Apresentação do desenvolvimento social e pessoal de pré-escolares. O desenvolvimento social e pessoal é realizado no processo
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A apresentação sobre o tema "Desenvolvimento social e pessoal de pré-escolares" pode ser baixada gratuitamente em nosso site. Tema do projeto: Pedagogia. Slides coloridos e ilustrações ajudarão você a manter seus colegas ou público interessados. Para visualizar o conteúdo, use o player ou, se desejar baixar o relatório, clique no texto apropriado abaixo do player. A apresentação contém 36 slide(s).
Slides de apresentação
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Documentos que fornecem o conteúdo do FGT (requerimentos estaduais federais) para DOW:
Requisitos estaduais federais para a estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar (despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa nº 655 de 23 de novembro de 2009). 2. Exigências estaduais federais para as condições de implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar (em aprovação). 3. Um programa educacional geral básico exemplar para educação pré-escolar (desenvolvido pela autoridade federal autorizada Agencia do governo baseado em PHT, atualmente sendo testado). 4. Um programa educacional geral básico exemplar de educação pré-escolar para crianças com deficiência (desenvolvido pelo órgão estadual federal autorizado com base no FGT).
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Fundamentos conceituais do FGT:
Educação para o desenvolvimento; a unidade das tarefas educativas, de desenvolvimento e de ensino; Validade científica e aplicabilidade prática (correspondência aos fundamentos fundamentais da psicologia do desenvolvimento e da pedagogia pré-escolar; abordagens histórico-culturais, de atividade, orientadas para a personalidade do desenvolvimento infantil); Integração das áreas educacionais (interação dos conteúdos das áreas educacionais para garantir a integridade do processo educacional); Princípio temático-complexo da construção do processo educativo (acessibilidade dos temas, motivação); Organização do processo educativo em formas e atividades adequadas à idade (a atividade principal é um jogo);
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Desenvolvimento físico
Desenvolvimento cognitivo da fala
Desenvolvimento artístico e estético
Desenvolvimento social e pessoal
"Cultura física" "Saúde"
"Comunicação" "Ler ficção para crianças" "Cognição"
"Música" "Criatividade artística"
"Socialização" "Trabalho" "Segurança"
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formação das bases para a segurança da própria atividade de vida formação dos pré-requisitos para a consciência ecológica (segurança do mundo circundante)
construindo uma atitude positiva em relação ao trabalho
dominar as ideias iniciais de natureza social, a inclusão das crianças no sistema de relações sociais
"Socialização" "Segurança" "Trabalho"
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Socialização
desenvolvimento de atividades lúdicas infantis; familiarização com as normas e regras elementares geralmente aceitas de relacionamento com pares e adultos (incluindo morais); a formação de gênero, família, cidadania, sentimentos patrióticos, sentimento de pertencimento à comunidade mundial.
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Portfólio de um pré-escolar
Um portfólio é um chamado “dossiê de sucesso”, que reflete tudo que é interessante e digno do que acontece na vida de uma pessoa.
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Recursos do portfólio
diagnóstico - capta as mudanças e o crescimento (mental e físico) ao longo de um determinado período de tempo; proposital - apoia os objetivos educacionais; motivacional - incentiva os resultados alcançados pela criança; conteúdo - revela toda a gama de trabalhos realizados; desenvolvimento - garante a continuidade do processo de aprendizagem e desenvolvimento de ano para ano; classificação - mostra a gama de habilidades e habilidades.
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Para que o portfólio atinja seu objetivo, uma série de condições devem ser atendidas:
Voluntariado. O criador do portfólio deve estar interessado em criá-lo. A seleção do material deve ser feita pela própria criança. E se ele não concordar em colocar nenhum material na pasta do portfólio, você não precisa fazer isso. Compreenda claramente o objetivo de coletar informações, o objetivo de criar o próprio portfólio. Pode ser diferente: - para coletar realizações que reflitam os resultados do trabalho em uma determinada área (por exemplo, realizações nas artes visuais, realizações esportivas, etc.) - cumulativa, quando as informações são coletadas por um determinado período. Assim, você pode ver o caminho de desenvolvimento da criança por um determinado período de tempo (por exemplo, do nascimento aos 3 anos, dos 5 aos 7 anos etc.) - portfólio temático; compilado de acordo com o tópico. Por exemplo, meu animal de estimação, o verão é uma época divertida, etc. O número de seções e títulos, seus tópicos são determinados individualmente para cada caso. Todo o material coletado deve ser sistematizado e armazenado para que seja conveniente a sua utilização. A estrutura e o conteúdo do portfólio são determinados pelo professor ou pelos membros da família (certifique-se de levar em consideração a opinião da criança). Coleta sistemática de informações (reabastecimento e análise de materiais disponíveis; predeterminar a frequência do trabalho (por exemplo, pelo menos 1 vez por semana, 1 vez por mês, 1 vez por trimestre, etc.).
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Tipos de portfólio
Portfólio eletrônico. Este é um tipo relativamente novo de sistematização de informações. É ele quem mais atrai pré-escolares mais velhos. Um portfólio eletrônico é sempre um espetáculo colorido, vibrante, com muitos efeitos interessantes. . Livro de colorir portfólio. Esse tipo de portfólio também é atraente para a criança. Afinal, ele mesmo pode colorir as páginas. Também é possível colar imagens prontas aqui. Mas devemos lembrar que o conteúdo dos títulos deve ser preenchido com informações. O portfólio impresso é um dos mais tradicionais. Ele é criado na forma de pastas, armários de arquivos. .
