Probleminė situacija ekonomikos pavyzdyje. Kaip formuluoti ir spręsti problemas
SPRENDIMŲ FORMAVIMAS
Norint išanalizuoti probleminę situaciją, pirmiausia reikia aiškiai suformuluoti problemos esmę ir apibūdinti situaciją, kurioje ji atsiranda.
1) problemos buvimo nustatymas, t.y. nustatyti, ar problema yra tikra, ar ji įsivaizduojama;
2) probleminės situacijos naujumo nustatymas;
3) probleminės situacijos priežasčių nustatymas;
4) santykio su kitomis problemomis nustatymas;
5) informacijos apie probleminę situaciją išsamumo ir patikimumo laipsnio nustatymas;
6) problemos išsprendžiamumo galimybės nustatymas.
Probleminei situacijai analizuoti naudojamas platus euristinių ir formalių metodų spektras. Indukcija ir dedukcija, klasifikavimas, grupavimas, sisteminimas, apibendrinimas ir kiti informacijos apdorojimo ir analizės metodai suteikia reikiamą probleminės situacijos išbaigtumą ir išsamumą. Kaip informacijos apie probleminę situaciją šaltiniai naudojami administraciniai (potvarkiai, įsakymai, nurodymai ir kt.), ataskaitinė ir statistinė dokumentacija, stebėjimų rezultatai, moksliniai tyrimai ir eksperimentai, ekspertų išvados.
Išsamiau panagrinėkime probleminės situacijos analizės turinį.
Norint nustatyti, ar problema egzistuoja, reikia patikrinti problemos teiginio ir jos nuosavybės teisingumą ar klaidingumą. Praktika rodo, kad dažnai pasitaiko atvejų, kai iškeliamos tolimos problemos arba problemos, kurios nepriklauso tam tikro valdymo organo kompetencijai.
Būtina patikrinti problemos buvimą pagal ekonominio naudingumo kriterijų tam tikrai sistemai (pramonei, padaliniui, asociacijai, įmonei). Patikrinimas pagal šį kriterijų leidžia aiškiai nustatyti problemos tapatybę, t.y. „savas“ arba „kažkieno kito“ yra problema.
Nustatyti probleminės situacijos naujumą būtina norint nustatyti galimus precedentus ar analogijas. Nustačius precedentus ar analogus, galima analizuoti praeities sprendimų pritaikomumą esamoje probleminėje situacijoje. Anksčiau įgytos patirties buvimas, kaip taisyklė, žymiai palengvina sprendimus priimančio asmens darbą. Esant iš esmės naujai probleminei situacijai, sprendimo priėmimo problemą būtina spręsti iš naujo, nenaudojant apriorinės informacijos. Tačiau išspręsta ši problema sukuria precedentą, kurį galima panaudoti ateityje.
Informacija apie precedentus daugiausia saugoma vadovų atmintyje ir šiek tiek atsispindi literatūroje.
Paprastai administraciniuose dokumentuose probleminė situacija nėra išsamiai aprašyta; Net ir suformulavus problemą, su ja susijusi situacija nefiksuojama, nes manoma, kad sąlygos, kuriomis problema kyla, yra žinomos. Be to, administraciniuose dokumentuose nepagrindžiama, kodėl reikia daryti taip, o ne kitaip, t.y. Šiuose dokumentuose nėra alternatyvių problemos sprendimo būdų analizės. Todėl administraciniai dokumentai yra labai prastas informacijos apie probleminių situacijų precedentus ir su jais susijusias sprendimų priėmimo užduotis šaltinis.
Šiuo atžvilgiu patartina sukurti precedentų biblioteką sprendimų priėmimo problemoms spręsti.
Tačiau šio pasiūlymo įgyvendinimas yra susijęs su dideliais sunkumais, įskaitant ir psichologinius. Aiškus probleminės situacijos aprašymas nedviprasmiškai nulemia šio neveikimo „kaltininko“ taikymą. Be to, išsamus sprendimo priėmimo uždavinio aprašymas, viena vertus, leidžia nustatyti klaidas ir nepakankamą sprendimų priėmėjo kompetenciją, kita vertus, neleidžia nuslėpti paties vadovo tikslų ir motyvų. elgesį. Šios aplinkybės lemia atskirų vadovų nenorą dokumentuoti sprendimų priėmimo procesą.
Probleminės situacijos priežasčių nustatymas leidžia geriau suprasti valdymo objekto funkcionavimo dėsningumus ir atskleisti reikšmingiausius veiksnius, įtakojančius tikslų siekimą. Tai palengvina šios problemos santykio su kitomis problemomis nustatymas. Kyla mintis, kad problemos kyla staiga, netikėtai. Ši mintis yra neteisinga ir paaiškinama tuo, kad dažnai valdymo procesas neatlieka problemų nustatymo funkcijos. Šią funkciją bet kurios organizacijos sistemos vadovybė turi vykdyti nuolat. Norint įgyvendinti problemų identifikavimo funkciją, būtina organizuoti sistemingą informacijos apie sistemos ir išorinės aplinkos būklę rinkimą bei išanalizuoti tikslų pasiekimo laipsnį.
Labai svarbu numatyti problemų atsiradimą ateityje. Prognozuojant problemas išvengiama netikėtumo dėl jų atsiradimo, todėl pailgėja laikas sprendimams parengti.
Daugeliu atvejų probleminės situacijos analizė leidžia nustatyti visą aibę tarpusavyje susijusių problemų. Kartu reikia suskirstyti šias problemas į pagrindines ir antrines, bendrąsias ir specifines, skubias ir neskubias.
Analizuojant probleminę situaciją, būtina nustatyti galimus ryšius tarp nagrinėjamos problemos ir kitų žinomų problemų. Tokių ryšių nustatymas leidžia aiškiau ir giliau identifikuoti analizuojamos problemos atsiradimo priežasties-pasekmės ryšį ir prisideda prie kompleksinio sprendimo kūrimo.
Analizuojant didelę reikšmę turi informacijos apie probleminę situaciją išsamumo ir patikimumo nustatymas. Norint atlikti tokią analizę, reikia apibūdinti probleminę situaciją pagal tam tikrą sistemą, kurios esmė yra informacijos struktūra ir loginė jos investavimo seka.
Net senovės Romos filosofas Kvintilianas teigė, kad bet kokia sudėtinga situacija gali būti visiškai apibūdinta, vadovaujamasi šiais septyniais klausimais: kas, kur, kada, kas, kodėl, kokiu tikslu, kokiomis sąlygomis. Šie klausimai lemia informacijos pateikimo struktūrą ir leidžia detaliai apibūdinti probleminę situaciją.
Pagrindiniai probleminės situacijos aprašymo elementai turėtų būti:
Problemos esmė;
Probleminės situacijos atsiradimas ir vystymasis;
Pagrindiniai situacijos veiksniai ir sąlygos;
Problemos sprendimo aktualumas ir skubumas;
Informacijos išsamumo ir patikimumo laipsnis.
Esant išsamiai ir patikimai informacijai, nesunku tiesiogiai suformuluoti problemos esmę ir ją apibūdinančių sąlygų kompleksą. Ši informacija yra pradinis pagrindas tolesniam tikslų, apribojimų ir alternatyvių sprendimų formulavimui.
Jei informacija yra neaiški, reikia apsvarstyti dvi galimas alternatyvas. Pirmoji alternatyva – imtis priemonių trūkstamai informacijai gauti. Antroji alternatyva – mesti bandymus gauti papildomos informacijos ir priimti sprendimą esant esamam netikrumui. Vienos ar kitos alternatyvos pasirinkimą lemia galimybė gauti papildomos informacijos, turimas laikas ir resursai sprendimui priimti. Gali pasirodyti, kad neapibrėžtumui sumažinti reikia tokių laiko ir išteklių investicijų, kurių visiškai nekompensuoja sprendimo efektyvumo didėjimas.
