Šiuolaikinio švietimo ir mokslo problemos. Problemų sprendimo būdai valstybiniu lygiu

Technologinės pažangos spartumas, senų profesijų nykimas ir naujų atsiradimas, plačių galimybių verslui ir savirealizacijos atsiradimas – visa tai yra šiandieninis pasaulis. Ir niekas neabejoja: norint rasti jame vertą vietą, reikia turėti geras auklėjimas ir išsilavinimas.

Tėvai yra užsiėmę savo karjera ir savais reikalais ir negali skirti pakankamai dėmesio savo vaikui, todėl didžioji dalis vaikų mokymo ir auklėjimo darbų tenka mokyklai. Tačiau kodėl kasmet krenta išsilavinimo lygis, o mokytojai masiškai pasitraukia ir atsiduria kitose srityse? Kas vyksta ir kur link juda mūsų švietimo sistema?

Šiuolaikinio ugdymo problemos

Švietimo sistemos problemos aiškus. O štai geografijos mokytojo Jurijaus Konstantinovičiaus Monastirevo, pasitraukusio iš savo mylimosios Jaltos, istorija. vidurinė mokykla 12 po 35 metų darbo. Jis nekėlė skandalų, nerengė mitingų – tiesiog išėjo, pavargęs nuo mokyklos biurokratijos ir teisių stokos. Iki pensijos jam buvo likę tik pusantrų metų.

Vėliau jis vis tiek neištvėrė ir pasakojo apie išvykimo priežastis. Monastirevas filosofiškai pavadino savo istoriją „Mokytojo atspindžiai prie lentos“. Žemiau pateikiame ištraukas iš šios istorijos gerbiamas mokytojas, kurį buvę mokiniai prisimena kaip įkvepiančią ir išmintingą mokytoją.

„Pradirbęs 35 metus, pirmą kartą susidūriau su situacija, kad nėra fiksuotos valstybinės programos nė vienam mokykliniam dalykui. Vadinasi, tiesiog nėra jokių reikalavimų studentų žinių kiekiui.

Jurijaus Konstantinovičiaus teigimu, yra metodininkų, kurie neturi laiko rengti edukacinių programų. Štai kodėl mokymosi programas surašo patys mokytojai, o metodininkai, pervargę popierizmo, tikrina.

„Ar manote, kad jiems įdomus programos turinys? Visai ne. Jie atkreipia dėmesį į šriftus, tarpus tarp eilučių, viršelio dizainą...“

Mokytojas savo nuožiūra gali į darbo programą įterpti tam tikras temas ir niekas to nepastebės, nes tokios kontrolės nėra valstybės lygiu tiesiog neegzistuoja.

„Pavyzdžiui, aš esu literatūros mokytojas ir nemėgstu Levo Tolstojaus. Vadinasi, jo darbų negaliu įtraukti į darbo programą, o studentai jo nestudijuos. Niekas nepastebės Levo Tolstojaus nebuvimo, nes metodininkams pagrindinis dalykas yra dizainas.

Jurijus Konstantinovičius atkreipė dėmesį ir į mokyklinius vadovėlius, kurie džiugina savo įvairove, bet neleidžia suprasti temos net pačiam mokytojui, o juo labiau vaikui.

„Vadovėliai, kuriais naudojasi Krymo moksleiviai, yra absoliučios nekompetencijos apraiška. Nėra pagrindinis principas mokymasis: nuo paprasto iki sudėtingo. Viskas sumetama į vieną krūvą. Ar gali moksleivis sutvarkyti šį chaosą? Pats atsivertęs tokią knygą pamirštu viską, ką žinojau.

Jurijus Konstantinovičius piktinosi, kad vietoj vieno vadovėlio kiekvienam kursui yra dešimtys ir net šimtai nekokybiškų knygų, parašytų vienam tikslui: gauti vyriausybės užsakymą ir „atsiimti“ grynąjį pelną.

„Tėvai daug ko atsisakys, bet vadovėlį vaikui nupirks bet kokia kaina. Kaip rezultatas - pelningas verslas apie šalies intelektinį vystymąsi“,- apgailestauja Jurijus Konstantinovičius.

Buvusi geografijos mokytoja nepamiršo pakalbėti ir apie mokytojų krūvius, apie menkus atlyginimus, taip pat apie augantį miesto valdžios kolektyvą, kuris daro kažką neaišku, tačiau nuolat gauna biudžeto finansavimą:

„Pareigūnų užduotis – apkrauti mokytoją nereikalingais dokumentais: mokymo programomis, pamokų planais, ataskaitomis... Taip jie bus sumušti, pažeminti, atgrasyti nuo priešinimosi ir net mąstymo.

„Kalbant apie apmokėjimą, tai tik antausis į veidą. Biurokratinė sistema leidžia mokyklų administracijai apdovanoti tuos, kurie jiems patinka, ir bausti tuos, kurių nekenčia, savo nuožiūra. Ir tai nepaisant to, kad mokytojų atlyginimai regionuose yra tiesiog nežymūs.

Jurijus Konstantinovičius taip pat paminėjo vaikų pamišimą dėl interneto. Jo pastebėjimais, šiandien moksleiviai rūko 5 kartus rečiau nei prieš 15 metų, tačiau kiekvienos pertraukos metu jų negalima atplėšti nuo išmaniųjų telefonų.

„Nepaisant kvailos švietimo sistemos, sugebame taip perkrauti vaikus mokslais, kad jie nebemato dienos šviesos. Šiandien norma yra penktokui per dieną turėti 7 pamokas, po kurių eina į muzikos ar meno mokyklą, pas korepetitorius ar į sporto sekciją. Iš esmės mes atimame iš vaikų vaikystę.– piktinasi buvęs mokytojas.

Štai Jurijaus Konstantinovičiaus Monastirevo, patyrusio mokytojo, didžiąją savo gyvenimo dalį skyrusio vaikų mokymui ir auklėjimui, šauksmas iš širdies. Mokytojo atleidimas ir vėlesni jo apreiškimai sukėlė nemažą rezonansą. Bet kaip dažnai nutinka: pasikalbėjome ir pamiršome.

Švietimo sistema metai iš metų netenka patyrusių ir išmintingų, savo darbui atsidavusių mokytojų. Taip, juos pakeičia jauni specialistai, kurių akys dega entuziazmu ir noru kažką keisti, tačiau susidūrę su biurokratine sistema jie eina į kitas sritis – kur yra ateitis, kur gali progresuoti, kur gali.

Juk situacija savaime nepagerės, o rytoj tik blogės. Ką tu manai apie tai? Pasidalykite savo mintimis komentaruose.

Tai tikra kūrybinė laboratorija! Tikrų bendraminčių, kurių kiekvienas yra savo srities žinovas, komanda, kurią vienija bendras tikslas – padėti žmonėms. Kuriame medžiagą, kuria tikrai verta dalytis, o mūsų mylimi skaitytojai mums yra neišsenkančio įkvėpimo šaltinis!

