prema djetetu 20% Postavljanje zahtjeva djetetu koji ne odgovaraju njegovom uzrastu i karakteristikama 35 % Često neispunjavanje obećanja datih djetetu - Ne znam 10% Nisam naišao 20%
slajd 31
4. Odnos roditelja prema školi Pitanja Da Ne znam Ne Moje dijete uči u sigurnom i sigurnom okruženju 80% 15% 5% Nastavnici mog djeteta su visokokvalifikovani stručnjaci 80% 15% 5% Dobio sam dovoljno informacija o napredak mog djeteta 90% 5 % 5% Odrasli u školi tretiraju moje dijete s poštovanjem 75% 20% 5% Zadovoljan sam kvalitetom obrazovanja koje moje dijete dobija 10% 40% 50% Poštujemo našeg razrednika 95% 5% - Dobijem važne informacije na roditeljskom sastanku 95 % 5% - Često imam nesporazume sa razrednim starešinom - 5% 95% Upoznat sam sa Statutom obrazovne ustanove 100% - - Zanima me sve što se dešava u škola mog djeteta 55% 45% - Trudim se, aktivno učestvujem u životnim školama 30% 55% 15% Autoritarni stil upravljanja se ne odnosi na našu školu 45% 40% 15% U školi će moje dijete uvijek slušati i razumjeti 50% 30% 20%
slajd 32
U toku sprovođenja ankete roditelja učenika 11. razreda srednje škole br. 1 MOU o aktivnostima škole, otkriveni su pozitivni aspekti: 1. Većina roditelja boravak djeteta u školi smatra ugodnim. 2. Većina roditelja zna svoje obaveze; Roditelji su upoznati sa Statutom obrazovne ustanove. 3. 80% roditelja vjeruje da škola ima sigurno i sigurno okruženje. 4. Roditelji nisu zadovoljni kvalitetom obrazovanja koje njihova djeca imaju. To je zbog Jedinstvenog državnog ispita, koji dijete nije planiralo polagati unaprijed, ali će ga morati polagati ove godine za upis na fakultet. 5. Roditelji dobijaju pune informacije o napretku svog djeteta. Zaključci i preporuke 1. U učionici je uspostavljeno međusobno razumijevanje između svih učesnika obrazovnog procesa. 2. Istraživanje je pokazalo potrebu uključivanja roditelja u aktivno učešće u životu djeteta i škole.
34
slajd 35
Literatura 1. Baeva I.A. Psihološka sigurnost u obrazovanju. - Sankt Peterburg: Sojuz, 2000. 2. Baeva I.A. Sigurnosna psihologija kao pravac psihološke nauke i prakse//National Psychological Journal. - 2006. - Br. 11 3. Baeva I.A. Obuka o psihološkoj sigurnosti u školi. - St. Petersburg: Govor, 2002. 4. Birch P. Trening / Per. sa engleskog. Ed. I.V. Andreeva. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Neva, M: OLMA PRESS Invest, 2003. Bolshakov V.Yu. Psihotrening. Sankt Peterburg, 1994. 5. Vachkov I.V. Osnove tehnologije grupnog treninga. Proc. dodatak. - M: Os-89, 1999. 6. Vološina E. Melnikova M. Ne bojim se // Učiteljske novine. - 2009.- br. 8 7. Gardner R. Djevojčice i dječaci o dobrom i lošem ponašanju / Per. sa engleskog. E.V. Romanova. - St. Petersburg: Callista, Thirteenth Note, 2004. 8. Glasser U. Škole bez gubitnika. M.: Progres, 1991. 9. Grivtsov A.G. Trening kreativnosti za srednjoškolce i studente. - Sankt Peterburg: Piter, 2007. 10. Enikeev M. I., Kochetkov O. L., Opća, socijalna i pravna psihologija. Kratki enciklopedijski rječnik. M.: Pravna literatura, 1997. 11. Kiseleva M.V. Art terapija u radu sa decom: Vodič za dečije psihologe, vaspitače, lekare i stručnjake koji rade sa decom. - Sankt Peterburg: Govor, 2006. 12. Klaus G. Uvod u diferencijalnu psihologiju učenja: TRANS. s njim. / Ed. I.V. Ravvich-Shcherbo. Moskva: Pedagogija, 1987. 13. Krupenin A.L., Krokhina I.M. Efikasan učitelj. Rostov-n / D.: Phoenix, 1995. 14. Psihološki rječnik / ur. - komp. V. N. Koporulina, M. N. Smirnova, N. O. Gordeeva, L. M. Balabanova; Pod totalom priredio Yu. L. Neimer. - Rostov na Donu: Feniks, 2003. 15. Lisina M.I. Problem ontogeneze komunikacije - M.: Pedagogija, 1986. 16. Čepel TL, Psihološka sigurnost obrazovnog procesa kao uslov osiguranja psihičkog zdravlja učenika. - M.: Pedagogija, 2008 17. Škole kao zajednice. Nivoi siromaštva studentskih "populacija". Položaji, motivacija i učinak učenika: analiza na više nivoa / Nove vrijednosti obrazovanja. N 5. M.: Inovator, 1995. 18. Hall P. Obrazovanje zajednice: odgovori na potrebe i poteškoće djece / Nove vrijednosti obrazovanja. br. 3. M.: Inovator, 1995. 19. Vopel K. Pause Energy. Psihološke igre i vježbe: Praktični vodič / Prevod s njemačkog. - 4. izd. Moskva: Genesis, 2006
"Učenje usmjereno na učenika" - Cilj ruskog obrazovanja u današnje vrijeme. Metode asimilacije i procesi mišljenja. Karakteristika pristupa orijentisanog ka ličnosti. Obrazovanje usmjereno na učenika uključuje sljedeće pristupe: Razlike između nastave usmjerene na učenika i tradicionalnog. Višestepeni diferencirani individualni Subjektivno-lični.