Reikalingos informacijos gavimas mokslinėje literatūroje laikomas eksperimento atlikimu.
Pasirinkus antrąją alternatyvą, probleminė situacija aprašoma neišsamiai ir, galbūt, nepatikimai. Todėl reikia toliau apibrėžti probleminę situaciją, formuojant hipotetines situacijas. Šio darbo atlikimas yra antrosios sprendimo priėmimo procedūros dalykas.
Daugelio hipotetinių situacijų formavimas yra kūrybinis procesas, reikalaujantis specialių žinių, plačios erudicijos ir didelės patirties nagrinėjamoje srityje. Todėl reikėtų pasitelkti aukštos kvalifikacijos ekspertus, kurie suformuluotų galimas alternatyvias situacijas.
Ar yra kokių nors būdų, kaip sukurti alternatyvias situacijas? Deja, tokių bendrų metodų nėra. Yra tik kelios rekomendacijos, kurių turinys yra toks. Alternatyvios hipotetinės situacijos (hipotezės, versijos) turi būti nepriklausomos ir sudaryti ištisą grupę, t.y. apima visus galimus įvykių variantus/Situacijos yra aprašytos prasmingai ir gali apimti kiekybines charakteristikas. Svarbi patikimumo savybė yra situacijos tikimybė. Nepriklausomų situacijų, sudarytų ištisą grupę, tikimybių suma lygi vienetui. Jei kyla sunkumų nustatant visą grupę, susidaro situacija „visos kitos nežinomos situacijos“, kuriai priskiriama tam tikra tikimybė. Ateityje ši situacija gali būti išaiškinta ir atskleista kelių konkrečių situacijų forma.
Įvairių alternatyvių hipotetinių situacijų susidarymas sumažina pradinį neapibrėžtumą, nes aiškėja visas situacijų sąrašas, kurių atsiradimas laikomas atsitiktiniu, bet su tam tikromis tikimybėmis.
Svarbi probleminės situacijos analizės dalis yra problemos išsprendžiamumo laipsnio nustatymas. Jau pirmajame sprendimo generavimo etape būtina bent apytiksliai įvertinti problemos sprendimo galimybę, nes nėra prasmės kurti sprendimą aiškiai neišsprendžiamai problemai.
Kokybiška probleminės situacijos analizė prisideda prie efektyvesnio sprendimų priėmėjų ir ekspertų darbo generuojant sprendimo variantus ir pasirenkant optimaliausią, o tai sumažina klaidingų veiksmų tikimybę sprendimų priėmimo procese.
1. Probleminės situacijos aprašymas turi būti išsamus, tikslus, glaustas ir analitiškas.
2. Pateikite sąlygų aprašymą: problemos vietą, laiką ir esmę (atsakymai į klausimus: kur? kada? ką?).
3. Apibūdinkite sąlygų visumą ir išanalizuokite probleminės situacijos atsiradimo ir vystymosi priežastis (kokiomis sąlygomis? Kodėl?).
4. Nustatykite, kam priklauso problema (kam?).
5. Įvertinti problemos aktualumą, aktualumą ir naujumą (kokiam tikslui? kada ją reikia spręsti? ar tai buvo anksčiau?).
6. Nustatykite santykį su kitomis problemomis (kas tai įtakoja?).
7. Įvertinti informacijos apie probleminę situaciją išsamumo ir patikimumo laipsnį (kiek išsamūs ir tikslūs duomenys?).
8. Įvertinti problemos sprendimo galimybę atsižvelgiant į esamas sąlygas (ar galima išspręsti?).
9. Trumpai ir glaustai suformuluokite probleminę situaciją.
Dydis: px
Pradėkite rodyti iš puslapio:
Nuorašas
1 Probleminis mokymasis ekonomikos pamokose kaip socialinių ir profesinių kompetencijų ugdymo priemonė. Vaiko ugdymo tikslas – kad jis galėtų vystytis be mokytojo pagalbos. (E. Hubbardas, anglų rašytojas) Rusijoje susiformuojančios naujos socialinės ir ekonominės sąlygos reikalauja tobulinti švietimo sistemą sprendžiant naujas problemas. Strateginės švietimo plėtros kryptys užfiksuotos „Nacionalinėje švietimo iniciatyvoje „Nauja mūsų mokykla“: „Modernizavimas ir novatoriška plėtra yra vienintelis kelias, kuris leis Rusijai tapti konkurencinga XXI amžiaus pasaulyje visuomene ir užtikrinti padorų gyvenimą visiems mūsų piliečiams. Šių strateginių problemų sprendimo kontekste svarbiausios asmenybės savybės yra iniciatyvumas, gebėjimas kūrybiškai mąstyti ir ieškoti inovatyvių sprendimų, gebėjimas pasirinkti profesinį kelią, noras mokytis visą gyvenimą. Mūsų dinamiškų pokyčių amžiuje svarbiausia ugdyti gebėjimą mokytis savarankiškai. Neįmanoma to padaryti išlaikant tradicinius mokymo metodus, kai mokinys elgėsi kaip paklusnus „sraigtelis“. Šiuolaikinius studentus šiandien sunku nustebinti. Informacijos apimtys didėja, jos neįmanoma įsisavinti, ji pasensta. Turime tai suvokti, suprasti ir atpažinti kiekvieno mokinio asmenybės kūrybingumą, vidinės veiklos buvimą joje. Ne mes vystome vaiką, o jis vysto save. Taikant šį požiūrį, žinios, gebėjimai, įgūdžiai patys nustoja būti pagrindinis ugdymo proceso tikslas. Mokymų tikslas – ugdyti mokinio gebėjimus ir kūrybinį potencialą. Žinių įgijimo, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo procesas iš tikslo virsta vaiko asmenybės ugdymo priemone. Šią koncepciją galima išspręsti į ugdymo procesą įtraukiant probleminį mokymąsi, kuris turi plačias galimybes ugdyti šiuolaikinio moksleivio loginį mąstymą, kūrybinius gebėjimus, formuoti pažintinį susidomėjimą. Ekonomika yra ypatingas mokslas. Būdama teorinė disciplina, tai kartu ir labai praktiškas mokslas. Ekonomikos kursas technikume skirtas ne tik ir ne tiek užpildyti esminių ekonomikos sąvokų ir dėsnių žinių spragą, t.y. teorija dėl teorijos, kaip sudaryti sąlygas taikomam ekonomikos naudojimui situacijoje, kai tarp daugelio alternatyvų pasirenkamas racionalus sprendimas. Kartu su mokymais įgyjamos ir socialinės, ir profesinės kompetencijos, o tai svarbu, atsižvelgiant į reikalavimus, kurie šiandien keliami absolventui.
