Par absurdu zinātniskajā pieejā. Daba apkārt ir pārsteidzoša pasaule

10. slaids

Fizminutka

Vējš pūš mums sejā
Koks šūpojās.
Vējš klusāks, klusāks, klusāks.
Koks kļūst arvien augstāks un augstāks.

11. slaids

Akmeņu iznīcināšana

Siltās saulainās dienās akmeņi uzsilst.

Akmeņi naktī atdziest.

12. slaids

Kāds spēks ietekmē akmeņu iznīcināšanu?

Temperatūra. Saules siltums.
Nu, kurš no jums atbildēs:
nevis uguns, bet sāpīgi deg,
nevis laterna, bet spoži spīd,
un nevis maiznieks, bet cep?

13. slaids

Ūdens, sasalstot, pārvēršas ledū.

Es esmu gan mākonis, gan migla,
Es esmu upe un okeāns.
Es lidoju un skrienu
Un es varu būt stikls.

14. slaids

Augi.

15. slaids

Nav zināms, kur viņš dzīvo
Tas lidos - koki ir apspiesti,
Svilpojot - trīcot gar upi,
Ļaunprātīgs, bet tu netiksi prom.

16. slaids

Ūdens. Upes, izkusušas ūdens straumes.

17. slaids

Akmeņi pamazām pārvēršas smiltīs un mālā.

18. slaids

Darbs pēc mācību grāmatas 62. - 63. lpp

• Atrodiet tekstā akmeņu iznīcināšanas iemeslus.
• Aizpildiet akmeņu (kalnu) iznīcināšanas shēmu.

19. slaids

Akmeņu (kalnu) iznīcināšanas shēma

20. slaids

Pārbaudi sevi!

1. Kas notiek ar ūdeni, kad tas pārvēršas ledū?

c) izplešas;
n) saraujas;
k) Nekas nenotiek.

21. slaids

2. Kas notiek ar akmeņiem, kad tie tiek uzkarsēti?

o) paplašināt;
y) ir saspiesti;
e) nekas nenotiek.

22. slaids

3. Kādu plaisu dēļ veidojas akmeņi un akmeņi?

m) akmeņu un akmeņu karsēšanas dēļ siltās saulainās dienās;
e) akmeņu un akmeņu atdzišanas dēļ naktī;
h) iežu, akmeņu nevienmērīgas izplešanās un saraušanās dēļ.

23. slaids

4. Kādi savvaļas dzīvnieku pārstāvji paātrina akmeņu iznīcināšanu?

p) dzīvnieki;
c) augi;
l) sēnītes un mikrobi.

24. slaids

5. Kas veidojas iežu un akmeņu iznīcināšanas laikā?

i) ūdens un gāze;
s) marmors un granīts;
a) smiltis un māls.

Pietiek iedziļināties zinātnisko definīciju būtībā vai uzdot zinātniekiem acīmredzamus jautājumus, lai saprastu, cik iedomāta un pretrunīga ir pašreizējā zinātniskā pasaules aina ...

Kāpēc es nolēmu rakstīt šo rakstu? Un vai tam ir kāda nozīme? - Jā tur ir. Un tas, pirmkārt, sastāv no tā, ka zinātniskā pasaules attēla pretrunu identificēšana un pat vienkārša pievēršanās pret tām ir svarīga pati par sevi. Tas ir nepieciešams, pirmkārt, lai ietu pareizo zināšanu ceļu.

Pareizas idejas par lietu un parādību būtību - dod iespēju tās pārvaldīt. Nepareizi priekšstati par dabu neizbēgami novedīs pie ekoloģiskās katastrofas (kurā šobrīd atrodamies). Un nemitīgā zinātnes acīmredzamo kļūdu tālāka ignorēšana - un līdz pašas civilizācijas nāvei.

Viens no galvenajiem "klupšanas akmeņiem", kas zinātni un zināšanas ievelk bezdibenī, ir ļoti esošais zināšanu princips. Iedziļināsimies nedaudz sīkāk.