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"Me conhecer." A seção é atualizada com dados de nascimento, signo do zodíaco, informações sobre qual das celebridades nasceu neste dia. Você pode postar informações sobre o que o nome da criança significa. Assim como uma árvore genealógica. "Estou crescendo." Este título pode ser dividido em dois: É o tamanho que eu sou: peso, altura, você pode desenhar a mão de uma criança em diferentes estágios de idade O que eu aprendi: as habilidades que a criança adquiriu no ano passado estão escritas. Por exemplo, ele aprendeu a pronunciar o som -r, contar até dez, etc. “Minha família”: são colocadas fotografias de membros da família, desenhos de uma criança. Cada imagem é acompanhada por uma história. "Meus amigos": semelhante à seção "Minha família" "O mundo ao nosso redor": fotos ou desenhos infantis de viagens, férias em família, passeios, caminhadas. "Canetas de Ouro". Esta seção pode conter trabalhos feitos à mão de crianças ou fotografias se forem volumosas. Certifique-se de anotar a data, o tema do trabalho. “Fale-me sobre mim”: histórias sobre como a criança se parece aos pais, educador de infância, amigo, etc. “Pensando em voz alta”: declarações das crianças, falas interessantes, palavras, reflexões. "Minhas conquistas": diplomas, cartas de agradecimento, etc.
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Algoritmo de portfólio
Definição de metas: o autor deve deixar claro por que é necessário criar um portfólio. Determinar o tipo de carteira. Determine o período de tempo durante o qual as informações serão coletadas. Determinar a estrutura da carteira: quantidade, título dos títulos. Apresentação do portfólio.
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Trabalhando no desenvolvimento do portfólio, os pais e a criança não apenas mantêm um interesse constante em atividade cognitiva. Ao mesmo tempo, eles ganham uma experiência inestimável ao trabalhar com um portfólio, que, talvez, seja útil para eles já no ensino fundamental e no nível médio será simplesmente necessário. O portfólio de um pré-escolar pode se tornar não apenas motivo de orgulho, mas também uma ferramenta de autoconhecimento, o ponto de contato mais importante na interação “criança – pais”. E o trabalho em sua compilação é o enriquecimento mútuo espiritual mais interessante. Tendo ocupado o seu devido lugar no arquivo da família, o portfólio trará muitas lembranças ternas e não trará menos prazer do que um álbum de fotos de família ou uma videoteca.
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Segurança
formação de idéias sobre situações perigosas para uma pessoa e o mundo natural e formas de comportamento neles; familiarização com as regras de comportamento seguro para uma pessoa e o ambiente; ensinando as crianças sobre as regras de segurança tráfego como pedestre e passageiro em um veículo; a formação de uma atitude cautelosa e prudente em relação a situações potencialmente perigosas para os seres humanos e o mundo natural.
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desenvolvimento atividade laboral; educação de uma atitude de valor para o próprio trabalho, o trabalho de outras pessoas e seus resultados; a formação de ideias primárias sobre o trabalho dos adultos, seu papel na sociedade e a vida de cada pessoa
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Tipos de trabalho infantil
Doméstico
Trabalho manual Auto-atendimento Trabalho de natureza
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organização do trabalho das crianças no jardim de infância
FORMAS DE ORGANIZAÇÃO
dever (individual e conjunto)
Trabalho coletivo
tarefas (individuais e conjuntas)
Episódico (curto prazo)
grandes
Atrasado no tempo
Refeições e atividades
Para refeições e atividades e um canto da natureza
4-6 crianças 6-20 crianças júnior
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tipos de organização da atividade laboral no jardim de infância
trabalho individual
Trabalho próximo à junta comum
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Questionário para os pais "Criança em casa"
Seu filho sabe se vestir de forma independente? Sempre se veste sozinho Veste-se a pedido de um adulto Veste-se com a ajuda de um adulto Sabe, mas não gosta de fazê-lo sozinho Não sabe como Seu bebê tem alguma tarefa doméstica (arrumar brinquedos, arrumar o cama, arrumar xícaras de chá, etc.)? Sim Não Seu filho demonstra desejo de ajudar de alguma forma? Sim Não Como você se sente ao ser convidado a fazer algo com você? Aceitar oferta Às vezes permitir Recusar ajuda
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Formas de trabalho
Uma conversa sobre a importância do trabalho dos plantonistas O jogo “Que auxiliar” Nas aulas de modelagem e desenho, confecção de brindes para os atendentes Produção conjunta do jornal mural “Estamos de plantão” Realização do Feriado dos plantonistas Apresentação do jornal mural “Estamos de serviço” Animação nocturna “Como ajudamos os adultos.
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“Uma das disposições dos requisitos estaduais federais ... é a seguinte: O programa deve ser baseado no princípio temático-complexo de construção do processo educacional” O.A. Skorolupova, N.V. Rua Fedina “Sobre o princípio temático-complexo da construção do processo educativo na educação pré-escolar” na rubrica “Exigências federais. Comentários” D. V. Nº 5, 2010, p.40
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O planejamento temático abrangente do trabalho educacional com crianças melhorará a qualidade do processo educacional em uma instituição pré-escolar, tornará a vida das crianças no jardim de infância mais interessante e o processo educacional motivado, além de liberar mais tempo para as brincadeiras das crianças.
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planejamento temático complexo
fatores formadores de temas
eventos "contagiosos"
feriados eventos reais
eventos imaginários
eventos "simulados"
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A implementação do princípio temático-complexo de construção do Programa baseia-se num calendário aproximado de férias, que prevê: orientação social e pessoal e motivação de todo o tipo de actividades das crianças durante a preparação e realização das férias; "viver" pela criança do conteúdo da educação pré-escolar em todos os tipos de atividades infantis; manter o humor emocionalmente positivo da criança durante todo o período de desenvolvimento do Programa; a eficácia tecnológica do trabalho dos professores na implementação do Programa (ritmo anual: preparação para as férias - realização de férias, preparação para as próximas férias - realização das próximas férias, etc.); variedade de formas de preparação e realização de férias;
Programa de sucesso
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1. Fisicamente desenvolvido, tendo dominado as habilidades culturais e higiênicas básicas. 2. Curioso, ativo. 3. Emocionalmente responsivo. 4. Dominou os meios de comunicação e formas de interagir com adultos e pares. 5. Capaz de administrar seu comportamento e planejar suas ações com base em ideias de valores primários, observando normas e regras de comportamento elementares geralmente aceitas. 6. Capaz de resolver tarefas intelectuais e pessoais (problemas), adequados à idade. 7. Ter ideias primárias sobre si mesmo, família, sociedade (sociedade mais próxima), estado (país), mundo e natureza. 8. Tendo dominado os pré-requisitos universais aprendendo atividades: a capacidade de trabalhar de acordo com a regra e de acordo com o modelo, ouvir um adulto e seguir suas instruções. 9. Ter dominado as habilidades e habilidades necessárias.