2 Pagal T. L. Kudryavtseva „Probleminio mokymosi pagrindas yra probleminės situacijos samprata ir jos sprendimo būdai“. Probleminis mokymasis – tai probleminių situacijų sistema, kurios sprendimo metu studentas įsisavina dalyko turinį. Kaip sukurti tokią situaciją? Problematiškumas grindžiamas prieštaravimais, kylančiais tiriant aplinkinius objektus, reiškinius ir kt. Mokslininkas, išradėjas šį prieštaravimą atranda pats, remdamasis giliomis žiniomis, patirtimi ir kt. Prieštaravimas sukelia jam tam tikrą psichologinę būseną, susijusią su noru įsitvirtinti. esamo neatitikimo priežastys – probleminė situacija. Iškyla idėja, problema, kurią spręsdamas mokslininkas atranda naujus dėsningumus, dėsnius ir pan. Tokių prieštaravimų medžiagoje studentas nepastebės. Jam reikia pagalbos. Geriausia priemonė tam yra užduotis, sukelianti studentams teorinių ar praktinių sunkumų, susijusių su tam tikrais prieštaravimais. Tokia užduotis vadinama problemine. Jis gali būti pateiktas klausimo, problemos ar praktikos problemos forma. Mokymosi procesas, savo esminiais bruožais modeliuojantis produktyvaus mąstymo procesą ir skirtas mokiniams atrasti naujas žinias ir veiklos metodus, vadinamas probleminiu. Jo esmė – probleminių uždavinių mokiniams sistemos nustatymas, jų supratimas, suvokimas ir sprendimas vykdant bendrą mokinių ir dėstytojų veiklą. Mokslas įrodė, kad probleminių situacijų šaltinis ir jų sprendimo varomoji jėga yra prieštaravimai. Psichologai išsiaiškino, kad palankios sąlygos kūrybiniam mąstymui susidaro tada, kai žmogus susiduria su prieštaravimais, kurių ji nepajėgia paaiškinti remdamasi turimomis žiniomis ir patirtimi, kai iškyla problema, kurią reikia spręsti. Psichinius sunkumus įveikia sunkus mąstymo darbas ir aktyvus išeities iš susidariusios situacijos ieškojimas. Mąstymas suaktyvėja, kai esamos žinios lyginamos su naujomis aplinkybėmis, kai kyla noras suprasti naujų faktų ir reiškinių priežastis, esmę, paaiškinti prieštaravimus. Taigi probleminės situacijos mokymosi procese iškyla, kai mokiniai susiduria su prieštaringais veiksniais, būdingais daiktams ir gamtos reiškiniams, arba su neatitikimu tarp žinomų žinių ar veiksmų metodų ir nežinomų, tai yra tų, kuriuos reikia gauti proceso metu. pažinimo. Mokyme naudojami probleminių situacijų tipai. Remiantis prieštaravimais, galima išskirti keletą tokių probleminių situacijų:
3 1. Kai ieškoma būdų panaudoti turimas žinias naujomis sąlygomis. Tokios situacijos pavyzdys galėtų būti pamokos tema „Paklausa, pasiūla, rinkos kaina“ fragmentas. Po pamokos išnagrinėjus pagrindinius ekonominius veiksnius (vienos prekės kaina, kitų prekių kainos, pirkėjų pajamos, skoniai, pirkėjų pageidavimai, pirkėjų lūkesčiai), paklausos dėsnis buvo iliustruotas naudojant automobilių pavyzdį (kai kaina nukrenta nuo 1200 tūkstančių rublių iki 700 tūkstančių rublių, automobilių paklausa padidėjo 200 vienetų, o pabrangus nuo 1200 iki 1700 tūkstančių rublių sumažėjo 500 vienetų), mokytojas uždavė mokiniams klausimą: „ Ar gali susidaryti situacija, kai už tą pačią kainą, kaip anksčiau, pirkėjai sutiks įsigyti daugiau prekės (automobilių)?" Mokiniai susidūrė su juos dominančia problema. Jau įgytas žinias reikia panaudoti naujos sąlygos. Mokytojas ateina į pagalbą, naudodamasis korekcine informacija, ir parodo automobilių paklausos (ne paklausos, o pačios paklausos) pavyzdį. mokiniai daro išvadą, kad tokiais atvejais turi įvykti įvykis, dėl kurio ši prekė pirkėjams taptų patrauklesnė nei anksčiau. Kas tai per renginys? Taigi bėgant metams daugelis bankų pradėjo teikti paskolas automobiliui norintiems patraukliomis sąlygomis, todėl norinčiųjų įsigyti automobilius skaičius smarkiai išaugo. Kitas klausimas: „Ar gali susidaryti situacija, kai už sumažintą kainą pirkėjai atsisako pirkti daugiau prekių (automobilių) 2009 m. pasaulyje kilo naftos krizė, kurią sukėlė sumažėjęs naftos tiekimas iš Artimųjų Rytų? Nafta labai pabrango, o tuo pačiu pabrango ir benzinas. Tada miestiečiai, kurie naudojo automobilį daugiausia asmeninėms kelionėms, pirmenybę teikė dviračiams, viešajam transportui benzino kaina 2. Kai yra prieštaravimų mokant ekonomikos pagrindus, dažnai tenka paaiškinti mokomąją medžiagą, kurioje vertinimai „galima-neįmanoma“, „racionalu-neracionalu“, „teigiamai ar neigiamai veikia procesą“ ir kt. su kuriomis susiduriama tokio tipo probleminės situacijos vaidina svarbų vaidmenį formuojant aktyvią mokinių protinę veiklą Tokioje situacijoje gali atsirasti pamokos fragmentas tema „Įmonė ir turtas. Nuosavybės formos ir organizacinės
4 įmonės formos“. Mokytojas užduoda mokiniams probleminį klausimą: „Kaip sukurti įmonę dėl kapitalo trūkumo? Siekdama parengti mokinius spręsti įvairias šios problemos situacijas, mokytoja pabrėžia, kad gana dažnai pasitaiko situacijų, kai idėjai įgyvendinti prireikia didelių apyvartinių lėšų, tačiau įmonė jų neturi. Tokiu atveju galimi du variantai: priimti į verslą partnerius ir panaudoti jų pinigus arba kreiptis į banką su prašymu paskolai gauti. Mokiniai dalyvauja sprendžiant dvi situacijas ir daro tam tikrą išvadą. Situacija viena. Bankas gali atsisakyti paskolos, tada bus prarastas laikas, skirtas paskolos prašymui, ir gamyba bus neaktyvi arba pelningas sandoris žlugs. Situacija antra. Tarkime, kad bankas išdavė paskolą. Bet grąžinti didelę sumą, ypač jei jos prireiks ilgam, nebus taip paprasta (mašinoms įsigyti, o už kiekvieną paskolos panaudojimo dieną teks mokėti bankui palūkanas). Išvada. Jei verslininkas nėra įsitikinęs galimybe greitai grąžinti paskolą, jis priima į verslą partnerius ir tampa verslo bendrasavininku. Tokiu būdu galima sukurti įmonę. 3. Kai mokiniai susiduria su situacija, kai reikia iš įvairių žinių ar veiksmų metodų pasirinkti reikiamus. Tokio tipo probleminė situacija labai dažnai iškyla atliekant praktinius darbus, konsoliduojant mokomąją medžiagą ir pan. Pavyzdžiui, atliekant praktinį darbą „Gamybos konstrukcinių elementų apibrėžimas“ studentų prašoma pasirinkti veiksnius gamyba (žemė, darbas, kapitalas, verslumo gebėjimas, informacija) šiuose gamybiniuose šaltiniuose: Mini kepyklėlė „Doka-pica“ (kapitalas). Vanduo ant Malkovo rezervuaro (sausumos). Spalvotųjų metalų apdirbimo būdo aprašymas (informacija). Boshnyakovo kasyklos kalnakasiai (darbas).