Dabartinis technologijų plėtros etapas sukūrė precedento neturinčias galimybes kurti iš esmės nauja ir dar daugiau veiksmingos technikos ir mokymo būdai. Tuo pačiu metu mokslinėje bendruomenėje, kur aktyviai naudojami naujausi įvykiai, taikomi originalūs metodai. Tačiau atsakingi asmenys ne visada pritaria naujų koncepcijų ir programų, skatinančių plėtrą, įdiegimui. Tačiau tai ne vienintelė problemų priežastis. modernus švietimas ir mokslai, dėl kurių tolesnė plėtra tampa neįmanoma. Stagnacija pedagoginė veikla, pavyzdžiui, palengvina keli veiksniai, kurių kaltininkai yra mokytojai, patys mokiniai ir neefektyvumas Norint visapusiškiau suprasti esamą situaciją švietimo ir mokslo sektoriuose, reikėtų atidžiau pažvelgti į jų problemas ir būdų, kaip įveikti sudėtingą situaciją.

Finansavimo problemos

Buitinis ilgą laiką buvo laikomas vienu geriausių pasaulyje. To priežastimi galima laikyti dėstytojų entuziazmą, kuris savo pareigas atliko efektyviai ir su meile mokiniams. Tačiau mūsų laikais kokybiškas išsilavinimas be finansavimo neįmanomas. IR mes kalbame apie ne tik apie tinkamą atlyginimo lygį mokytojams, tarp kurių vis dar yra daug savo darbui tikrai atsidavusių žmonių. Faktas yra tas, kad pinigų skirstymas planuojamas pagal studentų skaičių. Tačiau toks požiūris šiandien yra neveiksmingas ir sukelia kitų, ne mažiau švietimo problemų, įskaitant sunkumus stebėti mokinių lankomumą mokykloje. Šiuo tikslu kai kurios institucijos praktikuoja specialių komisijų įvedimą, kurios vėliau rengia ataskaitas apie faktinį studentų skaičių. Taip yra dėl to, kad skirti pinigai ne visada atitinka numatytas užduotis būtent dėl skaičių, susijusių su mokinių skaičiumi, neatitikimų. Tačiau tokiai finansavimo sistemai yra alternatyva, kuri apima gavimą Pinigai tiesiai iš tėvų. Taip sprendžiamos bent jau opiausios mokyklų techninės būklės problemos.

Trūksta jaunų specialistų

Dėstytojų personalo senėjimas yra viena iš pagrindinių šiuolaikinių universitetų problemų. Atrodytų, tai normalus ir natūralus procesas, nes vyresnę kartą visada keičia jauni pedagogai ir mokytojai. Tačiau kiekvienais metais jaunų darbuotojų „atgaminimo“ tempo mažėjimas tampa vis akivaizdesnis. Situaciją apsunkina tai, kad iš nevilties įstaigų vadovai priversti samdyti abejotinos kvalifikacijos žmones. Dėl to jis taip pat kenčia, beje, moksle yra to paties pobūdžio problemų, bet su savo specifika. Reikia pasakyti, kad daugelis jaunų specialistų savo kelią į mokslą pradeda nuo mokymo. Po to atliekami tyrimai, rašomi straipsniai ir tt Tačiau valstybės dalyvavimo nepakanka tokiems procesams paskatinti. Vėlgi, daug kas priklauso nuo dėstytojų aprūpinimo materialiniais ištekliais trūkumo.

Trūksta profesinio orientavimo instituto

Kaip rodo vidurinių mokyklų moksleivių apklausos, dauguma jų net ir paskutiniuose pagrindinio išsilavinimo etapuose neturi aiškaus supratimo, kokį pasirinkimą. ateities profesija. Žinoma, galime įvardyti keletą mūsų laikais paklausių specialybių ir nišų, tačiau sparčiai besikeičiančios rinkos ir technologijų plėtros sąlygomis sunku pasakyti, kurios profesijos gali būti naudingos po 5 metų išsilavinimą Rusijoje tam tikru mastu išreiškia moksleivių nepasitikėjimas konkrečių žinių įgijimu.

Pasak ekspertų, studentai turėtų turėti supratimą apie galimą jų kryptį tolimesnis vystymasšvietimo požiūriu. Žinoma, tai jokiu būdu nepanaikina būtinybės gauti Platus pasirinkimasžinių. Tokių problemų sprendimas Vakaruose – pritraukti sėkmingus žmones, kurie padarė karjerą vienoje ar kitoje srityje. Paprastai tai yra pripažinti ekspertai, kurie savo patirtimi dalijasi su moksleiviais ir studentais.

Ugdymo praktinės orientacijos trūkumas

Dar viena neišspręsta problema išplaukia iš aukščiau išdėstytos problemos – praktinės ugdymo orientacijos. Net jei mokinys anksti nustatys sau tolesnės raidos kryptį, mokymosi proceso metu jis neturės galimybės iki galo įsisavinti praktinių įgūdžių. Rusijos sistemašvietimas yra labiau orientuotas į jaunų mokslininkų, turinčių teorinį pagrindą, kūrimą. Tokios švietimo problemos Rusijoje atsiranda ateityje, kai absolventai organiškai negali prisitaikyti prie realios veiklos sąlygų. Ir tai net ne tiek apie praktikos įgijimą tradicine prasme. Kur kas svarbiau mokymosi etape mokėti orientuotis profesijų ir paslaugų rinkoje, suprasti, kur ir kaip tam tikri įgūdžiai gali būti paklausūs.

Gabių vaikų galimybių ribojimas

Liūdnai pagarsėjęs „išlyginimas“ vis dar yra pagrindinių buities švietimo problemų sąraše. Deja, net ir šiuolaikinė sistema neleidžia vaikams pakilti aukščiau nei dauguma jų klasės draugų. Visų pirma penkių balų sistema neleidžia apdovanoti studentų, kurie siekia peržengti standartinių programų ribas. Galima sakyti, kad darbas pagal standartines programas ir metodus yra dažnos šiuolaikinio švietimo ir mokslo problemos, stabdančios abiejų sričių vystymąsi. Mąstymo originalumas, žinoma, randa savo išraiškos būdus, tačiau mokyklos ir universitetai turėtų visokeriopai skatinti ir palaikyti tokius siekius. Jau nekalbant apie mokymo praktikos trūkumą pagal individualias programas, kurios yra daug efektyvesnės nei standartiniai metodai, išlyginantys asmenines studentų savybes.

