Általános oktatás az afrikai országokban. Afrika gyermekei: életkörülmények, egészségügy, oktatás
Az írástudatlanság az egyik fő probléma Zambiában. Az ország lakosságának fele még a 2000-es évek közepén sem tudott írni-olvasni. Ezt szem előtt tartva nagyon érdekes volt számomra egy helyi iskolába ellátogatni és megtudni, hogy most mi a helyzet az oktatással. Sajnos a túra délután történt, amikor véget értek a tanórák és a tanulók nagy része hazament. De így is sok érdekességet sikerült megtudnunk a zambiai oktatásról, amit szívesen megosztok veletek.
01. A zambiai oktatás a 2000-es évek elején kezdett komolyan aggódni. Akkoriban rémálomszerűek voltak az ország statisztikái: csaknem egymillió iskoláskorú gyerek nem járt iskolába, a felnőttek hozzávetőleg 45%-a írástudatlan. A helyzet megváltoztatása érdekében Mwanawasa elnök kormánya módosította a törvényeket. Ennek eredményeként a gyerekek 1-től 7-ig megkapták az ingyenes oktatáshoz való jogot.
A Zambia Iskola egy egész épületegyüttes. A legtöbb modern: kőfalak, hullámtetők. De vannak autentikus nádfedeles kunyhók is.
02. Bár az alapfokú oktatás ingyenes, nem minden gyerek jár iskolába. Több oka is van: egyes oktatási intézmények 20 kilométerre találhatók a falvaktól, és könnyen megközelíthető, emellett a szegény családok úgy gondolják, hogy a gyereknek dolgoznia kell, nem pedig tudásszerzéssel vesztegeti az időt. Az elmúlt években azonban az emberek mentalitása megváltozott. A szülők kezdik megérteni, hogy az egyetlen lehetőség a gyermekeik sorsának megváltoztatására, ha iskolába küldik őket.
03. Zambiában az iskolai oktatás több szakaszra oszlik. Ezek közül az első az alapfokú oktatás, amely 1-től 7-ig tart. Következik a középiskola. A tinédzserek kevesebb mint fele lép be. A tanulmányi idő 5 év. Ez a szakasz tartalmazza a junior (8-9. évfolyam) és a felső (10., 11., 12. évfolyamtól) szintet.
Különféle kedvezményes programok vannak Zambiában. Például az árvák számára az oktatás ingyenes, függetlenül a tanulmányi sikertől.
04. Az iskola közelében sok palánta nő, melyekre gyerekek vigyáznak. Úgy látszik, a tanárok így próbálják felelősségre nevelni a tanulókat.
05. Minden épületet érdekes művészet díszít. Sőt, a rajzok témái is eltérőek: a szavannákban élő ragadozóktól Skócia zászlajáig.
Egyébként minden turistának felajánlják, hogy megvalósítható módon járuljon hozzá az afrikai iskolák fejlesztéséhez. Különféle jótékonysági programok vannak. Például a tankönyvek vásárlásához nyújtott szimbolikus segítség 300 dollár, az iskolai egyenruha vásárlása 1000 dollár, a diákok étkezési díja pedig 10 000. Egyetértek, az árcédulák lenyűgözőek!
07. Kültéri WC. Az épület kissé kopottasnak tűnik, de a falakon látható graffitik eltakarják a kozmetikai javítás szükségességét.
08. Tágas tantermek rácsos ablakokkal, mennyezetre felfüggesztett ventilátorokkal és aranyos, játékos mintájú palatáblákkal.
Az afrikai iskolák egyik gondja a túlzsúfolt tantermek. Néha egy tanárnak egyszerre 80 diákkal kell dolgoznia.
09. Tanári szoba. Tágas, világos szoba. A bútorok természetesen régiek, de minden nagyon jól néz ki.
10. Sergey Dolya tapasztalt riporter és blogger gyorsan összebarátkozott afrikai tinédzserekkel, és rávette a fiút, hogy írja fel a nevét a táblára.
12. Kreatív ábécé. A kínaiak Zambiába is eljutottak. :-)
13. Az iskolai könyvtár a tanárok szerint 4000 művészeti könyvvel és tankönyvvel rendelkezik. A kényelem érdekében az összes állvány osztályokra van osztva.
16. Alkotó sarok tanulók nevével:
17. Az afrikai kontinens térképe. Segítségével a gyerekek megtanulják, hogy országuk szomszédos Angolával, a Kongói Demokratikus Köztársasággal, Tanzániával, Zimbabwével és más országokkal. Ezzel egy időben rájöttem a földrajzi helyzetemre is. :-)
18. Érdekes tény: a gombóc ideje óta szoros oktatási kapcsolat jött létre Oroszország és Zambia között. Legjobb tanítványaik vezető egyetemeinken tanulnak, majd hazájukba visszatérve magas kormányzati vagy minisztériumi pozíciókat töltenek be.
Ki tudja, lehet, hogy ezek közül a gyerekek közül néhánynak eljön a havas Oroszországba.
19. Az AIDS évente több millió embert öl meg Afrikában. Ez a betegség a fekete kontinens egyik fő katasztrófája, az éhínséggel, az ivóvízhiánnyal és a végtelen háborúkkal együtt. A veszélyes szerzett immunhiányos szindrómáról az iskola padjából mesélnek a gyerekeknek.
A képen egy tájékoztató feljegyzés hangos "AIDS öl" felirattal. Azt írja, hogy a betegséget 1981-ben fedezték fel Zambiában, és még nem találtak rá gyógymódot. A gyerekeket figyelmeztetik, hogy ha nem használnak védelmet szex közben, és nem használnak kábítószert, akkor nagyon magas az AIDS-fertőzés kockázata.
Egyesek számára úgy tűnhet, hogy a 8 éves iskolásoknak még korai lenne tudni a felnőttkori problémákról, de Zambia számára az ilyen intézkedések teljes mértékben indokoltak. A 2007-es statisztikák szerint az ország minden hetedik lakosa fertőződött meg immunhiányos vírussal (HIV).
