A tudományos megközelítés abszurditásáról. A természet egy csodálatos világ körülötte

10. dia

Fizminutka

A szél az arcunkba fúj
A fa megingott.
A szél csendesebb, csendesebb, csendesebb.
A fa egyre magasabbra emelkedik.

dia 11

Kövek megsemmisítése

Meleg napsütéses napokon a sziklák felforrósodnak.

A sziklák éjszaka lehűlnek.

dia 12

Milyen erő hat a kövek pusztulására?

Hőfok. A nap melege.
Nos, melyikőtök válaszol:
nem tűz, de fájdalmasan ég,
nem lámpás, hanem fényesen világít,
és nem pék, hanem süt?

dia 13

A víz megfagyva jéggé alakul.

Egyszerre vagyok felhő és köd,
Én vagyok a folyó és az óceán.
Repülök és futok
És lehetek üveg.

14. dia

Növények.

dia 15

Nem tudni, hol lakik
Repülni fog - a fákat elnyomják,
Fütyülve - remegve a folyó mentén,
Csintalan, de nem fogsz megúszni.

16. dia

Víz. Folyók, olvadt vízfolyások.

17. dia

A kövek fokozatosan homokká és agyaggá alakulnak.

18. dia

Munka a tankönyv szerint 62-63.o

• Keresse meg a szövegben a kövek pusztulásának okait.
• Töltse ki a kövek (hegyek) megsemmisítésének sémáját.

19. dia

A kövek (hegyek) elpusztításának sémája

20. dia

Ellenőrizd le magadat!

1. Mi történik a vízzel, ha jéggé alakul?

c) kitágul;
n) zsugorodik;
k) Nem történik semmi.

dia 21

2. Mi történik a kövekkel hevítéskor?

o) bővíteni;
y) tömörítettek;
e) nem történik semmi.

dia 22

3. Milyen repedések keletkeznek a sziklákban és kövekben?

m) a sziklák és kövek felmelegedése miatt meleg napsütéses napokon;
e) a sziklák és kövek éjszakai lehűlése miatt;
h) kőzetek, kövek egyenetlen tágulása és összehúzódása miatt.

dia 23

4. Az élővilág mely képviselői gyorsítják fel a sziklák pusztulását?

p) állatok;
c) növények;
l) gombák és mikrobák.

dia 24

5. Mi képződik sziklák és kövek pusztulása során?

i) víz és gáz;
s) márvány és gránit;
a) homok és agyag.

Elég beleásni a tudományos definíciók lényegét, vagy nyilvánvaló kérdéseket feltenni a tudósoktól, hogy megértsük, mennyire képzeletbeli és ellentmondásos a jelenlegi tudományos világkép ...

Miért döntöttem úgy, hogy megírom ezt a cikket? És van ennek valami jelentősége? - Igen van. És ez mindenekelőtt abban áll, hogy a tudományos világképben az ellentmondások azonosítása és akár egyszerű szokásos figyelése is fontos. Ez mindenekelőtt a tudás helyes útjának követéséhez szükséges.

Helyes elképzelések a dolgok és jelenségek természetéről - lehetővé teszik azok kezelését. A természettel kapcsolatos rossz elképzelések elkerülhetetlenül ökológiai katasztrófához vezetnek (amiben most vagyunk). És a tudomány nyilvánvaló hibáinak folyamatos figyelmen kívül hagyása – és magának a civilizációnak a haláláig.

Az egyik fő "botláskő", amely a tudományt és a tudást a mélységbe vonja, a tudás nagyon is létező elve. Menjünk egy kicsit részletesebben.

