Prezentācija par pirmsskolas vecuma bērnu sociālo un personīgo attīstību. Šajā procesā tiek veikta sociālā un personiskā attīstība
1. slaids
2. slaids
3. slaids
4. slaids
5. slaids
6. slaids
7. slaids
8. slaids
9. slaids
10. slaids
11. slaids
12. slaids
13. slaids
14. slaids
15. slaids
16. slaids
17. slaids
18. slaids
19. slaids
20. slaids
21. slaids
22. slaids
23. slaids
24. slaids
25. slaids
26. slaids
27. slaids
28. slaids
29. slaids
30. slaids
31. slaids
32. slaids
33. slaids
34. slaids
35. slaids
36. slaids
Prezentāciju par tēmu "Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un personīgā attīstība" var lejupielādēt pilnīgi bez maksas mūsu vietnē. Projekta priekšmets: Pedagoģija. Krāsaini slaidi un ilustrācijas palīdzēs ieinteresēt klasesbiedrus vai auditoriju. Lai skatītu saturu, izmantojiet atskaņotāju vai, ja vēlaties lejupielādēt pārskatu, noklikšķiniet uz atbilstošā teksta zem atskaņotāja. Prezentācijā ir 36 slaidi.
Prezentācijas slaidi
1. slaids
2. slaids
Dokumenti, kas nodrošina DOW FGT (federālās zemes prasības) saturu:
Federālās valsts prasības pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai (Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009. gada 23. novembra rīkojums Nr. 655). 2. Federālās valsts prasības pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem (tiek apstiprināts). 3. Paraugs pamatizglītības pamatizglītības programma pirmsskolas izglītībai (izstrādājusi pilnvarota federāla valsts iestāde, pamatojoties uz FGT, pašlaik tiek pārbaudīta). 4. Priekšzīmīga vispārējās pamatizglītības pirmsskolas izglītības programma bērniem ar invaliditāti (izstrādājusi pilnvarota federālā valsts iestāde, pamatojoties uz FGT).
3. slaids
FGT konceptuālie pamati:
Attīstošā izglītība; izglītojošo, attīstošo un mācību uzdevumu vienotība; Zinātniskā pamatotība un praktiskā pielietojamība (atbilstība attīstības psiholoģijas un pirmsskolas pedagoģijas fundamentālajiem pamatiem; kultūrvēsturiskas, darbības, personības orientētas pieejas bērna attīstībā); Izglītības jomu integrācija (izglītības jomu satura mijiedarbība izglītības procesa integritātes nodrošināšanai); Izglītības procesa veidošanas kompleksi-tematiskais princips (tēmu pieejamība, motivācija); Izglītības procesa organizēšana uz vecumam atbilstošām formām un aktivitātēm (vadošā aktivitāte ir spēle);
4. slaids
Fiziskā attīstība
Kognitīvās runas attīstība
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība
Sociālā un personīgā attīstība
"Fiziskā kultūra" "Veselība"
"Komunikācija" "Daiļliteratūras lasīšana bērniem" "Izziņa"
"Mūzika" "Mākslinieciskā jaunrade"
"Socializācija" "Darbaspēks" "Drošība"
5. slaids
pamatu veidošana savas dzīves aktivitātes drošībai ekoloģiskās apziņas priekšnoteikumu veidošana (apkārtējās pasaules drošība)
pozitīvas attieksmes veidošana pret darbu
sociāla rakstura sākotnējo ideju apgūšana, bērnu iekļaušana sociālo attiecību sistēmā
"Socializācija" "Drošība" "Darbaspēks"
6. slaids
Socializācija
bērnu rotaļnodarbību attīstība; iepazīšanās ar elementārām vispārpieņemtajām normām un noteikumiem attiecībās ar vienaudžiem un pieaugušajiem (arī morālajiem); dzimuma, ģimenes, pilsonības, patriotisko jūtu, piederības sajūtas pasaules sabiedrībai veidošanās.
7. slaids
Pirmsskolas vecuma bērna portfelis
Portfelis ir tā sauktais “veiksmes dosjē”, kas atspoguļo visu interesanto un cilvēka dzīvē notiekošo.
8. slaids
Portfeļa funkcijas
diagnostika - fiksē izmaiņas un izaugsmi (garīgo un fizisko) noteiktā laika periodā; mērķtiecīgs - atbalsta izglītības mērķus; motivējošs - veicina bērna sasniegtos rezultātus; saturs - atklāj visu veikto darbu klāstu; attīstot - nodrošina mācību un attīstības procesa nepārtrauktību gadu no gada; vērtējums - parāda prasmju un iemaņu klāstu.
9. slaids
Lai portfelis sasniegtu savu mērķi, ir jāievēro vairāki nosacījumi:
Brīvprātība. Portfeļa veidotājam ir jābūt ieinteresētam tā veidošanā. Materiāla izvēle bērnam jāveic pašam. Un, ja viņš nepiekrīt neviena materiāla ievietošanai portfolio mapē, tad jums tas nav jādara. Skaidri saprotiet informācijas vākšanas mērķi, pašu portfeļa izveides mērķi. Tas var būt dažādi: - apkopot sasniegumus, kas atspoguļo darba rezultātus noteiktā jomā (piemēram, sasniegumi vizuālajā mākslā, sasniegumi sportā u.c.) - kumulatīvi, kad informācija tiek vākta par noteiktu periodu. Tādējādi jūs varat redzēt bērna attīstības ceļu noteiktā laika periodā (piemēram, no dzimšanas līdz 3 gadiem, no 5 līdz 7 gadiem utt.) - tematiskais portfolio; sastādīts atbilstoši tēmai. Piemēram, mans mājdzīvnieks, vasara ir jautrs laiks utt. Sadaļu un virsrakstu skaits, to tēmas tiek noteiktas katram gadījumam individuāli. Viss savāktais materiāls ir jāsistematizē un jāuzglabā tā, lai to būtu ērti lietot. Portfeļa struktūru un saturu nosaka skolotājs vai ģimenes locekļi (noteikti ņemiet vērā bērna viedokli). Sistemātiska informācijas vākšana (pieejamo materiālu papildināšana un analīze; iepriekš noteikta darba biežums (piemēram, vismaz 1 reizi nedēļā, 1 reizi mēnesī, 1 reizi ceturksnī utt.).
10. slaids
Portfeļa veidi
Elektroniskais portfelis. Tas ir diezgan jauns informācijas sistematizācijas veids. Tieši viņš visvairāk piesaista vecākus pirmsskolas vecuma bērnus. Elektroniskais portfelis vienmēr ir krāsains, dinamisks skats ar daudziem interesantiem efektiem. . Portfeļa krāsojamā grāmata. Šāda veida portfolio ir pievilcīgs arī bērnam. Galu galā viņš pats var krāsot lapas. Šeit ir iespējams arī ielīmēt gatavus attēlus. Bet mums jāatceras, ka virsrakstu saturs ir jāaizpilda ar informāciju. Drukātais portfelis ir viens no tradīcijām bagātākajiem. Tas ir izveidots mapju, failu skapju veidā. .
