Sobre o absurdo na abordagem científica. A natureza é um mundo incrível ao redor

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Fizminutka

O vento sopra em nosso rosto
A árvore balançou.
O vento está mais quieto, mais quieto, mais quieto.
A árvore está ficando cada vez mais alta.

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Destruição de pedras

Em dias quentes e ensolarados, as rochas esquentam.

As rochas esfriam à noite.

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Que força afeta a destruição de pedras?

Temperatura. O calor do sol.
Bem, qual de vocês vai responder:
não fogo, mas queima dolorosamente,
não é uma lanterna, mas brilha,
e não um padeiro, mas assa?

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A água, congelando, se transforma em gelo.

Eu sou uma nuvem e um nevoeiro,
Eu sou o rio e o oceano.
eu voo e corro
E eu posso ser de vidro.

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Plantas.

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Não se sabe onde ele mora
Ele vai voar - as árvores são oprimidas,
Assobiando - tremendo ao longo do rio,
Travesso, mas você não vai escapar.

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Água. Rios, correntes de água derretidas.

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As pedras gradualmente se transformam em areia e argila.

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Trabalhe de acordo com o livro didático pp. 62 - 63

• Encontre no texto os motivos da destruição das pedras.
• Preencha o esquema de destruição de pedras (montanhas).

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Esquema de destruição de pedras (montanhas)

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Verifique você mesmo!

1. O que acontece com a água quando se transforma em gelo?

c) expande;
n) encolhe;
k) Nada acontece.

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2. O que acontece com as pedras quando aquecidas?

o) expandir;
y) são comprimidos;
e) nada acontece.

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3. Devido a que rachaduras se formam em rochas e pedras?

m) devido ao aquecimento de rochas e pedras em dias quentes e ensolarados;
e) devido ao resfriamento de rochas e pedras durante a noite;
h) devido à expansão e contração desiguais de rochas, pedras.

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4. Quais representantes da vida selvagem aceleram a destruição de rochas?

p) animais;
c) plantas;
l) fungos e micróbios.

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5. O que se forma durante a destruição de rochas e pedras?

i) água e gás;
s) mármore e granito;
a) areia e argila.

Basta mergulhar na essência das definições científicas ou fazer perguntas óbvias aos cientistas para entender quão imaginário e contraditório é o atual quadro científico do mundo ...

Por que decidi escrever este artigo? E há alguma relevância nisso? - Sim existe. E consiste, em primeiro lugar, no fato de que a identificação e mesmo a simples atenção usual às contradições na imagem científica do mundo é importante em si mesma. Isso é necessário, antes de tudo, para seguir o caminho certo do conhecimento.

Idéias corretas sobre a natureza das coisas e fenômenos - tornam possível gerenciá-los. Idéias erradas sobre a natureza inevitavelmente levarão a uma catástrofe ecológica (na qual estamos agora). E a constante ignorando ainda mais os erros óbvios da ciência - e até a morte da própria civilização.

Uma das principais "pedras de tropeço" que empurra a ciência e o conhecimento para o abismo é o próprio princípio do conhecimento existente. Vamos entrar em um pouco mais de detalhes.

1) Postulação excessiva. À medida que a ciência se desenvolve, postulados são introduzidos (conceitos aceitos sem evidência). Naturalmente, uma pessoa não poderia explicar isso ou aquilo antes. um fenômeno natural- para isso, ele introduziu um postulado, depois outro, a fim de subir o degrau da compreensão mais alto e com um novo, com mais ponto alto vista já fechar os antigos postulados. Assim, à medida que a ciência se desenvolve, o número de postulados deve diminuir. Mas em este momento são centenas deles, e esse número nem está diminuindo, mas sim crescendo - o que, por si só, já deve alertar. Como resultado, temos muitos pontos brancos descobertos na própria fundação.

2) A próxima abordagem errada da própria cognição é a absolutização de nossos órgãos dos sentidos. Os órgãos de percepção que uma pessoa usa em seu conhecimento da natureza não lhe dão essa oportunidade por uma simples razão. A natureza não criou os sentidos humanos para que ele pudesse conhecê-la. Os órgãos dos sentidos de uma pessoa, e de fato, de todos os animais, surgiram e se desenvolveram como um mecanismo de adaptação e adaptação de cada espécie de seres vivos aos nichos ecológicos que ocupam (e que consistem em matéria fisicamente densa. E todo o resto é 90% da matéria do Universo - " matéria escura "("matéria escura". E APENAS 10% de toda a matéria é fisicamente densa, em princípio, sendo a ponta do iceberg ...)

Os órgãos dos sentidos fixam apenas aquilo a que estão adaptados. E eles dão ideias sobre os quatro estados de agregação da matéria fisicamente densa - sólido, líquido, gasoso e plasma, bem como o alcance óptico das ondas longitudinais-transversais e o alcance acústico das ondas longitudinais.