Aukštojo mokslo problemos

Per pastaruosius 20 metų įvyko visa eilė pokyčių, kurie gerokai pakeitė pagrindinį reformų rezultatą – universitetų komercializavimą ir visiškos laisvės nuo valstybės suteikimą. Dauguma modernūs universitetai atstovauja beveik komercines organizacijas kurie ima pinigus iš studentų už paslaugas. Žinoma, ši situacija sukelia ir kitas šiuolaikinio švietimo ir mokslo problemas, kurios, be kita ko, pasireiškia žemu įgytų žinių lygiu. Panašios problemos prasideda nuo prieinamumo. Aukštasis išsilavinimas. Teoriškai jį gali gauti bet kuris mokyklos absolventas. Toliau pateikiami personalo formavimo universitetuose niuansai. Jų skaičiaus padidėjimas, kai trūksta profesionalių mokytojų, taip pat neleidžia užtikrinti tinkamo lygio specialistų rengimo.

Švietimo problemų priežastys

Kaip jau minėta, viena priežastis paaiškinti šiuolaikinės problemosšvietime tai neįmanoma. Viena vertus, galima įvardyti silpną valstybės padėtį, kuri nedalyvauja remiant universitetus, nepakankamai finansuoja mokyklas ir praktiškai neskatina moksleivių ir studentų įgyti naujų žinių. Tačiau švietimo sistemos problemos aiškinamos ne tik Vyriausybės politika. Dėstytojų nenoras diegti naujas technologijas į mokymo procesus lemia Rusijos mokyklų ir universitetų atsilikimą, palyginti su Europos švietimo įstaigomis. Pavyzdžiui, vienas garsiausių naujų produktų Pastaraisiais metais tapo interaktyviomis priemonėmis, kurios aktyviai diegiamos daugelyje Vakarų mokyklų. Tačiau Rusijoje net didelės švietimo įstaigos nenoriai priima tokias naujoves. Žinoma, tarp buitinio ugdymo problemų priežasčių negalima ignoruoti moksleivių ir pačių studentų nenoro mokytis. Tačiau šie veiksniai yra glaudžiai susiję su paskatų ir apskritai žinių naudos supratimo stoka.

Pagrindinės mokslo problemos

Daugelis švietimo problemų būdingos ir mokslui. Visų pirma, tai yra finansavimo trūkumas. Veikla šioje srityje reikalauja nemažų investicijų – tik tokiu atveju galima tikėtis aukštų tyrimų ir naujovių rezultatų. Tačiau vidaus mokslo problemos yra susijusios ne tik su techniniu laboratorijų išdėstymu. Daugelio ekspertų nuomone, šalies mokslui trūksta aiškaus tikslų ir uždavinių apibrėžimo. Dėl to atsiranda veiklos nenuoseklumas ir dėl to nesugebėjimas įgyvendinti inovacijų prioritetų.

Problemų sprendimo būdai

Daugumoje koncepcijų, kuriose siūloma sudaryti sąlygas natūraliems švietimo problemų sprendimams, iš pradžių dėmesys skiriamas studentams, o ne naujų taisyklių ir standartų kūrimui ir nuolatiniam tobulinimui. Kitaip tariant, mokykla turi ne priversti ir kontroliuoti, o skatinti suinteresuotą vystymąsi. Šiuo požiūriu ugdymo problemų sprendimas vyksta skatinant savarankiškai ieškoti atsakymų į klausimus. Savo ruožtu mokytojai ir pedagogai turi įvertinti siūlomus sprendimus atsižvelgdami į naudojamų metodų originalumą. Šiame procese svarbus komponentas yra motyvacinis komponentas, kuris sužadina moksleivio ar studento susidomėjimą tolesniais tyrimais.

Perspektyvios plėtros sritys

Tiek švietimo sistemoje, tiek moksle yra didžiulis atotrūkis tarp teorijos ir praktikos. Mokykla praktiškai neturi ryšio su darbo rinka, kurios mechanizmai yra žinios ir specialistų įgūdžiai, ir neatsižvelgia į interesus. finansines grupes. Todėl perspektyviausia kryptis, kuria judėjimas gali išspręsti švietimo ir mokslo pramonės plėtros problemas, yra teorinės minties ir perspektyvių rinkos segmentų sujungimas. Be to, šio susijungimo efektyvumas įmanomas tik su valstybės parama. Visgi be tinkamo finansavimo negalima kalbėti apie perspektyvių žinių įgyvendinimą ir jo pagrindu sukurtus projektus.

Išvada

Pastaraisiais metais Rusija šiek tiek ieškojo optimalios švietimo sistemos. Tai liudija ir šio segmento reforma. Nepaisant to, bandymai daryti pokyčius dar nėra šiuolaikinis švietimas ir mokslas, o tik keičia jų prigimtį. Jeigu kalbėtume apie aktualiausius uždavinius, su kuriais šiandien susiduria valstybė šia kryptimi, tai trūksta finansavimo ir orientacijos į mokslines bei švietėjiška veikla. Tai yra, nepaisant didelio vystymosi potencialo, šalies mokyklos ir universitetai duoda gana nedidelę grąžą.

„Penkios priežastys, kodėl neturėtumėte tapti profesoriumi“ – taip socialiniuose tinkluose paskelbtas Veros Afanasjevos užrašas, sukėlęs platų atgarsį dėstytojų bendruomenėje. Po kilusio skandalo Kovos su ekonominiais nusikaltimais departamentas atvyko pas autorių su patikrinimu. Verai Afanasjevai uždavėme septynis klausimus apie šią situaciją.

1. Kodėl nusprendėte parašyti šį užrašą ir paskelbti jį viešai?

Nuolat ką nors rašau „Facebook“ arba naujienų agentūros „Vzglyad-info“ tinklaraštyje. Rašiau raštą sausį, kai SSU prasidėjo dar viena nenaudinga dokumentų perrašymo kampanija. Buvau taip pavargusi, kad buvo neįmanoma tylėti, todėl viską surašiau dienoraštyje.

2. Ar tikėjotės, kad po publikacijos pas jus atvyks tyrėjas su patikrinimu?

Šito nesitikėjau. Man tai buvo literatūrinė smulkmena. Tačiau Saratovo laikraštis „Moskovsky Komsomolets“ matė jame kažką, kas susiję su korupcija SSU. Laikraštis kreipėsi į prokuratūrą. Iš manęs ir prorektorių tyrėja bandė išsiaiškinti, kokius būtent pažeidimus aprašiau. Manau, kad jų tikslas – apkaltinti mane šmeižtu. Jie pažadėjo atlikti kalbinę ekspertizę. Mano nuomone, visa tai absurdiška.

3. Ar bijote dėl šios istorijos netekti darbo?

Aš visiškai nieko nebijau, kai kalbama apie mano interesus. Bet turiu ką prarasti – savo profesoriaus pareigas. Jei nebūtų kilęs viešas pasipiktinimas, mano dienos universitete būtų suskaičiuotos. Lyderiai yra protingi žmonės. Jų atsakas bus ne iš karto. Bet po pusantrų metų galiu ir nepraeiti perrinkimo į šias pareigas konkurso, kurį mokytojai rengia kas penkerius metus.

