Az óvodások szociális és személyes fejlődésének bemutatása. A folyamat során a szociális és személyes fejlődés is megvalósul
dia 1
2. dia
3. dia
4. dia
5. dia
6. dia
7. dia
8. dia
9. dia
10. dia
dia 11
12. dia
dia 13
14. dia
dia 15
16. dia
17. dia
18. dia
19. dia
20. dia
dia 21
dia 22
dia 23
dia 24
25. dia
26. dia
27. dia
28. dia
29. dia
30. dia
31. dia
dia 32
33. dia
34. dia
35. dia
36. dia
Az „Óvodások szociális és személyes fejlődése” témájú előadás teljesen ingyenesen letölthető honlapunkról. A projekt tárgya: Pedagógia. A színes diák és illusztrációk segítenek fenntartani az osztálytársaid vagy a közönség érdeklődését. A tartalom megtekintéséhez használja a lejátszót, vagy ha le szeretné tölteni a jelentést, kattintson a megfelelő szövegre a lejátszó alatt. Az előadás 36 diát tartalmaz.
Bemutató diák
dia 1
2. dia
A DOW-ra vonatkozó FGT (szövetségi állam követelményeinek) tartalmát biztosító dokumentumok:
Az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelmények (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. november 23-i 655. számú rendelete). 2. Az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának végrehajtási feltételeire vonatkozó szövetségi állami követelmények (jóváhagyás alatt). 3. Példaértékű alapfokú általános oktatási program az óvodai neveléshez (a felhatalmazott szövetségi kormányzati hivatal PHT alapján, jelenleg tesztelés alatt áll). 4. A fogyatékossággal élő gyermekek óvodai nevelésének példaértékű általános általános nevelési programja (az FGT alapján az arra felhatalmazott szövetségi állami szerv által kidolgozva).
3. dia
Az FGT fogalmi alapjai:
Fejlesztő nevelés; a nevelési, fejlesztő és oktatási feladatok egysége; Tudományos érvényesség és gyakorlati alkalmazhatóság (megfelelés a fejlődéslélektani és az óvodapedagógia alapvető alapjainak; a gyermekfejlesztés kultúrtörténeti, tevékenység-, személyiségközpontú megközelítései); Az oktatási területek integrációja (az oktatási területek tartalmának kölcsönhatása az oktatási folyamat integritásának biztosítása érdekében); Az oktatási folyamat felépítésének komplex-tematikus elve (témák hozzáférhetősége, motivációja); Az oktatási folyamat szervezése az életkornak megfelelő formákon és tevékenységeken (a vezető tevékenység a játék);
4. dia
Fizikai fejlődés
Kognitív beszédfejlesztés
Művészeti és esztétikai fejlődés
Társadalmi és személyes fejlődés
"testi kultúra" "Egészség"
"Kommunikáció" "Fikció olvasása gyerekeknek" "Kogníció"
"Zene" "Művészi kreativitás"
"szocializáció" "munkaerő" "biztonság"
5. dia
a saját élettevékenység biztonságának alapjainak kialakítása az ökológiai tudat (környező világ biztonsága) előfeltételeinek kialakítása
pozitív hozzáállás kialakítása a munkához
a kezdeti szociális jellegű elképzelések elsajátítása, a gyermekek társadalmi kapcsolatrendszerbe való bevonása
"szocializáció" "biztonság" "munkaerő"
6. dia
Szocializáció
a gyermekek játéktevékenységének fejlesztése; a kortársakkal és a felnőttekkel (beleértve az erkölcsieket is) való kapcsolatok alapvető általánosan elfogadott normáinak és szabályainak megismerése; a nem, a család, az állampolgárság, a hazafias érzések, a világközösséghez tartozás érzésének kialakítása.
7. dia
Egy óvodás portfóliója
A portfólió egy úgynevezett „siker dosszié”, amely mindent, ami érdekes és méltó ahhoz, ami az ember életében történik.
8. dia
A portfólió jellemzői
diagnosztikai - rögzíti a változásokat és a növekedést (lelki és fizikai) egy bizonyos ideig; céltudatos - támogatja a nevelési célokat, motiváló - ösztönzi a gyermek által elért eredményeket; tartalom - feltárja az elvégzett munka teljes körét; fejlesztő - évről évre biztosítja a tanulási, fejlesztési folyamat folyamatosságát; értékelés - a készségek és képességek skáláját mutatja.
9. dia
Ahhoz, hogy a portfólió elérje célját, számos feltételnek kell teljesülnie:
Önkéntesség. A portfólió készítőjének érdekeltnek kell lennie a létrehozásában. Az anyag kiválasztását a gyermeknek magának kell elvégeznie. És ha nem járul hozzá, hogy semmilyen anyagot helyezzen el a portfólió mappájába, akkor ezt nem kell megtennie. Tisztán kell megértenie az információgyűjtés célját, magának a portfóliónak a létrehozásának célját. Különböző lehet: - egy adott területen végzett munka eredményeit tükröző teljesítmények összegyűjtése (például vizuális művészetek, sporteredmények stb.) - kumulatív, amikor egy bizonyos időszakra vonatkozóan gyűjtenek információkat. Így láthatja a gyermek fejlődési útját egy bizonyos ideig (például születéstől 3 évig, 5-7 évig stb.) - tematikus portfólió; téma szerint összeállítva. Pl. a házi kedvencem, a nyár mulatságos idő, stb. A rovatok és címsorok száma, témái minden esetben egyedileg kerülnek meghatározásra. Minden összegyűjtött anyagot rendszerezni és tárolni kell, hogy kényelmes legyen a felhasználása. A portfólió szerkezetét és tartalmát vagy a tanár, vagy a családtagok határozzák meg (mindenképpen vegyék figyelembe a gyermek véleményét). Rendszeres információgyűjtés (a rendelkezésre álló anyagok pótlása, elemzése; a munkavégzés gyakoriságának előre meghatározása (például legalább heti 1 alkalommal, havonta 1 alkalommal, negyedévente 1 alkalommal stb.).