1) Túlzott posztuláció. A tudomány fejlődésével a posztulátumok bevezetésre kerülnek (evidencia nélkül elfogadott fogalmak). Természetesen az ember korábban nem tudta megmagyarázni ezt vagy azt a természeti jelenséget - ehhez bevezetett egy posztulátumot, majd egy másikat, hogy a megértés magasabb szintjére emelkedjen, és lezárja a régi posztulátumokat egy új, magasabb nézőpontból. Ennek megfelelően a tudomány fejlődésével a posztulátumok számának csökkennie kell. De jelenleg több száz van belőlük, és ez a szám nem is csökken, hanem növekszik - aminek már önmagában is figyelmeztetnie kell. Ennek eredményeként magában az alapozóban sok fedetlen fehér folt van.

2) A következő helytelen megközelítés magának a megismerésnek az érzékszerveink abszolutizálása. Azok az érzékelési szervek, amelyeket az ember természetismeretében használ, egy egyszerű okból nem adnak neki ilyen lehetőséget. A természet nem azért teremtette az emberi érzékeket, hogy megismerje őt. Az ember, sőt minden állat érzékszervei olyan mechanizmusként jöttek létre és fejlődtek ki, amely az élőlények minden fajtáját alkalmazkodik az általuk elfoglalt ökológiai résekhez (és amelyek fizikailag sűrű anyagból állnak. És minden más 90% az Univerzum anyagáról - "sötét anyag" ("sötét anyag". És az összes anyagnak CSAK 10%-a fizikailag sűrű, elvileg a jéghegy csúcsa...)

Az érzékszervek csak azt rögzítik, amihez alkalmazkodtak. És ötleteket adnak a fizikailag sűrű anyag négy halmazállapotáról - szilárd, folyékony, gáznemű és plazma, valamint a longitudinális-transzverzális hullámok optikai tartományáról és a longitudinális hullámok akusztikus tartományáról.

A szem csak az elektromágneses sugárzás optikai tartományára [(4…10)10-8 m] reagál. Ez a tudomány által jelenleg ismert összes elektromágneses hullám 1%-ánál kevesebb!

Ezért, mivel mindössze öt érzékszervünk van, még műszerekkel bővítve is, egyszerűen lehetetlen leírni és teljes képet alkotni az univerzumról. A teljes kép kialakításához szükséges, hogy az univerzum "jéghegyének" felszíni és víz alatti részét is egyszerre tudjuk megfigyelni, ami csak az öt meglévő érzékszerv mellett további további érzékszervek megjelenésével lehetséges.

3) A következő probléma a matematika – egy elvont tudomány – használata a természeti jelenségek magyarázatára. Végtére is, nem lehet egyszerűen egy természeti jelenséget megszorozni egy másik természeti jelenséggel, és kapni egy mintát és egy képletet. Az univerzum megértésének filozófiai újragondoláson kell alapulnia, nem pedig elvont numerikus tudományon.

Mindig azt mondták nekünk, hogy például a biológia a kémián, a kémia a fizikán, de a fizika a matematikán. De ha egy ilyen furcsa hierarchiára gondolunk és fizikai képleteket elemezünk, önkéntelenül is felvetődik a kérdés: mi köze van a matematika számainak és elvont törvényeinek a valódi természeti jelenségekhez, amelyekben a matematika funkciója csak a mennyiségi számításokban rejlik? És akkor figyelembe kell vennünk, hogy a számok mögött valós tárgyak állnak – és nem csak számok. Számlálásként vegyük például az almák számát. Összesen 6 volt, egyenlő arányban osztva 3 ember között - ezért mindegyik kap 2 almát. Senki sem vonja kétségbe, hogy matematikailag így fog kinézni: 6: 3 \u003d 2 vagy 6 - 2 - 2 - 2 \u003d 0. De meg kell értened, hogy az alma súlya, íze, minősége különbözik ... Ezt el kell dobni . Vagy ha összeadunk egy banánt és egy almát, akkor matematikailag csak maguknak a gyümölcsöknek a kategóriája lesz kiszámítva, és 1 + 1 = 2 lesz. De a banán egy dolog, az alma teljesen más. Ezek különböző minőségű egységek. A következő esetet adom... Egy egyszerű példa: 2 x 0 = 0. Most gondoljunk bele – hogy lehet ez? Ha a valóságra vetítjük, akkor egy autót megszorozva a semmivel 0 autót kapunk? De ez csak valami más... El tudod képzelni, amikor 2 + 2 = 4 és egyben 2 + 2 = 0? A matematikában létezik a "képzetes egység" fogalma, amelyet i \u003d √-1-ként jelölnek. Az „i” alatt egy szubradikális negatív számot értünk, amely elvileg a matematika összes szabálya szerint nem létezhet. De végül azokban az egyenletekben, ahol a gyökér alatt negatív értékű választ kapnak, egyszerűen lecserélik az „i” betűre. Ez a válasz adaptációja. És TÖBB ilyen ellentmondás van, de a legtöbb ember számára nem lesz érdekes a matematika elemzése, úgyhogy folytatom... Egyébként a matematikai fizikában is igazítanak egyenleteket a kutatások eredményeihez, elvetve a felesleges kifejezéseket. .