Curioso, ativo
Emocionalmente responsivo
Realiza de forma independente habilidades culturais e higiênicas, procedimentos e segue as regras de um estilo de vida saudável
Mostra interesse pelo conhecimento regional, nacionalidades das pessoas. Faz perguntas sobre a Rússia, sua estrutura social, outros países e povos do mundo, suas características. Faz perguntas morais. Inicia comunicação e atividades conjuntas com adultos e colegas. Organiza jogos de role-playing, teatrais e de direção
Reage emocionalmente à realidade circundante. Simpatiza, simpatiza, regozija-se. Sente orgulho nas conquistas dos russos individuais e da Rússia como um todo, amor pela "pequena" E "grande" pátria.
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Capaz de gerenciar seu comportamento e planejar suas ações
Capaz de resolver tarefas (problemas) intelectuais e pessoais adequadas à idade
Dominar os meios de comunicação e formas de interagir com adultos e pares
inicia a comunicação da forma correta; obtém sucesso no estabelecimento de contatos com adultos e crianças em Vários tipos atividade e comunicação; participa de jogos e atividades coletivas, observa normas morais elementares e regras de conduta; ajudando outro
tem uma atitude positiva em relação aos requisitos de conformidade com normas morais e regras de conduta sem lembrete executa processos de autoatendimento, controla e avalia de forma independente a qualidade do resultado, observa as regras elementares de comportamento seguro em situações perigosas padrão
estabelece role-playing construtivo e relações sociais reais com adultos e crianças; sabe planejar seu trabalho próprio e comum (coletivo); seleciona mais maneiras eficazes ações.
avalia-se positivamente. Tem uma ideia sobre alguns tipos de situações perigosas, formas de se comportar nelas, prestar auto-ajuda e ajudar outra pessoa. Tem uma ideia sobre os vários tipos de trabalho dos adultos,
é capaz de perceber e reter uma instrução composta para realizar uma tarefa cognitiva e de pesquisa, para escolher uma maneira de completá-la, descrever o processo de conclusão de uma tarefa, conduzir sua introspecção e auto-avaliação dos resultados. Capaz de agir de acordo com seu próprio plano.
possui todos os tipos de trabalho infantil (autoatendimento, trabalho doméstico, trabalho de natureza). Dominou seletivamente alguns tipos de trabalho manual de acordo com seu próprio gênero e necessidades e habilidades individuais
1. Abordagens teóricas para o estudo do problema
desenvolvimento pessoal em idade pré-escolar.
2. As principais direções do desenvolvimento da personalidade da criança
pré-escolar:
a) desenvolvimento de instâncias éticas internas
(consciência moral);
b) o desenvolvimento da esfera moral exigida;
c) o desenvolvimento da autoconsciência da criança.
3. A identificação de gênero como um dos mecanismos
desenvolvimento da personalidade de uma criança pré-escolar.
Abordagens teóricas para o estudo do problema do desenvolvimento da personalidade na idade pré-escolar em psicologia doméstica
L.S. VygotskyA ideia de uma abordagem sistemática para o desenvolvimento da personalidade
Principais neoplasias:
primeiro ideias gerais sobre a natureza, sobre si mesmo,
surge uma imagem da visão de mundo de uma criança;
pela primeira vez, a criança desenvolve uma ética interna
instâncias como ideias generalizadas sobre as normas
comportamento;
os interesses e necessidades da criança são reestruturados, o que
começar a entender a situação,
ou seja, o conhecimento que a criança coloca neste
situação. UM. Leontiev
A infância pré-escolar é um período de
personalidade dobrável, período de desenvolvimento
mecanismos pessoais de comportamento.
Principais neoplasias:
subordinação de motivos (hierarquia de motivos);
arbitrariedade do comportamento. D.B. Elkonin
Para mais compreensão total processo de formação
personalidade na idade pré-escolar deve ser colocada em
centro para a consideração da questão do relacionamento da criança e
adulto
Na idade pré-escolar, o adulto se destaca como modelo,
pela primeira vez há uma oportunidade de agir e agir como
adulto. Essa nova relação entre criança e
adultos, em que a imagem orienta as ações e
as ações da criança, serve de base para todas as neoplasias
personalidade pré-escolar. AV Zaporozhets mostrou a importância das emoções sociais
na formação da personalidade da criança.
Em idade pré-escolar mais jovem, eles aparecem no final
atividade após a ação.
Na idade pré-escolar média - surgem no processo
desempenho das atividades.
No final da infância pré-escolar, eles aparecem antes do início
atividades, agindo como motivos.
A principal nova formação é a empatia (empatia,
simpatia, apoio) L.I. Bozovic
Ela identificou os estágios de desenvolvimento da personalidade em
ontogênese, que o autor associa a crises
desenvolvimento mental
Principais neoplasias:
♦ infância – afeto colorido
submissões;
♦ idade precoce - o sistema "I";
♦ idade pré-escolar – posição interna. V.S. Mukhina explorou os recursos
autoconsciência de pré-escolares, revelou
padrões em seu desenvolvimento.
Ela explorou alguns dos mecanismos
desenvolvimento da personalidade de um pré-escolar
(identificação). As principais direções do desenvolvimento da personalidade
criança pré-escolar:
1) o desenvolvimento da consciência moral;
2) desenvolvimento da necessidade motivacional
esferas;
3) o desenvolvimento da autoconsciência da criança.