11. slaids
"Iepazīsti mani." Sadaļa tiek papildināta ar datiem par dzimšanu, zodiaka zīmi, informāciju par to, kura no slavenībām ir dzimusi šajā dienā. Jūs varat ievietot informāciju par to, ko nozīmē bērna vārds. Kā arī ciltskoks. "Es augu." Šo virsrakstu var iedalīt divās daļās: Tik liels es esmu: svars, augums, var zīmēt bērna plaukstu dažādos vecuma posmos Ko es iemācījos: ir rakstītas prasmes, kuras bērns apguvis pēdējā gada laikā. Piemēram, viņš iemācījās izrunāt skaņu -r, skaitīt līdz desmit utt. “Mana ģimene”: tiek ievietotas ģimenes locekļu fotogrāfijas, bērna zīmējumi. Katram attēlam pievienots stāsts. "Mani draugi": līdzīgi kā sadaļā "Mana ģimene". "Pasaule mums apkārt": fotogrāfijas vai bērnu zīmējumi no ceļojumiem, ģimenes brīvdienām, pastaigām, pārgājieniem. "Zelta pildspalvas". Šajā sadaļā var būt bērnu roku darbs vai fotogrāfijas, ja tās ir apjomīgas. Noteikti pierakstiet datumu, darba tēmu. “Pastāsti par mani”: stāsti par to, kā bērns izskatās vecākiem, bērnudārza audzinātājai, draugam utt. “Skaļi domāšana”: bērnu izteikumi, interesanti runas pavērsieni, vārdi, pārdomas. "Mani sasniegumi": diplomi, pateicības raksti u.c.
12. slaids
Portfeļa algoritms
Mērķa noteikšana: autoram ir jābūt skaidram, kāpēc ir nepieciešams izveidot portfolio. Nosakiet portfeļa veidu. Nosakiet laika periodu, kurā informācija tiks apkopota. Nosakiet portfeļa struktūru: daudzumu, virsrakstu nosaukumus. Portfeļa prezentācija.
13. slaids
14. slaids
Strādājot pie portfolio sastādīšanas, vecāki un bērns ne tikai uztur pastāvīgu interesi par izziņas aktivitātēm. Līdz ar to viņi iegūst nenovērtējamu pieredzi darbā ar portfolio, kas, iespējams, viņiem noderēs jau pamatskolā, bet vidējā līmenī tas būs vienkārši nepieciešams. Pirmsskolas vecuma bērna portfolio var kļūt ne tikai par lepnuma avotu, bet arī par sevis izzināšanas instrumentu, svarīgāko saskarsmes punktu mijiedarbībā “bērns – vecāki”. Un darbs pie tā apkopošanas ir visinteresantākā garīgā savstarpējā bagātināšanās. Ieņēmis savu īsto vietu ģimenes arhīvā, portfolio sniegs daudz maigu atmiņu un sagādās ne mazāku prieku kā ģimenes fotoalbums vai video bibliotēka.
15. slaids
Drošība
priekšstatu veidošana par cilvēkam un dabas pasaulei bīstamām situācijām un uzvedības veidiem tajās; iepazīšanās ar drošas uzvedības noteikumiem cilvēkam un videi; zināšanu nodošana bērniem par ceļu satiksmes drošības noteikumiem kā gājējam un pasažierim transportlīdzeklī; piesardzīgas un apdomīgas attieksmes veidošana pret cilvēkiem un videi potenciāli bīstamām situācijām.
16. slaids
darba aktivitātes attīstība; vērtīgas attieksmes audzināšana pret savu, citu cilvēku darbu un tā rezultātiem; primāro priekšstatu veidošanos par pieaugušo darbu, tā lomu sabiedrībā un katra cilvēka dzīvi
17. slaids
Bērnu darba veidi
Mājsaimniecība
Roku darbs Pašapkalpošanās Darbs dabā
18. slaids
bērnu darba organizēšana bērnudārzā
ORGANIZĀCIJAS FORMAS
pienākums (individuālais un kopīgs)
Kolektīvais darbs
uzdevumi (individuālie un kopīgie)
Epizodisks (īstermiņa)
garš
Nokavēts laikā
Ēdināšana un aktivitātes
Ēdināšanai un aktivitātēm un dabas stūrītim
4-6 bērni 6-20 bērni juniors seniors
19. slaids
darba aktivitātes organizācijas veidi bērnudārzā
individuālais darbs
Dzemdības locītavu tuvumā bieži
20. slaids
21. slaids
Anketa vecākiem "Bērns mājās"
Vai jūsu bērns zina, kā ģērbties neatkarīgi? Vienmēr ģērbjas pats Saģērbjas pēc pieaugušā lūguma Ģērbjas ar pieaugušā palīdzību Var, bet nepatīk to darīt pats Nevar Vai mazulim ir kādi mājas darbi (rotaļlietu nolikšana, gultiņas taisnošana) , tējas krūzīšu sakārtošana utt.)? Jā Nē Vai jūsu bērns izrāda vēlmi kaut kādā veidā palīdzēt? Jā Nē Kā jūs jūtaties, ja jums tiek lūgts kaut ko darīt ar jums? Pieņemt piedāvājumu Dažreiz atļaut Atteikt palīdzību
22. slaids
Darba formas
Saruna par dežurantu darba nozīmi Spēle “Kāds palīgs” Modelēšanas un zīmēšanas nodarbībās dāvanu gatavošana dežurantiem Sienas avīzes “Mēs dežurējam” kopražošana Dežurantu svētku rīkošana Prezentācija sienas laikraksta “Mēs dežurējam” Vakara izklaide “Kā mēs palīdzam pieaugušajiem.
23. slaids
"Viens no federālo štatu prasību noteikumiem ... ir šāds: Programmai jābūt balstītai uz izglītības procesa veidošanas kompleksi tematisko principu." O.A. Skorolupova, N.V. Fedina st. “Par kompleksi tematisko principu izglītības procesa veidošanai pirmsskolas izglītībā” sadaļā “Federālās prasības. Komentāri” D.V. Nr.5, 2010, 40.lpp
24. slaids
Visaptveroša tematiskā izglītojošā darba plānošana ar bērniem uzlabos izglītības procesa kvalitāti pirmsskolas iestādē, padarīs interesantāku bērnu dzīvi bērnudārzā un motivētu izglītības procesu, kā arī atbrīvos vairāk laika bērnu rotaļām.