Itt keletkezik annyi képzeletbeli ellentmondás a fizikai folyamatok értelmezésében. Maga az alapítvány felháborítóan lusta, mivel elvont információkon és számos megalapozatlan feltételezésen nyugszik. Ugyanakkor a modern tudomány hatalmas mennyiségű TÉNYT halmozott fel, de a rossz alapozás miatt egyáltalán nem értik őket, sőt, ugyanezek a tények minden tudományban megtörik az összes alapvető elméleti elképzelést ... Erről - a következő cikkben.

4) A kifejezések használata anélkül, hogy világosan megmagyaráznák, mi áll mögöttük. Ahhoz, hogy jól látható legyen, elég hétköznapi, akár gyerekes kérdéseket feltenni a tudományos elittől. Okos pillantással válaszolnak, elfogadott kifejezésekkel, de ha mélyebbre ásol, és megkérdezed, mit jelent ez a fogalom, mit jelent ez... Nagyon gyakran nem válaszolnak semmi érthetőre. Ennek eredményeként kiderül, hogy a cukorka (megértés) helyett egy gyönyörű csomagolást (terminológiát) adnak: A kifejezések mögött nincs semmi, és úgy tűnik, csak azért van szükség rájuk, hogy elkerüljük a választ. Például mi az elektromos áram? Ennek a fogalomnak a hivatalos meghatározása a következő:

Az "elektromos áram" a töltött részecskék irányított, rendezett mozgása "+"-ról "-"-ra ...

De aztán:

1) Mi az elektron, és miért van kettős tulajdonsága, például részecskék és hullámok?

2) Mi az a "-"?

3) Mi az a "+"?

4) Miért mozog az elektron a "+"-ból "-"-be?

Nem magyarázott (és soha nem magyarázott) 4 alapvető fogalom.

Természetesen egy ilyen helyzet a tudományban nem lehet véletlen. Egyszerű: akinek van valódi tudása, vagy legalábbis töredéke annak, annak megvannak az előnyei és az irányítása. Azt sem szabad elfelejteni, hogy a tudomány egy általános üzlet... Ha helyesen fejlődik, akkor már rég elsajátították volna a gravitáció irányítását, lettek volna üzemanyag-mentes technológiák az űrben való mozgáshoz, korlátlan energiaforrások és sok-sok minden több! Ha mindezt bevezetik, minden olajtársaság csődbe megy...

Mihail Selyagin

Az óra célja:A tanulók megismertetése a kövek pusztulásának okaival.

Felszerelés:két színes kartonból készült dinamikus séma meteorológusok játszásához: felhők, esőcseppek, 2 nap, nyilak, számkártyák; kövek töredékei egy dobozban; egy lemez az "Időjárás előrejelzés" dallam felvételével (képernyővédő a "Time" programból: Frank Pourcelle, "Manchester - Liverpool"); mesteri kalap; palást.

Dekoráció:verstöredékek írása az őszről a táblára.