1) Pārmērīga postulēšana. Zinātnei attīstoties, tiek ieviesti postulāti (jēdzieni, kas pieņemti bez pierādījumiem). Dabiski, ka cilvēks agrāk nevarēja izskaidrot to vai to. dabas parādība- šim nolūkam viņš ieviesa vienu postulātu, tad otru, lai uzkāptu pa izpratnes pakāpienu augstāk un ar jaunu, ar vairāk augstākais punkts skats jau aizver vecos postulātus. Attiecīgi, attīstoties zinātnei, postulātu skaitam vajadzētu samazināties. Bet tālāk Šis brīdis to ir simtiem, un šis skaits pat nesamazinās, bet drīzāk pieaug - kam pašam par sevi jau vajadzētu brīdināt. Rezultātā pašā tonālā krēmā mums ir daudz nesegtu baltu plankumu.

2) Nākamā nepareizā pieeja pašai izziņai ir mūsu maņu orgānu absolutizācija. Uztveres orgāni, ko cilvēks izmanto savās zināšanās par dabu, nedod viņam šādu iespēju viena vienkārša iemesla dēļ. Daba nav radījusi cilvēka sajūtas, lai viņš varētu viņu iepazīt. Cilvēka un patiesi visu dzīvnieku maņu orgāni radās un attīstījās kā mehānisms katras dzīvo būtņu sugas pielāgošanai un pielāgošanai ekoloģiskajām nišām, kuras tās ieņem (un kuras sastāv no fiziski blīvas matērijas. Un viss pārējais ir 90% no Visuma matērijas - "tumšā matērija" ("tumšā matērija". Un TIKAI 10% no visas matērijas ir fiziski blīva, principā tā ir aisberga virsotne ...)

Maņu orgāni fiksē tikai to, kam tie ir pielāgoti. Un tie sniedz priekšstatus par četriem fiziski blīvas vielas – cietās, šķidrās, gāzveida un plazmas – agregācijas stāvokļiem, kā arī garenvirziena viļņu optisko diapazonu un garenisko viļņu akustisko diapazonu.

Acis reaģē tikai uz elektromagnētiskā starojuma optisko diapazonu [(4…10)10-8 m]. Kas ir MAZĀK par 1% no visiem šobrīd zinātnei zināmajiem elektromagnētisko viļņu veidiem!

Tāpēc, ja ir tikai pieci maņu orgāni, pat paplašināti ar instrumentu palīdzību, aprakstīt un radīt pilnīgu priekšstatu par Visumu vienkārši nav iespējams. Lai radītu pilnīgu priekšstatu, ir jāspēj vienlaikus novērot gan Visuma "aisberga" virszemes, gan zemūdens daļas, kas iespējams tikai ar papildus maņu orgānu parādīšanos pie pieciem esošajiem.

3) Nākamā problēma ir matemātikas - abstraktas zinātnes - izmantošana dabas parādību skaidrošanai. Galu galā jūs nevarat vienkārši ņemt dabas parādību, reizināt to ar citu dabas parādību un iegūt modeli un formulu. Visuma izpratnei jābalstās uz filozofisku pārdomāšanu, nevis abstraktu skaitlisku zinātni.

Mums vienmēr ir teikts, ka, piemēram, bioloģija stāv uz ķīmijas, ķīmija stāv uz fizikas, bet fizika stāv uz matemātikas. Bet, domājot par tik dīvainu hierarhiju un analizējot fizikālās formulas, neviļus rodas jautājums: kāds sakars skaitļiem un abstraktajiem matemātikas likumiem ar reālām dabas parādībām, kurās matemātikas funkcija ir tikai kvantitatīvos aprēķinos? Un tad mums ir jāņem vērā, ka aiz skaitļiem ir reāli objekti - un ne tikai skaitļi. Kā skaitīšanu ņemiet, piemēram, ābolu skaitu. Kopā bija 6, sadalīti vienādi 3 cilvēkiem - tātad katrs saņems 2 ābolus. Neviens nešaubīsies, ka matemātiski tas izskatīsies šādi: 6: 3 \u003d 2 vai 6 - 2 - 2 - 2 \u003d 0. Bet jums ir jāsaprot, ka āboli atšķiras pēc svara, garšas, kvalitātes ... Tas tiek izmests . Vai arī, ja pievienosim banānu un ābolu, matemātiski būs tikai pašu augļu kategorijas aprēķins un tiks rakstīts kā 1 + 1 = 2. Bet banāns ir viena lieta, ābols ir pavisam cits. Tās ir dažādas kvalitātes vienības. Es došu šādu gadījumu ... Vienkāršs piemērs: 2 x 0 = 0. Tagad padomāsim par to - kā tas var būt? Ja projicējam uz realitāti, tad reizinot vienu auto ar neko, mēs iegūsim 0 mašīnas? Bet tas ir tikai kaut kas cits... Vai varat iedomāties, kad 2 + 2 = 4 un tajā pašā laikā 2 + 2 = 0? Matemātikā ir jēdziens "iedomātā vienība", kas apzīmēts kā i \u003d √-1. Ar “i” tiek saprasts subradikāls negatīvs skaitlis, kas principā saskaņā ar visiem matemātikas noteikumiem nevar pastāvēt. Bet galu galā vienādojumos, kur viņi saņem atbildes ar negatīvu vērtību zem saknes, viņi to vienkārši aizstāj ar burtu “i”. Šī ir atbildes adaptācija. Un šādu pretrunu ir DESMITEM, bet lielākajai daļai cilvēku nebūs interesanti analizēt matemātiku, tāpēc es turpināšu ... Starp citu, matemātiskajā fizikā viņi arī pielāgo vienādojumus pētījumu rezultātiem, atmetot nevajadzīgus terminus. .