Desenvolvimento da consciência moral
O desenvolvimento moral de J. Piaget é um processoadaptação da criança às exigências do meio social
entre o desenvolvimento intelectual
criança e seu desenvolvimento da moralidade
há uma certa correspondência
na base do desenvolvimento cognitivo e emocional
esferas reside a mudança nos padrões de comportamento. Existir:
esquemas sobre a criança para objetos
atividades infantis com objetos
esquemas em relação à criança para as pessoas
relacionamento da criança com colegas e adultos
J. Piaget identificou dois estágios principais no desenvolvimento de julgamentos morais em crianças
A primeira é a fase da "responsabilidade objetiva",baseado no "realismo moral":
- “parcialidade”, falta de generalização;
- a restrição do julgamento moral pelo lado externo das coisas.
A segunda é a fase da "responsabilidade subjetiva". Consiste
na avaliação de ações com base em motivos e intenções
de uma pessoa está ligada à formação da "moral autônoma".
AV Zaporozhets
Estudou as características da formação de ideias morais,julgamentos e avaliações na percepção de pré-escolares
época das obras literárias.
Os pré-escolares mais jovens ainda não estão suficientemente conscientes dos motivos
sua atitude em relação aos personagens e simplesmente avaliá-los como
bom ou mal.
Na idade pré-escolar mais avançada, as crianças já são mais
abordagem racional para a avaliação de personagens.
A transição da avaliação desmotivada da criança para a
avaliação moral motivada, está associada ao desenvolvimento de
crianças pré-escolares empatia e assistência a
personagens de obras literárias.
L.P. Knyazev
Níveis de desenvolvimento de ideias morais:1 - caracterizada pelo fato de que as ideias morais das crianças
difuso, inadequado, as crianças não diferenciam um
qualidade de outro, mas use apenas estimativas globais
(bom mau).
2 - a alocação de 1-2 recursos é característica, ou seja, ocorre
diferenciação básica.
3 - caracterizada pelo fato de que neste nível as crianças generalizam
com base na listagem de vários recursos específicos.
4 - caracterizada pelo fato de a criança generalizar com base em
comportamento típico. O conhecimento das crianças adquire caráter
sistemas.
R.R. Kalinina, N. V. Melnikova
inadequadonível de desenvolvimento cognitivo
componente do desenvolvimento moral
ocorre o desenvolvimento do componente emocional
seguindo o cognitivo, se desenvolve ao longo do caminho
expansão da gama de conceitos morais e
situações em que as emoções
atitude
desenvolvimento do componente comportamental na pré-escola
a idade vai no sentido de expandir as situações,
em que o comportamento moral se manifesta, e
inclusão de um maior número de pessoas nestes
situações Durante a idade pré-escolar, desenvolvem-se
as seguintes necessidades:
em conhecimento
em atividade
em comunicação,
ser aceito por adultos e colegas,
ser reconhecido e amado, etc. Na idade pré-escolar, novo, típico para esta
motivos de idade:
relacionadas ao interesse pelo mundo dos adultos;
interesse no conteúdo e no processo do novo
atividades (para o jogo);
motivos para a realização pessoal, esforçando-se para
auto-afirmação e auto-expressão;
motivo competitivo: vencer, vencer;
motivos cognitivos;
motivos morais, com base nos quais
público.
G.N. Avkhach
O objetivo do estudo é estudar as característicascomportamento de crianças em situação de dupla motivação
Para que a criança possa subordinar o motivo “eu quero” ao motivo
“necessário”, o professor deve levar em conta 2 condições:
motivar a atividade da criança, ou seja,
enfatizar o significado social do fato de que ele
tem de fazer;
não deixe de avaliar com as crianças o que ele fez
filho.
Estágios de desenvolvimento da autoconsciência
EUestágio - 7 meses. A criança começa a se separar
pessoas ao redor. Há uma reação a outra pessoa
homem é medo. Nessa idade, a criança ainda não
separa-se da mãe.
Fase II - 1 ano. - 1g. 2 meses Um diagrama de corpo está sendo formado.
A criança pode mostrar partes do corpo que não são
vê.
Estágio III - 1 ano e 6 meses. - 2 anos. A criança toma consciência de si mesma
o sujeito da ação, isto é, pode controlar
por suas ações.
Estágio IV 2 anos - 2 anos 6 meses A assimilação do nome, que
assume significado pessoal. destaques infantis
a si mesmo como algo inteiro, diferente dos outros, vai
aprendendo o pronome "eu".
Estágios de desenvolvimento da autoconsciência
Estágio V- 3 g. Formado sexual primário
identidade. Os primeiros brotos se desenvolvem
auto estima.
Estágio VI - 4 - 5 anos. Maior desenvolvimento sexual
identificação, ou seja, a assimilação de padrões
comportamento inerente a este sexo através
imitar pais do mesmo sexo.
VII estágio - 6 - 7 anos. Na mente de uma criança
os principais links da estrutura são apresentados
autoconsciência: a reivindicação de reconhecimento, consciência
identidade de gênero, autoconhecimento
tempo, atitude em relação aos seus direitos e
obrigações.
A estrutura da autoconsciência
V.S. MukhinaEU
PETYA
Eu tenho
certo
Eu mesmo
querer
Garoto
devo
Boa
foi
há
vai
R.B. Sterkina, N. E. Ankudinova
Porcrianças pré-escolares é caracterizada
auto-estima elevada, que com a idade
cada vez mais completo, detalhado e
implantado.
A auto-estima de um pré-escolar é amplamente determinada por
a natureza da atividade em que a própria criança
avalia. (NE Ankudinova)
A condição para o desenvolvimento da auto-estima nas crianças é
disponibilidade de treinamento, adequado e em desenvolvimento
avaliação da criança pelos adultos.
A gênese da identificação de gênero na infância pré-escolar foi estudada por A. I. Zakharov e N. V. Plisenko
O período de pronunciada identificação de gênero emmeninas é representada pela faixa etária de 3 a 8 anos, e em
meninos de 5 a 7 anos.