Az órák alatt

ÉN. Idő szervezése.

Tanár: Srácok, a mai leckét az időjárás-előrejelzéssel kezdjük, nézzük meg, milyen üzenetekkel készültök otthon, majd térjünk át egy új téma tanulására. De nem mondom meg azonnal a téma nevét, segít megfogalmazni.

II. Időjárási megfigyelések.

Időjósok játéka

Zene hangzik "Időjárás előrejelzés". Két tanuló jön a táblához, az elkészített kártyákból összeállítanak egy nap időjárási diagramját: felhő, esőcseppek, nap egy része, hozzávetőleges hőmérséklet, szélirányt jelző nyíl. Felváltva kommentálja a terveiket.

Tanár: Srácok, szerintetek melyik séma a pontosabb?

A versek közül melyik tükrözi a legpontosabban a mai időjárást? Miért?

Unalmas kép!

Felhők vég nélkül

Szakad az eső

Pocsolyák a verandán... (A. Pleshcheev)

Az eredeti őszén van

Rövid, de csodálatos idő -

Az egész nap kristályként áll,

És ragyogó esték...

Üres a levegő, nem hallatszik többé a madarak,

De messze az első téli viharoktól

És tiszta és meleg azúrkék ömlik

A pihenőmezőre... (F. Tyutchev)

III. Házi feladat ellenőrzése.

Tanár: Mit adtak otthon? (Rajzolj egy plakátot "Takarékoskodj a vízzel!")

Tehát képzelje el, hogy Ön és munkája meghívást kap a környezetvédők egy nagyon fontos kongresszusára. Most pedig az a feladatod, hogy plakátok segítségével elmondd mindenkinek, miért olyan fontos megvédeni a vizet a szennyezéstől, és hogyan kell ezt megtenni.

Tehát mi vagyunk a hallgatók és a nézők. És a szó adott... (a tanár a táblához hívja a tanulót).

A táblához menő srácok palástot és mestersapkát vettek fel.

Melyik üzenet nyűgözött le a legjobban? Miért?

IV. Felkészülés új anyag tanulmányozására. A téma és a célok megfogalmazása.

Tanár: Most meg kell határoznia leckénk témáját, először is arra kérem, hogy figyelmesen hallgassa meg Arkady Gaidar történetének egy rövid részletét. Felolvasom a szöveget, és a fő szót a TÁRGY szóra cserélem. Az Ön feladata, hogy kitalálja, mi a téma.

Részlet Arkagyij Gaidar "Hot Stone" című történetéből:

Igort szégyellve Ivaska betévedt az erdőbe, eltévedt és egy mocsárban kötött ki. Végül elfáradt. Lerogyott a mohából kilógó kék TÁRGYRA, de azonnal felugrott egy sikoltozással, mivel úgy tűnt neki, hogy egy erdei méhen ül, és az fájdalmasan megszúrta a nadrágján lévő lyukon.

Méh azonban nem volt az OBJEKTUMON. Ez a TÁRGY olyan volt, mint a szén, forró, és lapos felületén agyaggal borított betűk jelentek meg.

Egyértelmű, hogy a TÁRGY varázslatos volt! - Ez Ivashka azonnal rájött. Ledobta a cipőjét, és sietve agyagot kezdett ütögetni a sarkával, hogy gyorsan megtudja: mi haszna és értelme van ennek a TÁRGYnak.

Aztán ezt a feliratot olvasta:

KI LESZ EZT TANTÁRGY A HEGYENÉS OTT RÉSZEKRE SZABAD, AMI VISSZAADJA FIATALSÁGÁT ÉS ELŐSZÖR KEZD ÉLNI.

TanárK: Szóval miről szól a történet? (A kőről). Valaki olvasta ezt a történetet? (A tanuló válaszol). Ezt a munkát "Hot Stone"-nak hívják. Szerző - Arkady Gaidar.