20. Legközelebb a híres Table Mountain-ról fogok mesélni, amely Fokvárostól délnyugatra található. Hamarosan találkozunk!
Folytatjuk…
Őszintén örülök az új barátoknak a LiveJournalban: Hozzáadás barátként
E-mail a kapcsolatfelvételhez: [e-mail védett]
Rönkjárás:
- 191,00 KbAz írástudás a felnőtt lakosság körében körülbelül 50%, míg a nők körében valamivel alacsonyabb - 40%. Az európai oktatás az 1830-as években vált elérhetővé a nigériaiak számára, amikor a keresztény misszionáriusok létrehozták az első iskolákat Dél-Nigériában, ahol az oktatási folyamat ugyanazokon az elveken alapult, mint a brit iskolákban. Ami Északot illeti, néhány évtizeddel ezelőtt az egyetlen általános oktatási intézmény a muszlim iskolák voltak, amelyek fő tárgya a Korán tanulmányozása volt. Bár Nigériában jelenleg egységes állami iskolarendszer működik, az északi és déli iskolákban tanuló gyerekek aránya egyértelműen nem az északiak javára. 1989-ben a megfelelő korú gyermekek 48%-a tanult általános és középiskolai rendszerben. 1976-ban Nigériában bevezették a kötelező hároméves ingyenes oktatást, 1992-ben pedig hat évig. 1991-ben az általános iskolák tanulóinak száma meghaladta a 13,7 milliót, a középiskolákban a 3 millió főt, 300 ezer diák tanult egyetemeken és főiskolákon.
A gyerekek mindössze 47%-a részesül óvodai nevelésben, ennek 84,6%-a jár iskolába. A lakosság országos műveltségi rátája 50%. Az ország területe régóta Nagy-Britannia gyarmata volt, és csak 1960-ban nyert szuverenitást. A gyarmati státusz tükröződött az oktatási rendszerben, amely kifejezetten európai stílusú.
A gyermekek óvodai nevelése 3 éves kortól kezdődik és három évig tart. Az órák 30 percig tartanak. A következő tantárgyakat tanulják: angol (6 óra / hét); számtan (5 óra/hét); a törzsi nigériai nyelvek egyike (2 óra/hét); vallás, írás, olvasás, költészet, interperszonális kapcsolatok, zene, alkalmazott tudományok alapjai (3 óra/hét). Az óvodai nevelés tanéve 10 hónapig tart. Az iskolai oktatás 3 időszakra oszlik: Általános (Elsőfokú); Középfokú (Junior Secondary); Senior (Senior Secondary).
Az általános iskola 6 éves kortól 11 éves korig tart. Az országban alapvetőnek számít, megalapozza az írásbeli és matematikai műveltséget, fejleszti a munkához, a kommunikációhoz, a közösségi élethez való pozitív hozzáállást, az együttműködést, az ismeretszerzési vágyat.
Az általános iskolai órák 35 percig tartanak. 7 tantárgyat tanulnak: angol (5 óra / hét); matematika (5 óra/hét); társadalomtudományok (vallás, testnevelés, orvostudomány 4 óra / hét); alkalmazott tudományok alapjai (2 tanóra/hét); kultúra (etikett, rajz, zene - 1 óra / hét); mezőgazdaság (2 tanóra/hét); kézműves foglalkozás (2 tanóra/hét).
A tanév 10 hónapig tart. A gyerekek mindössze 50,3%-a jár általános iskolából középiskolába. Ennek oka a családok szegénysége (a gyerekeket farmon foglalkoztatják, vagy iparosok tanítványai) és a lányok korai házasságkötése (a lányok 46,6%-a fejezi be általános iskolai tanulmányait). A középiskolai oktatás 3 évig tart (11-14 év). A képzés szakmai és tudományos képzést tartalmaz. Az órák időtartama 40 percre nő.
Tantárgyak: angol; matematika; Nigéria törzsi nyelve (L1); Nigéria törzsi nyelve (L2); integratív tudományok (biológia, kémia, fizika); Társadalomtudományok; művészet (zene, rajz); vallás; fizikai kultúra; A szakképzésben 2-3 tantárgy közül lehet választani.
Választható cikkek: bevezető technika (asztalos, kovácsmunka, elektronika, mechanika); helyi kézművesség; háztartástan; üzleti tudományok (gépírás, gyorsírás, egyes iskolákban - francia, arabisztika).
A középiskolát befejező és a Szövetségi Vizsgairoda (FEB) vizsgáit sikeresen teljesítő diákok középiskolai bizonyítványt (JSC) kapnak. A gyermekeknek az oktatás következő szakaszába való átmenetének szintje a következőképpen oszlik meg: 60% - felsőfokú iskolai végzettség; 20% - műszaki főiskolák (műszaki, monotechnikai, pedagógiai); 10% - központok prof. Képzés (BEST-központ „Business & Engineering Skills Training Centre”); 10% - inas kézművesek és gazdálkodás.
A felső tagozatos iskolai oktatás 3 évig tart (15-18 év). Az oktatás egy meglehetősen szerteágazó program szerint folyik, amelynek célja a tanulók ismereteinek és látókörük bővítése. Minden tanulónak 6 alaptárgyat és további 2-3 tantárgyat kell elsajátítania.
Alaptárgyak: angol; matematika; törzsi nyelv; biológia, kémia, fizika vagy integratív tudomány - 1 közül választhat; Angol irodalom, történelem, földrajz vagy társadalomtudományok - 1 közül választhat; prof. Kiképzés. Választható tantárgyak: Szakma: mezőgazdaság; alkalmazott elektronika; számvitel és a közgazdaságtan alapjai; építészet; kereskedelmi; Informatika. Általános műveltség: felsőfokú matematika; a gyógyszer; fizikai kultúra; tervezés; bibliológia; Iszlám; számítógépes grafika; számítógép készlet; gyorsírás; Arab; Francia; zene stb.
A tanév 10 hónapig tart. A tanfolyam elvégzése és a Nyugat-Afrikai Vizsgabizottság (WAEC) vizsgáinak sikeres teljesítése után a hallgatók Senior School Certificate (SSC) bizonyítványt kapnak.