4. Ar jūsų rašinys turėjo įtakos kitų mokytojų pozicijai?

„Facebook“ sukūrėme bendruomenę „Švietimo ir mokslo problemos“. Jame yra išsilavinę ir rūpestingi žmonės, kurie ketina sukurti projektą, skirtą Rusijos švietimo sistemai tobulinti. Kolegos iš SSU ten neprisijungė.

5. Ar blogi mokiniai yra mokytojų nesėkmė?

Žemas studentų lygis yra bendra tendencija. Tai daugiausia lemia vieninga valstybinių egzaminų sistema, kuri sukuria fragmentišką mąstymą. Ir dar su tuo, kad dauguma studentų į universitetą ateina ne dėl išsilavinimo, o dėl diplomo. Dėl dalies dėl to kalti ir mokytojai. Kiekvieną savaitę turiu septynias paskaitas ir kiekvienai turiu ruoštis. Ir aš rašau dokumentus.

6. Rašote, kad mokytojai bijo laisvo mąstymo, o tai bjaurisi ideologinei cenzūrai. Kas yra ideologija Rusiškas išsilavinimas?

Ideologija tokia: bosas visada teisus. Taip yra dėl mokytojų kolektyvo senėjimo. Mes arba turime jaunų mokytojų, kurie priklauso nuo savo viršininkų. Arba pensininkai, kurie sovietinėje santvarkoje prisimena, prie ko veda laisvamanymas.

7. Taip pat minite, kad aukštajam mokslui galioja bažnyčios kanonai. Kaip pasireiškia Rusijos stačiatikių bažnyčios įtaka?

Matau agresiją iš Rusijos stačiatikių bažnyčios pusės švietimo atžvilgiu. Mūsų Teologijos ir religijos studijų skyrius dažnai rengia bendras konferencijas su vyskupija. O kartais bijau ten eiti be skarelės ant galvos ir sijono iki grindų. Man yra buvę situacijų, kai filmavau pranešimus konferencijoje, nes tokia auditorija gali būti priešiška mano kalbai. Ir tai, kad universiteto teritorijoje, kur žmonės dirba ir mokosi skirtingų tautybių ir religijos, pastatytos stačiatikių bažnyčia– Tai tiesiog neetiška.

Iš Veros Afanasjevos užrašo:

„Dabartinis profesorius yra nuolatinėje baimėje. Jis bijo savo viršininkų (visi, kas nebijojo, seniai išskrido). Bijo prarasti darbą, o kartu ir galimybę užsiimti mokslu, nes šiuolaikinis mokslas- kolektyvinis reikalas. Jis bijo savo prigimtinio, universiteto vadovybei šlykštaus laisvo mąstymo, partinių normų, ideologinės cenzūros, patriotinių gairių (Kantas buvo vokietis, nors gyveno Kaliningrade!), bažnytinių kanonų, virš jo esančių valdininkų silpnumo. Jis bijo, kad įžūlus ir neišmanantis studentas spjaudytų į jį iš aukštos varpinės. Jis bijo nesugebėti to padaryti, nepabaigti, neįtikti, vidutiniškai numirti nuo nuovargio per kitą bevertę biuro kampaniją. Ir bijo savęs, bijo, kad anksčiau ar vėliau prisimins didžiuosius moralės principus ir idealus mokslo žinių ir atsiųs visus savo kankintojus ir sargybinius taip, kaip gali tik rusų profesoriai. Ir dar labiau bijo, kad niekada to nepadarys.

Švietimo ir mokslo problemos Rusijoje ir XXI amžiaus strategija

VIKTORAS SADOVNIČIUS
Rusijos mokslų akademijos akademikas,
Maskvos valstybinio universiteto rektorius
pavadintas M. V. Lomonosovas

Socialinė ir ekonominė pažanga neįsivaizduojama be švietimo, mokslo ir kultūros pakilimo
Neteisinga švietimo reformos kryptis sukėlė jo krizę ir degradaciją
XXI amžiaus strategija. - prioritetinis švietimo, mokslo, kultūros, dorovės, kaip aukštų žmogaus savybių pagrindų, ugdymas

Aptariant strategines Rusijos socialinės-ekonominės ir mokslinės-techninės raidos kryptis, taip pat rengiant ilgalaikės XXI amžiaus šalies raidos prognozių ir programų pasiūlymus. yra aiškus netikrumas. Prognozė šimtmečiui į priekį būtų labai abejotina.

Prognozes ir projektus tikslingiau apriboti tiesioginiu ir griežtu terminu. Kalbame apie 10-20 metų. Galime su didesniu tikrumu išvardyti tas pagrindines pasaulines švietimo problemas, kurias XXI amžius neabejotinai paveldės iš XX amžiaus. Su mažesniu tikrumo laipsniu, bet iš esmės galima numatyti švietimo padėties Rusijoje raidą naujojo amžiaus pradžioje. Dar tiksliau galime pasakyti apie jau žinomų problemų, kurias fundamentinio mokslo srityje iškėlė gyvenimas, žinių būklė ir praktika, išsprendžiamumą ar neišsprendžiamumą per nurodytą laiką.

Pasaulio švietimo problemos

Apibendrinant pasaulio bendruomenės išsakytus vertinimus apie švietimo ir universitetų likimą amžių sandūroje, galime išskirti dvi pagrindines tezes.

n Pirmoji disertacija yra tai, kad šiandien sėkmingai sprendžiamos dažniausios pasaulio problemos – ekologija, ekonomikos augimas, demografija ir kt. - daugiausia lokalizuota pagal vietos ir regionines ypatybes. Tarptautinės struktūros, sprendžiančios tokias problemas, konkrečioms šalims gali duoti ir teikia labai naudingų, bet ne daugiau kaip bendriausias rekomendacijas, kaip jas išspręsti.

Atrodo, kad tokiuose patarimuose vertingiausia yra tai, ko nereikėtų daryti, ko reikia bijoti, ko reikėtų vengti, remiantis žmonijos sukaupta patirtimi. Tačiau ką, kaip ir kaip daryti, t.y. plėtros kelio pasirinkimas turi būti nustatomas atsižvelgiant į veiksmo vietą. „Žmonėms duota viena Evangelija, bet kiekviena tauta ją supranta, savaip taiko jai savo veiksmus, kol visi žmonės susiformuoja savo kaimenėje. Taigi kiekviena tauta turi savo fizionomiją, savo filosofiją, moralę. poezija ir religija arba, geriau, požiūris į religiją“. Tai yra M. P. žodžiai. Pogodinas - vienas iš Rusijos istorijos mokslo įkūrėjų, Maskvos universiteto profesorius. Būtent šiuo kampu žvelgiu į švietimo raidą pasaulyje apskritai, o konkrečiai – Rusijoje.

n Antroji tezė yra rasti teigiamą atsakymą į klausimą, kaip, integruojantis į pasaulio bendruomenę, tuo pačiu išlikti savimi, išsaugant savo tautinius bruožus.