25. slaids
kompleksā tematiskā plānošana
tēmu veidojošie faktori
"lipīgi" notikumi
brīvdienu reāli notikumi
iedomāti notikumi
"imitēti" notikumi
26. slaids
Programmas veidošanas kompleksi tematiskā principa īstenošanas pamats ir aptuvens svētku kalendārs, kas nodrošina: visu veidu bērnu aktivitāšu sociālo un personisko orientāciju un motivāciju svētku sagatavošanas un pavadīšanas laikā; bērnam "izdzīvot" pirmsskolas izglītības saturu visu veidu bērnu aktivitātēs; bērna emocionāli pozitīva noskaņojuma uzturēšana visā Programmas izstrādes periodā; pedagogu darba tehnoloģiskā efektivitāte Programmas īstenošanā (gada ritms: gatavošanās svētkiem - svētku rīkošana, gatavošanās nākamajiem svētkiem - kārtējo svētku rīkošana u.c.); svētku sagatavošanas un noturēšanas veidu daudzveidība;
Veiksmes programma
30. slaids
1. Fiziski attīstīts, apguvis kultūras un higiēnas pamatprasmes. 2. Zinātkārs, aktīvs. 3. Emocionāli atsaucīgs. 4. Apgūts saziņas līdzekļus un veidus mijiedarbībai ar pieaugušajiem un vienaudžiem. 5. Spēj vadīt savu uzvedību un plānot savu rīcību, pamatojoties uz primārajām vērtību idejām, ievērojot elementāras vispārpieņemtas normas un uzvedības noteikumus. 6. Spēj risināt vecumam atbilstošus intelektuālus un personiskus uzdevumus (problēmas). 7. Primāro priekšstatu par sevi, ģimeni, sabiedrību (tuvāko sabiedrību), valsti (valsti), pasauli un dabu. 8. Apgūstot izglītojošas darbības universālos priekšnosacījumus: spēju strādāt pēc noteikuma un modeļa, klausīties pieaugušo un sekot viņa norādījumiem. 9. Apgūstot nepieciešamās prasmes un iemaņas.
Ziņkārīgs, aktīvs
Emocionāli atsaucīgs
Patstāvīgi veic kultūras un higiēnas iemaņas, procedūras un ievēro veselīga dzīvesveida noteikumus
Izrāda interesi par reģionālajām zināšanām, cilvēku tautībām. Uzdod jautājumus par Krieviju, tās sociālo struktūru, citām pasaules valstīm un tautām, to īpatnībām. Uzdod morālus jautājumus. Uzsāk komunikāciju un kopīgas aktivitātes ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Organizē lomu spēles, teātra, režisoru spēles
Emocionāli reaģē uz apkārtējo realitāti. Jūt līdzi, jūt līdzi, priecājas. Jūtas lepnums par atsevišķu krievu un Krievijas sasniegumiem kopumā, mīlestība pret "mazo" UN "lielo" Dzimteni.
32. slaids
Spēj vadīt savu uzvedību un plānot savu rīcību
Spēj risināt vecumam atbilstošus intelektuālus un personiskus uzdevumus (problēmas).
Apguvis saziņas līdzekļus un veidus, kā sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem
uzsāk saziņu pareizā formā; gūst panākumus kontaktu veidošanā ar pieaugušajiem un bērniem dažādās aktivitātēs un saskarsmē; piedalās kolektīvās spēlēs un aktivitātēs, ievēro elementāras morāles normas un uzvedības noteikumus; palīdzot citam
ir pozitīva attieksme pret morāles normu un uzvedības noteikumu ievērošanas prasībām bez atgādinājuma veic pašapkalpošanās procesus, patstāvīgi kontrolē un novērtē rezultāta kvalitāti, ievēro elementārus drošas uzvedības noteikumus standarta bīstamās situācijās
veido konstruktīvas lomu spēles un reālas sociālās attiecības ar pieaugušajiem un bērniem; prot plānot savu un kopējo (kolektīvo) darbu; izvēlas efektīvākus veidus, kā rīkoties.
sevi vērtē pozitīvi. Ir priekšstats par dažiem bīstamu situāciju veidiem, izturēšanās veidiem tajās, pašpalīdzības sniegšanu un palīdzību otram cilvēkam. Ir priekšstats par dažādiem pieaugušo darba veidiem,
prot uztvert un saglabāt salikto instrukciju kognitīvā un pētnieciskā uzdevuma veikšanai, tā izpildes veida izvēlei, aprakstīt uzdevuma izpildes procesu, veikt tā introspekciju un sniegt rezultātu pašvērtējumu. Spēj rīkoties saskaņā ar savu plānu.
pieder visa veida bērnu darbs (pašapkalpošanās, mājsaimniecības darbi, darbs dabā). Selektīvi apguva dažus fiziskā darba veidus atbilstoši savam dzimumam un individuālajām vajadzībām un spējām
1. Teorētiskās pieejas problēmas izpētē
personības attīstība pirmsskolas vecumā.
2. Galvenie bērna personības attīstības virzieni
pirmsskolas vecuma bērns:
a) iekšējo ētisko instanču attīstība
(morālā apziņa);
b) morāli nepieciešamās sfēras attīstība;
c) bērna pašapziņas attīstība.
3. Dzimuma identifikācija kā viens no mehānismiem
pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība.
Teorētiskās pieejas personības attīstības problēmas izpētei pirmsskolas vecumā sadzīves psiholoģijā
L.S. VigotskisIdeja par sistemātisku pieeju personības attīstībai
Galvenās neoplazmas:
pirmās vispārīgās idejas par dabu, par sevi,
rodas priekšstats par bērna pasaules uzskatu;
pirmo reizi bērnam veidojas iekšēja ētika
gadījumi kā vispārināti priekšstati par normām
uzvedība;
tiek pārstrukturētas bērna intereses un vajadzības, kas
sāk izprast situāciju,
nozīme, zināšanas, ko bērns tajā ieliek
situāciju. A.N. Ļeontjevs
Pirmsskolas bērnība ir faktiskais periods
salokāma personība, attīstības periods
personīgie uzvedības mehānismi.
Galvenās neoplazmas:
motīvu pakārtotība (motīvu hierarhija);
uzvedības patvaļa. D.B. Elkonins
Lai labāk izprastu veidošanās procesu
personība pirmsskolas vecumā ir jāieliek
centrs bērna attiecību jautājuma izskatīšanai un
pieaugušais
Pirmsskolas vecumā pieaugušais izceļas kā modelis,
pirmo reizi ir iespēja darboties un rīkoties kā
pieaugušais. Šīs jaunās attiecības starp bērnu un
pieaugušie, kuros tēls orientē darbības un
bērna darbības, kalpo par pamatu visiem jaunveidojumiem
pirmsskolas vecuma bērna personība. A.V. Zaporožecs parādīja sociālo emociju nozīmi
bērna personības veidošanā.
Jaunākā pirmsskolas vecumā tie parādās beigās
darbība pēc darbības.
Vidējā pirmsskolas vecumā - rodas procesā
aktivitāšu veikšana.
Pirmsskolas bērnības beigās tie parādās pirms sākuma
darbības, kas darbojas kā motīvi.
Galvenais jaunais veidojums ir empātija (empātija,
līdzjūtība, atbalsts) L.I. Bozovičs
gadā viņa identificēja personības attīstības posmus
ontoģenēzi, ko autors saista ar krīzēm
garīgo attīstību
Galvenās neoplazmas:
♦ zīdaiņa vecumā – ietekmē krāsainu
iesniegumi;
♦ agrīnā vecumā - sistēma "es";
♦ pirmsskolas vecums – iekšējais stāvoklis. V.S. Muhina izpētīja iezīmes
pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņa, atklājās
tās attīstības modeļi.