10. dia
Portfólió típusok
Elektronikus portfólió. Ez egy meglehetősen új típusú információrendszerezés. Ő az, aki leginkább az idősebb óvodásokat vonzza. Az elektronikus portfólió mindig színes, lendületes látvány, sok érdekes effektussal. . Portfólió kifestőkönyv. Ez a fajta portfólió a gyermek számára is vonzó. Hiszen ő maga tudja kiszínezni az oldalakat. Itt lehetőség van kész képek beillesztésére is. De emlékeznünk kell arra, hogy a címsorok tartalmát információkkal kell kitölteni. A nyomtatott portfólió az egyik leghagyományosabb. Mappák, iratszekrények formájában jön létre. .
dia 11
"Megismerni engem." A rovat frissül születési adatokkal, csillagjegyekkel, információkkal arról, hogy a hírességek közül melyik született ezen a napon. Információkat tehet közzé arról, hogy mit jelent a gyermek neve. Valamint egy családfa. – Növekszem. Ez a címsor két részre osztható: Ennyi vagyok: súly, magasság, különböző életkori szakaszokban rajzolhatod a gyerek kezét Amit tanultam: az elmúlt év során elsajátított készségek vannak leírva. Például megtanulta kiejteni az -r hangot, számolni tízig stb. „Családom”: családtagok fényképei, gyermek rajzai vannak elhelyezve. Minden képhez egy történet tartozik. „Barátaim": hasonló a „Családom" rovathoz. „A körülöttünk lévő világ": fotók vagy gyermekrajzok utazásról, családi nyaralásról, sétáról, túráról. "Arany tollak". Ez a rész gyermekek kézzel készített munkáit vagy fényképeket tartalmazhat, ha azok terjedelmesek. Feltétlenül írd le a dátumot, a munka témáját. „Mesélj rólam”: történetek arról, hogyan néz ki a gyerek a szülők, óvónő, barát stb. szemében. „Hangos gondolkodás”: gyerekek megnyilatkozásai, érdekes beszédfordulatok, szavak, reflexiók. „Eredményeim”: oklevelek, köszönőlevelek stb.
12. dia
Portfólió algoritmus
Célkitűzés: a szerzőnek világosnak kell lennie, hogy miért szükséges portfóliót készíteni. Határozza meg a portfólió típusát. Határozza meg azt az időtartamot, amely alatt az információkat gyűjtik. Határozza meg a portfólió szerkezetét: mennyiség, rovatok címe. Portfólió bemutató.
dia 13
14. dia
A portfóliófejlesztésen dolgozó szülők és a gyermek nemcsak állandó érdeklődést tart fenn kognitív tevékenység. Ugyanakkor felbecsülhetetlen értékű tapasztalatot szereznek a portfólióval való munka során, ami talán már az általános iskolában hasznos lesz számukra, középfokon pedig egyszerűen szükséges. Az óvodás portfóliója nemcsak a büszkeség forrásává válhat, hanem az önismeret eszközévé is, a „gyermek – szülők” interakció legfontosabb érintkezési pontjává. Az összeállításán végzett munka pedig a legérdekesebb kölcsönös lelki gazdagodás. Miután elfoglalta az őt megillető helyet a családi archívumban, a portfólió sok gyengéd emléket ad, és nem kevesebb örömet okoz, mint egy családi fotóalbum vagy videótár.
dia 15
Biztonság
elképzelések kialakítása az emberre és a természeti világra veszélyes helyzetekről és az azokban való viselkedésmódokról; az ember és a környezet biztonságos viselkedésének szabályainak megismerése; a gyerekeknek a biztonsági szabályok megtanítása forgalom gyalogosként és utasként a járműben; óvatos és körültekintő hozzáállás kialakítása az emberre és a természetre potenciálisan veszélyes helyzetekkel szemben.
16. dia
fejlődés munkaügyi tevékenység; a saját munkához, mások munkájához és annak eredményeihez való értékszemléletre nevelés; a felnőttek munkájáról, a társadalomban betöltött szerepéről és az egyes emberek életéről alkotott elsődleges elképzelések kialakulása
17. dia
A gyermekmunka típusai
Háztartás
Kétkezi munka Önkiszolgáló Munka a természetben
18. dia
a gyermekek óvodai munkájának megszervezése
SZERVEZÉSI FORMÁK
ügyelet (egyéni és közös)
Kollektív munka
megbízások (egyéni és közös)
Epizodikus (rövid távú)
hosszú
Időben késve
Étkezés és tevékenységek
Étkezéshez és tevékenységekhez és a természet szegletéhez
4-6 gyerek 6-20 gyermek junior senior
19. dia
az óvodai munkaszervezés típusai
egyéni munka
Ízületközeli vajúdás gyakori
20. dia
dia 21
Kérdőív szülőknek "Gyermek otthon"
Tudja gyermeke, hogyan kell önállóan öltözni? Mindig maga öltözik Felnőtt kérésére öltözik Felnőtt segítségével öltözködik Tudja, hogyan, de nem szereti önállóan csinálni Nem tudja, hogyan Van-e a babának valamilyen házimunkája (elrakja a játékokat, megigazítja a ágyat, teáscsészéket rendezni stb.)? Igen Nem Mutat-e gyermeke valamilyen módon segíteni akarást? Igen Nem Mit érzel, ha felkérnek, hogy tegyen veled valamit? Ajánlat elfogadása Néha engedélyezi a segítség visszautasítását
dia 22
Munkaformák
Beszélgetés az ügyeletesek munkájának fontosságáról A „Micsoda asszisztens” játék Modell- és rajzórákon ajándékozás a kísérőknek „Szolgálunk” faliújság közös gyártása Ügyeletesek ünnepének megtartása A „Szolgálatban vagyunk” faliújság bemutatója Esti mulatság „Hogyan segítünk a felnőtteken.
dia 23
„A szövetségi állam követelményeinek egyik rendelkezése... a következő: A programnak az oktatási folyamat felépítésének komplex-tematikus elvén kell alapulnia” O.A. Skorolupova, N.V. Fedina st. „Az óvodai nevelés oktatási folyamatának felépítésének komplex-tematikus elvéről” a „Szövetségi követelmények” címszóban. Megjegyzések” D.V. 5. szám, 2010, 40. o
dia 24
A gyermekekkel végzett nevelési munka átfogó tematikus tervezése javítja az óvodai nevelési-oktatási folyamat minőségét, érdekesebbé teszi az óvodai gyermekek életét, motiváltabbá teszi az oktatási folyamatot, valamint több időt szabadít fel a gyermekek játékára.
25. dia
komplex tematikus tervezés
témaformáló tényezők
"fertőző" események
ünnepek valós események
képzeletbeli események
„szimulált” események
26. dia
A Program felépítésének komplex-tematikus elvének megvalósítása egy hozzávetőleges ünnepnaptáron alapul, amely biztosítja: az ünnepek előkészítése és lebonyolítása során minden típusú gyermeki tevékenység szociális és személyes orientációját és motivációját; a gyermek „élni” az óvodai nevelés tartalmát a gyermeki tevékenységek minden típusában; a gyermek érzelmileg pozitív hangulatának fenntartása a Program teljes fejlesztési időszaka alatt; a pedagógusok munkájának technológiai eredményessége a Program megvalósítása során (éves ritmus: ünnepi készülődés - ünnep tartása, felkészülés a következő ünnepre - következő ünnep megtartása stb.); az ünnepek előkészítésének és megtartásának változatos formái;
Sikerprogram
30. dia
1. Fizikailag fejlett, az alapvető kulturális és higiéniai ismeretek elsajátítása. 2. Kíváncsi, aktív. 3. Érzelmileg érzékeny. 4. Elsajátította a kommunikációs eszközöket és a felnőttekkel és társaikkal való interakció módjait. 5. Képes viselkedésüket elsődleges értékgondolatok alapján irányítani, cselekvéseiket elemi, általánosan elfogadott magatartási normák és szabályok betartásával megtervezni. 6. Képes az életkornak megfelelő szellemi és személyes feladatok (problémák) megoldására. 7. Elsődleges elképzelésekkel rendelkezik önmagáról, családról, társadalomról (legközelebbi társadalom), államról (országról), világról és természetről. 8. Az egyetemes előfeltételek elsajátítása tanulási tevékenységek: a szabály és a minta szerinti munkavégzés képessége, a felnőtt meghallgatása és az utasításainak betartása. 9. A szükséges készségek és képességek elsajátítása után.