Rusijai aukštojo mokslo modelio klausimas yra nepaprastai svarbus ir aštrus. Būtent čia labiausiai pastebimi neatitikimai tarp federalinės vyriausybės, švietimo ir universiteto korporacijos. Visi tai žino jau seniai. Yra mintis formuoti švietimo sistemą Rusijoje pagal tam tikrus vakarietiškus modelius, iš esmės kopijuojant amerikietišką sistemą. Tačiau, mano nuomone, mechaninis tinkamumas tautinė mokykla o mokslas pagal bet kokias svetimas sistemas yra viena iš tų neigiamų tendencijų, kuri, jei bus išlaikyta, atneš daug daugiau rūpesčių mūsų tautiniam švietimui, nei jau atnešė. Yra daug konkrečių to pavyzdžių.

Kaip pasiekti veiksmingą tradicijų ir inovacijų pusiausvyrą? Kaip pasielgti, kad toliau tobulėdami europinio ir pasaulinio ugdymo proceso rėmuose ne tik išlaikytume aukštą Rusijos švietimo vietą, bet ir padidintume jo indėlį siekiant bendrų tikslų? Ką ir kaip daryti, kad transformuodami ir dinamuodami švietimą neprarastume jo tautinių šaknų, tradicijų ir vertybių, kurios yra Rusijos kultūros pagrindas?

Klausimai visai ne retoriniai, jie gyvybiškai svarbūs. Ir, beje, su problema susidūrė ne tik Rusija. Apie juos aktyviai diskutuojama mažiausiai 25-30 metų, o artėjant naujajam šimtmečiui vis intensyviau. Šios diskusijos apskritai leido daug ką išsiaiškinti, nors ne viską galima pakankamai tiksliai apskaičiuoti dėl daugybės įtakojančių parametrų ir ribojančių sąlygų. Svarbiausia, kad visi vieningi. Švietimo problemos, su kuriomis susiduria visos pasaulio šalys, yra vienodos. Su nedideliais skirtumais jie yra būdingi visų valstybių nacionalinėms švietimo sistemoms. Skirtumas yra masto, sunkumo ir ryžto ieškant teigiamų sprendimų.

n Ne paslaptis, kad švietimo sistema net ir turtingiausiose šalyse patiria didelių finansinių sunkumų ir įstatyminių suvaržymų. Šiuo atžvilgiu jie vėl ir vėl kreipiasi į problemą „Švietimas ir valstybė“. Priminsiu dvi iš esmės svarbias išvadas, padarytas laureatų konferencijoje Nobelio premija„Ant XXI amžiaus slenksčio“, kuris įvyko 1997 m. Paryžiuje.

Pirmas. Būtina įveikti daugelyje šalių egzistuojančią nesutarimą tarp politinių sluoksnių ir mokslo bendruomenės. Kad tai padarytų, kiekviena šalis turi pripažinti kitos vaidmenį visuomenėje.

Antra.Švietimas turėtų turėti absoliutų prioritetą visų valstybių biudžetuose ir prisidėti prie visų rūšių kūrybinės veiklos plėtros. Deja, daugelio šalių vadovai ne visada vadovaujasi šiomis absoliučiai teisingomis pasaulio intelektualiniam elitui atstovaujančių žmonių išvadomis. Rusija yra tarp jų.

n Visų šalių švietimo ir mokslo institucijos jaučia aplinkui augančią įtampą ir dėl to vėl ir vėl kreipiasi į problemą. Švietimas ir visuomenė“. Jo esmė ta, kad iš visuomenės pusės prarandamas pasitikėjimas švietimu, o pati visuomenė yra viena iš priežasčių, dėl kurių atsirado esama atotrūkis tarp socialinių poreikių ir išsilavinimo.

Visose šalyse daugelis nepakankamai supranta, kad vadinamieji kritiniai švietimo klausimai – jo kokybė ir aktualumas, vienodas prieinamumas, pasirinkimo laisvė, užimtumas, efektyvumas ir finansavimas – nėra vien tik švietimas. Švietimo sistema neegzistuoja vakuume. Uždavinius, kuriuos ji raginama spręsti, pasiektas sėkmes, patiriamas nesėkmes daugiausia lemia jį supančios jėgos, istoriškai įsišaknijusios nacionalinėje kultūroje, ir visos konkrečios socialinės ir ekonominės situacijos aplinkybės.

Ne visi supranta, kad vidaus politika vaidina svarbų vaidmenį bet kurios šalies švietimo sistemos dinamikoje. Nepaisant to, visuomenė siekia gauti maksimalią grąžą iš išsilavinimo, kartais nesuteikdama jam net minimalaus dėmesio, dažnai aukodama išsilavinimą politikai.

n Švietimo sistemos visuose lygmenyse – nuo pradinio iki antrosios pakopos – vis labiau rodo, kad to, kas buvo investuota, neatitinka to, kas pasiekta. Šiuo atžvilgiu turime vėl ir vėl grįžti prie problemos“. Švietimas ir žmonės“. Amžinajame trikampyje nuo Sokrato, Platono, Aristotelio laikų – valstybė, visuomenė, žmogus – švietimas visada vaidino savo vaidmenį pagrindinis civilizacinis veiksnysžmogaus raidoje.

Rusijos specifika

Visos pasaulinio švietimo problemos yra būdingos Rusijai, tačiau turi ryškų rusišką specifiką. Be to, ši specifika slypi ne tiek mūsų istorinėje praeityje, mūsų tradicijose, kiek šalies išgyvenamo laiko savitoje.

Kai kalbame apie dabartinį švietimo ir mokslo sistemų reformavimo momentą, bandant kurti tam tikras pertvarkos schemas, o Vakarų mokyklą ir mokslą laikyti tam tikromis gairėmis, tai toks požiūris turi būti pripažintas kaip nevisiškai tinkamas daugeliui aplinkybių.

n Pirmas. Visose Vakarų šalyse mokykla ir mokslas atstovauja valstybei investicijų sfera: Kai kur į tai investuoja daugiau, kai kur mažiau. Šiandien Rusijoje švietimas ir mokslas, atvirkščiai, yra valstybės sferos išteklių atėmimas visų rūšių – finansų, logistikos, personalo – perskirstymui į kitas sritis. Reformų scenarijai vidurinė mokykla o pastarųjų metų mokslai – nenutrūkstama tokių administracinėmis ir valinėmis priemonėmis vykdomų areštų grandinė: universiteto turto privatizavimas, kvalifikuoto personalo išpumpavimas, įsipainiojimas į skolas ir turto prievartavimas.