Viņa izpētīja dažus mehānismus
pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība
(identifikācija). Personības attīstības galvenie virzieni
pirmsskolas vecuma bērns:
1) morālās apziņas attīstība;
2) motivācijas-vajadzības attīstība
sfēras;
3) bērna pašapziņas attīstība.
Morālās apziņas attīstība
Dž.Pjažē morālā attīstība ir processbērna pielāgošana sociālās vides prasībām
starp intelektuālo attīstību
bērns un viņa morāles attīstība
ir zināma sarakste
kognitīvās un emocionālās attīstības pamatā
sfēras slēpjas izmaiņas uzvedības modeļos. Pastāv:
shēmas attiecībā uz bērnu objektiem
bērnu aktivitātes ar priekšmetiem
shēmas saistībā ar bērnu cilvēkiem
bērna attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem
Dž.Pjažē identificēja divus galvenos posmus morālo spriedumu attīstībā bērniem
Pirmais ir "objektīvās atbildības" posms,pamatojoties uz "morālo reālismu":
- “partialitāte”, vispārinājuma trūkums;
- morālā sprieduma ierobežojums lietas ārējā pusē.
Otrais ir "subjektīvās atbildības" posms. Sastāv
rīcības izvērtēšanā, kas balstīta uz motīviem un nodomiem
cilvēka stāvoklis ir saistīts ar "autonomās morāles" veidošanos.
A.V. Zaporožecs
Pētīja morāles ideju veidošanās iezīmes,spriedumi un vērtējumi pirmsskolas vecuma bērnu uztverē
literāro darbu laikmets.
Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni vēl nav pietiekami informēti par motīviem
savu attieksmi pret varoņiem un vienkārši novērtēt tos kā
labs vai slikts.
Vecākā pirmsskolas vecumā bērnu jau ir vairāk
argumentēta pieeja tēlu novērtējumam.
Pāreja no nemotivēta bērna novērtēšanas uz
motivēts morālais novērtējums, ir saistīts ar attīstību
pirmsskolas vecuma bērnu empātija un palīdzība
varoņi literāros darbos.
L.P. Kņazevs
Morāles ideju attīstības līmeņi:1 - raksturīgs ar to, ka bērnu morālās idejas
difūzs, neadekvāts, bērni nešķiro vienu
kvalitāti no cita, bet izmantojiet tikai globālos aprēķinus
(labs slikts).
2 - raksturīga 1-2 pazīmju piešķiršana, t.i. rodas
pamata diferenciācija.
3 - raksturo fakts, ka šajā līmenī bērni vispārina
pamatojoties uz vairāku specifisku funkciju uzskaitījumu.
4 - raksturojas ar to, ka bērns vispārina, pamatojoties uz
tipiska uzvedība. Bērnu zināšanas iegūst raksturu
sistēmas.
R.R. Kaļiņina, N.V. Meļņikova
neadekvātikognitīvās attīstības līmenis
morālās attīstības sastāvdaļa
notiek emocionālā komponenta attīstība
sekojot kognitīvajam, attīstās pa ceļam
morāles jēdzienu loka paplašināšana un
situācijas, kurās emocionāli
attieksme
uzvedības komponenta attīstība pirmsskolā
vecums iet situāciju paplašināšanās virzienā,
kurā izpaužas morālā uzvedība, un
plašāka cilvēku loka iekļaušana tajos
situācijas Pirmsskolas vecumā tie attīstās
šādas vajadzības:
zināšanās
aktivitātē
komunikācijā,
pieņemt pieaugušajiem un vienaudžiem,
tikt atzītam un mīlētam utt. Pirmsskolas vecumā jauns, raksturīgs šim
vecuma motīvi:
saistīta ar interesi par pieaugušo pasauli;
interese par jaunā saturu un procesu
aktivitātes (spēlei);
personīgo sasniegumu motīvi, tiekšanās pēc
pašapliecināšanās un pašizpausme;
konkurences motīvs: uzvarēt, uzvarēt;
kognitīvie motīvi;
morālie motīvi, uz kuru pamata
publiski.
G.N. Avkhach
Pētījuma mērķis ir izpētīt pazīmesbērnu uzvedība dubultās motivācijas situācijā
Lai bērns motīvu “es gribu” var pakārtot motīvam
“nepieciešams”, skolotājam jāņem vērā 2 nosacījumi:
motivēt bērna darbību, tas ir
uzsvērt tā sociālo nozīmi, ka viņš
jādara;
noteikti novērtējiet kopā ar bērniem viņa paveikto
bērns.
Pašapziņas attīstības stadijas
esposms - 7 mēneši. Bērns sāk atdalīties no
apkārtējie cilvēki. Ir reakcija uz kādu citu
cilvēks ir bailes. Šajā vecumā bērns vēl nav
atdala sevi no mātes.
II posms - 1 gads. - 1 g. 2 mēneši Tiek veidota ķermeņa diagramma.
Bērns var parādīt ķermeņa daļas, kas nav
redz.
III posms - 1 gads 6 mēneši. - 2 gadi. Bērns apzinās sevi
darbības subjekts, tas ir, var kontrolēt
ar savām darbībām.
IV posms 2 gadi - 2 gadi 6 mēneši Nosaukuma asimilācija, kas
iegūst personisku nozīmi. bērnu izceļ
sevi kā kaut ko veselu, atšķirīgu no citiem, iet
apgūstot vietniekvārdu "es".
Pašapziņas attīstības stadijas
V posms- 3 g Veidojas primāri dzimumtieksme
identitāte. Attīstās pirmie pumpuri
Pašvērtējums.
VI posms - 4 - 5 gadi. Turpmāka seksuālā attīstība
identifikācija, tas ir, modeļu asimilācija
uzvedību, kas raksturīga šim dzimumam caur
atdarinot viena dzimuma vecākus.
VII posms - 6 - 7 gadi. Bērna prātā
tiek parādītas galvenās struktūras saites
pašapziņa: prasība pēc atzīšanas, apzināšanās
dzimuma identitāte, pašapziņa
laiku, attieksmi pret savām tiesībām un
pienākumus.
Pašapziņas struktūra
V.S. Muhinaes
PETYA
man ir
pa labi
sevi
gribu
puika
obligāti
labi
bija
tur ir
gribu
R.B. Sterkina, N.E. Ankudinova
Priekšpirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīga
augsts pašvērtējums, kas ar vecumu
kļūst pilnīgāks, detalizētāks un
izvietoti.
Pirmsskolas vecuma bērna pašcieņu lielā mērā nosaka
darbības raksturs, kurā bērns pats
novērtē. (N.E. Ankudinova)
Nosacījums pašcieņas attīstībai bērniem ir
apmācību pieejamība, atbilstoša un attīstoša
pieaugušo vērtējums par bērnu.
Dzimuma identifikācijas ģenēzi pirmsskolas bērnībā pētīja A. I. Zaharovs un N. V. Plisenko
Izteiktas dzimuma identifikācijas periodsmeitenes ir pārstāvētas vecumā no 3 līdz 8 gadiem, un in
zēni 5-7 gadi.