Kíváncsi, aktív
Érzelmileg érzékeny
Önállóan végzi a kulturális és higiénés készségeket, eljárásokat és betartja az egészséges életmód szabályait
Érdeklődést mutat a regionális ismeretek, az emberek nemzetisége iránt. Kérdéseket tesz fel Oroszországról, társadalmi szerkezetéről, a világ más országairól és népeiről, azok jellemzőiről. Morális kérdéseket tesz fel. Kommunikációt, közös tevékenységeket kezdeményez felnőttekkel és társaikkal. Szerepjátékokat, színházi, rendezői játékokat szervez
Érzelmileg reagál a környező valóságra. Együtt érez, együtt érez, örül. Büszkeséget érez az egyes oroszok és Oroszország egészének eredményei iránt, szereti a "kicsi" és a "nagy" anyaországot.
dia 32
Képes viselkedésüket irányítani és cselekvéseiket megtervezni
Képes az életkornak megfelelő szellemi és személyes feladatok (problémák) megoldására
Elsajátította a kommunikációs eszközöket és a felnőttekkel és társaikkal való interakció módjait
megfelelő formában kezdeményezi a kommunikációt; sikereket ér el a felnőttekkel és a gyerekekkel való kapcsolatteremtésben különféle típusok tevékenység és kommunikáció; részt vesz a kollektív játékokban, tevékenységekben, betartja az elemi erkölcsi normákat és magatartási szabályokat; másnak segíteni
pozitívan viszonyul az erkölcsi normák és magatartási szabályok betartásának követelményeihez, emlékeztető nélkül önkiszolgáló folyamatokat végez, önállóan ellenőrzi és értékeli az eredmény minőségét, betartja a biztonságos viselkedés alapvető szabályait a szokásos veszélyes helyzetekben
konstruktív szerepjátékot és valós társas kapcsolatokat alakít ki felnőttekkel és gyerekekkel; tudja, hogyan tervezze meg saját és közös (kollektív) munkáját; többet választ ki hatékony módszerek akciókat.
pozitívan értékeli magát. Van elképzelése a veszélyes helyzetek bizonyos típusairól, az ezekben való viselkedésről, az önsegélynyújtásról és a mások megsegítéséről. Van fogalma a felnőttek különféle munkatípusairól,
képes a kognitív és kutatási feladat elvégzésére, a végrehajtás módjának megválasztására vonatkozó összetett instrukció észlelésére és megtartására, a feladat elvégzésének folyamatának leírására, önvizsgálatára, az eredmények önértékelésére. Képes saját terve szerint cselekedni.
rendelkezik a gyermekmunka minden fajtájával (önkiszolgáló, háztartási munka, természetben végzett munka). Szelektíven elsajátította a fizikai munka egyes fajtáit saját nemének és egyéni szükségleteinek, képességeinek megfelelően
1. A probléma tanulmányozásának elméleti megközelítései
személyes fejlődés óvodás korú.
2. A gyermek személyiségfejlődésének főbb irányai
óvodás:
a) belső etikai esetek kialakítása
(erkölcsi tudat);
b) az erkölcsileg megkövetelt szféra fejlesztése;
c) a gyermek öntudatának fejlesztése.
3. A nemi azonosítás, mint az egyik mechanizmus
az óvodáskorú gyermek személyiségének fejlesztése.
Az óvodáskori személyiségfejlődés problémájának vizsgálatának elméleti megközelítései a hazai pszichológiában
L.S. VigotszkijA személyiségfejlesztés szisztematikus megközelítésének ötlete
Főbb neoplazmák:
első általános elképzelések a természetről, magadról,
a gyermek világképének képe keletkezik;
a gyermekben először alakul ki belső etikai
példák, mint általánosított elképzelések a normákról
viselkedés;
a gyermek érdekei és szükségletei átstrukturálódnak, ami
kezdi megérteni a helyzetet,
jelentése, az a tudás, amit a gyermek ebbe belehelyez
helyzet. A.N. Leontyev
Az óvodáskor a tényleges időszak
összecsukható személyiség, fejlődési időszak
személyes viselkedési mechanizmusok.
Főbb neoplazmák:
motívumok alárendeltsége (motívumok hierarchiája);
a viselkedés önkényessége. D.B. Elkonin
Többért teljes megértés kialakulásának folyamata
óvodás korban a személyiséget kell beletenni
a gyermek kapcsolatának kérdéskörének mérlegelési központja és
felnőtt
Óvodás korban a felnőtt modellként áll ki,
először van lehetőség úgy cselekedni és cselekedni
felnőtt. Ez az új kapcsolat gyermek és
felnőttek, amelyekben a kép orientálja a cselekvéseket és
a gyermek cselekedetei alapul szolgálnak az összes neoplazmához
óvodás személyiség. A.V. Zaporozhets megmutatta a társadalmi érzelmek fontosságát
a gyermek személyiségének alakításában.
Fiatalabb óvodáskorban a végén jelennek meg
tevékenység a cselekvés után.
Középső óvodás korban - a folyamat során keletkezik
tevékenységek végzése.
Az óvodáskor végére a kezdet előtt jelennek meg
tevékenységek, mint motívumok.
A fő új formáció az empátia (empátia,
együttérzés, támogatás) L.I. Bozovic
Meghatározta a személyiségfejlődés szakaszait
ontogenezis, amelyet a szerző a válságokhoz köt
mentális fejlődés
Főbb neoplazmák:
♦ csecsemőkor – affektus színes
beadványok;
♦ korai életkor - az „én” rendszer;
♦ óvodás kor – belső helyzet. V.S. Mukhina megvizsgálta a jellemzőket
az óvodások öntudata, kiderült
fejlődési mintáit.
Feltérképezett néhány mechanizmust
óvodás személyiségfejlesztés
(azonosítás). A személyiségfejlesztés fő irányai
óvodás gyermek:
1) az erkölcsi tudat fejlesztése;
2) a motivációs szükséglet fejlesztése
gömbök;
3) a gyermek öntudatának fejlesztése.