Uma condição importante para o desenvolvimento da identidade de gênero
ter um relacionamento emocionalmente caloroso com
pais de ambos os sexos. Fatores que influenciam positivamente
Desenvolvimento da identidade de gênero:
orientação de gênero parental positiva
criança, sua consciência
desenvolvimento psicossexual das crianças,
a presença de comunicação, emocionalmente calorosa
relacionamentos entre pais e filhos.
Fatores que afetam negativamente o desenvolvimento da identidade de gênero:
incompletouma família;
violação dos papéis sexuais dos pais na família, quando
A mulher é a líder da família, e o homem
perde autoridade aos olhos das crianças;
atitudes inadequadas em relação ao chão
criança nascida;
relacionamento ruim entre os pais
conflitos freqüentes têm um impacto negativo sobre
o desenvolvimento da identidade de gênero em meninas,
meninos são indiferentes a tais situações.
Indicadores de violações no desenvolvimento da identidade de gênero:
quando uma criança assume um papel na brincadeira que é característico derepresentantes do outro sexo;
quando a pedido do professor desenhar uma pessoa, uma criança
desenha um representante do sexo oposto;
temas de desenhos infantis (se uma menina desenha
construção, guerras - um fato alarmante);
uma violação no comportamento das crianças quando uma menina prefere
comunicação com o pai e seus conhecidos comunicação com a mãe,
enquanto age como um membro do sexo oposto:
categoricamente, resolutamente, não gosta de ser abraçado,
beijo e vice-versa;
quando uma criança em suas fantasias, os sonhos se vê
um membro do outro sexo.
Direções do trabalho de professores sobre o desenvolvimento da identidade de gênero.
direção pedagógica geral é mais desenvolvida efortalecendo as habilidades gerais de higiene, falando sobre
higiene pessoal, saúde, higiene e cuidados com roupas
ela, trabalhar na prevenção do anonismo na primeira infância,
carregamento regular, etc.;
formação de idéias biológicas e anatômicas sobre
homem: as primeiras ideias sobre a dualidade do mundo,
esclarecimento de idéias sobre a extensão do gênero. Precisar
dizer a verdade sobre seu nascimento, mas em todas as idades
verdade própria;
direção histórica e cultural - formação
idéias morais;
direção socialmente significativa (jogos de interpretação de papéis sexuais e
jogos de dramatização - os modelos são modelados
relações familiares).
Neoplasias pessoais
1)2)
3)
4)
Autoridades éticas internas;
Os primórdios da cosmovisão e da perestroika
interesses (L.S. Vygotsky);
arbitrariedade de comportamento e subordinação
motivos (A.N. Leontiev);
Auto-estima e emergindo em sua base
"posição interna" (L.I. Bozhovich).
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"Desenvolvimento do potencial pessoal da criança no sistema de relações humanísticas da comunidade escolar" Kovaleva Olga Borisovna MOU "Escola Secundária No. 1", Miass, Região de Chelyabinskslide 2
"Geralmente é mais fácil mudar os indivíduos como um grupo do que mudar cada um deles individualmente." Kurt Lewin
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Objetivo: revelar a importância de estudar as relações na comunidade escolar para a realização do objetivo do sistema educacional da escola. O principal objetivo do sistema educacional é desenvolver a personalidade de cada criança ao nível de suas habilidades e criar condições para este desenvolvimento.
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Tarefas: considerar os principais parâmetros de uma única comunidade escolar e considerar a metodologia para estudá-los; criar um modelo de atividades conjuntas para criar condições para uma comunidade escolar única para crianças e adultos; analisar as realidades escolares no contexto do problema enunciado.
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1. A comunidade escolar como base para a formação de uma postura de vida ativa dos alunos. Kovaleva O.B. 2. Formação de valores e prioridades de vida. Fedorova L.Yu. 3. Parâmetros da comunidade escolar 3.1.Segurança. Kadochnikova O.B. Vlasova N.A. 3.2. Atividade. Kislyuk S.N. 3.3. Coesão. Snegireva I.Yu. 3.4. Sucesso. Kucherenko G.P. 4. Conclusões. 5. Tomar uma decisão. 6. Reflexão Kovaleva O.B. PLANO DE TRABALHO:
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A COMUNIDADE ESCOLAR É UMA COMUNIDADE ÚNICA DE CRIANÇAS E ADULTOS, O PRINCIPAL COMPONENTE DA "ROSA" DA ESCOLA, I.E. SUAS PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS SOCIOPSICOLÓGICAS
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Os valores da vida são objetos sociais que são socialmente significativos para um indivíduo, a atividade espiritual de uma pessoa e seus resultados, ideias que são socialmente aprovadas e compartilhadas pela maioria das pessoas sobre o que é bondade, justiça, patriotismo, amizade etc. Os valores não são questionados, eles servem como padrão, um ideal para todas as pessoas, o processo pedagógico é voltado para sua formação.
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Segurança - processos psicológicos inconscientes que visam manter a pontuação alta de uma pessoa e criar conforto psicológico interno, eliminando ou minimizando o sentimento de ansiedade associado à consciência do conflito.
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Nível de segurança 1. Em nossa escola, todos receberão ajuda e apoio de outros. 5. Alunos e professores se comportam com tato uns com os outros. 9. Os alunos não se dão apelidos insultuosos e não zombam das deficiências. 13. Os professores são amigáveis e justos 17. Não tenho medo de participar dos assuntos da escola, porque se algo não der certo, ninguém vai rir
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21. Todos respondem a ajuda e conselhos, se necessário. 25. Outros alunos e professores sabem como se animar se algo não der certo. 29. Eles podem defendê-lo como "deles" 33. Ajudar uns aos outros na escola e em situações difíceis. 37. Na escola, ajudo tanto os meus como os iniciantes
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Atividade - uma atitude ativa do indivíduo em relação ao mundo, a capacidade de produzir transformações socialmente significativas do ambiente material e espiritual com base na experiência histórica da humanidade; se manifesta em atividade criativa, atos volitivos, comunicação. É formado sob a influência do ambiente e da educação.