5 Naujos cemento gamybos technologijos dokumentacija (informacija). Žvejybos traleris (sostinė). 4. Iškilus sunkumams dėl ankstesnės patirties „psichologinio barjero“ įtakos. Gerai žinomas psichologinis modelis - ankstesnės patirties įtaka naujų žinių ir veiksmų metodų įsisavinimo procesui, mokslinėje literatūroje aptinkama pavadinimais "ankstesnės patirties psichologinis barjeras", "interferencijos reiškinys" ir " neigiamo perdavimo fenomenas“. Kadangi šis modelis ugdymo procese veikia kaip kliūtis, sunkumas kelyje į kažką naujo, reikėtų vartoti „ankstesnės patirties psichologinio barjero“ sąvoką. Šio psichologinio reiškinio esmė ta, kad praktinės veiklos procese išugdyti įgūdžiai ir gebėjimai stabdo naujų veikimo metodų įsigalėjimą. Studentai negali išsivaduoti iš įprastų veikimo būdų ir vadovautis naujais, originaliais sprendimais. Yra du šio reiškinio tipai: asociatyvinis ir reprodukcinis slopinimas. Reprodukcinis slopinimas pastebimas, kai vietoj naujo veiksmo atlikimo būdo atsiranda kitas, anksčiau išmoktas. Jis gali būti naudojamas probleminėms situacijoms sukurti tik tada, kai reikia to išvengti. Asociacinis slopinimas pasireiškia tada, kai anksčiau išmokti veikimo metodai pakeičiami naujais. Tai labai efektyvi priemonė probleminėms situacijoms kurti. Varomoji jėga įveikti ankstesnės patirties „psichologinio barjero“ įtaką yra jai būdingų priešingų tendencijų kova į išsaugojimą (įgyto fiksavimą) ir prieš jos pakeitimą (modifikavimą). Šis prieštaravimas, esant tinkamoms sąlygoms, yra probleminių situacijų šaltinis. Mokant ekonomiką tokių situacijų iškyla labai dažnai, ypač atliekant praktines užduotis. Svarbu, kad mokytojas matytų jų pasireiškimą ir, jei reikia, sugebėtų juos pasunkinti ar pašalinti laiku įsikišus. Būtinų žinių ir veiksmų metodų atnaujinimas prisideda prie tokio tipo probleminių situacijų kūrimo. Ankstesnių idėjų, žinių ir įgūdžių plėtojimas nagrinėjamais klausimais, konkrečių gairių naudojimas neleidžia pasireikšti ankstesnės patirties „psichologiniam barjerui“. Gali būti ir kitokių probleminių situacijų.
6 Norint sukurti probleminę situaciją, studentams reikia iškelti praktinę ar teorinę užduotį, kurios metu jie atranda naujų žinių ar veiksmų metodų. Tai pirmoji sąlyga probleminei situacijai sukurti. Be to, turi būti įvykdytos kelios sąlygos: 1. Probleminė užduotis, kurios pagrindu sukuriama probleminė situacija, turi būti pagrįsta žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos mokiniai gali turėti iš turinio; tiriamos medžiagos ir turi būti logiškai su ja susiję. 2. Probleminės užduoties atlikimas turi sužadinti mokiniams naujų žinių ar veiksmų metodų poreikį. Stebėjimai rodo, kad neįmanoma organizuoti probleminio mokymosi neatsižvelgiant į mokinių interesus ir poreikius. Todėl kiekviena suplanuota probleminė užduotis turi būti analizuojama tiek iš profesinės, tiek iš motyvacinės pusės. 3. Probleminės užduotys, kurias mokytojas planuoja spręsti pamokoje, turi būti apibendrinančios. Perėjimas nuo vienos probleminės situacijos prie kitos, kurioje yra naujų žinių ar veikimo metodo, turėtų sudaryti sąlygas tolesniam mokinių veiksmų ir mąstymo ugdymui. 4. Svarbi sėkmingo probleminių situacijų kūrimo sąlyga yra teisingas ir sumanus probleminės problemos formulavimas. Formuluodami problemines užduotis neturėtumėte vartoti žodžių, kurių prasmę mokiniai menkai supranta. Kiekvienos pamokos pabaigoje atliekamas reflektyvus algoritmas: Ką naujo išmokau kitaip. Ką norėčiau išmokti, apsvarstykite išsamiau Kaip vertinu savo darbą klasėje Tai padeda planuojant kitas pamokas. Namų darbai, dažniausiai pamokos temos tęsinys, apima užduotis, skirtas gilesniam problemos tyrimui (žiniasklaidos medžiagos, interneto išteklių, dokumentų ar mokomosios mokslinės literatūros studijavimas, situacijos tyrimas ir analizė apklausų pagrindu ir kt.).
7 Didelę reikšmę turi prasmingos mokymosi veiklos principai. Būtent probleminė situacija pamokoje leidžia mokiniams pajusti šią reikšmę. Mokytoją reikia išmokyti stebėti, lyginti, daryti išvadas, tai padeda mokiniams savarankiškai įgyti žinių, o ne gauti jas paruošta forma. Sėkmės situacija „Radau! yra labai svarbus tiek individualiam, tiek grupiniam studentų darbui. Be to, probleminio mokymosi rezultate studentai įgyja profesinių kompetencijų, padėsiančių sprendžiant gamybines situacijas, bei reikalingų bendravimo ir kūrybinių įgūdžių.
3 tema. PROBLEMINĖ PAMOKA KAIP VADOVAUJAMAS MOKYMOSI VEIKLOS RŪŠIS ŠIUOLAIKINĖJE MOKYKLOJE. Remiantis federalinio valstybinio švietimo standarto ideologija, pagrindinė pamokų rūšis šiuolaikinėje mokykloje yra probleminė pamoka. Kas yra probleminė pamoka?
Savivaldybės ugdymo įstaiga „Licėjus 26“, Podolskas Suchkova T.A., matematikos mokytoja Matematikos probleminio mokymosi teorija ir praktika Šiandien jau tapo akivaizdu, kad ugdymo įstaigų veiklos orientacija yra tik
Pamokos savianalizė. Pamoka vyko 4 klasėje, tema matematika, klasėje buvo 6 žmonės, pamokoje dalyvavo 6 žmonės. Pamokos tema: „Kelių visumos dalių radimas“, tai pirmoji pamoka temoje, kuri numato
Probleminio mokymosi technologija XXI amžiaus aukštųjų kompiuterinių technologijų amžius. Šiuolaikinis vaikas gyvena elektroninės kultūros pasaulyje. Šiandien visuomenei reikia ne tik daug žinančio žmogaus
Probleminis mokymasis geografijos pamokose. Mąstymo ugdymo mokymosi procese problema užima svarbią vietą mokytojų ir psichologų tyrimuose. Remiantis šiais tyrimais, buvo padarytos išvados apie santykius
Demina Anastasija Aleksejevna matematikos mokytoja Popova Elena Ivanovna matematikos mokytojai, Čeliubejeva Daria Gennadievna informatikos mokytoja Girfanova Roza Grigorievna pradinės mokyklos mokytoja Elena Penzina
Simboliai, atsirandantys objektuose, taip pat nustatyti ryšius tarp atskirų tiriamo objekto struktūrinių komponentų, įgyvendinant įvairius informacinius procesus. D. A. Kokhanovas STRUKTŪRINĖS-FUNKCINĖS TAIKYMAS
LOGO Federalinis valstybinis švietimo standartas Šiuolaikinė pamoka SEMIN A R U R O K 1 „Pamoka yra pagrindinė ugdymo proceso dalis, kurioje mokytojas kasdien vykdo mokinių švietimą, auklėjimą ir visapusišką tobulėjimą.