Os olhos reagem apenas ao alcance óptico da radiação eletromagnética [(4…10)10-8 m]. O que é MENOS de 1% de todos os tipos de ondas eletromagnéticas atualmente conhecidas pela ciência!

Portanto, tendo apenas cinco órgãos dos sentidos, mesmo expandidos com a ajuda de instrumentos, é simplesmente impossível descrever e criar uma imagem completa do universo. Para criar uma imagem completa, é necessário poder observar simultaneamente as partes superficiais e submarinas do "iceberg" do universo, o que só é possível com o aparecimento de órgãos sensoriais adicionais aos cinco existentes.

3) O próximo problema é o uso da matemática - uma ciência abstrata, para explicar fenômenos naturais. Afinal, você não pode simplesmente pegar um fenômeno natural, multiplicá-lo por outro fenômeno natural e obter um padrão e uma fórmula. A compreensão do universo deve ser baseada em um repensar filosófico, e não em uma ciência numérica abstrata.

Sempre nos disseram que, por exemplo, a biologia está na química, a química está na física, mas a física está na matemática. Mas quando você pensa em uma hierarquia tão estranha e analisa fórmulas físicas, surge involuntariamente a pergunta: o que os números e as leis abstratas da matemática têm a ver com fenômenos naturais reais, nos quais a função da matemática reside apenas em cálculos quantitativos? E então, devemos levar em conta que por trás dos números estão objetos reais - e não apenas números. Como contagem, tome, por exemplo, o número de maçãs. Foram 6 no total, divididos igualmente entre 3 pessoas - portanto, cada um receberá 2 maçãs. Ninguém duvidará que matematicamente será assim: 6: 3 \u003d 2 ou 6 - 2 - 2 - 2 \u003d 0. Mas você precisa entender que as maçãs diferem em peso, sabor, qualidade ... Isso é descartado . Ou, se somarmos uma banana e uma maçã, matematicamente haverá apenas um cálculo da categoria das próprias frutas e será escrito como 1 + 1 = 2. Mas banana é uma coisa, maçã é completamente diferente. Estas são unidades de qualidades diferentes. Vou dar o seguinte caso... Um exemplo simples: 2 x 0 = 0. Agora vamos pensar sobre isso - como pode ser isso? Se projetarmos na realidade, multiplicando um carro por nada, obteremos 0 carros? Mas isso é outra coisa... Você pode imaginar quando 2 + 2 = 4 e ao mesmo tempo 2 + 2 = 0? Na matemática, existe o conceito de "unidade imaginária", denotado como i \u003d √-1. Por "i" entende-se um número negativo subradical, que, em princípio, de acordo com todas as regras da matemática, não pode existir. Mas no final, nas equações em que obtêm respostas com valor negativo abaixo da raiz, eles simplesmente a substituem pela letra “i”. Esta é uma adaptação da resposta. E existem DEZ dessas contradições, mas para a maioria das pessoas não será interessante analisar matemática, então continuarei... Aliás, em física matemática eles também ajustam equações aos resultados de pesquisas, descartando termos desnecessários.. .

É aqui que surgem tantas contradições imaginárias na interpretação dos processos físicos. A própria fundação é escandalosamente preguiçosa, pois se baseia em informações abstratas e em uma série de suposições infundadas. Em que Ciência moderna acumulou uma enorme quantidade de FATOS, mas por causa do fundamento errado, não há absolutamente nenhuma compreensão deles e, além disso, esses mesmos fatos quebram todas as idéias teóricas fundamentais em todas as ciências ... Sobre isso - no próximo artigo.

4) O uso de termos sem uma explicação clara do que está por trás deles. Para torná-lo claramente visível, basta fazer perguntas comuns, até mesmo infantis, da elite científica. Eles vão te responder com um olhar inteligente em termos aceitos, mas se você se aprofundar e perguntar o que esse conceito significa, o que isso significa... Muitas vezes eles não responderão nada inteligível. Como resultado, acontece que em vez de doces (compreensão) eles dão a você uma bela embalagem (terminologia): Não há nada por trás dos termos e parece que eles são necessários apenas para evitar a resposta. Por exemplo, o que é eletricidade? A definição oficial deste conceito é a seguinte:

"Corrente elétrica" ​​é um movimento dirigido e ordenado de partículas carregadas de "+" para "-" ...

Mas então:

1) O que é um elétron e por que ele exibe propriedades duais, como partículas e ondas?

2) O que é "-"?

3) O que é "+"?

4) Por que o elétron se move de "+" para "-"?

Não explicado (e nunca explicado) 4 conceitos fundamentais.

Naturalmente, tal situação na ciência não pode ser acidental. É simples: quem tem conhecimento verdadeiro, ou pelo menos fragmentos dele, tem vantagens e alavancas de controle. Além disso, não esqueça que a ciência é um negócio comum... Se ela se desenvolvesse corretamente, eles teriam dominado o controle da gravidade há muito tempo, haveria tecnologias livres de combustível para se mover no espaço, fontes de energia ilimitadas e muito, muito mais! Se tudo isso for introduzido, todas as empresas petrolíferas irão à falência...