"Socijalna i pedagoška podrška" - Ova vrsta odnosa POTPUNO fiksira tip pozicija "JAK-slab". Podrška kao kulturni fenomen. Teorija, praksa, problem implementacije. Model socio-pedagoške podrške. Ograničenja modela socijalno-pedagoške podrške djetetu (model starateljstvo-briga-zaštita). Učvršćivanje vrste odnosa i pozicija u društvenoj praksi.
"Formiranje ličnih kompetencija" - Prijave. Omogućava integraciju u okolnu stvarnost. Usmjeren je na ovladavanje načinima fizičkog, duhovnog i intelektualnog samousavršavanja, samoregulacije, samopodrške. Usmjereno na održavanje mentalnog i fizičkog zdravlja. pedagoški projekat. Povećanje nivoa predmetne kompetencije.
"Društveno-ekonomski razvoj Rusije" - Zakon o planu je usvojen u Narodnoj skupštini. Međuzavisnost razvoja regiona i potražnje za električnom energijom. U Generalnoj šemi potrebno je uzeti u obzir dugoročni plan geoloških istraživanja. Vlada priprema konačnu verziju plana. Nivoi indikativnog planiranja. "industrijski" ugovor; balansna metoda; CDS metoda.
"Lično orijentisane tehnologije" - Vrijednosti obrazovanja usmjerenog na ličnost. Dijete je jedinstvena ličnost. Model obrazovanja orijentisanog ka ličnosti. Rezultati. homogene grupe. Faza 3 - razvojni dizajn. Algoritam za implementaciju tehnologije orijentisane na ličnost. Kultura. Faza 1 - dijagnosticiranje svakog djeteta Faza 2 - posmatranje i proučavanje.
"Lekcije o socijalnoj orijentaciji" - Niska. Rustikalna. Cigla. Cigla. Kuća od cigle. Dnevnici. Panel. Graditelji. Malo. Visok. Dnevnik. Veliko. Urban. Kuća je ljudski stan. Kuća od panela -. Dnevnik. Paneli. Čas o društvenoj i kućnoj orijentaciji. Builder. Panel. Cigle. Koji? Kuća od brvnara -.
Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Savremeni kompleksni i parcijalni programi socijalnog i ličnog razvoja dece predškolskog uzrasta Izvršio Bushaeva M.V.,
Društveni i lični razvoj društveni - odnosi se na društvo, povezan sa životom i odnosima ljudi u društvu; lični - koji se odnosi na osobu, na subjekt; razvoj - proces prelaska iz jednog stanja u drugo, savršenije
Društveni i lični razvoj ostvaruje se kroz obrazovni program - dokument u kojem se navode ciljevi, sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja, vrste aktivnosti djece, zastupljenost komponenti društvenog iskustva, njegova distribucija po dijelovima programa i uzrastima.
Kompleksni (opšti razvojni) programi obuhvataju sve glavne pravce djetetovog razvoja, doprinose formiranju različitih sposobnosti, formiranju specifičnih vrsta dječjih aktivnosti parcijalne - (specijalizirane, lokalne) uključuju jedno ili više područja djetetovog razvoja.
Program "Duga" Tim autora Laboratorije za predškolski odgoj Istraživačkog instituta TN Doronova, VV Gerbova, TI Grizik, EV Solosheva i dr. Dizajniran za rad sa djecom od 2 do 7 godina. Nedostaje dio „Društveni i lični razvoj“; zadaci za društveni i lični razvoj djece djelimično su integrisani u druge sekcije. ovo ne dozvoljava rješavanje čitavog kompleksa zadataka definisanih u ovoj oblasti projektom GS DO. program ne uključuje praćenje nivoa socijalnog i ličnog razvoja djeteta.
Program "Djetinjstvo" A.I. Herzen. Program je usmjeren na društveni i lični razvoj djeteta, odgoj pozitivnog stava prema svijetu oko sebe. Odjeljak: “Dijete ulazi u svijet društvenih odnosa”, pododjeljak “Odnos djeteta prema sebi” (samospoznaja). .