Todėl naujos tolimesnės švietimo ir mokslo reformos strategijos ir taktikos kūrimo klausimas tiesiogiai priklauso nuo atsakymo į klausimą – ar išteklių atėmimo procesas baigtas, ar ne. Jei baigėme, kokiame lygyje atsidūrėme? Taigi viena strategija ir taktika Rusijos švietimo įžengimui į ateinantį šimtmetį. Jei šis procesas nebaigtas, turime pabandyti suprasti, kas ir kiek dar bus atitraukta iš mokslo ir švietimo sferos. Tuomet minėtų, pasauliniam švietimui bendrų problemų sprendimo strategija ir taktika bus kitokia. Mūsų starto sąlygos XXI amžiaus pradžioje taip pat bus kitokios.

Manau, čia tikslinga vesti paralelę su karinių operacijų vykdymu. Ten tarp strategijos ir taktikos, pavyzdžiui, priešakinės operacijos, ryšys yra toks, kad tam tikromis specifinėmis sąlygomis taktinės užduotys įgauna strateginių pobūdį, o strateginės – taktinės. Mūšį laimėjo tas, kuris tai laiku suprato ir padarė atitinkamą išvadą. Tačiau švietimo ir mokslo reforma nėra tokios operacijos, jos yra didesnės pagal tikslus ir išteklius, o iš to kylančias pasekmes. Jei gerai pagalvotume apie šiuos tikslus ir pasekmes, rezultatas būtų kitoks.

n Antra.Švietimo ir mokslo reforma vyksta tokiomis sąlygomis, kai Rusija išgyvena gilų kultūrinį sukrėtimą, kurio neigiamas poveikis visuomenei jau dabar yra neproporcingai žalingesnis, visų pirma moraliniu požiūriu, nei momentinis didžiosios dalies gyventojų nuskurdimas. buvo šoko terapijos rezultatas. Finansinė mokslininko, dėstytojo, dėstytojo diskriminacija, nuolat skleidžiamos abejonės dėl jų profesinio lygio, menkinantis prieštaravimas užsienio kolegoms – tai ir daug daugiau ne tik savaime iš esmės neteisinga, bet ir neša neigiamą socialinį krūvį, pavojingą valstybei bei visuomenei.

Taip pat atkreipkime dėmesį į šį faktą. Valstybė kažkur randa milžinišką finansiniai ištekliai siekdama išsiųsti tūkstančius mūsų specialistų studijuoti į užsienį vadinamajam persikvalifikavimui, ir kol kas neinvestavo lėšų į panašios problemos sprendimą tiesiogiai Rusijoje. Jei būtų kitaip, galbūt nebūtų buvę situacijos, kad Rusijos universitetų dėstytojai, kaip parodė 1995 metų apklausos rezultatai, būtų vertinami itin neigiamai. Viešoji politika aukštojo mokslo srityje („tai prisideda prie aukštojo mokslo plėtros“ - 1% respondentų, „nepakankamai efektyvu" - 13, "tai griauna" - 43%).

Kalbant apie Rusijos švietimo sistemos būklę XXI amžiaus sandūroje, man ypač didelį nerimą kelia tai, kad vienaip ar kitaip de facto, o kitais de jure yra kėsinamasi į prigimtinę ir konstitucinę žmogaus teisę – teisė į išsilavinimą – didžiausias XX amžiaus užkariavimas. Slegia noras politizuoti švietimą, ypač aukštąjį mokslą, ir šiuo pagrindu besivystantis nacionalizmas bei ekstremizmas. Mane nuoširdžiai neramina daugybė faktų, rodančių švietimo kultūrinių ir edukacinių funkcijų susiaurėjimą.

Rusijos švietimo ministerijos duomenimis, per pastaruosius penkerius metus naujų mokyklų paleidimas sumažėjo 4 kartus, o mokinių skaičius išaugo 1,1 mln. Klasės perpildytos, 36% mokyklų dirba dviem ar net trimis pamainomis. Tyrimai rodo, kad maždaug pusė Rusijos gyventojų per metus neperskaito nė vienos naujos knygos. Išnyksta visos literatūros rūšys. Meno, poezijos, mokslinės ir techninės literatūros, klasikos leidiniai nyksta – jie tesudaro 2% visos publikacijų apimties. Tik 30% gyventojų gali sau leisti prabangą nusipirkti knygą.

Man, kaip universiteto profesoriui, kelia nerimą simptomai, rodantys studentų profesinio pasirengimo lygio kritimą. Gąsdina sparčiai augantis moralinis deficitas, kuris yra daug pavojingesnis už biudžeto ar prekių deficitą, nes jo šaknys glūdi valstybės, visuomenės ir žmogaus požiūryje į švietimą. Ji nebelaikoma prestižine ir prioritetine. A.S. Puškinas pastaboje apie visuomenės švietimą, sudarytame Nikolajaus I įsakymu, rašė: „Ne tik svetimų ideologijų įtaka kenkia mūsų tėvynei, o dar geriau – išsilavinimo trūkumas blogis, tarkime, vien tik nušvitimas gali sutramdyti naują beprotybę, naujas socialines nelaimes.

n Trečias. Kai kalbame apie dabartinį aukštojo mokslo ir mokslo reformos momentą, turime turėti omenyje, kad tokių sąvokų kaip krizė, kritinė būklė ir kt. vartojimas šiandienos Rusijos sąlygomis turi kitokią reikšmę nei labiausiai išsivysčiusioje. šalyse, kuriose jie taip pat veikia. Kalbėdami apie universitetų krizę, pavyzdžiui, JAV, Japonijoje ar Prancūzijoje, nekalbama apie švietimo ir mokslo erdvės padalijimą ar grėsmę šimtų mokslo institutų ir universitetų egzistavimui. Konkurencija tarp valstybinio ir nevalstybinio aukštojo mokslo Vakaruose visiškai nereiškia valstybinių universitetų ir institutų perėjimo į privačias rankas, o protų nutekėjimą – masinį profesorių pasitraukimą iš universitetų. Štai kodėl, jei apibūdindami Rusijos aukštojo mokslo situaciją vartojame tokias tarptautinio švietimo žodyno sąvokas kaip krizė, kritinė būklė, konkurencija, protų nutekėjimas ir kt., tai daryti reikia labai atsargiai.

Man atrodo, kad sunkumų, su kuriais susiduria mūsų aukštoji mokykla, priežastys nurodytos ne visai teisingai. Vyrauja du tiesiogiai priešingi požiūriai. Vieno iš jų teigimu, visos universitetų bėdos – sovietmečiu įgytų trūkumų pasekmės. Kitas požiūris krizinę situaciją sieja su dabartine valstybės linija aukštojo mokslo srityje.