Tieši šeit rodas tik daudz iedomātu pretrunu fizisko procesu interpretācijā. Pats fonds ir nežēlīgi slinks, jo balstās uz abstraktu informāciju un vairākiem nepamatotiem pieņēmumiem. Kurā mūsdienu zinātne ir sakrājies milzīgs daudzums FAKTU, bet nepareizā pamata dēļ par tiem nav absolūti nekādas izpratnes, turklāt šie paši fakti lauž visas fundamentālās teorētiskās idejas visās zinātnēs... Par to - nākamajā rakstā.

4) Terminu lietošana bez skaidra skaidrojuma par to, kas aiz tiem slēpjas. Lai tas būtu skaidri redzams, pietiek uzdot parastus, pat bērnišķīgus jautājumus no zinātnes elites. Viņi jums atbildēs ar gudru skatienu pieņemtos terminos, bet, ja jūs iedziļināsities un jautāsiet, ko šis jēdziens nozīmē, ko tas nozīmē ... Ļoti bieži viņi neatbildēs neko saprotamu. Rezultātā izrādās, ka konfekšu (izpratnes) vietā tev iedod skaistu iesaiņojumu (terminoloģija): Aiz terminiem nekas neslēpjas un šķiet, ka tie ir vajadzīgi tikai tāpēc, lai izvairītos no atbildes. Piemēram, kas ir elektrība? Šī jēdziena oficiālā definīcija ir šāda:

"Elektriskā strāva" ir virzīta, sakārtota lādētu daļiņu kustība no "+" uz "-" ...

Bet tad:

1) Kas ir elektrons un kāpēc tam piemīt divas īpašības, piemēram, daļiņas un viļņi?

2) Kas ir "-"?

3) Kas ir "+"?

4) Kāpēc elektrons pārvietojas no "+" uz "-"?

Nav izskaidrots (un nekad nav izskaidrots) 4 pamatjēdzieni.

Dabiski, ka šāda situācija zinātnē nevar būt nejauša. Tas ir vienkārši: tam, kuram ir patiesas zināšanas vai vismaz to fragmenti, ir priekšrocības un kontroles sviras. Tāpat neaizmirstiet, ka zinātne ir izplatīts bizness... Ja tā attīstītos pareizi, viņi jau sen būtu apguvuši gravitācijas kontroli, būtu bezdegvielas tehnoloģijas pārvietošanai kosmosā, neierobežoti enerģijas avoti un daudz, daudz vairāk! Ja tas viss tiks ieviests, visas naftas kompānijas bankrotēs...

Mihails Seljagins

Nodarbības mērķis:Iepazīstināt studentus ar akmeņu iznīcināšanas iemesliem.

Aprīkojums:divas dinamiskas shēmas no krāsaina kartona meteorologu spēlēšanai: mākoņi, lietus lāses, 2 saules, bultas, kārtis ar cipariem; akmeņu fragmenti kastē; disks ar melodijas "Weather Forecast" ierakstu (ekrānsaudzētājs no programmas "Time": Frenks Purčelle, "Mančestra - Liverpūle"); meistara cepure; mantija.

Dekors:rakstot uz tāfeles dzejoļu fragmentus par rudeni.