Svarīgs nosacījums dzimumidentitātes attīstībai
ir emocionāli siltas attiecības ar
abu dzimumu vecāki. Faktori, kas pozitīvi ietekmē
Dzimuma identitātes attīstība:
pozitīva vecāku dzimumorientācija
bērns, viņu apziņa
bērnu psihoseksuālā attīstība,
komunikācijas klātbūtne, emocionāli silts
attiecības starp vecākiem un bērniem.
Faktori, kas negatīvi ietekmē dzimumidentitātes attīstību:
nepilnīgsģimene;
vecāku seksuālo lomu pārkāpšana ģimenē, kad
Sieviete ir līdere ģimenē un vīrietis
zaudē autoritāti bērnu acīs;
neadekvāta attieksme pret grīdu
dzimis bērns;
sliktas attiecības starp vecākiem
bieži konflikti negatīvi ietekmē
dzimuma identitātes attīstība meitenēm,
zēni ir vienaldzīgi pret šādām situācijām.
Pārkāpumu rādītāji dzimumidentitātes attīstībā:
kad bērns spēlē uzņemas lomu, kas raksturīgaotra dzimuma pārstāvji;
kad pēc skolotāja lūguma uzzīmēt cilvēku, bērnu
zīmē pretējā dzimuma pārstāvi;
bērnu zīmējumu tēmas (ja zīmē meitene
celtniecība, kari - satraucošs fakts);
pārkāpums bērnu uzvedībā, ja meitene dod priekšroku
saziņa ar tēvu un viņa paziņām saziņa ar māti,
uzvedoties kā pretējā dzimuma pārstāvis:
kategoriski, apņēmīgi, nepatīk, ka viņu apskauj,
skūpsts un otrādi;
kad bērns savās fantāzijās, sapņos redz sevi
otra dzimuma pārstāvis.
Pedagogu darba virzieni dzimumidentitātes attīstībā
vispārējais pedagoģiskais virziens ir vairāk attīstīts unvispārējo higiēnas prasmju nostiprināšana, runāšana par
personīgā higiēna, veselība, apģērbu higiēna un aprūpe
viņas darbs pie agrīnās bērnības anonisma novēršanas,
regulāra uzlāde utt.;
bioloģisko un anatomisko priekšstatu veidošanos par
cilvēks: pirmās idejas par pasaules dualitāti,
priekšstatu precizēšana par ģints paplašināšanu. Vajag
pastāstiet patiesību par viņa dzimšanu, bet katrā vecumā
paša patiesība;
vēstures un kultūras virziens - veidošanās
morāles idejas;
sociāli nozīmīgs virziens (seksa lomu spēles un
dramatizēšanas spēles – modelē modeļus
ģimenes attiecības).
Personīgās neoplazmas
1)2)
3)
4)
Iekšējās ētikas autoritātes;
Pasaules uzskata un perestroikas pirmsākumi
intereses (L.S. Vigotskis);
uzvedības patvaļa un pakļautība
motīvi (A.N. Ļeontjevs);
Pašcieņa un rašanās uz tās pamata
"iekšējais stāvoklis" (L.I. Božovičs).
1. slaids
"Bērna personīgā potenciāla attīstība skolas kopienas humānistisko attiecību sistēmā" Kovaļova Olga Borisovna SM "1. vidusskola", Miasa, Čeļabinskas apgabals2. slaids
"Parasti ir vieglāk mainīt indivīdus kā grupu, nekā mainīt katru atsevišķi." Kurts Levins
3. slaids
Mērķis: atklāt attiecību izpētes nozīmi skolas sabiedrībā izglītības sistēmas mērķa īstenošanai.Izglītības sistēmas galvenais mērķis: katra bērna personības attīstība viņa spēju līmenī. un apstākļu radīšana šai attīstībai.
4. slaids
Uzdevumi: apsvērt vienas skolas kopienas galvenos parametrus un apsvērt to izpētes metodiku; izveidot kopīgu pasākumu modeli, lai radītu apstākļus vienotai skolas kopienai bērniem un pieaugušajiem; analizēt skolas realitāti izvirzītās problēmas kontekstā.
5. slaids
1. Skolas kopiena kā pamats skolēnu aktīvas dzīves pozīcijas veidošanai. Kovaļova O.B. 2. Dzīves vērtību un prioritāšu veidošana. Fedorova L.Ju. 3. Skolas kopienas parametri 3.1.Drošība. Kadočņikova O.B. Vlasova N.A. 3.2. Aktivitāte. Kisļuks S.N. 3.3. Kohēzija. Sņegireva I.Ju. 3.4. Panākumi. Kučerenko G.P. 4. Secinājumi. 5. Lēmuma pieņemšana. 6. Atspulgs Kovaleva O.B. DARBA PLĀNS:
6. slaids
SKOLAS KOPIENA IR VIENOTA BĒRNU UN PIEAUGUŠO KOPIENA, SKOLAS "SEJAS" GALVENĀ SASTĀVDAĻA, T.I. TĀ VADĪGĀS SOCIĀLI PSIHOLOĢISKĀS ĪPAŠĪBAS
7. slaids
Dzīves vērtības ir indivīdam sociāli nozīmīgi sociāli objekti, cilvēka garīgā darbība un tās rezultāti, sociāli apstiprinātas un vairuma cilvēku kopīgas idejas par to, kas ir labestība, taisnīgums, patriotisms, draudzība utt. Vērtības netiek apšaubītas, tās kalpo kā standarts, ideāls visiem cilvēkiem, pedagoģiskais process ir vērsts uz to veidošanos.
8. slaids
Drošība - neapzināti psiholoģiski procesi, kuru mērķis ir uzturēt personas augstu punktu skaitu un radīt iekšēju psiholoģisku komfortu, novērst vai samazināt trauksmes sajūtu, kas saistīta ar konflikta apzināšanos.
9. slaids
Drošības līmenis 1. Mūsu skolā ikviens saņems palīdzību un atbalstu no citiem. 5. Skolēni un skolotāji viens pret otru uzvedas taktiski. 9. Skolēni nedod viens otram apvainojošus iesaukas un nesmejas par trūkumiem. 13. Skolotāji ir draudzīgi un godīgi 17. Es nebaidos piedalīties skolas mēroga lietās, jo ja kaut kas nesanāks, tad neviens nesmiesies
10. slaids
21. Ikviens atsaucas uz palīdzību un padomu, ja nepieciešams. 25. Citi skolēni un skolotāji prot uzmundrināt, ja kaut kas neizdodas. 29. Viņi var iestāties par tevi kā par "savējo" 33. Palīdziet viens otram skolā un sarežģītās situācijās. 37. Skolā palīdzu gan savējiem, gan iesācējiem
11. slaids
12. slaids
Aktivitāte - indivīda aktīva attieksme pret pasauli, spēja radīt sociāli nozīmīgas materiālās un garīgās vides pārvērtības, pamatojoties uz cilvēces vēsturisko pieredzi; izpaužas radošajā darbībā, gribas darbībās, saskarsmē. Tas veidojas vides un audzināšanas ietekmē.