Az erkölcsi tudat fejlesztése
J. Piaget erkölcsi fejlődése egy folyamata gyermek alkalmazkodása a szociális környezet követelményeihez
az értelmi fejlődés között
gyermek és erkölcsi fejlődése
van egy bizonyos levelezés
kognitív és érzelmi fejlődésének alapja
szférákban rejlik a viselkedésminták változása. Létezik:
sémák a gyermekkel kapcsolatban
gyermek tevékenységek tárgyakkal
a gyermekekkel kapcsolatos rendszerek az emberekhez
a gyermek kapcsolatai társaikkal és felnőttekkel
J. Piaget két fő szakaszt azonosított a gyermekek erkölcsi ítéleteinek kialakulásában
Az első az „objektív felelősség” szakasza,"morális realizmus" alapján:
- „részrehajlás”, általánosítás hiánya;
- az erkölcsi megítélés kényszere a dolgok külső oldala által.
A második a „szubjektív felelősség” szakasza. áll
a cselekvések motívumok és szándékok alapján történő értékelésében
az „autonóm erkölcs” kialakulásához kapcsolódik.
A.V. Zaporozsec
Tanulmányozta az erkölcsi eszmék kialakulásának jellemzőit,ítéletek és értékelések az óvodáskorú gyermekek felfogásában
irodalmi művek kora.
A fiatalabb óvodások még nincsenek kellőképpen tisztában az indítékokkal
a karakterekhez való hozzáállásukat, és egyszerűen értékelje őket
jó vagy rossz.
Az idősebb óvodás korban a gyerekek már többen
ésszerű megközelítés a karakterek értékeléséhez.
Az átmenet a gyermek motiválatlan értékelésétől a
motivált erkölcsi értékelés, fejlődéséhez kapcsolódik
óvodáskorú gyermekek empátiája és segítsége
irodalmi művek szereplői.
L.P. Knyazev
Az erkölcsi eszmék fejlettségi szintjei:1 - azzal jellemezve, hogy a gyermekek erkölcsi elképzelései
diffúz, nem megfelelő, a gyerekek nem tesznek különbséget
minőséget egy másiktól, de csak globális becsléseket használjon
(jó Rossz).
2 - 1-2 jellemző kiosztása jellemző, i.e. bekövetkezik
alapvető differenciálás.
3 - jellemzi, hogy ezen a szinten a gyerekek általánosítanak
több konkrét jellemző felsorolása alapján.
4 - jellemzi, hogy a gyermek alapján általánosít
tipikus viselkedés. A gyerekek tudása karaktert nyer
rendszerek.
R.R. Kalinina, N.V. Melnyikova
nem megfelelőa kognitív fejlettség szintje
az erkölcsi fejlődés összetevője
az érzelmi komponens fejlődése következik be
követve a kognitív, az út mentén fejlődik
az erkölcsi fogalmak körének bővítése és
helyzetek, amelyekben érzelmi
hozzáállás
a viselkedési komponens fejlesztése az óvodában
az életkor a helyzetek bővülésének irányába megy,
amelyben az erkölcsi magatartás megnyilvánul, és
az emberek szélesebb körének bevonása ezekbe
helyzetekben Az óvodás korban kialakulnak
a következő igények:
tudásban
tevékenységben
a kommunikációban,
hogy a felnőttek és a társak elfogadják,
elismerni és szeretni stb. Óvodás korban új, erre jellemző
életkori motívumok:
a felnőttek világa iránti érdeklődéssel kapcsolatos;
érdeklődést az új tartalma és folyamata iránt
tevékenységek (a játékhoz);
személyes sikerek motívumai, törekvése
önmegerősítés és önkifejezés;
versengő motívum: győzelem, győzelem;
kognitív motívumok;
erkölcsi motívumok, amelyek alapján
nyilvános.
G.N. Avkhach
A vizsgálat célja a jellemzők tanulmányozásaa gyerekek viselkedése kettős motivációjú helyzetben
Hogy a gyermek az „akarom” motívumot alárendelhesse az indítéknak
„szükséges”, a tanárnak 2 feltételt kell figyelembe vennie:
motiválja a gyermek tevékenységét, azaz
hangsúlyozzák annak társadalmi jelentőségét, hogy ő
meg kell tenni;
feltétlenül értékelje a gyerekekkel, hogy mit csinált
gyermek.
Az öntudat fejlődésének szakaszai
énszakasz - 7 hónap. A gyermek elkezd elszakadni tőle
környező emberek. Valaki másra reagál
az ember a félelem. Ebben a korban a gyerek még nem
elválik anyjától.
II. szakasz - 1 év. - 1g. 2 hónap Készül egy testdiagram.
A gyermek meg tudja mutatni testrészeit, amelyek nem
lát.
III. szakasz - 1 év 6 hónap. - 2 év. A gyermek tudatára ébred önmagának
a cselekvés alanya, vagyis irányítani tudja
tetteikkel.
IV. szakasz 2 év - 2 év 6 hónap A név asszimilációja, amely
személyes értelmet nyer. gyermek kiemeli
önmagát valami egészként, másoktól eltérően megy
az „én” névmás megtanulása.
Az öntudat fejlődésének szakaszai
V. szakasz- 3 g Kialakult elsődleges nemi
identitás. Kifejlődnek az első rügyek
önbecsülés.
VI. szakasz - 4 - 5 év. A szexuális fejlődés továbbfejlesztése
azonosítása, vagyis a minták asszimilációja
az ebben a nemben rejlő viselkedés révén
azonos nemű szülőket utánozva.
VII szakasz - 6 - 7 év. Egy gyerek fejében
bemutatjuk a szerkezet főbb láncszemeit
öntudat: az elismerés, a tudatosság igénye
nemi identitás, öntudat
idő, jogaikhoz való hozzáállás és
kötelességek.
Az öntudat szerkezete
V.S. Mukhinaén
PETYA
Nekem van
jobb
magamat
akar
fiú
kell
jó
volt
van
akarat
R.B. Sterkina, N.E. Ankudinova
Mertóvodás korú gyermekek jellemzik
magas önbecsülés, amely az életkorral
egyre teljesebbé, részletesebbé és
bevetve.
Az óvodás önbecsülését nagymértékben meghatározza
annak a tevékenységnek a természete, amelyben maga a gyermek
értékeli. (N.E. Ankudinova)
A gyermekek önértékelésének kialakulásának feltétele az
megfelelő és fejlesztő képzés
a gyermek felnőttek általi értékelése.
A nemi azonosítás genezisét az óvodáskorban A. I. Zakharov és N. V. Plisenko tanulmányozta.
A kifejezett nemi azonosítás időszaka bena lányokat a 3 és 8 év közötti korosztály képviseli, és ben
fiúk 5-7 évesek.