Pamokų tipologija (FSES) Pagrindinis metodologinis sisteminio aktyvaus mokymosi pamokos tikslas – sudaryti sąlygas mokinių pažintinei veiklai pasireikšti. Pagrindinis metodinis tikslas pasiektas
Pagrindinis sisteminio aktyvaus mokymosi pamokos metodinis tikslas – sudaryti sąlygas mokinių pažintinei veiklai pasireikšti. Pamokų tipologija yra svarbi didaktinė problema. Ji privalo
Pamokų tipologija (FSES) Pagrindinis sisteminės veiklos mokymo pamokos metodinis tikslas – sudaryti sąlygas mokinių pažintinei veiklai pasireikšti. Pagrindinis metodinis tikslas pasiekiamas taip
Pagalbinė pamokos analizės lentelė (Konarzhevsky Yu.A.) Organizacinis etapas I. Didaktinė etapo užduotis – paruošti mokinius darbui pamokoje. 2. Scenos turinys: abipusis mokytojo ir mokinių pasisveikinimas;
Gerosios mokymo praktikos aprašymas „Integruotų pamokų panaudojimas mokant matematikos“ Matematikos pamokose didėjantis protinis krūvis verčia susimąstyti, kaip
Apytikslė kiekvienos rūšies pamokų struktūra pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą 1. Pamokos, skirtos naujų žinių įsisavinimui, struktūra: 4) Pirminis naujų žinių įsisavinimas. 5) Pirminis supratimo patikrinimas 6) Pirminis konsolidavimas. 7) Namų informacija
Pamokos pedagoginės analizės matrica 1 lygis. Pamokos pradžios organizavimas, pamokos ugdymo tikslų, įskaitant privačius ir tarpinius, nustatymas Situacija Mokytojas pradeda pamoką iš anksto neorganizavęs
ELEKTRONINIS MOKSLINIS ŽURNALAS „APRIORI. SERIJA: Humanitariniai mokslai" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 4 2018 M. PROBLEMINIO MOKYMOSI TECHNOLOGIJOS KAIP SISTEMOS VEIKLOS POŽIŪROS ĮGYVENDINIMO PRIEMONĖ MOKANT SOCIALINIŲ IR Humanitarinių mokslų
skyrius. Pradinė mokykla. Mokytoja Bilyk Svetlana Viktorovna „Pamokos efektyvumas kaip ugdymo kokybės gerinimas“. Mano pagrindinė pedagoginė užduotis – ugdyti mokinius, gebančius pritaikyti savo žinias
Anglų kalbos pamoka 6 klasėje tema „Taisyklingų veiksmažodžių praeities paprasto laiko formų formavimas“ sisteminės veiklos požiūriu Sudarė: anglų kalbos mokytoja MAOU „Gymnasium 2“ Shvetsova A.G.
Universalių ugdomųjų veiksmų formavimas pamokose ir popamokinėje veikloje Pagrindinės ugdomosios veiklos rūšys Ugdomosios veiklos rūšis Turinys Užduočių rūšys Asmeninis apsisprendimas: mokymosi motyvacija, pilietiškumo pagrindų formavimas
Probleminio mokymosi informatikos pamokose technologija Sudarė: Nadežda Aleksandrovna Domračeva Šiuolaikinė visuomenė kelia rimtus reikalavimus jaunosios kartos ugdymo kokybei: žinios
VERSLO ŽAIDIMAI KAIP PROFESINIO MOKYMO FORMA, STUDIJANT STATYBOS DISCIPLINAS Dėmesys aktyviam mokymuisi tapo vienu iš reikšmingų aukštojo mokslo švietimo pertvarkos strategijos komponentų.
Užsienio kalbos pamoka įgyvendinant federalinį valstybinį pagrindinio bendrojo ugdymo standartą Jelena Viačeslavovna Burobina, MAOU gimnazijos anglų kalbos mokytoja
GBOU Belgorodo pataisos internatinė mokykla 23 Kalba Maskvos regione Tema: „Mokinių pažintinio susidomėjimo ugdymas kaip viena iš sąlygų gerinant ugdymo proceso kokybę“ Parengė: Ershova E.L.
Kokie vystomojo ugdymo ištekliai gali padėti užtikrinti vaiko mokymosi ir vystymosi tęstinumą? Voronina O.G., Federalinės valstijos Pradinio ugdymo katedros vyresnioji dėstytoja
Pamokos technologinis žemėlapis Pilnas vardas mokytoja: Tatjana Aleksandrovna Burenova Tema: literatūra Klasė: 11 Pamokos tipas: kalbos ugdymo pamoka. Trumpas aprašymas: ši pamoka sukurta pagal federalinių valstijų švietimo standartų metodiką
PRADINĖS MOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ ASMENINIO AUDITO FORMAVIMAS N. S. Maltseva (Jekaterinburgas) Šiandien prioritetinis mokyklinio ugdymo tikslas, o ne paprastas žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimas iš mokytojo.
Istorijos pamokų probleminės situacijos kūrimo būdai (Šis straipsnis skirtas publikuoti rajono Metodiniame biuletenyje, kurį išleido Sovetskio rajono TIMO ir paskelbė interneto svetainėse www.kadetsamara.
Kalba Maskvos srities pradinių klasių mokytojų susirinkime tema: „Sistemos veiklos požiūrio įgyvendinimas įvairios tikslinės orientacijos pamokose Sisteminės veiklos metodas yra metodas, kuris
Barycheva Anna Valentinovna, Baškirijos valstybinio universiteto Sterlitamak filialas, Technologijos ir bendrųjų techninių disciplinų katedros vyresnioji dėstytoja, tel. 8-917 4156717, el. Paštas: [apsaugotas el. paštas]
K.D. Ušinskis rašė: Padaryti kuo įdomesnį vaikui ugdomąjį darbą ir nepaversti šio darbo linksmybe – vienas sunkiausių ir svarbiausių didaktikos uždavinių. Podolyanskaya N.V., matematikos mokytoja
2016 „Projektinė-tiriamoji veikla matematikos pamokose“ Iš „Pereyaslovskaya 9 vidurinės mokyklos“ matematikos mokytojos patirties Polyakova L.N. Ne paslaptis, kad įvairios technologijos vis labiau naudojamos
Krasheninnikova Elena Vladimirovna mokytoja Valstybinė biudžetinė profesinio mokymo įstaiga "Solikamsko automobilių ir kelių kolegija" Solikamskas, Permės teritorija TURTAS IR
Serbaeva Irina Alekseevna Samaros regiono 2 vidurinės mokyklos valstybinė biudžetinė švietimo įstaiga, pavadinta. V. Maskino geležinkelis Art. Klyavlino, savivaldybės rajonas Klyavlinsky,
Pamokos tema. Sveikųjų skaičių pridėjimas. 6 klasė, mokytoja Travina O.N. Savivaldybės ugdymo įstaiga 1 vidurinė mokykla Pamokos tikslas: sudaryti sąlygas kiekvieno mokinio asmeninei savirealizacijai studijuojant temą „Sveikųjų skaičių pridėjimas“,
Probleminės pamokos Kvintiliano (apie 35-95) metodika „Vaikas turi kovoti, kad pasisektų mokytis, bet tai turi būti daroma taip, kad jis tikrai to norėtų“. S.L. Rubinšteinas „Kad
„Žinios yra nuostabos ir smalsumo vaikai“. - Louis de Broglie Trefilenkova N.B. rusų kalbos ir literatūros mokytojas MBOU 14 vidurinės mokyklos, Sergiev Posad Probleminis mokymasis yra ugdymo rūšis, kurioje
Technologinis matematikos pamokos žemėlapis pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, 5 klasė. Tema: Bandymai ir klaidos. Pamokos tipas: nagrinėjamos temos kartojimas. Mokytojo tikslai: Ugdyti mokinių gebėjimą naudoti naują metodą
Einu į fizikos pamoką: tikslų nustatymas E.N. Dolgikh, pedagogikos mokslų kandidatas, Jungtinės leidybos grupės „DROFA“ „VENTANA“ vadovaujantis fizikos ir nuotolinio mokymo metodininkas.