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2. Todos têm voz no planejamento e análise coletiva 6. Outros alunos e professores ouvem minha opinião. 10. Os alunos do ensino fundamental podem participar juntamente com os alunos do ensino médio nos assuntos gerais da escola. 14. Alunos e professores participam igualmente em atividades conjuntas. 18. Posso pedir ajuda a qualquer professor e aluno.
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22. Gosto de conversar com os caras da minha escola. 26. Na presença de outros caras, fico mais ativo, mostro minhas habilidades e interesses. 30. Todos apoiam ativamente ideias e iniciativas úteis. 34. Os alunos de outras turmas não enfatizam as vantagens de sua turma sobre outras turmas. 38. Conheço quase todos os alunos da nossa escola do primeiro ao décimo primeiro ano.
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A coesão é um dos processos da dinâmica de grupo, caracterizando o grau de comprometimento com o grupo e seus membros.
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3. Há muitas coisas interessantes e significativas acontecendo na escola. 7. Em qualquer evento da escola, podemos distribuir rapidamente as responsabilidades 11. Na nossa escola, sempre encontro algo do meu agrado. 15. Professores e alunos trabalham harmoniosamente, interagem habilmente uns com os outros 19. Alunos e professores se substituem em assuntos conjuntos, se necessário.
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23. Todos se esforçam para contribuir para a causa comum 27. A escola tem normas e regras tácitas que são seguidas por alunos e professores. 31. A escola tem tradições que são apoiadas por professores e alunos. 35. Nos assuntos conjuntos, os professores participam em pé de igualdade com os alunos, sem mostrar as suas vantagens. 39. Se as crianças estão envolvidas em um negócio conjunto, os mais velhos cuidam delas.
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O sucesso é um conceito subjetivo. Para uma pessoa, o que é o assunto de suas aspirações é valioso. Para todos, o sucesso é algo próprio, profundamente pessoal e cobiçado.
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4. Nossa escola tem tradições interessantes. 8. Frequento nossa escola com prazer. 12. Regozijo-me sinceramente com o sucesso dos alunos de outras classes. 16. Eu gosto de “animar” quando alunos ou professores da nossa escola participam de competições e competições. 20. Temos professores maravilhosos em nossa escola.
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24. Participo com prazer em todos os negócios e atividades da escola. 28. Gosto quando alunos de outras turmas participam juntos das atividades escolares. 32. Gosto quando os professores participam igualmente com os alunos na condução dos assuntos escolares. 36. Gosto quando participo com alunos do ensino médio nos assuntos da escola. 40. Gosto quando os alunos mais novos participam comigo em atividades comuns.
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Avaliação por pontos do nível de desenvolvimento da comunidade escolar 5,0 pontos - o nível ideal de desenvolvimento de uma única comunidade escolar de crianças e adultos. De 4,5 a 4,9 pontos - um nível muito alto de desenvolvimento de uma única comunidade escolar de crianças e adultos. De 4,0 a 4,4 pontos - um alto nível de desenvolvimento de uma única comunidade escolar de crianças e adultos. De 3,0 a 3,9 - o nível médio de desenvolvimento de uma comunidade escolar unificada de crianças e adultos De 2,5 a 2,9 pontos - um nível baixo de desenvolvimento de uma comunidade escolar unificada de crianças e adultos Menos de 2,4 pontos - um nível muito baixo de desenvolvimento de uma comunidade escolar unificada crianças e adultos.
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Questionário de uma pesquisa sociológica de pais 1. Se você tivesse que escolher novamente entre todas as escolas do distrito, você enviaria seu filho para a escola secundária nº 1? Não 5% Não sabe 15% Sim 80%
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2. Seus filhos sofreram abuso físico na escola? Sim (pelos colegas) 15% Não 85%
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3. Que fatos de abuso psicológico seus filhos encontraram na escola? Insultos constantes 5% Ameaças - Constante crítica ou ridicularização da criança (de colegas, de alunos do ensino médio, de professores) 5% Demonstração de hostilidade em relação à criança 20% Fazer exigências à criança que não correspondem à sua idade e características 35 % Falha frequente em cumprir promessas feitas à criança - Não sabe 10% Não encontrou 20%
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4. Atitude dos pais em relação à escola Perguntas Sim Não sei Não Meu filho está aprendendo em um ambiente seguro 80% 15% 5% Os professores do meu filho são profissionais altamente qualificados 80% 15% 5% Tenho informações suficientes sobre o progresso do meu filho 90% 5 % 5% Os adultos na escola tratam meu filho com respeito 75% 20% 5% Estou satisfeito com a qualidade da educação que meu filho recebe 10% 40% 50% Respeitamos nosso professor de classe 95% 5% - Recebo informações importantes na reunião de pais 95% 5% - Muitas vezes tenho mal-entendidos com o professor da turma - 5% 95% Estou familiarizado com a Carta instituição educacional 100% - - Interesso-me por tudo o que acontece na escola do meu filho 55% 45% - Procuro, participo ativamente da vida escolar 30% 55% 15% O estilo de gestão autoritário não tem a ver com a nossa escola 45% 40% 15 % B A escola do meu filho sempre ouvirá e entenderá 50% 30% 20%
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No decurso da realização de um inquérito aos pais dos alunos do 11.º ano do MOU da escola secundária n.º 1 sobre as atividades da escola, foram revelados aspetos positivos: 1. A maioria dos pais considera a estadia dos seus filhos na escola confortável. 2. O máximo de os pais conhecem suas responsabilidades; Os pais estão familiarizados com a Carta da instituição de ensino. 3. 80% dos pais acreditam que a escola tem um ambiente seguro e protegido. 4. Os pais não estão satisfeitos com a qualidade da educação que seus filhos recebem. Isso se deve ao Exame Estadual Unificado, que a criança não planejava fazer com antecedência, mas terá que fazer este ano para ingressar na universidade. 5. Os pais recebem informações completas sobre o progresso de seus filhos. Conclusões e recomendações 1. A compreensão mútua entre todos os participantes do processo educativo foi estabelecida na aula. 2. A pesquisa revelou a necessidade de envolver os pais na participação ativa na vida da criança e da escola.