A nemi identitás kialakulásának fontos feltétele
érzelmileg meleg kapcsolatot ápolnak vele
mindkét nemű szülők. Pozitívan befolyásoló tényezők
a nemi identitás fejlesztése:
pozitív szülői nemi orientáció
gyermek, a tudatosságuk
a gyermekek pszicho-szexuális fejlődése,
a kommunikáció jelenléte, érzelmileg meleg
a szülők és a gyerekek közötti kapcsolatok.
A nemi identitás kialakulását negatívan befolyásoló tényezők:
befejezetlenEgy család;
a szülők szexuális szerepének megsértése a családban, amikor
A nő a vezető a családban, és a férfi
elveszti tekintélyét a gyermekek szemében;
nem megfelelő hozzáállás a padlóhoz
született gyermek;
rossz kapcsolat a szülők között
a gyakori konfliktusok negatív hatással vannak
a lányok nemi identitásának kialakulása,
a fiúk közömbösek az ilyen helyzetek iránt.
A nemi identitás kialakulásának megsértésének mutatói:
amikor a gyermek olyan szerepet vállal a játékban, amely arra jellemzőa másik nem képviselői;
amikor a tanár kérésére személyt, gyereket rajzol
az ellenkező nem képviselőjét rajzolja;
gyermekrajzok témái (ha egy lány rajzol
építkezés, háborúk – riasztó tény);
a gyermekek viselkedésének megsértése, amikor egy lány inkább
kommunikáció az apával és ismerőseivel, kommunikáció az anyával,
miközben úgy viselkedik, mint az ellenkező nem tagja:
kategorikusan, határozottan, nem szereti, ha ölelgetik,
csók és fordítva;
amikor egy gyermek a fantáziáiban, álmaiban önmagát látja
a másik nem tagja.
A tanárok munkairányai a nemi identitás fejlesztésére
általános pedagógiai irányzat fejlettebb ésáltalános higiénés ismeretek erősítése, beszélgetés a
személyes higiénia, egészség, ruházati higiénia és gondozás
ő, a kisgyermekkori anonizmus megelőzésén dolgozik,
rendszeres töltés stb.;
biológiai és anatómiai elképzelések kialakulása arról
ember: az első elképzelések a világ kettősségéről,
a nemzetség kiterjesztésével kapcsolatos elképzelések tisztázása. Szükség
mondd el az igazat a születéséről, de minden életkorban
saját igazság;
történelmi és kulturális irány - formáció
erkölcsi eszmék;
társadalmilag jelentős irány (szexszerepjátékok és
dramatizáló játékok – modelleket modelleznek
családi kapcsolatok).
Személyes neoplazmák
1)2)
3)
4)
belső etikai hatóságok;
A világnézet és a peresztrojka kezdetei
érdekek (L.S. Vygotsky);
a viselkedés és az alárendeltség önkénye
motívumok (A.N. Leontiev);
Az önbecsülés és annak alapján kialakuló
„belső pozíció” (L.I. Bozhovich).
dia 1
"A gyermek személyes potenciáljának fejlesztése az iskolai közösség humanista kapcsolatrendszerében" Kovaleva Olga Borisovna MOU "1. számú középiskola", Miass, Cseljabinszki régió2. dia
"Általában könnyebb az egyéneket csoportként megváltoztatni, mint mindegyiket külön-külön." Kurt Lewin
3. dia
Cél: feltárni az iskolai közösségen belüli kapcsolatok tanulmányozásának fontosságát az iskola oktatási rendszerének céljának megvalósulása szempontjából Az oktatási rendszer fő célja, hogy minden gyermek személyiségét képességei szintjén fejlessze és megteremtse. e fejlődés feltételeit.
4. dia
Feladatok: egy iskolai közösség főbb paramétereinek mérlegelése, tanulmányozásuk módszertanának átgondolása; közös tevékenységi modellt hozzon létre az egységes iskolai közösség feltételeinek megteremtése érdekében a gyermekek és felnőttek számára; elemezni az iskolai valóságot a megfogalmazott probléma összefüggésében.
5. dia
1. Az iskolai közösség, mint a tanulók aktív élethelyzetének kialakításának alapja. Kovaleva O.B. 2. Életértékek és prioritások kialakítása. Fedorova L. Yu. 3. Az iskolai közösség paraméterei 3.1 Biztonság. Kadochnikova O.B. Vlasova N.A. 3.2. Tevékenység. Kislyuk S.N. 3.3. Kohézió. Snegireva I.Yu. 3.4. Siker. Kucherenko G.P. 4. Konklúziók. 5. Döntéshozatal. 6. Reflexió Kovaleva O.B. MUNKATERV:
6. dia
AZ ISKOLA KÖZÖSSÉGE A GYERMEKEK ÉS FELNŐTTEK EGYETLEN KÖZÖSSÉGE, AZ ISKOLA "ARCÁNAK" FŐ RENDSZERE, AZ. VEZETŐ TÁRSADALMI-PSZICHOLÓGIAI JELLEMZŐI
7. dia
Az életértékek olyan társadalmi tárgyak, amelyek az egyén, az ember spirituális tevékenysége és annak eredményei számára társadalmilag jelentősek, olyan elképzelések, amelyeket a legtöbb ember társadalmilag jóváhagy és oszt arról, hogy mi a kedvesség, igazságosság, hazaszeretet, barátság stb. Az értékeket nem kérdőjelezik meg, szabványként, ideálként szolgálnak minden ember számára, a pedagógiai folyamat ezek kialakítására irányul.
8. dia
Biztonság - tudattalan pszichológiai folyamatok, amelyek célja egy személy magas pontszámának megőrzése és a belső pszichológiai komfort megteremtése, a konfliktus tudatához kapcsolódó szorongás érzésének megszüntetése vagy minimalizálása.
9. dia
Biztonsági szint 1. Iskolánkban mindenki segítséget, támogatást kap másoktól. 5. Az iskolások és a tanárok tapintatosan viselkednek egymással. 9. Az iskolások nem adnak egymásnak sértő beceneveket, és nem csúfolják ki a hiányosságokat. 13. A tanárok barátságosak és korrektek 17. Nem félek részt venni az egész iskolai ügyekben, mert ha valami nem sikerül, akkor senki nem fog nevetni
10. dia
21. Mindenki reagál a segítségre, tanácsra, ha szükséges. 25. Más diákok és tanárok tudják, hogyan kell felvidítani, ha valami nem sikerül. 29. Úgy tudnak kiállni érted, mint az "övéikért". 33. Segítsd egymást az iskolában és a nehéz helyzetekben. 37. Az iskolában a sajátjaimat és a kezdőket is segítem
dia 11
12. dia
Tevékenység - az egyén aktív hozzáállása a világhoz, az emberiség történelmi tapasztalatai alapján az anyagi és szellemi környezet társadalmilag jelentős átalakulásának képessége; abban nyilvánul meg kreatív tevékenység, akarati cselekedetek, kommunikáció. A környezet és a nevelés hatására alakul ki.