A végzettek 66,7%-a egyetemre jár, de ez a teljes lakosságnak (150-200 ezer) mindössze 1%-a. A képzés 3-7 évig tart, profiltól függően. Az alapképzést követően a Nemzeti Diplomát (ND), a mesterképzést követően pedig a Nemzeti Felsőoktatási Oklevelet (HND) kapják.
Nigériában vannak hagyományos egyetemek (16 szövetségi és 8 állam), amelyek a klasszikus humán és alkalmazott tudományokat oktatják, valamint magasan specializált egyetemek. Ez utóbbiak közé tartozik:
- Politechnikai egyetemek (5 szövetségi, 4 állam);
- Agráregyetemek (3 szövetségi);
- Katonai Egyetem.
A tehetséges gyerekek számára speciális iskolák léteznek. Összesen 11 ilyen van, ez az iskolai oktatásban részt vevő tanulók 5%-a. Ilyen iskolákban képezik a jövő szellemi munkásait és politikusait. Ahhoz, hogy beiratkozhasson egy ilyen iskolába, egy 1 éves előkészítő szakaszon kell keresztülmennie, és sikeresen le kell tennie a vizsgákat.
A gyerekek 50%-a azonban nem vesz részt úgynevezett nyugati típusú iskoláztatásban. Ezeket a gyerekeket a hagyományos nigériai szakképzési stílusban képezik a közösségeken belül. A gyerekek megtanulják a nigériai hagyományokat és szüleik mesterségeit. A foglalkozások földrajzilag eltérőek, a gazdálkodástól, kereskedelemtől és kézművességtől a borkészítésig és a hagyományos orvoslásig. A tanulók alkalmazkodnak szerepelvárásaikhoz, közösségük tevékenységéhez. A legtöbb gyerek azonban nem tud írni és olvasni. A felnőttek gyakran vonnak be fiúkat a közösségi találkozókra, ahol népi bölcsességeket (közmondásokat és szólásokat) és szónoklatokat tanítanak.
Nigériában a nyugati és helyi oktatási stílusok mellett egy harmadikat is kifejlesztenek - vallási (iszlám) magániskolákat. A képzés itt három szakaszban zajlik:
Általános iskolák (5-6 éves korig). A képzést malamok – hitoktatók – tartják. A gyerekek napi 1-2 szúrát tanulnak; megtanulni arab írást;
Középiskolák. A hallgatók megtanulják a vallási szövegek jelentését, a nyelvtant, a szintaxist, az aritmetikát, az algebrát, a logikát, a retorikát, a jogot és a teológiát. Az oktatás kizárólag arab nyelven folyik.
Teológiai egyetemi oktatás. Iszlám Központ a Bayero Egyetemen Canoban.
A gazdag ipari, kereskedelmi és kikötővárosokban európai magániskolák jönnek létre. A tandíj bennük meglehetősen magas: például a lagosi American International Schoolban 12-15 ezer dollár / év, a briteknél pedig 8 ezer Ј és teljes ellátás. Ezt az árat a nagyon magas verseny, a diplomások viszonylag magas tudásszintje és az európai típusú diploma magyarázza, amely lehetővé teszi bármely európai vagy amerikai egyetemre való belépést. Az ilyen iskolák osztályaiban a maximális létszám 20 fő, míg az állami iskolákban 50 fő, emellett a szülők egyéni székeket, asztalokat, sőt krétát is vásárolnak.
KÖVETKEZTETÉS
Így az írástudatlanság felszámolása a 21. század egyik legsürgetőbb fejlesztési kihívása. A 2000-ben kitűzött célok továbbra is az oktatási szolgáltatás terén elért előrehaladás értékelésének mércéje. Az Oktatási Világfórum új lendületet adott az oktatás fejlesztésének hazai és nemzetközi szinten egyaránt. A tagadhatatlan tény továbbra is az, hogy a világ országai nem érik el céljaikat, és sokkal többet tehetnének, mint tettek. Sok fejlődő ország felgyorsíthatja a fejlődést, különösen az oktatási egyenlőtlenségek orvoslását célzó politikák végrehajtásával.
Az afrikai országokban az oktatás helyzete továbbra is különösen problematikus. Ez a régió továbbra is lemarad nemcsak a fejlett országoktól, hanem Ázsia és Latin-Amerika fejlődő országaitól is. Ez minden kulcsmutatóban megnyilvánul: az oktatás elérhetősége, az arra fordított kiadások, a felnőtt lakosság műveltségi szintje, a gyermekek általános iskolába való beiskolázása és a fiatalok középfokú oktatásban való részvétele, valamint a felsőoktatás fejlettségi szintje.
A statisztikai adatok elemzése azt mutatja, hogy a vizsgált régiókban bizonyos pozitív változások zajlanak az afrikai országok előtt álló nehéz fejlesztési kihívások és számos lehangoló mutató ellenére, amelyek nem teljesen kedvező állapotot jeleznek. Például Nigéria többstílusú oktatási rendszerrel büszkélkedhet. A lakosság 50%-a azonban nemhogy írni-olvasni nem tud, de még az állam hivatalos nyelvét sem beszéli az angolt. Mik a kilátások a felsőfokú végzettséggel rendelkező egyiptomiak számára? Ugyanaz, mint a világ szinte összes országának diplomásai. Az egyiptomi állásproblémák miatt az egyetemet végzetteknek csak kis része tudja majd megvalósítani magát. De talán a jövőben a helyzet jobbra változhat, mivel az utóbbi időben az állam aktívan próbálja megoldani ezt a problémát. Marokkóban az oktatás még mindig alacsony szinten lebeg, de mindent megtesznek annak érdekében, hogy ez jobbra forduljon.