13. slaids
2. Ikvienam ir teikšana kolektīvajā plānošanā un analīzē. 6. Citi studenti un skolotāji ieklausās manā viedoklī. 10. Pamatklašu skolēni var piedalīties kopā ar vidusskolēniem vispārējās skolas lietās. 14. Kopīgās aktivitātēs vienlīdzīgi piedalās skolēni un skolotāji. 18. Es varu lūgt palīdzību jebkuram skolotājam un skolēnam.
14. slaids
22. Man patīk runāt ar puišiem no savas skolas. 26. Citu puišu klātbūtnē kļūstu aktīvāka, parādu savas spējas un intereses. 30. Ikviens aktīvi atbalsta noderīgas idejas un iniciatīvas. 34. Citu klašu skolēni neuzsver savas klases priekšrocības salīdzinājumā ar citām klasēm. 38. Pazīstu gandrīz visus mūsu skolas skolēnus no pirmās līdz vienpadsmitajai klasei.
15. slaids
16. slaids
Kohēzija ir viens no grupas dinamikas procesiem, kas raksturo saistību pret grupu un tās dalībniekiem pakāpi.
17. slaids
3. Skolā notiek daudz interesantu un nozīmīgu lietu. 7. Jebkurā skolas mēroga pasākumā mēs spējam ātri sadalīt pienākumus 11. Mūsu skolā es vienmēr atradīšu kaut ko sev tīkamu. 15. Skolotāji un skolēni strādā saskanīgi, prasmīgi mijiedarbojas savā starpā 19. Skolēni un skolotāji vajadzības gadījumā aizvieto cits citu kopīgās lietās.
18. slaids
23. Ikviens cenšas dot savu ieguldījumu kopējā lietā 27. Skolā ir neizteiktas normas un noteikumi, kurus ievēro gan skolēni, gan skolotāji. 31. Skolā ir tradīcijas, kuras atbalsta gan skolotāji, gan skolēni. 35. Kopīgās lietās skolotāji līdztiesīgi piedalās ar skolēniem, neizrādot savas priekšrocības. 39. Ja bērni ir iesaistīti kopīgā biznesā, tad vecākie par viņiem rūpējas.
19. slaids
20. slaids
Panākumi ir subjektīvs jēdziens. Cilvēkam ir vērtīgs tas, kas ir viņa centienu priekšmets. Ikvienam panākumi ir kaut kas savs, dziļi personisks un iekārojams.
21. slaids
4. Mūsu skolā ir interesantas tradīcijas. 8. Es ar prieku eju uz mūsu skolu. 12. No sirds priecājos par citu klašu skolēnu panākumiem. 16. Man patīk “uzmundrināt”, kad mūsu skolas skolēni vai skolotāji piedalās kādos konkursos un konkursos. 20. Mūsu skolā ir brīnišķīgi skolotāji.
22. slaids
24. Es ar prieku piedalos jebkurā biznesā un aktivitātēs skolā. 28. Man patīk, kad skolas aktivitātēs kopā piedalās citu klašu skolēni. 32. Man patīk, ja skolotāji vienlīdzīgi ar skolēniem piedalās skolas lietu kārtošanā. 36. Man patīk, kad es piedalos ar vidusskolēniem skolas lietās. 40. Man patīk, ja jaunākie skolēni piedalās ar mani kopīgās aktivitātēs.
23. slaids
24. slaids
Punktu vērtējums par skolas kopienas attīstības līmeni 5,0 punkti - ideāls vienotas bērnu un pieaugušo skolas kopienas attīstības līmenis. No 4,5 līdz 4,9 punktiem - ļoti augsts vienas skolas bērnu un pieaugušo kopienas attīstības līmenis. No 4,0 līdz 4,4 punktiem - augsts vienas skolas bērnu un pieaugušo kopienas attīstības līmenis. No 3,0 līdz 3,9 - vienotas bērnu un pieaugušo skolas kopienas vidējais attīstības līmenis No 2,5 līdz 2,9 punktiem - zems vienotas bērnu un pieaugušo skolas kopienas attīstības līmenis Mazāk par 2,4 punktiem - ļoti zems attīstības līmenis vienotas skolas kopienas bērniem un pieaugušajiem.
25. slaids
26. slaids
27. slaids
28. slaids
Vecāku socioloģiskās aptaujas anketa 1. Ja jums būtu vēlreiz jāizvēlas no visām rajona skolām, vai jūs sūtītu savu bērnu uz 1. vidusskolu? Nē 5% Nezinu 15% Jā 80%
29. slaids
2. Vai jūsu bērni ir piedzīvojuši fizisku vardarbību skolā? Jā (no klasesbiedriem) 15% Nē 85%
30. slaids
3. Ar kādiem psiholoģiskās vardarbības faktiem jūsu bērni saskārās skolā? Pastāvīgi apvainojumi 5% Draudi - Pastāvīga bērna kritika vai izsmiekls (no klasesbiedriem, vidusskolēniem, skolotājiem) 5% Naidīguma izrādīšana pret bērnu 20% Viņa vecumam un īpašībām neatbilstošu prasību izvirzīšana bērnam 35 % Bieža bērnam doto solījumu nepildīšana - Nezinu 10% Nesanāca 20%
31. slaids
4. Vecāku attieksme pret skolu Jautājumi Jā Nezin Nē Mans bērns mācās drošā un aizsargātā vidē 80% 15% 5% Mana bērna skolotāji ir augsti kvalificēti speciālisti 80% 15% 5% Man ir sniegta pietiekama informācija par mana bērna sekmes 90% 5% 5% Pieaugušie skolā izturas ar cieņu pret manu bērnu 75% 20% 5% Esmu apmierināts ar mana bērna iegūtās izglītības kvalitāti 10% 40% 50% Mēs cienām savu klases audzinātāju 95% 5% - Vecāku sapulcē man tiek sniegta svarīga informācija 95% 5% - Man bieži ir nesaprašanās ar klases audzinātāju - 5% 95% Esmu iepazinies ar izglītības iestādes hartu 100% - - Mani interesē viss, kas notiek plkst. mana bērna skola 55% 45% - Cenšos, aktīvi piedalos dzīves skolās 30% 55% 15% Autoritārais vadības stils nav par mūsu skolu 45% 40% 15% Skolā mans bērns vienmēr tiks uzklausīts un saprasts 50% 30% 20%
32. slaids
Veicot SM 1. vidusskolas 11. klases skolēnu vecāku aptauju par skolas darbību, atklājās pozitīvi aspekti: 1. Vairums vecāku bērna uzturēšanos skolā uzskata par ērtu. 2. Lielākā daļa vecāku zina savus pienākumus; Vecāki ir iepazinušies ar izglītības iestādes hartu. 3. 80% vecāku uzskata, ka skolā ir droša un droša vide. 4. Vecāki nav apmierināti ar viņu bērnu iegūtās izglītības kvalitāti. Tas saistīts ar Vienoto valsts pārbaudījumu, kuru bērns iepriekš nebija plānojis kārtot, bet šogad būs jākārto uzņemšanai augstskolā. 5. Vecāki saņem pilnu informāciju par sava bērna gaitām. Secinājumi un ieteikumi 1. Klasē ir izveidota savstarpēja sapratne starp visiem izglītības procesa dalībniekiem. 2. Aptauja atklāja nepieciešamību iesaistīt vecākus aktīvā līdzdalībā bērna un skolas dzīvē.