dia 13
2. Mindenki beleszól a kollektív tervezésbe és elemzésbe. 6. Más diákok és tanárok meghallgatják a véleményemet. 10. Az általános iskolai ügyekben általános iskolások a középiskolásokkal együtt vehetnek részt. 14. Az iskolások és a tanárok egyformán részt vesznek a közös tevékenységekben. 18. Bármely tanártól és diáktól tudok segítséget kérni.
dia 14
22. Szívesen beszélgetek a srácokkal az iskolámból. 26. Más pasik jelenlétében aktívabbá válok, megmutatom képességeimet és érdeklődési köreimet. 30. Mindenki aktívan támogatja a hasznos ötleteket, kezdeményezéseket. 34. A más osztályokból származó iskolások nem hangsúlyozzák osztályuk előnyeit más osztályokkal szemben. 38. Iskolánk szinte valamennyi tanulóját ismerem elsőtől a tizenegyedik osztályig.
dia 15
16. dia
A kohézió a csoportdinamika egyik folyamata, amely a csoport és tagjai iránti elkötelezettség mértékét jellemzi.
dia 17
3. Nagyon sok érdekes és jelentős dolog történik az iskolában. 7. Bármely iskolai szintű rendezvényen gyorsan el tudjuk osztani a feladatokat 11. Iskolánkban mindig találok kedvemre valót. 15. Tanárok és iskolások harmonikusan dolgoznak, ügyesen lépnek kapcsolatba egymással 19. A tanulók és a tanárok szükség esetén helyettesítik egymást a közös ügyekben.
dia 18
23. Mindenki arra törekszik, hogy hozzájáruljon a közös ügyhöz 27. Az iskolának vannak kimondatlan normái és szabályai, amelyeket a tanulók és a tanárok is betartanak. 31. Az iskolának olyan hagyományai vannak, amelyeket a tanárok és a tanulók egyaránt támogatnak. 35. A közös ügyekben a tanárok az iskolásokkal egyenrangúan vesznek részt, előnyeik bemutatása nélkül. 39. Ha a gyerekek részt vesznek egy közös vállalkozásban, akkor az idősebbek gondoskodnak róluk.
19. dia
20. dia
A siker szubjektív fogalom. Az ember számára az értékes, ami a törekvéseinek tárgya. Mindenki számára a siker valami sajátos, mélyen személyes és áhított.
dia 21
4. Iskolánknak érdekes hagyományai vannak. 8. Örömmel járok iskolánkba. 12. Őszintén örülök más osztályok iskolásai sikerének. 16. Szeretek „vidítani”, ha iskolánk iskolásai vagy tanárai részt vesznek valamilyen versenyen, versenyen. 20. Csodálatos tanáraink vannak az iskolánkban.
dia 22
24. Örömmel veszek részt az iskola bármely üzleti tevékenységében és tevékenységében. 28. Szeretem, ha más osztályokból származó iskolások együtt vesznek részt az iskolai tevékenységekben. 32. Szeretem, ha a tanárok a diákokkal egyenrangúan részt vesznek az iskolai ügyek intézésében. 36. Szeretem, ha középiskolásokkal részt veszek az iskolaügyekben. 40. Szeretem, ha a fiatalabb diákok részt vesznek velem a közös tevékenységekben.
dia 23
dia 24
Az iskolai közösség fejlettségi szintjének pontozása 5,0 pont - a gyermekek és felnőttek egyetlen iskolai közösségének ideális fejlettségi szintje. 4,5-4,9 pont - a gyermekek és felnőttek egyetlen iskolai közösségének nagyon magas fejlettségi szintje. 4,0-4,4 pont - a gyermekek és felnőttek egyetlen iskolai közösségének magas fejlettségi szintje. 3,0-tól 3,9-ig - a gyermekek és felnőttek egységes iskolai közösségének átlagos fejlettségi szintje 2,5-től 2,9 pontig - a gyermekek és felnőttek egységes iskolai közösségének alacsony fejlettségi szintje Kevesebb mint 2,4 pont - nagyon alacsony fejlettségi szint egy egységes iskolai közösség gyerekek és felnőttek.
dia 25
26. dia
dia 27
dia 28
Szülői szociológiai felmérés kérdőíve 1. Ha a kerület összes iskolája közül újra kellene választania, az 1. számú középiskolába adná gyermekét? nem 5% nem tudom 15% igen 80%
29. dia
2. Tapasztaltak-e gyermekei fizikai bántalmazást az iskolában? igen (osztálytársaktól) 15% nem 85%
30. dia
3. Milyen pszichológiai bántalmazási tényekkel találkoztak gyermekei az iskolában? Folyamatos sértések 5% Fenyegetések - A gyermek folyamatos kritizálása vagy gúnyolódása (osztálytársaktól, középiskolásoktól, tanároktól) 5% A gyermekkel szembeni ellenségeskedés bizonyítása 20% A gyermek életkorának és tulajdonságainak nem megfelelő követelések megfogalmazása 35 % Gyakori elmulasztása a gyermeknek tett ígéretek be nem tartása - Nem tudom 10% Nem találkoztam 20%
dia 31
4. Szülők iskolához való hozzáállása Kérdések Igen Nem tudom Nem Gyermekem biztonságos környezetben tanul 80% 15% 5% Gyermekem tanárai magasan képzett szakemberek 80% 15% 5% Elegendő tájékoztatást kapok gyermekem előmenetele 90% 5% 5% Az iskolában a felnőttek tisztelettel kezelik a gyermekemet 75% 20% 5% Elégedett vagyok a gyermekem oktatásának minőségével 10% 40% 50% Tiszteljük osztályfőnökünket 95% 5% - Fontos információkat kapok a szülői értekezleten 95% 5% - Gyakran vannak félreértéseim az osztályfőnökkel - 5% 95% Ismerem az Alapszabályt oktatási intézmény 100% - - Minden érdekel, ami a gyermekem iskolájában történik 55% 45% - Igyekszem, aktívan részt veszek az iskolai életben 30% 55% 15% Az autoriter vezetési stílus nem a mi iskolánkra vonatkozik 45% 40% 15 % B a gyermekem iskolája mindig hallgat és megért 50% 30% 20%
dia 32
Az MOU 1. számú középiskola 11. osztályos tanulóinak szülei körében végzett felmérés során az iskola tevékenységéről pozitív szempontok derültek ki: 1. A legtöbb szülő kényelmesnek tartja gyermeke iskolai tartózkodását. 2. A legtöbb a szülők ismerik kötelességeiket; A szülők ismerik az oktatási intézmény alapszabályát. 3. A szülők 80%-a úgy gondolja, hogy az iskolában biztonságos és biztonságos környezet van. 4. A szülők nem elégedettek gyermekeik oktatásának minőségével. Ez az Egységes Államvizsgának köszönhető, amelyet a gyerek nem tervezett előre letenni, de még idén le kell tennie az egyetemi felvételihez. 5. A szülők teljes körű tájékoztatást kapnak gyermekük fejlődéséről. Következtetések és javaslatok 1. Az oktatási folyamat minden résztvevője között kölcsönös megértés jött létre az osztályteremben. 2. A felmérés feltárta, hogy a szülőket be kell vonni a gyermek és az iskola életében való aktív részvételbe.