1. Afrika számokban (Statisztikai kézikönyv). - M: Nauka, 1985. - 422 p.
2. Borisenkov V. P. Közoktatás és pedagógiai gondolkodás Afrika felszabadult országaiban: hagyományok és modernitás. - M: Pedagógia, 1987. -
3. Dmitrieva IV Oktatás Afrikában: eredmények és problémák. - M: Nauka, 1991. - 109 p.
4. Klepikov V. 3. Oktatás Afrikában: fejlődésének jellegzetes jellemzői az egyes országokban és országcsoportokban // Az ázsiai országok oktatásának fejlődésének összehasonlító jellemzői. Afrika és Latin-Amerika. - M., 1991. - 24-40 p.
5. Kobishchanov Yu. M. Az iszlám terjedésének története Afrikában. - M.: Nauka, 1987. - 217 p.
6. Bloom D., Canning D., Chan K. Felsőoktatás és a szegénység enyhítése Afrikában // Economics of Education. - 2007. - 1. sz. - 68-70 p.
7. A felsőoktatás nemzetközivé válásának problémái Afrikában // Economics of Education. - 2005. - 4. sz. - 128 - 130 p.
8. EFA Global Monitoring Report. Oktatás mindenkinek. Öleld a hátrányos helyzetűeket. UNESCO, 2010. - 58 p.
9. Gusanchek N.S. cikke „Az afrikai népek oktatása és nevelése a gyarmatosítás előtti időszakban”.
10. Gribanova V.V. Oktatás Dél-Afrikában. Az apartheidtől a demokratikus változásig. Moszkva: Afrikai Intézet, 2003.
11. Az afrikai népek hagyományos kultuszai: múlt és jelen. Szerk. R.N. Ismagilova. M., 2000.
A. FÜGGELÉK: NIGÉRIAI OKTATÁSI VÁZLAT
|
EGYETEMI |
ORSZÁGOS FELSŐOKTATÁSI OKLEVÉNY FŐ |
TANÉV |
|
|
9 HÓNAP |
|||
ORSZÁGOS OKLEVÉNY AGGLEGÉNY |
|||
ISKOLAI BIZONYÍTVÁNY OLD SCHOOL |
10 HÓNAP |
||
MŰSZAKI FŐISKOLA: POLITECHNIKAI MONOTECHNIKAI PEDAGÓGIAI |
9 HÓNAP |
||
KÖZÉPISKOLAI VIZSGÁLATI BIZONYÍTVÁNY GIMNÁZIUM |
10 HÓNAP |
||
ÁLTALÁNOS ISKOLA |
10 HÓNAP |
||
ÓVODAI NEVELÉS |
10 HÓNAP |
B. FÜGGELÉK "AZ AFRIKAI ORSZÁGOK HELYZETE A VILÁGBAN OKTATÁS SZINT SZERINT"
Seychelle-szigetek |
Victoria |
|
Mauritius |
||
zöld-fok |
||
Pretoria |
||
Egyenlítői-Guinea |
||
Libreville |
||
São Tomé és Príncipe |
||
Szváziföld |
||
Botswana |
Gaborone |
|
Zimbabwe |
||
Brazzaville |
||
Comore-szigetek |
||
Madagaszkár |
Anatanarivo |
|
Tanzánia |
||
Mauritánia |
||
Dem. Kongói Köztársaság |
||
Elefántcsontpart |
Yamoussoukro |
|
Porto-Novo |
||
Lilongwe |
||
Ndjamena |
||
Bissau-Guinea |
||
Addisz-Abeba |
||
Burkina Faso |
Ouagadougou |
|
Mozambik |
||
Bujumbura |
||
Sierra Leone |
Rövid leírás
A hagyományos afrikai oktatás magában foglalta a gyermekek felkészítését az afrikai valóságra és az afrikai társadalom életére. A gyarmatosítás előtti Afrikában az oktatás magában foglalta a játékokat, a táncot, az éneket, a festést, a szertartásokat és a szertartásokat. Az idősek képzéssel foglalkoztak; A társadalom minden tagja hozzájárul a gyermek neveléséhez. A lányokat és fiúkat külön képezték ki, hogy elsajátítsák a helyes nemi szerepkör rendszerét. A tanulás apogeusa az átmenet rituáléi voltak, a gyermekkor végét és a felnőttkor kezdetét jelképezve.
Tartalom
BEVEZETÉS ………………………………………………………….….…………………………
1 <ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ>…………………..….………4
2 <ОБРАЗОВАНИЕ В ЕГИПТЕ>…………………..…………………...……....12
3 <ОБРАЗОВАНИЕ В МАРОККО>……………………………...…...……….23
4 <ОБРАЗОВАНИЕ В НИГЕРИИ>…………………………………………….26
KÖVETKEZTETÉS…………………………………………………………..…………….32
HASZNÁLT FORRÁSOK LISTÁJA
Más kontinenseknél jobban Afrikának kell felülvizsgálnia oktatási rendszerét. Különösen gyakran a gyarmatosításból örökölt oktatási rendszereket szinte változatlanok maradnak azzal az ürüggyel, hogy meg kell őrizni az oktatás „bizonyos minőségét”. És itt az eredmény: a diákok egy kis elitje ma ugyanazt az oktatási rendszert élvezi, mint Európában, miközben a túlnyomó többséget megfosztják a modern oktatási típusoktól.
Éles ellentét van aközött, hogy ezek a felvilágosult elitek nem képesek megváltoztatni a feudális társadalmi struktúrákat és a hagyományos mezőgazdaságot országaikban, valamint a kelet-ázsiai elitek sikere között, akik még hatékonyabbá tudták tenni gazdaságukat, mint azok a nyugati modellek, amelyekből származtak. vették a jelzésüket. Miért bukott el az afrikai elit ott, ahol a keleti elit kezdett nyerni? Milyen szerepe volt itt az oktatásnak?
JAPÁN MODELL
Kelet-Ázsiát erősen befolyásolta a japán modell. A japánok már a 19. században felismerték, hogy a nemzet fennmaradása érdekében át kell venniük a nyugati matematikát, tudományt és technikát, ugyanakkor el kell vetniük a Nyugat kulturális és társadalmi értékeit. Az alapfokú oktatás Japánban 1870-ben vált kötelezővé. Ezután mindenki számára bevezették a középfokú oktatást, és a második világháború után sok japán számára elérhetővé vált a felsőoktatás. Azonban a nyugati tudomány és technológia nyomán a japán oktatás hevesen védte nyelve, irodalma, kultúrája és saját vallása prioritásait.