158 mokymo principą, nurodantį formuoti mokymosi proceso spiralinį pobūdį, įveikiant prieštaravimus, susijusius su nenuoseklumu, nesusipratimu ir kitomis mokymosi proceso spragomis,
Sisteminis požiūris į mokymą Šiandien mokyklos sparčiai keičiasi, stengiasi neatsilikti nuo laiko. Pagrindinis visuomenės pokytis, turintis įtakos ir švietimo situacijai, yra pagreitėjimas
Belyakova Svetlana Evgenievna informatikos ir IKT mokytoja Sankt Peterburgo valstybinė biudžetinė profesinio mokymo įstaiga „Grožio industrijos akademija „LOKON“, Sankt Peterburgas
GEOGRAFIJAS MOKYMO METODAI Geografijos mokymo metodų klasifikacija Mokymo metodai būtini siekiant užtikrinti visų geografinio ugdymo turinio komponentų įsisavinimą, skatinti
Saulichas L.I. Valstybinė švietimo įstaiga "Glubokoe rajono Podsvilskajos vidurinė mokykla" (RB, Glubokoe rajonas, Vitebsko sritis) DARBO SU GABINGAIS VAIKAIS TECHNOLOGIJOS, FORMOS IR METODAI Patikimų testų nėra.
Pagrindiniai probleminio mokymosi tikslai: -ugdyti mokinių mąstymą ir gebėjimus, ugdyti kūrybinius įgūdžius; - studentų žinių ir įgūdžių, įgytų aktyvios paieškos ir savarankiško sprendimo metu, įsisavinimą
Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija FEDERALINĖ VALSTYBĖS BIUDŽETO AUKŠTOJO MOKYMO ĮSTAIGA „SARATOV NACIONALINIŲ TYRIMŲ VALSTYBINIS UNIVERSITETAS“
Įvadas Reikalingų praktinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas yra svarbiausias šiuolaikinės mokyklos uždavinys. Ugdyti mokiniuose sąmoningą požiūrį į darbą, norą savarankiškai įgyti žinių,
Pamokos santrauka apie MHC Mokytoja (vardas ir pavardė) Lilia Faatovna Volovelskaya Dalykas MHC 8 klasė Pamokos tema Senovės Egipto civilizacija (6 pamoka) Pamokos tipas (pagal didaktinį tikslą ir pristatymo būdą): bendroji pamoka
V.A. Dalingerio Omsko valstybinis pedagoginis universitetas Elektroninis mokslo žurnalas "Omsko valstybinio pedagoginio universiteto biuletenis" Studentų edukacinė ir tiriamoji veikla
„Individualus darbas technologijų pamokose“ Pasak pedagogikos mokslų daktaro O. E. Lebedevo, „pagrindinis mokyklinio ugdymo tikslas – kad mokiniai įgytų išsilavinimo lygį, atitinkantį jų poreikius.
Darbo programa „Ekonomika“ 10 klasė (profilio lygis) Reikalavimai mokymo lygiui Asmeninis mokymų rezultatas – visapusiškai išsilavinusios, iniciatyvios ir sėkmingos asmenybės formavimas,
Mokinių savarankiško darbo organizavimas Savarankiško darbo reglamentavimas Federalinis valstybinis vidurinio profesinio išsilavinimo standartas Pagrindinis profesinis
Varakuta Elena Aleksandrovna pradinės mokyklos mokytoja MOAU 10 vidurinė mokykla „Švietimo centras“ Neftekamskas, Baškirijos Respublika PROBLEMINIO-DIALOGINIO MOKYMO TECHNOLOGIJOS TAIKYMAS PRADINĖJE MOKYKLOJE Anotacija:
MASKUVOS MIESTO ŠVIETIMO DEPARTAMENTAS Valstybinė biudžetinė Maskvos miesto vidurinio profesinio mokymo įstaiga KOMERCINĖS BANKININKYSTĖS KOLEGIJA 6 (GBOU SPO KBK 6) Technologinė
Reikalavimai šiuolaikinei pamokai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą Pamoka turi būti orientuota į mokinį, individualaus pobūdžio. Pirmenybė teikiama savarankiškam mokinių, o ne mokytojo darbui. Praktiška, aktyvi
Socialinių studijų kontrolinis darbas 1 variantas 1. Kuriai ekonomikos sistemai nebūdingas valstybinis prekių ir paslaugų kainų reguliavimas? 1) komanda 2) tradicinė 3) rinka 4) administracinė
Seminaras mokytojams MBDOU 1 „Pavasaris“ (dirbame pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą) Kryptis pagal federalinį valstybinį švietimo standartą: Tema: „Probleminis mokymasis kaip priemonė ugdyti kūrybinį potencialą ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybė“ „Statyba
Shkorkina Elena Michailovna pradinės mokyklos mokytoja Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga Kropotkino miesto 6 vidurinė mokykla Savivaldybės formavimas Kavkazsky rajonas
Asmeninis mokymasis matematikos pamokose. Derik, T.Yu matematikos mokytojas MBOU "Vidurinė mokykla 3", Nefteyugansk Bendrasis lavinimas yra ne dalykų studijavimas, o asmenybės ugdymas per dalykus. Įjungta
Dalyko matematikos klasė 2 metai Pamokos tema Pamokos vieta temoje (skyryje/skyrelyje) To, kas išmokta tema „Daugyba ir dalyba“ įtvirtinimas „Daugyba ir dalyba“ 18 iš 20 Pamokos tipas Forma pamoka, edukacinės veiklos forma,
SAVIVALDYBĖS BIUDŽETO BENDROJI UGDYMO ĮSTAIGA e „Vidurinė G bendrojo lavinimo mokykla 4, B elyova Tulskaya apie
UDC 159.9 Belanovskaya E.E. INOVATYVIŲ UGDYMO TECHNOLOGIJŲ TAIKYMAS PSICHOLOGIJOS IR PEDAGOGIJOS PAGRINDŲ MOKYMO PROCESE BNTU, Minskas Psichologijos ir pedagogikos pagrindų dėstymas aukštojoje mokykloje
Pilnas vardas: Batishcheva Irina Aleksandrovna Technologinis pamokos žemėlapis Darbo vieta: MBOU gimnazija pavadinta vardu. Akademikas N.G. Basova Pareigos: rusų kalbos ir literatūros mokytoja. Tema: rusų kalba. Įvertinimas: 5. Tema:
Papildomo ugdymo darbo programa „Ekonomikos mokslų pagrindai“, 9-11 kl. Parengė: dr. Telepchenkova N.V. Maskva, 2016 1 Turinys Papildomos programos aiškinamasis raštas
Sisteminis požiūris į mokymą kaip ugdymo kokybės gerinimo priemonę Liaudies išmintis Pasakyk man, ir aš pamiršiu; parodyk man ir aš prisiminsiu; leisk man veikti pačiam ir aš išmoksiu. (rusiškai
Motyvacija mokymosi veiklai Tikslas – numatomas rezultatas. Motyvas – tai paskata siekti tikslo. Mokymosi veiklos, susijusios su mokymosi rezultatais, motyvacijos rūšys 1. Motyvacija, kuri gali sąlygiškai
1. Probleminių situacijų panaudojimas
Svarbiausias šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys – formuoti universalią ugdomąją veiklą, suteikiančią moksleiviams gebėjimą mokytis, gebėjimą ugdytis ir tobulėti.