Nodarbību laikā

es Laika organizēšana.

Skolotājs: Puiši, šodienas nodarbību sāksim ar laika prognozi, paskatīsimies, kādas ziņas esat sagatavojuši mājās, un tad pāriesim uz mācībām jauna tēma. Bet es neteikšu tēmas nosaukumu uzreiz, jūs man palīdzēsit to noformulēt.

II. Laika novērojumi.

Sinoptiķu spēle

Skan mūzika "Laika prognoze". Divi skolēni iznāk pie tāfeles, no sagatavotajām kartītēm veido laikapstākļu diagrammu dienai: mākonis, lietus lāses, daļa saules, aptuvenā temperatūra, vēja virzienu rāda bultiņa. Pēc kārtas komentējiet viņu shēmas.

Skolotājs: Puiši, kura shēma, jūsuprāt, ir precīzāka?

Kurš no dzejoļiem visprecīzāk atspoguļo šodienas laikapstākļu stāvokli? Kāpēc?

Garlaicīga bilde!

Mākoņi bez gala

Lietus līst

Peļķes uz lieveņa... (A. Pleščejevs)

Ir oriģināla rudenī

Īss, bet brīnišķīgs laiks -

Visa diena stāv kā kristāls,

Un starojoši vakari...

Gaiss ir tukšs, putni vairs nav dzirdami,

Taču tālu no pirmajām ziemas vētrām

Un tīra un silta debeszila lej

Uz atpūtas lauku... (F. Tjutčevs)

III. Mājas darbu pārbaude.

Skolotājs: Ko uzdāvināja mājās? (Uzzīmējiet plakātu "Taupi ūdeni!")

Tātad, iedomājieties, ka jūs un jūsu darbs esat uzaicināts uz ļoti svarīgu vides aizstāvju kongresu. Un tagad tavs uzdevums ir ar plakātu palīdzību visiem pastāstīt, kāpēc ir tik svarīgi aizsargāt ūdeni no piesārņojuma un kā to izdarīt.

Tātad mēs esam klausītāji un skatītāji. Un vārds ir dots... (skolotājs aicina skolēnu pie tāfeles).

Puiši, kas iet pie tāfeles, uzvilka mantiju un meistara cepuri.

Kura ziņa jūs iespaidoja visvairāk? Kāpēc?

IV. Gatavošanās apgūt jaunu materiālu. Tēmas un mērķu formulēšana.

Skolotājs: Tagad jums ir jānosaka mūsu stundas tēma. Vispirms es lūdzu jūs uzmanīgi noklausīties īsu Arkādija Gaidara stāsta fragmentu. Es izlasīšu tekstu, un es nomainīšu galveno vārdu ar vārdu TEMATI. Tavs uzdevums ir uzminēt, kas ir tēma.

Arkādija Gaidara stāsta "Karstais akmens" fragments:

Kaunējies par Igoru, Ivaška ieklīda mežā, apmaldījās un nokļuva purvā. Beidzot viņš nogura. Viņš nogrima uz zila OBJEKTA, kas izlīda no sūnām, bet uzreiz ar kliedzienu uzlēca augšā, jo viņam likās, ka viņš uzsēdies uz meža bites un viņa viņam sāpīgi iedzēla cauri bikšu caurumam.

Taču uz OBJEKTA bišu nebija. Šis OBJEKTS bija kā ogle, karsts, un uz tā līdzenās virsmas parādījās burti, kas pārklāti ar māliem.

Skaidrs, ka OBJEKTS bija maģisks! – Šī Ivaška uzreiz saprata. Viņš nometa kurpi un steidzīgi sāka ar papēdi dauzīt mālu ar uzrakstiem, lai ātri noskaidrotu: kādu jēgu un jēgu viņam var ņemt no šī OBJEKTA.

Un tad viņš izlasīja šo uzrakstu:

KAS TO IZNES TEMATI UZ KALNUUN TUR VIŅU SADALĪS UZ DAĻĀS, KAS ATGRIEZĪS JAUNĪBU UN SĀKS DZĪVOT PIRMAIS.

SkolotājsJ: Par ko tad ir stāsts? (Par akmeni). Vai kāds ir lasījis šo stāstu? (Students atbild).Šo darbu sauc par "Karsto akmeni". Autors - Arkādijs Gaidars.