Afrika nem hozott ilyen tudatos döntést. A nyugati oktatás Afrikában való bevezetése azt eredményezte, hogy a művelt elit jobban ismerte a keresztény teológiát, történelmet, irodalmat és kultúrát, mint a tudományt és a technikát. E nyugatbarát irányultság nyilvánvaló megnyilvánulása talán az afrikai nyelvek kiszorulása az oktatási rendszerekből. Még most is a legtöbb francia vagy portugál nyelvű országban nem tanítják a helyi nyelveket, és néhány angol nyelvű országban az afrikai nyelvek használatát a "szeparatizmus" és a "törzsiesség" megnyilvánulásaként ítélik el. A keresztény hitre áttért Afrika saját kultúrájában csak babonát és elmaradottságot látott, ami egészében elutasította.
MEGHATÁROZZA A CÉL
Bár a legtöbb afrikai ország mintegy 50 éve nyerte el függetlenségét, csak néhányan vezették be a kötelező alapfokú oktatást. A középfokú végzettség még rosszabb: a legtöbb afrikai országban a megfelelő korcsoportba tartozó fiatalok mindössze 4-5 százaléka szerez középfokú végzettséget. A legtöbb afrikai országban az érintett korcsoportba tartozó fiatalok kevesebb mint 1 százaléka vesz részt felsőoktatásban, míg az iparosodott országokban ez az arány 25-75 százalék. Ráadásul a tanulóvá váló afrikai fiatalok ritkán szakosodnak tudományra vagy technológiára.
E tények tudatosítása alapján kell újragondolnunk az összefüggéseket egyrészt az oktatás és a gazdasági fejlődés, másrészt az oktatás és az egyetemes kulturális értékek között. Egyértelműen meg kell határozni a „fejlesztés” fogalmát. Az afrikai fejlesztési stratégia ma már szinte kizárólag a strukturális összehangolásra támaszkodik, bár ez nyilvánvaló a fejlődés különösen szűk és gazdaságilag korlátozott definíciójában, amely nem veszi figyelembe az olyan kritikus tényezőket, mint az ország humánerőforrás-fejlettségének szintje vagy a sokszínűség és az iparosodás mértéke. gazdaságának.
Az is fontos, hogy újrafogalmazzuk az oktatás fogalmát, és ne támogassuk elhanyagolt rendszereit és struktúráit. Az oktatásnak célt kell szolgálnia, és az afrikaiaknak kell meghatározniuk ezt a célt. Ha az oktatás a gazdasági fejlődés kulcsa, akkor nem kevésbé fontos azoknak az értékeknek a meghatározása, amelyek Afrikát holnap egységes, dinamikus és jövőorientált kontingenssé alakítják. Afrika nem fogja tudni meghatározni, hogy melyik oktatási típus felel meg leginkább a fejlesztési igényeknek, mert nem tudja egyértelműen meghatározni a célokat.
E célok meghatározásához szem előtt kell tartani a világpiac és a bolygófalu fogalmát. Afrika nem engedheti meg magának, hogy megőrizze gyarmati és feudális örökségét, és elszigetelje magát a világgazdaság technológiai és információs fejlődésétől. Sőt, a modernizáció környezetre gyakorolt káros hatásaitól kevésbé sújtott kontinensként Afrikának meg kell őriznie ezt a döntő előnyt, valamint a mai emberi és társadalmi kötelékek integritását, a folyamat által okozott szörnyű károk ellenére.
Ui.: De az afrikai oktatással kapcsolatos összes probléma ellenére a kis afrikaiak között minden bizonnyal akadnának tehetséges matematikai gondolkodású gyerekek, akik a jövőben például kiváló pénzemberekké válhatnak, mert ugyanazon Forex diagramok megértéséhez szükség van hogy jó matematikai gondolkodásod legyen. És ki tudja, hány kudarcot vallott zseni marad, hogy teheneket legeltessen az afrikai szavannákon.
Oktatás a szubszaharai Afrikában a 21. században: problémák és fejlődési kilátások
A szubszaharai Afrika jelentős előrehaladást ért el azóta, hogy 2000-ben Dakarban az Oktatási Világfórumon elfogadták az Oktatás mindenkinek (EFA) célkitűzéseit. Ezek közül az eredmények közül azonban sok veszélyben van a globális gazdasági válság miatt. E tekintetben a lakosság veszélyeztetett csoportjainak védelme, valamint az EFA felé történő további előrelépés biztosítása kiemelt fejlesztési prioritás. Az oktatási célok felé tett haladás lassulása negatív hosszú távú következményekkel jár a gazdasági növekedésre, a szegénység csökkentésére és a közegészségügyre nézve.
A koragyermekkori gondozás és oktatás az EFA sarokköve. A megfelelő táplálkozás, a hatékony egészségügyi ellátás és a megfelelő óvodákhoz való hozzáférés ellensúlyozhatja a társadalmi nélkülözést és javíthatja a tanulási eredményeket. A kisgyermekekkel végzett munka azonban továbbra is a figyelemhiánytól szenved.
A háztartási szegénység és a szülők alacsony iskolai végzettsége a két legnagyobb akadály a koragyermekkori gondozási és oktatási programok megvalósítása előtt. Például, ha Zambia egyik legszegényebb háztartásában élünk, 12-szeresére csökken a koragyermekkori gondozási és oktatási programokba való beiratkozás esélye a leggazdagabb háztartásokból származó gyerekekhez képest. Ugandában ez a szám 25-re emelkedik. Ezek a számok azt mutatják, hogy a kisgyermekkori gondozás és nevelés hiánya milyen mértékben súlyosbítja az életkörülményekhez kapcsolódó egyenlőtlenségeket.