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Referências 1. Baeva I.A. Segurança psicológica na educação. - São Petersburgo: Soyuz, 2000. 2. Baeva I.A. Psicologia da segurança como direção da ciência e prática psicológicas//National Psychological Journal. - 2006. - Nº 11 3. Baeva I.A. Treinamento de segurança psicológica na escola. - São Petersburgo: Discurso, 2002. 4. Birch P. Training / Per. do inglês. Ed. 4. Andreeva. - São Petersburgo: Neva Publishing House, M: OLMA PRESS Invest, 2003. Bolshakov V.Yu. Psicotreinamento. São Petersburgo, 1994. 5. Vachkov I.V. Fundamentos da tecnologia de treinamento em grupo. Proc. mesada. - M: Os-89, 1999. 6. Voloshina E. Melnikova M. Não estou com medo. / / Jornal do professor. - 2009.- No. 8 7. Gardner R. Meninas e meninos sobre bom e mau comportamento / Per. do inglês. E.V. Romanova. - São Petersburgo: Callista, Thirteenth Note, 2004. 8. Glasser U. Escolas sem perdedores. M.: Progresso, 1991. 9. Grivtsov A.G. Treinamento de criatividade para alunos do ensino médio e estudantes. - São Petersburgo: Piter, 2007. 10. Enikeev M. I., Kochetkov O. L., Psicologia geral, social e jurídica. Apresentação dicionário enciclopédico. M.: Literatura Jurídica, 1997. 11. Kiseleva M.V. Arteterapia no trabalho com crianças: um guia para psicólogos infantis, educadores, médicos e profissionais que trabalham com crianças. - São Petersburgo: Discurso, 2006. 12. Klaus G. Introdução à psicologia diferencial da aprendizagem: TRANS. com ele. /Ed. I. V. Ravvich-Shcherbo. Moscow: Pedagogy, 1987. 13. Krupenin A.L., Krokhina I.M. Professor eficaz. Rostov-n/D .: Phoenix, 1995. 14. Dicionário psicológico / ed. - comp. V.N. Koporulina, M.N. Smirnova, N.O. Gordeeva, L.M. Balabanova; Abaixo do total editado por Yu. L. Neimer. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. 15. Lisina M.I. O problema da ontogênese da comunicação - M.: Pedagogia, 1986 16. Chepel TL, A segurança psicológica do processo educativo como condição para garantir a saúde psicológica dos escolares. - M.: Pedagogia, 2008 17. Escolas como Comunidades. Níveis de pobreza das "populações" estudantis. Cargos, motivação e desempenho dos alunos: análise multinível / Novos valores da educação. N 5. M.: Inovador, 1995. 18. Sala P. Educação Comunitária: respostas às necessidades e dificuldades das crianças / Novos valores da educação. No. 3. M.: Inovador, 1995. 19. Vopel K. Pause Energy. Jogos e exercícios psicológicos: Um guia prático / Traduzido do alemão. - 4ª edição. Moscou: Gênesis, 2006
"Aprendizagem Centrada no Aluno" - Objetivo educação russa atualmente. Métodos de assimilação e processos de pensamento. Característica da abordagem orientada para a personalidade. A educação centrada no aluno inclui as seguintes abordagens: Diferenças entre uma aula centrada no aluno e uma tradicional. Indivíduo Diferenciado Multinível Subjetivo-pessoal.
"Apoio social e pedagógico" - Este tipo de relacionamento fixa TOTALMENTE o tipo de posições "FORTE-fraco". O apoio como fenômeno cultural. Teoria, prática, problema de implementação. Modelo de apoio sociopedagógico. Limitações do modelo de apoio social e pedagógico da criança (o modelo de tutela-cuidado-proteção). Fixação do tipo de relações e posições na prática social.
"Formação de competências pessoais" - Aplicações. Proporciona integração na realidade circundante. Destina-se a dominar as formas de auto-aperfeiçoamento físico, espiritual e intelectual, auto-regulação, auto-suporte. Com o objetivo de preservar o mental e saúde física. projeto pedagógico. Aumentar o nível de competência do assunto.
"Desenvolvimento socioeconômico da Rússia" - Lei sobre o plano é aprovada na Assembleia Nacional. Interdependência do desenvolvimento das regiões e da procura de eletricidade. É necessário ter em conta no Esquema Geral um plano de longo prazo para a pesquisa geológica. O governo está preparando a versão final do plano. Níveis de planejamento indicativo. contrato "indústria"; método de equilíbrio; Método CDS.
"Tecnologias orientadas para a personalidade" - Valores da educação orientada para a personalidade. A criança é um indivíduo único. Modelo de educação orientada para a personalidade. Resultados. grupos homogêneos. Fase 3 - projeto de desenvolvimento. Algoritmo para a implementação de tecnologia orientada para a personalidade. Cultura. Fase 1 - diagnosticando cada criança Fase 2 - observação e estudo.
"Lições sobre orientação social" - Baixa. Rústico. Tijolo. Tijolo. Casa feita de tijolos. Histórico. Painel. Construtores. Pequena. Alto. Registro. Grande. Urbano. Uma casa é uma habitação humana. Casa feita de painéis -. Registro. Painéis. Uma lição de orientação social e familiar. Construtor. Painel. Tijolos. Que? Casa de toras -.