Hogy Ivashka hogyan járt, ezt a történetet elolvasva megtudhatja, ha még nem ismeri. És megtaláltam ezt a varázskövet is, és találd ki, mit hoztam neked.

A tanár megrázza a zárt kődobozt. A tanulók azt válaszolják, hogy kövek.

Tanár: Igen, hoztam neked varázsköveket, nem fiatalítanak, de ma már biztosan szerencsét hoznak. (A tanár köveket oszt a gyerekeknek).

Érintse meg őket, nézze meg őket. Ismertesse a tulajdonságait és megjelenését.

Most próbálja meg meghatározni leckénk témáját.

Tanulói válaszok.

Üzenet az óra témájával és céljával kapcsolatban.

Tanár: Tehát az óránk témája: Hogyan pusztulnak el a kövek?

Mi a célunk?

Tanulói válaszok.

v. Munka új anyagokkal.

Tanár: Srácok, nézzétek meg még egyszer a kődarabokat, amelyeket adtam nektek. Szerinted hogy sikerült feltörni a követ? De összedőlhet-e egy kő természeti jelenségek hatására, pl. emberi beavatkozás nélkül?

Tanulói válaszok.

Tanár: Most megmutatom az élményt. Figyelmesen.

Az élmény bemutatása a tankönyvből: a deszkába két szöget ütnek, a szögek közé érmét tesz a tanár. Azt mutatja, hogy az érme könnyen átjut e körmök között. Felmelegíti az érmét: az érme nem lép be a szögek közötti résbe.

TanárK: Milyen következtetést lehet levonni ebből a tapasztalatból?

Diákok: A szilárd anyagok hevítéskor kitágulnak és lehűléskor összehúzódnak.

Tanár: És mi köze ennek az élménynek a leckénkhoz?

Tanulói válaszok.

Tanár: A kövek pusztulásának mikéntjéről részletesebben a tankönyvből tanulunk.

Dolgozzon a tankönyvvel.

A szöveg olvasása (63. o.) láncban.

VI. A tanultak megszilárdítása.

Kérdések a tankönyvből:

1. Mi történik a szilárd anyagokkal, ha felmelegítik és lehűtik őket?

2. Miért keletkeznek repedések a kövekben a hőmérséklet változása miatt?

3. Milyen szerepet játszik a víz a sziklák pusztításában?

4. Milyen szerepet játszik a szél a sziklák pusztításában?

5. Miért gyorsíthatják fel a növények a kövek pusztulását?

Fizkultminutka.

Tanár:Azt javaslom, térjen vissza a "Hot Stone" történet töredékéhez.

Most újra elolvasok néhány sort, te pedig próbáld meg eljátszani, amit hallasz.

"... A szégyentől és a bánattól Ivaska az erdőbe vándorolt ​​...".

„…Végül fáradt volt. Lerogyott a mohából kilógó kék kőre, de azonnal sírva felugrott..."

Ismételje meg a lépéseket 3-szor.

Tanár: Jó volt, jó művészek voltatok.

Üzenetek a kövekről.

Tanár: A kövek különbözőek. Milyen köveket ismersz?

Tanulói válaszok.

Tanár: Osztálytársaid rövid üzeneteket készítettek drágakövekről és féldrágakövekről.

1. tanuló:AQUAMARINE (a görög „aqua” szóból – víz, „kanca” – tenger. A legenda szerint a tengervízzel való misztikus rokonságuk (és a valóságban – színhasonlóság) miatt az akvamarin amulettek megvédték a tengerészeket a hajózásban. Egy súlya A legnagyobb akvamarin kristályok tömege meghaladja a 110 kg-ot.

2. tanuló:GYÉMÁNT (a görög "adamas" szóból - ellenállhatatlan, felülmúlhatatlan). Más természetes kövekhez képest a legmagasabb keménységű. A legnagyobb gyémántoknak van neve. A leggazdagabb lelőhelyek Afrikában találhatók. Hazánkban Jakutia híres róluk.