34
35. dia
Felhasznált irodalom 1. Baeva I.A. Pszichológiai biztonság az oktatásban. - Szentpétervár: Szojuz, 2000. 2. Baeva I.A. A biztonságpszichológia mint a pszichológiai tudomány és gyakorlat iránya//Nemzeti Pszichológiai Lap. - 2006. - 11. szám 3. Baeva I.A. Pszichológiai biztonsági oktatás az iskolában. - Szentpétervár: Beszéd, 2002. 4. Nyírfa P. Képzés / Per. angolról. Szerk. I.V. Andreeva. - Szentpétervár: Neva Publishing House, M: OLMA PRESS Invest, 2003. Bolshakov V.Yu. Pszichotréning. Szentpétervár, 1994. 5. Vachkov I.V. A csoportos edzéstechnológia alapjai. Proc. juttatás. - M: Os-89, 1999. 6. Voloshina E. Melnikova M. Nem félek / / Tanári újság. - 2009.- 8. sz. 7. Gardner R. Lányok és fiúk a jó és rossz viselkedésről / Per. angolról. E.V. Romanova. - St. Petersburg: Callista, Thirteenth Note, 2004. 8. Glasser U. Iskolák vesztesek nélkül. M.: Haladás, 1991. 9. Grivcov A.G. Kreativitás képzés középiskolásoknak és diákoknak. - St. Petersburg: Piter, 2007. 10. Enikeev M. I., Kochetkov O. L., Általános, szociál- és jogi pszichológia. Rövid enciklopédikus szótár. M.: Jogi irodalom, 1997. 11. Kiseleva M.V. Művészetterápia a gyermekekkel végzett munkában: Útmutató gyermekpszichológusok, pedagógusok, orvosok és gyermekekkel foglalkozó szakemberek számára. - Szentpétervár: Beszéd, 2006. 12. Klaus G. Bevezetés a tanulás differenciálpszichológiájába: TRANS. vele. / Szerk. I. V. Ravivics-Scserbo. Moszkva: Pedagógia, 1987. 13. Krupenin A.L., Krokhina I.M. Hatékony tanár. Rostov-n / D .: Phoenix, 1995. 14. Pszichológiai szótár / szerk. - ösz. V. N. Koporulina, M. N. Smirnova, N. O. Gordeeva, L. M. Balabanova; Összesen alatt szerkesztette: Yu. L. Neimer. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. 15. Lisina M.I. A kommunikáció ontogenezisének problémája - M.: Pedagógia, 1986 16. Chepel TL, Az oktatási folyamat pszichológiai biztonsága, mint az iskolások pszichés egészségének biztosításának feltétele. - M.: Pedagógia, 2008 17. Iskolák mint közösségek. A hallgatói „populációk” szegénységi szintje. A tanulók pozíciói, motivációja és teljesítménye: többszintű elemzés / Az oktatás új értékei. N 5. M.: Innovátor, 1995. 18. P. terem Közösségi nevelés: válaszok a gyermekek szükségleteire és nehézségeire / A nevelés új értékei. No. 3. M.: Innovator, 1995. 19. Vopel K. Pause Energy. Pszichológiai játékok és gyakorlatok: Gyakorlati útmutató / Németről fordítás. - 4. kiadás Moszkva: Genesis, 2006
„Diákközpontú tanulás” – Cél orosz oktatás jelenleg. Az asszimiláció módszerei és a gondolkodás folyamatai. A személyiség-orientált megközelítés jellemzője. A diákközpontú oktatás a következő megközelítéseket tartalmazza: A tanulóközpontú és a hagyományos óra közötti különbségek. Többszintű Differenciált Egyén Szubjektív-személyes.
„Szociális és pedagógiai támogatás” – Ez a kapcsolattípus TELJESEN rögzíti az „ERŐS-gyenge” pozíciók típusát. A támogatás mint kulturális jelenség. Elmélet, gyakorlat, megvalósítási probléma. A szociálpedagógiai támogatás modellje. A gyermek szociális és pedagógiai támogatásának modelljének korlátai (a gyám-gondozás-védelem modellje). A kapcsolatok, pozíciók típusának rögzítése a társadalmi gyakorlatban.
„Személyes kompetenciák kialakítása” – Pályázatok. Integrációt biztosít a környező valóságba. Célja a testi, lelki és értelmi önfejlesztés, önszabályozás, öntámogatás módjainak elsajátítása. Célja a mentális és fizikai egészség. pedagógiai projekt. A tantárgyi kompetencia szintjének emelése.
„Oroszország társadalmi-gazdasági fejlődése” – A tervről szóló törvényt a Nemzetgyűlés elfogadja. A régiók fejlődésének és a villamosenergia-igénynek kölcsönös függése. Az általános tervben figyelembe kell venni a geológiai kutatás hosszú távú tervét. A kormány a terv végleges változatát készíti elő. Az indikatív tervezés szintjei. „ipari” szerződés; egyensúly módszer; CDS módszer.
"Személyre orientált technológiák" - A személyiségorientált oktatás értékei. A gyermek egyedi egyéniség. A személyiségközpontú nevelés modellje. Eredmények. homogén csoportok. 3. szakasz – fejlesztési tervezés. Algoritmus a személyiség-orientált technológia megvalósításához. Kultúra. 1. szakasz – minden gyermek diagnosztizálása 2. szakasz – megfigyelés és tanulmányozás.
"Leckék a társadalmi orientációról" - Alacsony. Falusias. Tégla. Tégla. Ház téglából. Naplók. Panel. Építők. Kicsi. Magas. Napló. Nagy. Városi. A ház emberi lakás. Ház panelekből -. Napló. Panelek. Társadalmi és háztartási orientáció lecke. Építész. Panel. Téglák. Melyik? Faház -.
A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com
Diák feliratai:
Az óvodáskorú gyermekek szociális és személyes fejlesztésének modern komplex és részleges programjai Bushaeva M.V. befejezte,
Társadalmi és személyes fejlődés szociális - a társadalommal kapcsolatos, az emberek életével és kapcsolataival társulva a társadalomban; személyes - személyhez, tárgyhoz kapcsolódó; fejlesztés - az egyik állapotból a másikba való átmenet folyamata, tökéletesebb
A szociális és személyes fejlesztés egy oktatási programon keresztül valósul meg - egy dokumentum, amely megjelöli az óvodai nevelés céljait, tartalmát, a gyermekek tevékenységeinek típusait, a szociális tapasztalat összetevőinek megjelenítését, a program szakaszai és életkor szerinti megoszlását.