Kā Ivaškai veicās, to var uzzināt, izlasot šo stāstu, ja vēl neesi ar to pazīstams. Un es arī atradu šo burvju akmeni un uzminiet, ko es jums atnesu.

Skolotāja krata slēgto akmeņu kasti. Skolēni atbild, ka tie ir akmeņi.

Skolotājs: Jā, es tev atnesu burvju akmeņus, tie tevi nepadarīs jaunāku, bet šodien noteikti nesīs veiksmi. (Skolotājs izdala akmeņus bērniem).

Pieskarieties tiem, ieskatieties. Aprakstiet īpašības un izskatu.

Tagad mēģiniet noteikt mūsu nodarbības tēmu.

Studentu atbildes.

Ziņa par nodarbības tēmu un mērķi.

Skolotājs: Tātad, mūsu nodarbības tēma ir: Kā tiek iznīcināti akmeņi?

Kāds ir mūsu mērķis?

Studentu atbildes.

v. Darbs ar jaunu materiālu.

Skolotājs: Puiši, paskatieties vēlreiz uz akmens fragmentiem, ko es jums iedevu. Kā jūs domājat, kā man izdevās uzlauzt akmeni? Bet vai akmens var sabrukt dabas parādību ietekmē, t.i. bez cilvēka iejaukšanās?

Studentu atbildes.

Skolotājs: Tagad es jums parādīšu pieredzi. Skatieties uzmanīgi.

Pieredzes demonstrējums no mācību grāmatas: dēlī ieduras divas naglas, skolotājs starp naglām ieliek monētu. Parāda, ka monēta viegli izkļūst starp šiem nagiem. Silda monētu: monēta neietilpst spraugā starp nagiem.

SkolotājsJ: Kādus secinājumus var izdarīt no šīs pieredzes?

Studenti: Cietās vielas karsējot izplešas un atdzesējot saraujas.

Skolotājs: Un kāds sakars šai pieredzei ar mūsu nodarbību?

Studentu atbildes.

Skolotājs: Vairāk par to, kā akmeņi tiek iznīcināti, uzzināsim no mācību grāmatas.

Darbs ar mācību grāmatu.

Teksta lasīšana (63. lpp.) ķēdē.

VI. Apgūtā nostiprināšana.

Jautājumi no mācību grāmatas:

1. Kas notiek ar cietām vielām, kad tās tiek karsētas un atdzesētas?

2. Kāpēc akmeņos veidojas plaisas temperatūras izmaiņu dēļ?

3. Kādu lomu iežu iznīcināšanā spēlē ūdens?

4. Kādu lomu akmeņu iznīcināšanā spēlē vējš?

5. Kāpēc augi var paātrināt akmeņu iznīcināšanu?

Fizkultminutka.

Skolotājs:Iesaku atgriezties pie stāsta "Karstais akmens" fragmenta.

Tagad es vēlreiz pārlasīšu dažas rindiņas, un jūs mēģināt izspēlēt to, ko dzirdat.

"... No kauna un bēdām Ivaška klejoja mežā ...".

“...Beidzot viņš bija noguris. Viņš nogrima uz zila akmens, kas izlīda no sūnām, bet uzreiz uzlēca ar raudu ... "

Atkārtojiet darbības 3 reizes.

Skolotājs: Labi darīts, jūs bijāt labi mākslinieki.

Ziņas par akmeņiem.

Skolotājs: Akmeņi ir dažādi. Kādus akmeņus jūs zināt?

Studentu atbildes.

Skolotājs: Jūsu klasesbiedri ir sagatavojuši īsas ziņas par dārgakmeņiem un pusdārgakmeņiem.

1. students:AKVAMARĪNS (no grieķu "aqua" - ūdens, "ķēve" - ​​jūra. Saskaņā ar leģendu, pateicoties to mistiskajai radniecībai ar jūras ūdeni (un patiesībā - krāsu līdzībai), akvamarīns aizsargāja jūrniekus kuģošanā. Svars ir viens no lielākie akvamarīna kristāli sasniedz vairāk nekā 110 kg.

2. students:DIMANTS (no grieķu "adamas" - neatvairāms, nepārspējams). Ir visaugstākā cietība salīdzinājumā ar citiem dabīgie akmeņi. Lielākajiem dimantiem ir nosaukums. Bagātākās atradnes ir Āfrikā. Mūsu valstī Jakutija ir slavena ar tiem.