Az 1990-es évekhez képest a 21. század első évtizedében gyors előrelépés történt az általános alapfokú oktatás irányába. Csökken az iskolán kívüli gyerekek száma, miközben nő az általános iskolát befejező gyermekek száma. A nettó beiratkozási arány széles körben használt mérőszáma az egyetemes alapfokú oktatás irányába történő előrehaladásnak. Meghatározza a hivatalos általános iskolás korú gyermekek iskolába íratott arányát. 1999 óta a szubszaharai Afrikában a nettó beiratkozási arány ötszörösére nőtt az 1990-es évek óta, és 2007-ben elérte a 73%-ot. A regionális átlagok azonban a régión belüli jelentős különbségeket rejtik. A szubszaharai Afrikában különösen nagy eltérések mutatkoznak a nettó beiratkozási arányban, a libériai 31%-tól a Madagaszkár és a Tanzániai Egyesült Köztársaság 98%-áig.
A beiratkozás csak az egyik mutatója az egyetemes alapfokú oktatás irányába történő előrelépésnek. A beiratkozások aránya emelkedik, de az általános iskolába kerülő gyermekek milliói hagyják abba a teljes alapfokú ciklus befejezése előtt. A szubszaharai Afrikában évente körülbelül 28 millió diák esik ki az iskolából.
Az iskolából kimaradt gyermekek nagy száma továbbra is komoly problémát jelent a nemzeti kormányok és az egész nemzetközi közösség számára. Ha a gyerekeket megfosztják attól a lehetőségtől, hogy az oktatási létra egyetlen fokát is megmászhassák, az egész életükben a küzdelem útjára állítja őket. Ez megsérti az oktatáshoz való alapvető emberi jogot, és értékes nemzeti erőforrás elvesztéséhez vezet, megfosztva az országokat a gazdasági növekedés és a szegénység csökkentésének lehetőségétől.
Jelentős előrelépés történik a szubszaharai Afrikában. Abban az időszakban, amikor 20 millió fővel nőtt az iskoláskorú gyermekek száma a régióban, az iskolán kívüliek száma közel 13 millióval, 28%-kal csökkent. A régióban elért fejlődés mértékét a jelenlegi teljesítmény és az 1990-es évek teljesítményének összehasonlításával lehet értékelni. Ha ebben a térségben a 90-es évekhez hasonlóan alakult volna a helyzet, akkor 18 millióval több lett volna az iskolán kívüli gyerekek száma.
Más régiókhoz képest azonban a szubszaharai Afrikában továbbra is magas az iskolán kívüli gyermekek aránya. 2007-ben az általános iskolás korú gyermekek negyedét tette ki. A régióban él a világ iskolán kívüli gyermekeinek közel 45%-a, és a 20 ország fele, ahol több mint 500 000 iskolán kívüli gyermek él. A világ iskolán kívüli gyermekeinek 10%-a egyedül Nigériában él. Ebben a régióban a fejlődés egyenetlen volt. Egyes országok, amelyekben 1999-ben nagy volt az iskolán kívüli lakosság, jelentős előrelépést értek el. Ilyen például Etiópia, Kenya, Mozambik, a Tanzániai Egyesült Köztársaság és Zambia. Az 1999-2007 közötti időszakban. Etiópia és a Tanzániai Egyesült Köztársaság egyenként több mint 3 millióval csökkentette az ilyen gyermekek számát. Libéria, Malawi és Nigéria azok az országok, amelyek csak elhanyagolható fejlődést értek el.
Az iskolából való kimaradás valószínűségét nagymértékben meghatározza a szülők jóléti szintje. A sok országban tapasztalható alacsony jövedelmi szint, ahol sok az iskolán kívüli gyermek, azt jelenti, hogy a szegénység sokkal több embert érint, nem csak a legszegényebb családokat. A vidéki területeken élő gyerekeket nagyobb a veszélye annak, hogy kimaradnak az iskolából. A Burkina Fasóban, Kamerunban, Etiópiában, Malawiban, Nigerben, Szenegálban és Zambiában végzett háztartási felmérések adatai azt mutatják, hogy a vidéki gyerekek több mint kétszer nagyobb valószínűséggel maradnak ki az iskolából, mint a többi gyerek.
Sokan azok közül, akik ma nem járnak iskolába, valószínűleg soha nem fognak oda menni. A szubszaharai Afrikában az iskolán kívüli gyerekek 59%-a valószínűleg soha nem fog beiratkozni. A lányok a legnehezebb akadályokkal néznek szembe. Amellett, hogy a fiúknál kisebb valószínűséggel járnak iskolába, azok a lányok, akik nem járnak iskolába, sokkal nagyobb valószínűséggel járnak iskolába, mint a fiúk. A szubszaharai Afrikában várhatóan csaknem 12 millió lány soha nem jár iskolába, szemben a 7 millió fiúval.
A gyermekek iskolába helyezése csak egy lépés az általános alapfokú oktatás elérése felé. Az iskolát az alapfokú oktatási ciklus befejezése előtt elhagyó gyermekek száma megegyezik a jelenleg iskolán kívüli gyermekek számával. A kritikus kérdés nem egyszerűen az, hogy a gyerekeket iskolába bocsássák, hanem annak biztosítása, hogy amint odakerülnek, teljes körű, magas színvonalú oktatásban részesüljenek.
Minden oktatási rendszer fő feladata, hogy megtanítsa a fiatalokat a társadalom társadalmi, gazdasági és politikai életében való részvételhez szükséges készségekre. Nem a végső cél, hogy a gyerekeket a legkorábbi évfolyamtól kezdődően beíratják az általános iskolai oktatásba és továbbtanuljanak a középiskolába, hanem csak egy módja e készségek fejlesztésének. Az Oktatás mindenkinek sikere vagy kudarca nagymértékben nem csak attól függ, hogy az adott országban milyen hosszú az iskolai végzettség; a fő kritérium az, hogy a gyerekek mit tanulnak, és milyen minőségű az oktatás.