A komplex programok (általános fejlesztési) magukban foglalják a gyermek fejlődésének minden fő irányát, hozzájárulnak a különféle képességek kialakításához, a gyermeki tevékenységek meghatározott típusainak kialakításához részleges - (szakos, helyi) a gyermek fejlődésének egy vagy több irányát tartalmazzák.
Program "Rainbow" A kutatóintézet óvodai nevelési laboratóriumának szerzőinek csapata TN Doronova, VV Gerbova, TI Grizik, EV Solosheva és mások. 2-7 éves gyerekekkel való munkavégzésre tervezték. Hiányzik a „Szociális és személyes fejlődés” rész; a gyermekek szociális és személyes fejlődését szolgáló feladatok részben más szekciókba épülnek be. ez nem teszi lehetővé a GS DO projekt által ezen a területen meghatározott feladatok teljes komplexumának megoldását. a program nem tartalmazza a gyermek szociális és személyes fejlettségi szintjének nyomon követését.
A „Gyermekkor” program A. I. Herzen. A program középpontjában a gyermek szociális és személyes fejlődése, az őt körülvevő világhoz való pozitív hozzáállás nevelése áll. Rovat: „A gyermek belép a társas kapcsolatok világába”, „A gyermek hozzáállása önmagához” alfejezet (önismeret). .
Program „Gyermekkor” Egyértelmû feladatmeghatározás mindegyikhez korcsoport. Minden életkorban a gyermekek szociális és személyes fejlődésének három szintjét ismertetjük (alacsony, közepes, magas). A szakasz feladatai egyértelműen megfogalmazottak, életkoronként meghatározottak, és megfelelnek az óvodai nevelés állami szabványtervezetének „A gyermek szociális és személyes fejlődése” részben. Havi 6 óra gyerekekkel a „Social World” szekcióban (más programokkal ellentétben). Részletes iránymutatásokat hogy a tanárok dolgozzanak a gyermek szociális és személyes fejlődésén
"Origins" Szerzők: T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova et al. "Társadalmi fejlődés": fokozatosan összetettebb feladatok és munkafeltételek listája a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációs készségeinek kialakításához; a gyermek pozitív hozzáállásának kialakítása önmagához; az egyes életkorú gyermekek szociális és személyes fejlődésének három szintje (alacsony, közepes, magas);
"Eredet" különféle típusok a gyermekek tevékenysége, mint a társadalmi érzelmek és motívumok megjelenésének fontos feltételei, amelyek hozzájárulnak az interperszonális kapcsolatok kialakításához; iránymutatások a tanárok számára a gyermek szociális és személyes fejlődésén való munkához; „A világ, amelyben élünk”: egy bizonyos kultúrához, más népek kultúrájához való tartozás érzésének kialakítása a gyermekben, bekapcsolódás az országban, városban, faluban zajló eseményekbe.
"Közösség" Szerzők: Kirsten A. Hansen, R.K. Kaufmann, K.B. Walsh. Jellemzők: - Tájékozódás egy adott gyermekhez. - "A program filozófiája" szekció: a szociális és személyes fejlődés általános feladatai. A gyermekek tevékenységeit tevékenységi központokban végzik: „Szerepjáték”, „Építés”, „Kültéri”.
"Közösség" - A korok főbb irányelvei a normál fejlődés sémájába kerülnek. - Hangsúly a szociális készségekre. Útmutató pedagógusok számára a gyermek szociális és személyes fejlődéséhez. A program kreatív felhasználást foglal magában.
"Én, te, mi" Szerzők: R.B. Sterkin, O. Knyazev. Célja: a gyermek érzelmi szférájának kialakítása, szociális kompetenciájának fejlesztése. Az erkölcsi viselkedési normák nevelésével kapcsolatos nevelési feladatok komplexuma, a gyermekekkel és felnőttekkel való kapcsolatépítés képessége, a velük szembeni tiszteletteljes hozzáállás, a konfliktushelyzetekből való méltó kiút, önmagában, a saját megfelelő értékelésének képessége. képességeit.
"Én, te, mi" szakaszok: "Önbizalom"; - „Érzések, vágyak, nézetek”; - Szociális készségek. Változó forgatókönyveket kínál az osztályok számára, amelyek oktatási és vizuális segédeszközöket használnak a gyermekek önálló tevékenységéhez.
„Férfi vagyok” – szerző: S.A. Kozlova. Cél: a gyermek megismertetése a társadalmi világgal. Szakaszok: „Mit tudok magamról”, „Kik a felnőttek”, „Ember-teremtő”, „A Föld a miénk közös Otthon". Tartalma: szakaszonkénti asszimilációs szint követelményei, útmutatók, munkafüzetek gyerekeknek. Tanárok és szülők számára készült.
"Erkölcsi nevelés" Szerzők: S. Yakobson et al. Kiegészítés a "Szivárvány" programhoz. Cél: a konfliktushelyzetek megoldásának különféle módjainak elsajátítása, a kapcsolatteremtési képesség fejlesztése, a gyermek önmagához való pozitív hozzáállásának kialakítása. A program módszertani ajánlásokat tartalmaz a pedagógusok számára.
"Nyisd ki magad" A szerző E.V. Ryleeva. Cél: a 2-6 éves gyermekek személyes fejlődésének individualizálása és az óvodáskorúak öntudatának fejlesztése beszédtevékenység segítségével, amely ehhez elválaszthatatlanul kapcsolódik. Általános Iskola - Óvoda”, pszichológusok, oktatók, szülők. A program alapja a humanisztikus pszichológia alapelvei és az ezekre épített szerzői technológia, amely lehetővé teszi az oktatási tartalmak személyre szabását, rugalmasabbá, a különböző személyiségfejlődési és képességű gyermekek igényeinek és érdeklődésének megfelelővé tételét.
„Fedezze fel magát” Az óvodai nevelés állami szabványának vezető irányait tartalmazza. Rendelkezik: blokkszerkezettel („ilyen vagyok”, „Az emberek világa”, „A világot nem kézzel csinálják”, „tudom”); az oktatási anyagok koncentrikus elrendezése; a tanulók szüleinek a pedagógiai folyamatba való aktív bekapcsolódásának lehetősége. a pedagógusok órákra való felkészítéséhez szükséges irodalomjegyzék és olyan könyvek elérhetősége, amelyek tartalmazzák a gyermekes szülők fejlesztő tevékenységeinek rendszerét és azok végrehajtására vonatkozó módszertani ajánlásokat.
A szociális és személyes fejlődést biztosító oktatási programok kiválasztásakor a gyermekre, annak teljes fejlődésére kell összpontosítani, arra a vágyra, hogy segítsünk neki beilleszkedni. modern világ hogy magáévá tegye értékeit.