3. students:ĢIPSIS (grieķu "gipsos" - krīts, laima). Kopš seniem laikiem ģipsis ir izmantots kā dekoratīvs un dekoratīvs akmens. No tā tiek izgrieztas ažūra vāzes, paliktņi, lampas, figūriņas, pelnu trauki.

Ģipsi izmanto kā cementu un materiālu modelēšanai, medicīnā, kā mēslojumu. Dekoratīvo šķirņu atradnes atrodas iekšā Arhangeļskas apgabals, Prikamye, Ziemeļkaukāzā un Urālos.

4. students:PĒRLE. Lai atrastu pērli, ir jāizpēta daudzu gliemju čaumalas, vienlaikus iznīcinot to iemītniekus; atkritumu ir daudz, un dabai tiek nodarīts ievērojams kaitējums.

5. students: RUBĪNS (no latīņu "ruber" - sarkans) - dārgakmens. Rubīnus novērtēja vairāk nekā vienāda izmēra smaragdus un dimantus. Tieši šos akmeņus pirmo reizi sauca par austrumnieciskiem. Tas nozīmēja: lielisks, labākais no tiem, kas atrodami citās pasaules daļās, ietverot visu leģendāro Austrumu skaistumu un spilgtumu.

6. students:KLĀNU KRISTĀLS - bezkrāsaini un absolūti caurspīdīgi kristāli."Kristāls" ir krievu valoda grieķu vārdam "kristallos" - ledus. Kazahstānā tika atrasts kalnu kristāls ar divstāvu māju, tā svars ir 70 tonnas.Stikls ātri uzsilst, un kalnu kristāls paliek auksts. AT Senā Roma bagāti patricieši izmantoja lielas kristāla bumbiņas, lai karstumā atdzesētu rokas. Kas tas ir, pašapmāns vai akmens brīnišķīgā kvalitāte?

Zinātnieki ir atraduši atbildi. Izrādījās, ka kalnu kristāls, atšķirībā no stikla, viegli vada siltumu. Viņš it kā "atņem" ķermenim siltumu, "uzsūc" to ar visu savu masu. Un stikls ātri uzsilst no virsmas, lai gan iekšpusē tas var palikt auksts.

VII. Nodarbības kopsavilkums.

Pārbaudes darbs.

Ir divas pareizās atbildes.

1. Akmeņi ir:

a) cilvēka radīti mākslīgi priekšmeti;

b) cietie ķermeņi;

c) zemes slānis.

2. Kurš apgalvojums ir pareizs?

a) Cieto iežu iznīcināšanu izraisa: temperatūras izmaiņas, ūdens, vēja, augu darbība.

b) Cieto iežu iznīcināšanu izraisa: temperatūras izmaiņas, ūdens darbība, vējš

c) Cietie ieži nav pakļauti iznīcināšanai.

3. Temperatūras izmaiņu dēļ akmeņos veidojas plaisas, jo:

a) akmeņiem ir tendence kust;

b) notiek akmeņu izplešanās;

c) notiek nevienmērīga akmeņu izplešanās un saraušanās.

4. Vējš iznīcina akmeņus, jo:

a) tas tos atdzesē;

b) ienes augu sēklas plaisās;

c) pūš smilšu graudus no akmeņu virsmas.

5. Ūdens var iznīcināt akmeņus, jo:

a) ūdens straumes berzē akmeņus viens pret otru un sasmalcina tos;

b) ziemā, iekrītot plaisās, tas sasalst un izplešas;

c) satur piesārņotājus.

Pārbaudes darbu analīze.

VIII. Mājasdarbs.

Sagatavojiet ziņu pēc jūsu izvēles:

a) par jebkuru akmeni;

b) par Krievijas kalnu vai kalniem.

Atsauces:

1. Balandins R.K. Enciklopēdija dārgakmeņi un minerālvielas. M.: Veče. 2000. gads

2. Gaidars A. Kopotie darbi trīs sējumos. 2. sējums. M .: Izdevniecība Pravda, 1986

3. Plešakovs A.A. Apkārtējā pasaule, 3. klase. M.: Apgaismība. AS "Maskavas mācību grāmatas", 2011.g

Elvīra Jafarova, skolotājs, kadetu skola Nr.1785, Maskava