34
35. slaids
Literatūra 1. Baeva I.A. Psiholoģiskā drošība izglītībā. - Sanktpēterburga: Sojuz, 2000. 2. Baeva I.A. Drošības psiholoģija kā psiholoģijas zinātnes un prakses virziens//National Psychological Journal. - 2006. - Nr.11 3. Baeva I.A. Psiholoģiskās drošības apmācība skolā. - Sanktpēterburga: Runa, 2002. 4. Bērzs P. Apmācība / Per. no angļu valodas. Ed. I.V. Andrejeva. - Sanktpēterburga: Neva Publishing House, M: OLMA PRESS Invest, 2003. Bolshakov V.Yu. Psihotreniņš. Sanktpēterburga, 1994. 5. Vačkovs I.V. Grupu treniņu tehnoloģijas pamati. Proc. pabalstu. - M: Os-89, 1999. 6. Vološina E. Meļņikova M. Man nav bail. // Skolotāju avīze. - 2009.- Nr.8 7. Gardner R. Meitenes un zēni par labu un sliktu uzvedību / Per. no angļu valodas. E.V. Romanova. - Sanktpēterburga: Callista, Thirteenth Note, 2004. 8. Glasser U. Skolas bez neveiksminiekiem. M.: Progress, 1991. 9. Grivcovs A.G. Radošuma apmācība vidusskolēniem un studentiem. - Sanktpēterburga: Piter, 2007. 10. Enikeev M. I., Kochetkov O. L., Vispārīga, sociālā un juridiskā psiholoģija. Īsā enciklopēdiskā vārdnīca. M.: Juridiskā literatūra, 1997. 11. Kiseļeva M.V. Mākslas terapija darbā ar bērniem: Rokasgrāmata bērnu psihologiem, pedagogiem, ārstiem un speciālistiem, kas strādā ar bērniem. - Sanktpēterburga: runa, 2006. gads. 12. Klauss G. Ievads mācīšanās diferenciālajā psiholoģijā: TRANS. ar viņu. / Red. I.V.Ravvičs-Ščerbo. Maskava: Pedagoģija, 1987. 13. Krupenins A.L., Krokhina I.M. Efektīvs skolotājs. Rostova-n / D .: Fēnikss, 1995. 14. Psiholoģiskā vārdnīca / red. - sast. V. N. Koporuļina, M. N. Smirnova, N. O. Gordejeva, L. M. Balabanova; Zem kopsummas rediģēja Yu. L. Neimer. - Rostova pie Donas: Fēnikss, 2003. 15. Lisina M.I. Komunikācijas ontoģenēzes problēma - M.: Pedagoģija, 1986 16. Čepels TL, Izglītības procesa psiholoģiskā drošība kā nosacījums skolēnu psiholoģiskās veselības nodrošināšanai. - M.: Pedagoģija, 2008 17. Skolas kā kopienas. Studentu "populāciju" nabadzības līmenis. Studentu pozīcijas, motivācija un sniegums: daudzlīmeņu analīze / Jaunas izglītības vērtības. N 5. M.: Inovators, 1995. 18. Halle P. Sabiedrības izglītība: atbildes uz bērnu vajadzībām un grūtībām / Jaunās izglītības vērtības. Nr. 3. M.: Inovators, 1995. 19. Vopel K. Pauzes enerģija. Psiholoģiskās spēles un vingrinājumi: praktisks ceļvedis / Tulkots no vācu valodas. - 4. izd. Maskava: Genesis, 2006
"Uz studentu orientēta mācīšanās" - mūsdienu krievu izglītības mērķis. Asimilācijas metodes un domāšanas procesi. Uz personību orientētas pieejas iezīme. Uz studentu vērsta izglītība ietver šādas pieejas: Atšķirības starp uz skolēnu vērstu stundu un tradicionālo. Daudzlīmeņu diferencēts indivīds Subjektīvs-personisks.
"Sociālais un pedagoģiskais atbalsts" - Šāda veida attiecības PILNĪGI fiksē pozīciju veidu "STIPRĀS-vājās". Atbalsts kā kultūras parādība. Teorija, prakse, realizācijas problēma. Sociālpedagoģiskā atbalsta modelis. Bērna sociālā un pedagoģiskā atbalsta modeļa ierobežojumi (aizbildnības-aprūpes-aizsardzības modelis). Attiecību veidu un pozīciju fiksēšana sociālajā praksē.
"Personisko kompetenču veidošana" - Pieteikumi. Nodrošina integrāciju apkārtējā realitātē. Tā ir vērsta uz fiziskās, garīgās un intelektuālās pašpilnveidošanās, pašregulācijas, pašatbalsta veidu apgūšanu. Mērķis ir saglabāt garīgo un fizisko veselību. pedagoģiskais projekts. Priekšmeta kompetences līmeņa paaugstināšana.
"Krievijas sociāli ekonomiskā attīstība" - Likums par plānu tiek pieņemts Nacionālajā asamblejā. Reģionu attīstības un elektroenerģijas pieprasījuma savstarpējā atkarība. Vispārējā shēmā nepieciešams ņemt vērā ģeoloģiskās izpētes ilgtermiņa plānu. Valdība gatavo plāna galīgo variantu. Indikatīvās plānošanas līmeņi. "nozares" līgums; līdzsvara metode; CDS metode.
"Personīgi orientētas tehnoloģijas" - uz personību orientētas izglītības vērtības. Bērns ir unikāla personība. Uz personību orientētas izglītības modelis. Rezultāti. viendabīgas grupas. 3. posms - izstrādes projektēšana. Algoritms uz personību orientētas tehnoloģijas ieviešanai. Kultūra. 1. posms - katra bērna diagnostika 2. posms - novērošana un izpēte.
"Nodarbības par sociālo orientāciju" - Zems. Zemniecisks. Ķieģelis. Ķieģelis. Māja no ķieģeļiem. Baļķi. Panelis. Būvnieki. Mazs. Augsts. Žurnāls. Liels. Pilsētas. Māja ir cilvēka mājoklis. Māja no paneļiem -. Žurnāls. Paneļi. Nodarbība sociālajā un sadzīves orientācijā. Celtnieks. Panelis. Ķieģeļi. Kuru? Guļbaļķu māja -.
Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumu, izveidojiet Google kontu (kontu) un pierakstieties: https://accounts.google.com
Slaidu paraksti:
Mūsdienīgas kompleksās un daļējas pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības programmas Pabeidza Bushaeva M.V.,
Sociālā un personiskā attīstība sociāla - saistīta ar sabiedrību, saistīta ar cilvēku dzīvi un attiecībām sabiedrībā; personisks - kas attiecas uz personu, ar priekšmetu; attīstība - pārejas process no viena stāvokļa uz otru, pilnīgāks
Sociālā un personīgā attīstība tiek īstenota ar izglītības programmas palīdzību - dokumentu, kurā norādīti mērķi, pirmsskolas izglītības saturs, bērnu aktivitāšu veidi, sociālās pieredzes komponentu atspoguļojums, tās sadalījums pa programmas sadaļām un vecumiem.