3. tanuló:GIPSZ (görög "gypsos" - kréta, mész). Ősidők óta a gipszet díszítő- és díszkőként használták. Áttört vázákat, alátéteket, lámpákat, figurákat, hamutartókat vágnak ki belőle.

A gipszet cementként és modellezési anyagként, az orvostudományban, műtrágyaként használják. A dekoratív fajtákkal rendelkező lerakódások az Arhangelszk régióban, a Kama régióban, az Észak-Kaukázusban és az Urálban találhatók.

4. tanuló:GYÖNGYSZEM. Ahhoz, hogy gyöngyöt találjunk, sok puhatestű héját kell megvizsgálni, miközben elpusztítják lakóikat; sok a hulladék, és jelentős károk érik a természetet.

5. tanuló: RUBIN (a latin "ruber" - vörös) - drágakő. A rubint többre értékelték, mint az azonos méretű smaragdokat és gyémántokat. Ezeket a köveket nevezték először keletinek. Ez azt jelentette: csodálatos, a legjobb a világ más részein találhatóak közül, magában foglalva a legendás Kelet minden szépségét és fényességét.

6. tanuló:ROCK CRYSTAL - színtelen és teljesen átlátszó kristályok.A "kristály" a görög "kristallos" - jég - szó orosz formája. Kazahsztánban egy hegyikristályt találtak egy kétszintes házzal, súlya 70 tonna.Az üveg gyorsan felmelegszik, és a hegyikristály hideg marad. Az ókori Rómában a gazdag patríciusok nagy kristálygömbökkel hűtötték kezeiket a hőségben. Mi ez, önámítás vagy a kő csodálatos minősége?

A tudósok megtalálták a választ. Kiderült, hogy a hegyikristály az üveggel ellentétben könnyen vezeti a hőt. Ő mintegy "elveszi" a hőt a testből, "elnyeli" azt teljes tömegével. Az üveg pedig gyorsan felmelegszik a felületről, bár belül hideg maradhat.

VII. A lecke összefoglalása.

Próba munka.

Két helyes válasz van.

1. A kövek a következők:

a) ember által létrehozott mesterséges tárgyak;

b) szilárd testek;

c) földréteg.

2. Melyik állítás igaz?

a) A kemény kőzetek pusztulását okozzák: hőmérsékletváltozások, víz, szél, növények hatása.

b) A kemény kőzetek pusztulását okozzák: hőmérsékletváltozások, víz, szél hatása

c) A szilárd kőzetek nem pusztulnak.

3. A hőmérséklet változása miatt repedések keletkeznek a kövekben, mert:

a) a kövek hajlamosak megolvadni;

b) a kövek kiterjedése van;

c) a kövek egyenetlen tágulása és összehúzódása következik be.

4. A szél pusztítja a sziklákat, mert:

a) lehűti őket;

b) repedésekbe juttatja a növényi magvakat;

c) homokszemeket fúj ki a sziklák felszínéről.

5. A víz elpusztíthatja a sziklákat, mert:

a) a vízfolyamok köveket dörzsölnek egymáshoz és összetörik;

b) télen repedésbe esve megfagy, kitágul;

c) szennyező anyagokat tartalmaz.

Tesztmunka elemzése.

VIII. Házi feladat.

Készítsen egy üzenetet, amelyet választott:

a) bármilyen kőről;

b) Oroszország hegyéről vagy hegyeiről.

Referenciák:

1. Balandin R.K. Drágakövek és ásványok enciklopédiája. M.: Veche. 2000

2. Gaidar A. Három kötetbe gyűjtött műveket. 2. kötet M .: Pravda Kiadó, 1986

3. Pleshakov A.A. A világ körül, 3. osztály. M.: Felvilágosodás. JSC "Moszkvai tankönyvek", 2011

Elvira Yafarova, tanár, 1785. sz. kadétiskola, Moszkva