Program "Djetinjstvo" Jasna izjava o zadacima za svaku starosnu grupu. Opisana su tri nivoa socijalnog i ličnog razvoja djece svakog uzrasta (nizak, srednji, visoki). Zadaci sekcije su jasno formulisani, definisani za svaki uzrast i odgovaraju nacrtu državnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje u delu „Društveni i lični razvoj deteta. 6 časova mjesečno sa djecom u rubrici "Društveni svijet" (za razliku od drugih programa). Detaljne smjernice za nastavnike za rad na socijalnom i ličnom razvoju djeteta
„Poreklo“ Autori: T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova i dr. „Društveni razvoj“: lista progresivno složenijih zadataka i radnih uslova za formiranje komunikacijskih veština deteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje pozitivnog stava djeteta prema sebi; tri nivoa socijalnog i ličnog razvoja djece svakog uzrasta (nizak, srednji, visok);
„Izvori“ različitih vrsta dečijih aktivnosti kao važni uslovi za nastanak socijalnih emocija i motiva koji doprinose uspostavljanju međuljudskih odnosa; smjernice za nastavnike za rad na socijalnom i ličnom razvoju djeteta; „Svijet u kojem živimo“: formiranje osjećaja pripadnosti djeteta određenoj kulturi, kulturama drugih naroda, uključenost u događaje koji se dešavaju u zemlji, gradu, selu.
"Zajednica" Autori: Kirsten A. Hansen, R.K. Kaufmann, K.B. Walsh. Karakteristike: - Orijentacija na određeno dijete. - Sekcija "Filozofija programa": opšti zadaci društvenog i ličnog razvoja. Dječje aktivnosti se provode u centrima aktivnosti: "Igra uloga", "Gradnja", "Na otvorenom".
"Zajednica" - Glavne smjernice za uzrast su smještene u šemu normalnog razvoja. - Naglasak na socijalnim vještinama. Smjernice za nastavnike o socijalnom i ličnom razvoju djeteta. Program uključuje kreativnu upotrebu.
"Ja, ti, mi" Autori: R.B. Sterkin, O. Knyazev. Svrha: formiranje emocionalne sfere i razvoj socijalne kompetencije djeteta. Kompleks obrazovnih zadataka koji se odnose na odgoj moralnih standarda ponašanja, sposobnost izgradnje odnosa s djecom i odraslima, odnos poštovanja prema njima, dostojan izlaz iz konfliktnih situacija, u sebi, sposobnost adekvatne procjene vlastitog sposobnosti.
"Ja, ti, mi" Odjeljci: "Samopouzdanje"; - "Osjećaji, želje, pogledi"; - Socijalnih vještina. Nudi varijabilne scenarije za nastavu koristeći set nastavnih i vizuelnih sredstava za samostalne aktivnosti djece.
“Ja sam muškarac” Autor S.A. Kozlova. Svrha: uvesti dijete u društveni svijet. Odjeljci: „Šta znam o sebi“, „Ko su odrasli“, „Čovjek-stvaralac“, „Zemlja je naš zajednički dom“. Sadrži: uslove za stepen usvajanja po odeljcima, uputstva, radne sveske za decu. Dizajniran za nastavnike i roditelje.
"Moralno obrazovanje" Autori: S. Yakobson i dr. Dodatak programu "Duga". Svrha: savladavanje različitih načina rješavanja konfliktnih situacija, razvijanje sposobnosti uspostavljanja kontakata, razvijanje pozitivnog stava djeteta prema sebi. Program sadrži metodičke preporuke za edukatore.
"Otvori se" Autor E.V. Ryleeva. Svrha: individualizacija ličnog razvoja djece od dvije do šest godina i neraskidivo povezani zadatak razvijanja samosvijesti kod predškolaca govornom aktivnošću Adresirano: vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova, vaspitačima obrazovnih ustanova tipa „Osnovna škola - vrtić", psiholozi, vaspitači, roditelji. Osnovu programa čine principi humanističke psihologije i na njima izgrađena autorska tehnologija koja omogućava personalizaciju obrazovnog sadržaja, učini ga fleksibilnijim, adekvatnijim potrebama i interesima djece s različitim nivoima razvoja ličnosti i sposobnosti. .
„Otkrij sebe“ Obuhvata vodeće pravce državnog standarda predškolskog obrazovanja. Ima: blok strukturu („Ja sam ovakav“, „Svet ljudi“, „Svet nije napravljen rukama“, „Ja mogu“); koncentrični raspored nastavnog materijala; mogućnost aktivnog uključivanja u pedagoški proces roditelja učenika. dostupnost spiska literature za pripremu vaspitača za nastavu i knjiga koje sadrže sistem razvojnih aktivnosti za roditelje sa decom i metodičke preporuke za njihovu realizaciju.
Prilikom odabira obrazovnih programa koji osiguravaju društveni i lični razvoj, potrebno je fokusirati se na dijete, na njegov puni razvoj, na želju da mu se pomogne da uđe u savremeni svijet, da se pridruži njegovim vrijednostima.