Kompleksās (vispārējās attīstības) programmas ietver visus galvenos bērna attīstības virzienus, veicina dažādu spēju veidošanos, specifisku bērnu aktivitāšu veidu veidošanos daļēja - (specializēta, lokāla) ietver vienu vai vairākas bērna attīstības jomas.
Programma "Varavīksne" Pētniecības institūta pirmsskolas izglītības laboratorijas autoru komanda T. N. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik, E. V. Solosheva uc Paredzēts darbam ar bērniem vecumā no 2 līdz 7 gadiem. Trūkst sadaļas "Sociālā un personiskā attīstība"; uzdevumi bērnu sociālajai un personiskajai attīstībai ir daļēji integrēti citās sadaļās. tas neļauj atrisināt visu GS DO projekta šajā jomā noteikto uzdevumu kompleksu. programma neietver bērna sociālās un personīgās attīstības līmeņa uzraudzību.
Programma "Bērnība" A.I. Herzens. Programma ir vērsta uz bērna sociālo un personisko attīstību, pozitīvas attieksmes audzināšanu pret apkārtējo pasauli. Sadaļa: “Bērns ienāk sociālo attiecību pasaulē”, apakšsadaļa “Bērna attieksme pret sevi” (sevis izzināšana). .
Programma "Bērnība" Skaidrs uzdevumu izklāsts katrai vecuma grupai. Aprakstīti trīs katra vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības līmeņi (zems, vidējs, augsts). Sadaļas uzdevumi ir skaidri formulēti, definēti katram vecumam un atbilst valsts pirmsskolas izglītības standarta projektam sadaļā “Bērna sociālā un personiskā attīstība. 6 nodarbības mēnesī ar bērniem sadaļā "Sociālā pasaule" (atšķirībā no citām programmām). Sīki izstrādātas vadlīnijas skolotājiem darbam pie bērna sociālās un personīgās attīstības
"Izcelsme" Autori: T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova u.c. "Sociālā attīstība": pakāpeniski sarežģītāku uzdevumu un darba apstākļu saraksts bērna komunikācijas prasmju veidošanai ar pieaugušajiem un vienaudžiem; bērna pozitīvas attieksmes veidošana pret sevi; trīs katra vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības līmeņi (zems, vidējs, augsts);
Dažādu veidu bērnu aktivitāšu "avoti" kā svarīgi nosacījumi sociālo emociju un motīvu rašanās, kas veicina starppersonu attiecību nodibināšanu; vadlīnijas skolotājiem darbam pie bērna sociālās un personīgās attīstības; "Pasaule, kurā dzīvojam": bērna piederības sajūtas veidošana noteiktai kultūrai, citu tautu kultūrām, iesaistīšanās notikumos, kas notiek valstī, pilsētā, ciemā.
"Kopiena" Autori: Kirstena A. Hansena, R.K. Kaufmans, K.B. Volšs. Funkcijas: - Orientēšanās uz konkrētu bērnu. - Sadaļa "Programmas filozofija": sociālās un personīgās attīstības vispārīgie uzdevumi. Bērnu aktivitātes tiek veiktas aktivitāšu centros: "Lomu spēle", "Būvniecība", "Ārā".
"Kopiena" - galvenās vadlīnijas vecumam tiek ievietotas normālas attīstības shēmā. - Uzsvars uz sociālajām prasmēm. Vadlīnijas skolotājiem par bērna sociālo un personīgo attīstību. Programma ietver radošu izmantošanu.
"Es, tu, mēs" Autori: R.B. Sterkins, O. Kņazevs. Mērķis: emocionālās sfēras veidošana un bērna sociālās kompetences attīstība. Izglītības uzdevumu komplekss, kas saistīts ar morāles uzvedības normu audzināšanu, spēju veidot attiecības ar bērniem un pieaugušajiem, cieņpilnu attieksmi pret viņiem, cienīgu izeju no konfliktsituācijām, sevī, spēju adekvāti novērtēt savu. iespējas.
"Es, tu, mēs" Sadaļas: "Pašpārliecinātība"; - "Sajūtas, vēlmes, uzskati"; - Sociālās prasmes. Piedāvā mainīgus scenārijus klasēm, izmantojot mācību un uzskates līdzekļu komplektu bērnu patstāvīgām aktivitātēm.
“Es esmu vīrietis” Autore S.A. Kozlova. Mērķis: iepazīstināt bērnu ar sociālo pasauli. Sadaļas: “Ko es zinu par sevi”, “Kas ir pieaugušie”, “Cilvēks-Radītājs”, “Zeme ir mūsu kopīgās mājas”. Satur: prasības asimilācijas līmenim pa sadaļām, vadlīnijas, darba burtnīcas bērniem. Paredzēts skolotājiem un vecākiem.
"Morālā izglītība" Autori: S. Jakobsons u.c. Programmas "Varavīksne" papildinājums. Mērķis: apgūt dažādus konfliktsituāciju risināšanas veidus, attīstīt spēju nodibināt kontaktus, veidot pozitīvu bērna attieksmi pret sevi. Programmā ietverti metodiskie ieteikumi pedagogiem.
"Atver sevi" Autors E.V. Ryleeva. Mērķis: divu līdz sešu gadu vecuma bērnu personīgās attīstības individualizācija un nesaraujami saistītais uzdevums attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņu ar runas aktivitātes palīdzību Adresāts: pirmsskolas izglītības iestāžu skolotājiem, "Pamatskolas" veida izglītības iestāžu skolotājiem. - bērnudārzs", psihologi, pasniedzēji, vecāki. Programmas pamatā ir humānistiskās psiholoģijas principi un uz tiem būvēta autora tehnoloģija, kas ļauj personalizēt izglītības saturu, padarīt to elastīgāku, adekvātāku bērnu ar dažāda līmeņa personības attīstības un spējām vajadzībām un interesēm. .
"Atklāj sevi" Aptver valsts pirmsskolas izglītības standarta vadošos virzienus. Ir: bloka struktūra (“Es esmu tāds”, “Cilvēku pasaule”, “Pasaule nav roku radīta”, “Es varu”); mācību materiāla koncentrisks izkārtojums; iespēja aktīvi iesaistīties skolēnu vecāku pedagoģiskajā procesā. literatūras saraksta pieejamība pedagogu sagatavošanai nodarbībām un grāmatām, kurās ir attīstošo pasākumu sistēma vecākiem ar bērniem un metodiskie ieteikumi to īstenošanai.
Izvēloties izglītības programmas sociālās un personīgās attīstības nodrošināšanai, jākoncentrējas uz bērnu, uz viņa pilnvērtīgu attīstību, uz vēlmi viņam palīdzēt ienākt mūsdienu pasaulē, pievienoties viņa vērtībām.