Probleminėje pamokoje mokytojas „vedžioja“ mokinius problemos iškėlimo žingsniais: probleminės situacijos kūrimu arba dialogo vedimu. Jis siūlo moksleiviams įmanomų klausimų ir užduočių sistemą, kuri žingsnis po žingsnio paskatina juos suformuluoti pamokos temą. Dažnai jis yra sukurtas kartojant padengtą medžiagą.
Konsolidavimo etape pagrindinė probleminės situacijos kūrimo priemonė yra klausimų ir praktinių metodų integravimas, leidžiantis rasti nekintamą problemos sprendimą. Mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos stebėjimo ir koregavimo etape kontroliuojama įgytų žinių įsisavinimo stiprumas, taip pat gramatinių įgūdžių formavimas. Pagrindinės problemos sprendimo priemonės šiame etape yra užduotys tekstų pavidalu, kur reikia ne tik pasirinkti teisingą atsakymą, bet ir jį pagrįsti.
Pavyzdys.
Palyginkite dešinįjį ir kairįjį stulpelius.
Esu pirmos klasės mokinė. Esu pirmos klasės.
Pieštukų dėkle yra rašikliai ir pieštukai. Jie yra pieštukų dėkle.
Sąsiuvinius dedu į portfelį, įsidėjau į portfelį.
vadovėliai ir penalas.
1. Ar abu žodžių įrašai yra sakinys? Jei ne, kodėl gi ne?
2. Kurį žodį ir kur reikėtų pridėti, kad sudarytumėte sakinį?
Žodinės ar rašytinės informacijos gavimo iš studento menas slypi gebėjime užduoti klausimą taip, kad mokiniai sistemingai išsiugdytų įprotį atnaujinti reikiamas žinias ir tyrinėti stebint bei samprotaujant, o tai leidžia sintezuoti turima medžiaga.
Pavyzdys.
Pateikiama žodžių grandinė:
Automobilis, lėktuvas, Maša, Žučka, kastuvas, Murka, Maskva.
1. Ar galima šiuos žodžius sujungti į dvi grupes?
2. Jei įmanoma, tai kuo remiantis?
3. Vieni žodžiai rašomi didžiąja, kiti – mažąja raide. Kodėl?
3. Į kokią kategoriją galime įtraukti žodžius, kurie rašomi didžiąja raide: a) pavadinimus; b) miestų, upių pavadinimai; c) gyvūnų vardai?
4. Į kokius klausimus atsako visi šie žodžiai? Kokios tai kalbos dalys?
Kad mokiniai efektyviai atliktų problemų sprendimo užduotis, būtina išmokyti vaikus suprasti, kokiu tikslu jie atlieka tą ar kitą užduotį ir kokių rezultatų pavyko pasiekti. Svarbus ugdomosios veiklos reikšmės vaikui principas. Būtent probleminės užduotys pamokoje leidžia mokiniui pajusti šią svarbą. Mokytojas turi išmokyti vaikus stebėti, lyginti ir daryti išvadas, o tai savo ruožtu padeda mokiniams ugdyti gebėjimą savarankiškai įgyti žinių, o ne gauti jų paruošta forma.
Pavyzdys.
Perskaityk tekstą. Raskite jame daiktavardį, kuriam būdingos šios savybės: negyvas, bendrinis daiktavardis, niekuo, vienaskaita, vardininkas, sakinio dalykas.
Baikalas yra rytinėje Rusijos dalyje. Žmonės tai vadina mėlyna Sibiro akimi. Šis ežeras užima pirmą vietą Žemėje pagal gėlo vandens kiekį. Baikalo ežere gyvena tūkstančiai retų gyvūnų ir augalų rūšių.
Vaikui sunku paaiškinti, kodėl būtina savarankiška veikla klasėje, nes jos rezultatai ne visada teigiami. Ir vėl į pagalbą ateina probleminė užduotis, kuri sudomina savarankišką mokinių veiklą ir yra nuolatinis aktyvinantis veiksnys.
Pavyzdys.
Krokų genties kalboje, kaip ir rusų kalboje, yra trys daiktavardžių linksnių tipai. Šioje kalboje yra tokia pati didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnių sistema kaip ir rusų kalba:
1-oji deklinacija2-oji deklinacija
3-ioji deklinacija
Guva
eilėje
Magra
shgara
pavojingas
godžiai
niurzgėti
ryun
prarasti
praleisti
kandžiojantis
dalykas
Krokų kalboje iš pasakojimo dingo visos daiktavardžių galūnės. Pabandykite juos įterpti:
Shgara riaumoja apie gruntą___ ir apie skich__. Daiktas skamba magr__, zhadr__ ir ter___. Nuo įkandimo__ ir nuo bėgimo__ priešas riaumoja.
Tačiau, užsiimdami savarankiška veikla klasėje, mokiniai neina į „savarankišką kelionę“. Mokytojas neįkyriai koreguoja jų veiklą, kad nebūtų pažeistas mokslo principas įgyjant žinias.
Labai dažnai, pateikdamas mokiniams probleminę užduotį, mokytojas klausia, ar jie ką nors išmano šioje srityje ir ar gali patys išspręsti problemą. Net jei mokiniai aiškiai atsisako priimti savarankiškus sprendimus, mokytojas loginiais klausimais bando vesti mokinius prie išvados, iš karto nesuteikdamas paruoštų žinių. Tuo pačiu metuprobleminės užduotys turi būti tokios sudėtingos, kad sukeltų mokiniams sunkumų, o kartu ir įmanomos savarankiškai rasti atsakymą. Jie turėtų nukreipti mokinį į veiksmus, dėl kurių atsiranda pažintinis naujų žinių ir metodų poreikis, be kurių šios užduotys negali būti atliktos.
Pavyzdys.
aš. Kiekvienoje grupėje suraskite „papildomą“ žodį ir pagrįskite savo pasirinkimą:
1) jūra, kava, saulė, augalas
2) druska, dulkės, diržas, prieplauka
3) akmuo, arklys, stirniukas, ugnis.
II. Sujunkite veiksmažodžius į grupes pagal jų reikšmę: 1) veiksmo pradžia; 2) veiksmo pabaiga; 3) nebaigtas veiksmas:pakelti, kalbėti, baigti žaisti, susirgti, nešti, nuimti, plaukti, laikyti, kasti.
Kiekvienas mokytojas žino, kad pamoka yra pagrindinė mokymo organizavimo forma šiuolaikinėje mokykloje.
Mokytojo paruošimas pamokai – tai pamokos planavimas, apgalvojimas ir pamokos plano bei metmenų sudarymas. Žinoma, kiekvienam mokytojui reikia pamokos plano. Tačiau prieš kurdamas pamokos planą visada pagalvoju. Viena vertus, pamokos planas yra asmeninis mokytojo dokumentas. Kita vertus, pamokos planas yra mokytojo svajonė, kuri arba išsipildys rytoj, arba ne.
Be jokios abejonės, po geros pamokos mokytojas būna puikios nuotaikos.
Nuo ko priklauso pamokos sėkmė?
Manau, kad viena iš svarbių sąlygų matematikos pamokos tikslams pasiekti yra mokinių protinės veiklos ugdymas. Žinoma, mokytojo darbo metodika turi didelę reikšmę įtraukiant mokinius į aktyvią protinę veiklą.