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Legendas dos slides:
Programas modernos complexos e parciais de desenvolvimento social e pessoal de crianças pré-escolares Concluído por Bushaeva M.V.,
Desenvolvimento social e pessoal social - relacionamento com a sociedade, associado à vida e às relações das pessoas em sociedade; pessoal - relativo a uma pessoa, a um sujeito; desenvolvimento - o processo de transição de um estado para outro, mais perfeito
O desenvolvimento social e pessoal é implementado através de um programa educacional - um documento que indica os objetivos, o conteúdo da educação pré-escolar, os tipos de atividades das crianças, a representação dos componentes da experiência social, sua distribuição por seções do programa e idades
Programas complexos (desenvolvimento geral) incluem todas as principais direções do desenvolvimento da criança, contribuem para a formação de várias habilidades, a formação de tipos específicos de atividades infantis parciais - (especializadas, locais) incluem uma ou mais direções do desenvolvimento da criança
Programa "Rainbow" A equipe de autores do laboratório de educação pré-escolar do Instituto de Pesquisa TN Doronova, VV Gerbova, TI Grizik, EV Solosheva e outros. Projetado para trabalhar com crianças de 2 a 7 anos. Falta a seção "Desenvolvimento social e pessoal"; as tarefas para o desenvolvimento social e pessoal das crianças estão parcialmente integradas em outras seções. isto não permite resolver todo o complexo de tarefas definido nesta área pelo projeto GS DO. o programa não envolve o acompanhamento do nível de desenvolvimento social e pessoal da criança.
O programa "Infância" A. I. Herzen. O programa está focado no desenvolvimento social e pessoal da criança, na formação de uma atitude positiva em relação ao mundo ao seu redor. Seção: “A criança entra no mundo das relações sociais”, subseção “Atitude da criança consigo mesma” (autoconhecimento). .
Programa "Infância" Uma declaração clara de tarefas para cada grupo de idade. São descritos três níveis de desenvolvimento social e pessoal de crianças de cada idade (baixo, médio, alto). As tarefas da seção são claramente formuladas, definidas para cada idade e correspondem ao projeto de norma estadual para a educação pré-escolar na seção “Desenvolvimento social e pessoal da criança. 6 aulas por mês com crianças na seção "Mundo Social" (ao contrário de outros programas). Detalhado diretrizes para os professores trabalharem no desenvolvimento social e pessoal da criança
"Origens" Autores: T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova et al. "Desenvolvimento social": uma lista de tarefas e condições de trabalho progressivamente mais complexas para a formação de habilidades de comunicação de uma criança com adultos e colegas; a formação de uma atitude positiva da criança em relação a si mesma; três níveis de desenvolvimento social e pessoal das crianças de cada idade (baixo, médio, alto);
"Origens" Vários tipos as atividades infantis como condições importantes para o surgimento de emoções e motivos sociais que contribuem para o estabelecimento de relações interpessoais; orientações para que os professores trabalhem o desenvolvimento social e pessoal da criança; "O mundo em que vivemos": a formação do sentimento de pertença de uma criança a uma determinada cultura, às culturas de outros povos, envolvimento nos eventos que ocorrem no país, cidade, aldeia.
Autores da "Comunidade": Kirsten A. Hansen, R.K. Kaufmann, K. B. Walsh. Características: - Orientação para uma criança específica. - Secção "Filosofia do programa": tarefas gerais de desenvolvimento social e pessoal. As atividades infantis são realizadas em centros de atividades: "Role-playing game", "Construção", "Ao ar livre".
"Comunidade" - As principais orientações para as idades são colocadas no esquema do desenvolvimento normal. - Ênfase em habilidades sociais. Orientações para professores sobre o desenvolvimento social e pessoal da criança. O programa envolve uso criativo.
"Eu, você, nós" Autores: R.B. Sterkin, O. Knyazev. Objetivo: a formação da esfera emocional e o desenvolvimento da competência social da criança. Um complexo de tarefas educativas relacionadas com a formação de padrões morais de comportamento, a capacidade de construir relacionamentos com crianças e adultos, uma atitude respeitosa em relação a eles, uma saída digna de situações de conflito, em si mesmo, a capacidade de avaliar adequadamente as próprias capacidades.
"Eu, você, nós" Seções: "Autoconfiança"; - "Sentimentos, desejos, opiniões"; - Habilidades sociais. Oferece cenários variáveis para aulas usando um conjunto de recursos didáticos e visuais para atividades independentes das crianças.
“Eu sou um homem” Autor S.A. Kozlova. Objetivo: introduzir a criança no mundo social. Seções: “O que sei de mim mesmo”, “Quem são os adultos”, “Homem-Criador”, “A Terra é nossa casa comum". Contém: requisitos para o nível de assimilação por seções, diretrizes, livros de exercícios para crianças. Projetado para professores e pais.
"Educação moral" Autores: S. Yakobson e outros Suplemento ao programa "Rainbow". Objetivo: dominar várias formas de resolver situações de conflito, desenvolver a capacidade de estabelecer contatos, desenvolver uma atitude positiva da criança em relação a si mesma. O programa contém recomendações metodológicas para educadores.
"Abra-se" Autor E.V. Ryleeva. Objetivo: individualização do desenvolvimento pessoal de crianças de dois a seis anos e a tarefa de desenvolver a autoconsciência em pré-escolares por meio da atividade de fala, que está indissociavelmente ligada a ela. Escola primaria - Jardim da infância”, psicólogos, tutores, pais. A base do programa são os princípios da psicologia humanista e a tecnologia do autor construída sobre eles, que permite personalizar o conteúdo educacional, torná-lo mais flexível, adequado às necessidades e interesses de crianças com diferentes níveis de desenvolvimento de personalidade e habilidades.
"Descubra-se" Abrange as principais direções do padrão estadual de educação pré-escolar. Possui: estrutura de blocos (“Eu sou assim”, “O mundo das pessoas”, “O mundo não é feito pelas mãos”, “Eu posso”); layout concêntrico do material educativo; a possibilidade de envolvimento ativo no processo pedagógico dos pais dos alunos. disponibilidade de uma lista de literatura para preparar educadores para aulas e livros que contenham um sistema de atividades de desenvolvimento para pais com filhos e recomendações metodológicas para sua implementação.
Ao escolher programas educacionais para garantir o desenvolvimento social e pessoal, é necessário focar na criança, no seu desenvolvimento integral, no desejo de ajudá-la a entrar em mundo moderno abraçar seus valores.