A szubszaharai Afrikában a kormányok komoly kihívásokkal néznek szembe a műszaki és szakképzés reformja terén. Olyan akut problémák vannak, mint az egy hallgatóra jutó magas költségek, az elégtelen finanszírozás, az alacsony fizetések és a képzett személyzet hiánya. A tanulók túl korán kezdik meg szakképzésüket, de amikor befejezik, a munkanélküliség veszélyével néznek szembe. Ezenkívül Burkina Fasóban, Ghánában és a Tanzániai Egyesült Köztársaságban végzett tanulmányok kimutatták, hogy a hátrányos helyzetű csoportok a legkevésbé részesülnek a szakképzési programokban. Néhány pozitív új stratégia azonban kialakulóban van, többek között Kamerunban, Ruandában és Etiópiában.
A szubszaharai Afrika kormányainak más régiókhoz hasonlóan egyensúlyt kell találniuk az általános oktatás, valamint a műszaki és szakképzés között. Átfogó prioritásnak kell tekinteni a beiratkozások számának növelését, a lemorzsolódás csökkentését és annak biztosítását, hogy a tanulók az alapfokú oktatásból a középfokú oktatásba kerüljenek. A szakképzés azonban sokkal hangsúlyosabb szerepet játszhatna a hátrányos helyzetű fiatalok második esélyének biztosításában. Amikor az emberek elhagyják az iskolát anélkül, hogy elsajátították volna az alapvető írás-olvasási és számolási készségeket, azzal a veszéllyel kell szembenézniük, hogy egész jövőbeli életüket nélkülözés fogja jellemezni, és társadalmi-gazdasági kilátásaik korlátozottak lesznek.
A társadalom egésze szenved a magasabb termelékenység, a megnövekedett általános jólét és a politikai részvétel elvesztésének lehetőségétől.
Az EFA elérése a közép- és felsőoktatás fejlődésétől, valamint az alapfokú oktatás előrehaladásától függ. Az elmaradott, elsősorban az afrikai kontinens országokat segítő nemzetközi szervezetek hosszú évtizedek óta az alapfokú oktatás fejlesztésére helyezték a hangsúlyt, és csak a közelmúltban kezdtek el pénzt fordítani a középfokú oktatás fejlesztésére. Ami a felsőoktatást illeti, az kimaradt e szervezetek látóköréből, miközben fontos tényezője volt a gazdasági növekedésnek és a szegénység leküzdésének.
A szubszaharai Afrika felsőoktatási szektorának ezt a lehangoló állapotát elősegítette az a tény, hogy a Világbank, a világ legnagyobb pénzügyi adományozója, szegénységcsökkentési stratégiája nem is vette figyelembe a felsőoktatás fontosságát a képzésben és a sürgető problémák kezelésében. ezen országok gazdasági fejlődési kihívásai.
Jelenleg a legtöbb afrikai egyetemnek számos kulcsfontosságú kihívással kell szembenéznie. Általában az oktatás költségei rendkívül magasak, mivel egy egyetemi hallgató teljes oktatásának költsége 80-400-szor haladhatja meg egy gyermek általános iskolai oktatásának költségeit. Például, ha egy ország nagyobb hangsúlyt fektet az egyetemi oktatásra, ez az általános alapfokú oktatás alulbecsüléséhez vagy a tanárképzés és átképzés támogatásának csökkenéséhez vezethet. A finanszírozás hiánya miatt az afrikai egyetemeken hiányoznak a képzett oktatók és kutatók. Ezt a problémát súlyosbítja a külföldi országokkal való cserekapcsolat hiánya, az új tankönyvek, tudományos folyóiratok és eszközök beszerzésének nehézségei.
Ilyen feltételek mellett az országuk fejlődésének irányításához szükséges ismeretek megszerzésének egyetlen reális lehetősége a hallgatók külföldre küldése. A szubszaharai afrikai diákok a legmobilabb hallgatók a világon, minden tizenhatodik afrikai diák – 5,6 százalék – külföldön tanul. Ennek eredményeként nagyon kevesen térnek vissza hazájukba dolgozni. Azok a diákok pedig, akik saját országuk egyetemein szereztek oktatást, olyan súlyos problémával néznek szembe, mint a munkanélküliség.
Egy másik fontos probléma az írástudatlan felnőttek nagy számának fennmaradása. Napjainkban számuk a világon 759 millió ember, vagyis a bolygó felnőtt lakosságának körülbelül 16%-a. Közel kétharmaduk nő. A világ írástudatlanainak nagy része a népes országok egy kis csoportjában él. A szubszaharai Afrikában a felnőtt lakosság több mint egyharmada írástudatlan. A régió négy országában – Burkina Fasóban, Guineában, Maliban és Nigerben – ez az arány 70%-ra emelkedik. A nemek közötti egyenlőtlenségek a fő oka a felnőttkori írástudatlanság magas arányának.
A Dakar Cselekvési Keretrendszer határozott kötelezettségvállalásokat tartalmaz az oktatásfinanszírozás területén. Tíz évvel később továbbra is a finanszírozás jelenti az EFA elérésének fő akadályát. A romló növekedési kilátások messzemenő következményekkel járnak.
A szubszaharai Afrika tapasztalatai nagyon tanulságosak. Az 1990-es években a gazdasági stagnálás és a magas szintű külső adósság aláásta a kormányok oktatásfinanszírozási képességét, amikor az egy főre eső kiadások sok országban csökkentek. Ez a kép drasztikusan megváltozott, amikor a 2000–2005-ös időszakban az alapfokú oktatásra fordított állami kiadások növekedtek. 29%-kal nőtt. Ez a finanszírozás növelése nagyban hozzájárult az iskolán kívüli gyermekek számának csökkentéséhez és az oktatási infrastruktúra megerősítéséhez. A növekedés hozzávetőleg háromnegyede a gazdasági növekedés közvetlen következménye, míg a negyedik negyedévben a magasabb adóbevételek és a költségvetés oktatási szektor felé történő elmozdulása volt.
Mit jelent a gazdasági növekedés lassulása a szubszaharai Afrikában 2015-ig tartó oktatásfinanszírozásban? A kérdésre adott válasz a visszaesés időtartamától, a fellendülés ütemétől, a költségvetési kiigazításokkal kapcsolatos kormányzati megközelítésektől és a nemzetközi adományozók válaszától függ. Sok bizonytalanság maradt ezen a területen. A kormányoknak azonban még a bizonytalanság ellenére is közfinanszírozási terveket kell kidolgozniuk.