Mano patirtis mokykloje įrodo, kad probleminio mokymosi metodas yra viena iš svarbių ugdymo proceso sričių, nes skatina kūrybišką mokinių mąstymą, sudaro palankias sąlygas individualiam mokinių tobulėjimui.
Probleminis mokymasis pirmiausia apima probleminių situacijų kūrimą.
Garsus psichologas S. L. Rubinsteinas sakė, kad „pradinis mąstymo momentas paprastai yra probleminė situacija“.
Svarbus probleminės situacijos elementas yra mokinių gebėjimai, t.y. savo žinių lygį ir intelektinius gebėjimus.
T.V.Kudrjavcevas atkreipė dėmesį, kad „probleminis mokymasis – tai probleminių situacijų studentams kūrimas (organizavimas), šių situacijų atpažinimas, „priėmimas“ ir sprendimas bendrai mokinių ir dėstytojų veikloje maksimaliai nepriklausomai nuo buvusio ir pagal bendrą vadovaujantys pastarųjų nurodymai“
Viena iš svarbių probleminio mokymosi pasireiškimo sąlygų yra tiriamasis studentų darbo mokymosi procese pobūdis.
Pagrindinė mokymo problema – edukacinė problema, kurios esmė – prieštaravimas tarp mokinio ankstesnių žinių ir naujų faktų, kuriems paaiškinti neužtenka esamų žinių. Naujų žinių įgijimo per probleminį mokymąsi procesas siejamas su problemos iškėlimu ir jos sprendimu.
Mokantis iškyla ir paprastų, ir sudėtingų problemų.
Prieš sprendžiant sudėtingą problemą, ją reikia suskirstyti į paprastas problemas ir jas spręsti nuosekliai.
Noriu tai parodyti naudodamas gretimų kampų sąvokos įvedimo 7 klasės geometrijos kurse pavyzdį.
1. Lentoje nupiešiu kelis kampus.
2. Užduodu mokiniams klausimus:
Ką bendro turi kampų a) ir b) poros?
Kiekviena kampų pora turi bendrą viršūnę.
Teisingai. Ką dar jie turi bendro?
Jie turi vieną bendrą pusę.
Kuo skiriasi kampų pora a) ir kampų pora b)?
Kampų poroje b) viena vieno kampo pusė yra kito kampo kraštinės tęsinys.
Nuostabu. Be to, kampų pora b) vadinama gretimais kampais.
Nurodykite gretimų kampų apibrėžimą.
Mokiniai apibrėžia gretimus kampus.
3. Siūlau sąsiuviniuose nupiešti dvi poras gretimų kampų.
4. Lentoje tikrinu, ar individualūs darbai atliekami teisingai.
Probleminis naujos mokomosios medžiagos mokymasis bus sėkmingas, jei mokiniai bus apsiginklavę žiniomis ir įgūdžiais, kurių reikia šiai problemai išspręsti. Norėčiau tai parodyti 8 klasės geometrijos kurso temos „Trikampio plotas“ studijavimo pavyzdžiu.
Užduotis. Raskime savavališko trikampio plotą.
Pamoką pradedu apie trikampio ploto radimo formulę, kai mokiniai dirba savarankiškai.
Duodu mokiniams užduotį:
„Rasti stačiojo trikampio plotą S, jei viena iš kojelių yra 3 cm, o kita yra 4 cm.
Analizuodami problemą, atskiri studentai spėja, kad jie, žinodami stačiakampio ploto formulę, galės išspręsti šią problemą.
Pakartojame teoremą apie stačiakampio ploto radimą.
Susidaro probleminė situacija. Kai kurie studentai susiduria su mokymosi problema: „kaip apskaičiuoti stačiakampio trikampio plotą, žinant stačiakampio ploto nustatymo formulę?
Norėdami išspręsti šią problemą, vaikai siūlo: užpildyti pateiktą trikampį į stačiakampį.
Tai paaiškina, kodėl: jei statome stačiakampį trikampį į stačiakampį, tada gauname du vienodus trikampius, kurie yra lygūs ant dviejų kojų.
Ir kadangi stačiakampio plotas yra lygus gretimų jo kraštinių sandaugai, tai stačiakampio trikampio plotas yra lygus pusei jo kojų sandaugos. Taigi, (cm 2).
Dabar atkreipiu mokinių dėmesį į tai, kad iki šiol buvo išspręsta tik dalis pagrindinės problemos.
Vadovaudamiesi pagrindiniais klausimais, mokiniai randa būdą. Jie siūlo smailųjį trikampį užbaigti lygiagretainiu. Trikampio užbaigimas, kad būtų sudarytas lygiagretainis. Tada įrodome, kad gauti 2 trikampiai yra lygūs pagal 3-iąjį trikampių lygybės ženklą.
Aš užduodu klausimą: „Koks yra bet kurio aštraus trikampio plotas?
Studentai atsako, kad bet kurio aštraus trikampio plotas yra lygus pusei jo pagrindo ir aukščio sandaugos.
Šauniai padirbėta!
Išsprendžiame tokią edukacinę užduotį: „raskite bet kurio buko trikampio plotą“.
Mokiniai greitai susidoroja su šia problema.
Dabar mes sprendžiame problemą: „raskite savavališko trikampio plotą“.
Mokiniai patys susidoroja su šia problema.
Aš užduodu klausimą: „Koks yra savavališko trikampio plotas?
Studentai atsako, kad savavališko trikampio plotas yra lygus pusei jo pagrindo ir aukščio sandaugos.
Šis teiginys yra teorema apie trikampio plotą.
Mes ištyrėme teoremą apie savavališko trikampio plotą.
Namų darbai:
1) perskaityti vadovėlyje pateiktą teoremos apie trikampio plotą įrodymą (52 punktas);
2) užduotis Nr.410, paaiškinu problemos būklę.
Probleminę situaciją galima sukurti pasiūlius mokiniams užduotį, kurios sprendimas reikalauja naujų žinių.
Pateiksiu pavyzdį.
Prieš tiriant teoremą apie trikampio vidurio liniją, svarstoma praktinė problema, kurią išspręsti reikia mokėti rasti trikampio kraštinės ilgį, žinant trikampio vidurio linijos ilgį.
Užduotis. DE – vidutinis trikampio ABC ilgis.
Nustatykite kraštinę AB, jei DU = 4 cm.
Kas žinoma iš problemos sąlygų?
Yra žinoma, kad DE yra trikampio ABC vidurinė linija.
DU = 4 cm Reikia rasti kraštinės AB ilgį.
Mokiniai bando patys išspręsti problemą, tačiau jiems tai sunku. Susidaro probleminė situacija, dėl kurios paaiškėja, kad šiai problemai išspręsti reikalingos naujos žinios.
Naudodamiesi šia teorema, mokiniai nesunkiai išsprendžia uždavinį: AB = 8 cm.
Namų darbai:
1) pakartokite teoremos apie trikampio vidurio liniją įrodymą pagal vadovėlį (62 punktas);
2) užduotis Nr.66.
Probleminio mokymosi metodų taikymas klasėje leidžia vaikams įsitraukti į kūrybinį darbą ir ugdyti savarankiško darbo įgūdžius.
LITERATŪRA
1. Atanasyan L.S. ir kt., Geometrija, 7-9/ Vadovėlis ugdymo įstaigoms.
2. Makhmutovas M.I. Probleminio mokymosi organizavimas.
3. Rubinshtein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai.
4. Oganesjanas V.A. ir kiti matematikos mokymo metodai vidurinėje mokykloje.
5. Kudrjavcevas T.V. Techninio mąstymo psichologija.