Žinoma, abiejuose teiginiuose yra dalis tiesos, tačiau jie labai skiriasi. Šį skirtumą galima panaikinti, jei pripažinsime, kad daugelis sovietinio laikotarpio problemų buvo itin paaštrintos dėl 8-ojo dešimtmečio pabaigoje šalies vadovybės neapgalvotų, skubotų, valingų veiksmų reformuojant aukštąjį mokslą ir mokslą. Kaip dabar aišku, šie veiksmai buvo pagrįsti ignoravimu nacionalinė istorijašvietimo ir mokslo raidos tradicijos, mechaninis toli gražu ne geriausios užsienio praktikos kopijavimas, neabejotinų mūsų pranašumų nepaisymas, dirbtinis trūkumų perdėjimas, studento priešinimasis demokratizavimu profesoriui, universiteto technikos universitetui, bendrojo lavinimo mokyklos į aukštąją mokyklą ir kt.

Deja, net ir šiandien šis požiūris iš esmės nepasikeitė. Man atrodo, kad dėl šios priežasties švietimo sistemos reforma yra tokia sudėtinga ir kainuoja tokias išlaidas.

Švietimo, mokslo ir kultūros iškilimas – kelias į Rusijos atgimimą

Šiandien, kaip ir anksčiau, ypatinga atsakomybė už švietimo ir valstybės, visuomenės ir žmonių santykių problemų sprendimą tenka Maskvos universitetui. Taip istorija nustatė ir patvirtino gyvenimą. Maskvos universitetą sumanė ir sukūrė jo įkūrėjai M.V. Lomonosovas ir I.I. Šuvalovas as tautinis, visos Rusijos. Jis niekada nepakeitė savo tikslo ir niekada jo neišdavė. Ir šiandien nėra jokios priežasties elgtis kitaip.

Tokio universiteto Rusijoje nebuvo ir nėra. Tai gali būti jo silpnybė, o gal, priešingai, stiprybė. Silpnybė ta, kad smūgiai, kurie buvo skirti Maskvos universitetui, dar skaudžiau paveikė šalies švietimą, aukštąjį mokslą ir visą kultūrą. Nebuvo kam šių smūgių išvengti ar sušvelninti. Stiprybė slypi tame, kad Maskvos universitetas, gindamasis, apgynė viską vienu metu. buitinis švietimas, aukštoji mokykla, kultūra, pagrindinės naštos prisiėmimas sau.

Štai kodėl Maskvos universitetas tapo ne tik pirmaujančiu nacionaliniu mokslinio švietimo ir kultūros centru, bet ir Rusijos moralės, moralinio požiūrio į valstybę, visuomenę ir žmones simboliu. Visa tai lėmė ir nulemia Maskvos universiteto elgesio liniją, turinį ir veiklos formas, susijusias su švietimo ir mokslo reforma visais jos etapais.

Jie dažnai kalba apie norą integruotis į pasaulio civilizaciją. Aš asmeniškai nemanau, kad Rusija yra kažkur jos pakraščiuose. Ir vis dėlto, jei taip sakysime, vadovausimės UNESCO generalinio sekretoriaus Federico Mayor žodžiais: „Atėjo laikas pripažinti kultūrą tiesiogine įkvepiančia vystymosi jėga, suteikti jai pagrindinį socialinio reguliavimo vaidmenį. Louis Pasteur, kažkada išrinktas Maskvos universiteto garbės profesoriumi, rašė: „Tokioje vystymosi stadijoje, kurią pasiekėme ir kuri vadinama „šiuolaikinės civilizacijos“ pavadinimu, mokslo raida galbūt dar labiau reikalinga moralinei gerovei. „Žmonių buvimas, o ne dėl jų materialinės gerovės yra tik vienas kelias į civilizaciją, į šalies ateitį – mokslo ir valstybės sąjungoje“. Jis tai suprato prieš 100 metų.

Pagrindinis, viską lemiantis Rusijos tikslas XXI amžiaus sandūroje. aš manau pasitikėjimo tolesnėmis švietimo ir mokslo reformomis atkūrimas. Be to viskas nueis veltui. Reformą vykdo profesoriai, dėstytojai, studentai, bet ne valdininkai. Pats laikas suprasti ir priimti formulę – ne švietimas valstybei, o valstybė švietimui. Reikėtų prisiminti nuostabius mūsų tautiečio žodžius: „Vienas iš didžios tautos bruožų, – rašė Maskvos universiteto profesorius V. Kliučevskis, – yra jos gebėjimas atsistoti ant kojų parkritus. Ir jis pridūrė, kad „socialinis atgimimas bus pasiektas paverčiant mokslo žodį gyvenimo darbu“.

Straipsnis parengtas remiantis autoriaus pranešimu Visos Rusijos mokslinėje konferencijoje „Rusija – XXI amžius“ (1997 m. rugsėjo 25–26 d.), kurią organizavo Rusijos Federacijos Federalinės Asamblėjos Federacijos taryba, Rusijos Federacijos ministerija. Mokslas ir technologija bei Rusijos mokslų akademija.

Pastaruoju metu išpopuliarėjo įvairūs svetainių, kuriose pateikiama informacija apie dabartines mokslininkų galimybes, reitingai. Kartu su mokslu užsiimantys jaunuoliai dažnai būna taip užsiėmę, kad neturi pakankamai laiko naršyti, ieškodami stipendijos ar konferencijos. Bet žiūrint juostą socialiniuose tinkluose sunku atsisakyti...

Vis dažniau pastebime, kad didžiąją dalį informacijos apie stažuotes, vasaros mokyklas ir laisvas darbo vietas, kaip ir švietimo bei mokslo naujienas, žmonės gauna neišeidami iš „Facebook“. Galite apkaltinti šiuos žmones pernelyg tinginimu, tačiau faktas lieka faktu, kad dauguma mokslo komunikacijos platformų stengiasi turėti savo socialinę žiniasklaidą.

Šiandien bandysime suburti jauniesiems mokslininkams aktualias grupes ir viešus Facebook puslapius.

Funkcijų kolekcionieriai:

Šį viešą puslapį prenumeruoja beveik 16,5 tūkst. Jis skirtas ne tik mokslininkams, o tiksliau – ne mokslininkams, bet studentams, ieškantiems galimybių nemokamai įgyti išsilavinimą ar savo gyvenimo aprašymus kuriantiems jauniems specialistams. Tačiau čia galite rasti pasiūlymų tiek podoktorantams, tiek magistrantams, tiek daugybei vasaros mokyklų.

Puslapyje yra daug humoro apie moderni sistema išsilavinimas, užimtumo problemos, etniniai stereotipai ir kt. Administratoriai stengiasi įtikti savo prenumeratoriams visokiais gyvenime naudingais dalykais – vadinamaisiais life hack’ais.