Így az írástudatlanság felszámolása a 21. század egyik legsürgetőbb fejlesztési kihívása. A 2000-ben kitűzött célok továbbra is az EFA felé tett előrehaladás értékelésének mércéje. Az Oktatási Világfórum új lendületet adott az oktatás fejlesztésének hazai és nemzetközi szinten egyaránt. A tagadhatatlan tény továbbra is az, hogy a világ országai nem érik el céljaikat, és sokkal többet tehetnének, mint tettek. Sok fejlődő ország felgyorsíthatja a fejlődést, különösen az oktatási egyenlőtlenségek orvoslását célzó politikák végrehajtásával.
A szubszaharai Afrikában az oktatási helyzet továbbra is különösen problematikus. Ez a régió továbbra is lemarad nemcsak a fejlett országoktól, hanem Ázsia és Latin-Amerika fejlődő országaitól is. Ez minden kulcsmutatóban megnyilvánul: az oktatás elérhetősége, az arra fordított kiadások, a felnőtt lakosság műveltségi szintje, a gyermekek általános iskolába való beiskolázása és a fiatalok középfokú oktatásban való részvétele, valamint a felsőoktatás fejlettségi szintje.
A statisztikai adatok elemzése azt mutatja, hogy a vizsgált régióban bizonyos pozitív változások zajlanak az afrikai országok előtt álló nehéz fejlesztési kihívások és számos lehangoló mutató ellenére, amelyek nem teljesen kedvező állapotot jeleznek.
oktatás élelmiszer óvodai Afrika
Irodalom
1. Az EFA globális megfigyelési jelentése. Oktatás mindenkinek. Öleld a hátrányos helyzetűeket. UNESCO, 2010. p. 58
2. Jelentés a millenniumi fejlesztési célok 2010. évi végrehajtásáról. ENSZ, New York, 2010.o. 25
3. D. Bloom, D. Canning, K. Chan Felsőoktatás és a szegénység elleni küzdelem Afrikában // Economics of Education 1. szám, 2007, 68-69.
Sokat írtak már az európai, kanadai, amerikai vagy bármilyen más oktatásról, de az afrikai rendszerről kevesen tudnak.
És természetesen az ilyen tudatlanságban a fő szerepet a fekete kontinens társadalmi-kulturális fejlődése játssza.
A hagyományos, pre-gyarmati rendszer célja az volt, hogy a gyerekek felkészüljenek a kegyetlen afrikai valóságra, vagyis az életre a túlélésre, ahol senkinek sem kell olvasnia, írni vagy számolni. Minek? Valójában ezekre a célokra voltak helyi sámánok és vezetők. Még most is ők irányítják a lakosságot, és befolyásolják népük tudatát, de a katolikus misszionáriusok vagy más önkéntesek érkezésével, akik magukban hordozzák az értelem és a megvilágosodás magvát, sok fekete másként kezdte szemlélni az őket körülvevő világot.
Természetesen nehéz elvenni egy olyan embert, aki megszokta a szertartásos játékokat, rituális énekeket vagy primitív graffitiket. De a gyarmatosítás hozzájárult az oktatási rendszerhez - az afrikaiak lehetőséget kaptak, hogy versenyezzenek Latin-Amerikával, néhány ázsiai és dél-amerikai országgal, ahol a lakosság intellektuális szintje valamivel magasabb volt. Még egy kenyérsütő is megjelent a mindennapokban, amit mindenki igyekszik megvenni, akinek van árama a házban.
Az ötvenes-hatvanas években, amikor számos afrikai ország elnyerte függetlenségét, számos államfő tett tétet az oktatás színvonalának emelésére: nagyszámú egyetemet, főiskolát és iskolát (általános és középfokú) hoztak létre. És itt a paradoxon! Mindenki azt mondja, hogy ők fehér gyarmatosítók, de... Mutasd meg a rendszered, taníts minket, küldj felszerelést, szakembereket! És ami a legfontosabb - adj pénzt és még többet.
A feketék minden nehézségüket a finanszírozás alacsony szintjére helyezik. Európai viszonylatban valóban kevés a pénz, de afrikai viszonylatban ez elegendő lenne a tanári kar kiszivárgásának csökkentésére vagy egy oktatási intézmény anyagi bázisának növelésére. Ugyanakkor a gyerekek határozottan a nulláról tanulnak angolul http://lingvomania.kz/programm/angliyskiy-s-nulya, és a tanítás színvonala magasabb, mint hazánk regionális városaiban.
Addig is el kell tűrnie, hogy a helyi hivatalnokok ellopják a pénzügyi és anyagi bizonylatokat, vagy talán csak meg kell várni a következő tanárcserét, akik készek éjjel-nappal 50 USD-ért dolgozni.
Vkontakte
Odnoklassniki
Ha lehetősége van egy csodálatos országba - Polshchába - ellátogatni, akkor feltétlenül érdeklődjön etikett szabályai iránt, mert minden országban vannak jól bevált viselkedési normák és a jó ízlés jelei, és valószínűleg meg is fogják tenni. gyökeresen különbözik az ország szabályaitól.
Hogyan változik a világ 2060-ra
Ami 20 évvel ezelőtt tudományos-fantasztikusnak és természetfelettinek tűnt, az ma már mindennapi használatban van a Föld lakossága körében. A technológia és az ipar rohamosan fejlődik, így néhány évtizeden belül a Föld népessége és életmódja drámaian megváltozik. A jövő megváltoztatásához kezdje el most, és kövesse a linket. Tehát milyen lesz a Föld például 2060 államában.
Hogyan tanuljunk meg a semmiből rajzolni
A legjobb 7 céges ajándék
Az ajándék kiválasztása mindig nehéz és izgalmas, de ha nehéz a rokonoknak, szeretteiknek, akkor hogyan lehet eredeti és szokatlan ajándékokat választani a kollégáknak, vagy ha Ön főnök, akkor a beosztottak számára. Legjobb eredeti céges ajándékok.