Šis puslapis iš esmės yra Ukrainos sutelktinio finansavimo platformos https://biggggidea.com atstovybė. Jos abonentų skaičius taip pat jau viršijo 16 tūkst. Čia galite rasti naujausią informaciją apie kalbų kursai, mokymai, fasilitacijos, paskaitos, konkursai ir kt.

Tikslinė svetainės ir grupės auditorija yra daug platesnė nei tik mokslininkai. Ši platforma skirta jauniems, aktyviems ir protingiems žmonėms, užsiimantiems saviugda. Tačiau čia apžvelgiami ir naudingi mokslo bei mokslo populiarinimo renginiai. Naudokite ir pasirinkite.

Tai bene didžiausia ir garsiausia akademinio mobilumo programa šiandien. O viešas Erasmus Plus+ Facebook puslapis irgi nemažas (per 15 tūkst. prenumeratorių).

Čia galite rasti programos naujienų, patarimų kandidatams, sėkmės istorijų ir bičiulių gyvenimo Europoje aprašymus.

Tarp šios bendruomenės prenumeratorių yra daugiau nei 6 tūkst. Kaip rodo pavadinimas, viešas puslapis vėlgi skirtas aktyviam urbanizuotam jaunimui (sąlygiškai vadinamam „hipsteriais“), tačiau čia taip pat galima rasti pasiūlymų su įdomiais kursais ar konkursais ne seniems ir ne „aukštais pečiais“ mokslininkams. dirželiai“. Malonus platformos bruožas yra tai, kad čia dažnai surandami partneriai socialiai orientuotiems projektams įgyvendinti.

Kaip jau supratote, bendruomenė skirta trumpalaikiams moksliniams ir pseudomoksliniams renginiams. Taip pat grupėje yra daug įdomių motyvacinių paveikslėlių. Beveik penki tūkstančiai metrų!

Bendruomenėje yra beveik 4 tūkst. Grupės renginių spektras gana platus – nuo jaunųjų lyderių susitikimų iki stažuočių Aukščiausiojoje Radoje, nuo žurnalistų ir tinklaraštininkų konkurso iki vasaros mokyklos lyčių studijose. Ne viskas bus įdomūs mokslininkams, ir ne viskas, kas yra grupėje, yra mokslas, tačiau čia galima rasti daug.

Taip, taip, mūsų svetainė taip pat turi savo viešą puslapį, kuris dinamiškai vystosi. Neseniai ji pasiekė 2000 prenumeratorių ribą. Čia renkame daugiausia į mokslo bendruomenę orientuotą informaciją (grantos, laisvas darbo vietas, konferencijas), taip pat probleminio pobūdžio straipsnius apie švietimą ir mokslą, jų perspektyvas ir neigiamas raidos tendencijas. Šiame puslapyje taip pat kartojame santrauką. Prisijunk prie mūsų!

To paties pavadinimo svetainės „Facebook“ atstovavimas. Tiek svetainė, tiek puslapis yra gana jauni, tačiau žada labai daug. Abonentų skaičius artėja prie pirmojo skaičiaus su trimis nuliais. Pažymėtina, kad svetainės komanda gerai stebi užsienio galimybių „rinkėjus“ ir kokybiškai verčia informaciją iš užsienio išteklių.

Puslapis yra svetainės https://confoznauko.wordpress.com/ atstovas. Ganėtinai ambicingas Lvovo projektas. Tarp jo prenumeratorių feisbuke jau daugiau nei 500 žmonių. Projektas skirtas humanistams. Jo turinys, apimantis stipendijas, konkursus, konferencijas ir mokslines paskaitas, išsiskiria originalumu. Naudoju jį savo moksliniame gyvenime ir rekomenduoju savo kolegoms.

Projektą kūrė entuziastinga studentė Irina Samčenko, pati įvairiomis tarptautinėmis edukacinėmis iniciatyvomis apkeliavusi pusę pasaulio. Ira tiesiog norėjo pasidalinti savo sukaupta patirtimi ir aš jai už tai dėkoju. Čia yra vienintelės galimybės, kur tikrai gali patekti net pradedantysis, net ir be tobulos anglų kalbos. Deja, pastaruoju metu puslapyje buvo mažai veiklos (įtemptas Irinos grafikas daro savo, nes jos nerūpestingi studentavimo metai jau atsiliko). Tačiau ji visiškai nepamiršta apie savo sumanymą, kartais pradžiugindama labai naudingu turiniu, kurio dienos metu niekur kitur nerastum.

Diskusijų klubai:

Grupė socialiniuose tinkluose atstovauja Jurijaus Khalavkos to paties pavadinimo projektą, tačiau pastaruoju metu grupės gyvenimas buvo daug įvairesnis ir pilnesnis nei svetainės gyvenimas. Neabejotinas „diskusijų klubų“ lyderis tiek dalyvių skaičiumi (beveik 5000 žmonių), tiek polilogo intensyvumu. Beveik nei vienas probleminis straipsnis, nei vienas įstatymo projektas ir nė viena reforma švietimo ir mokslo srityje lieka nepastebėta bendruomenės narių. Nors diskusijos intensyvumas gali būti gana didelis.

Grupės narių skaičius – kiek daugiau nei 650 žmonių. Bendruomenėje gyva diskusija ne tik apie aukštojo, bet ir vidurinio mokslo reformą. Prie jo prisijungė daug žinių kokybe susirūpinusių moksleivių tėvų. Nepaisant to, grupė nepraranda savo aktualumo mokslinei aplinkai (kaip žinoma, problemos sprendimo reikia ieškoti jos šaknyje). Tarp dalyvių – daug universiteto profesorių.
UPE ir universitetų misija, švietimo finansavimas ir vaiko profesinis pasirinkimas – tai dar ne visas čia aptariamų klausimų sąrašas.

Grupė startavo vos prieš kelias savaites, o šiandien gali pasigirti gana reprezentatyvia 302 dalyvių sudėtimi (tarp jų mokslinėje bendruomenėje yra daug žmonių, turinčių vardą, prieš daugelį iš kurių esu pasiruošęs nulenkti virtualią galvą). Jos tikslas – suvienyti Ukrainos mokslininkus, nepaisant to, kokios sienos tarp jų egzistuoja dėl gyvenimo aplinkybių.

Grupėje galioja gana griežtos taisyklės: „Norint tapti nariu, reikia įrodyti, kad esi mokslininkas, susijęs su moksliniu naujausiu ar pradiniu pasižadėjimu“ (kaip vyksta įrodymų autentiškumo tyrimas horizontaliame socialinių tinklų pasaulyje man lieka paslaptis).

Steigėjai ne mažiau reiklūs skelbiamos medžiagos kokybei – išskirtinai Ukrainos mokslo ir švietimo plėtros strategijai. Jei nesilaikysite grupės etikos reikalavimų, jis gali būti pašalintas iš grupės. Akivaizdu, kad dėl to publikacijų skaičius yra mažas. Asmeniškai aš nerizikavau...