Mikhail Selyagin

O objetivo da lição:Familiarizar os alunos com as razões da destruição de pedras.

Equipamento:dois esquemas dinâmicos feitos de papelão colorido para brincar de meteorologistas: nuvens, gotas de chuva, 2 sóis, setas, cartões com números; fragmentos de pedras em uma caixa; um disco com a gravação da melodia "Weather Forecast" (protetor de tela do programa "Time": Frank Pourcelle, "Manchester - Liverpool"); chapéu de mestre; manto.

Decoração:escrevendo fragmentos de poemas sobre o outono no quadro.

Durante as aulas

EU. Organizando o tempo.

Professora: Pessoal, a lição de hoje vamos começar com a previsão do tempo, vamos ver quais mensagens vocês prepararam em casa, e depois vamos estudar novo topico. Mas não direi o nome do tópico imediatamente, você me ajudará a formulá-lo.

II. Observações meteorológicas.

O jogo dos meteorologistas

Soa a música "Previsão do Tempo". Dois alunos vão até o quadro, fazem um diagrama meteorológico para o dia a partir dos cartões preparados: uma nuvem, gotas de chuva, parte do sol, uma temperatura aproximada, uma seta indicando a direção do vento. Revezem-se comentando sobre seus esquemas.

Professora: Pessoal, qual esquema, na sua opinião, é mais preciso?

Qual dos poemas reflete com mais precisão o estado do tempo de hoje? Por quê?

Imagem chata!

Nuvens sem fim

A chuva está caindo

Poças na varanda... (A. Pleshcheev)

Está no outono do original

Tempo curto, mas maravilhoso -

O dia inteiro permanece como se cristal,

E noites radiantes...

O ar está vazio, os pássaros não são mais ouvidos,

Mas longe das primeiras tempestades de inverno

E o azul puro e quente derrama

Para o campo de descanso... (F. Tyutchev)

III. Verificando a lição de casa.

Professora: O que foi dado em casa? (Desenhe um cartaz "Economize água!")

Então, imagine que você e seu trabalho são convidados para um congresso muito importante de ambientalistas. E agora sua tarefa é dizer a todos com a ajuda de cartazes por que é tão importante proteger a água da poluição e como fazê-lo.

Então nós somos os ouvintes e espectadores. E a palavra é dada... (a professora convida o aluno para a lousa).

Os caras indo para o quadro-negro colocaram um manto e um boné de mestre.

Qual mensagem mais te impressionou? Por quê?

4. Preparando-se para estudar novo material. Formulação do tema e objetivos.

Professora: Agora você tem que determinar o tema da nossa lição.Primeiro, peço que você ouça atentamente um pequeno fragmento da história de Arkady Gaidar. Vou ler o texto e substituir a palavra principal pela palavra ASSUNTO. Sua tarefa é adivinhar qual é o assunto.

Fragmento da história de Arkady Gaidar "Hot Stone":

Com vergonha de Igor, Ivashka vagou pela floresta, se perdeu e acabou em um pântano. Finalmente ele se cansou. Ele afundou em um OBJETO azul saindo do musgo, mas imediatamente pulou com um grito, pois lhe pareceu que ele estava sentado em uma abelha da floresta e ela o picou dolorosamente pelo buraco em suas calças.

No entanto, não havia abelha no OBJETO. Este OBJETO era como carvão, quente, e letras cobertas de barro apareciam em sua superfície plana.

É claro que o OBJETO era mágico! - Este Ivashka percebeu imediatamente. Tirou o sapato e começou apressadamente a bater o barro com inscrições com o calcanhar para descobrir rapidamente: que utilidade e sentido poderia tirar desse OBJETO.

E então ele leu esta inscrição:

QUEM VAI AGUENTAR ISSO SUJEITO NA MONTANHAE O QUEBRARÁ EM PARTES, QUE RETORNARÁ SUA JUVENTUDE E COMEÇARÁ A VIVER PRIMEIRO.

ProfessoraP: Então, sobre o que é a história? (Sobre a pedra). Alguém já leu esta história? (o aluno responde). Este trabalho chama-se "Pedra Quente". Autor - Arkady Gaidar.

Como Ivashka fez, você pode descobrir lendo esta história, se ainda não estiver familiarizado com ela. E eu também encontrei esta pedra mágica e adivinhe o que eu trouxe para você.

A professora sacode a caixa fechada de pedras. Os alunos respondem que são pedras.

Professora: Sim, eu trouxe pedras mágicas para você, elas não vão te deixar mais jovem, mas com certeza vão trazer boa sorte hoje. (A professora distribui pedras para as crianças).

Toque-os, dê uma olhada. Descreva as propriedades e aparência.

Agora tente determinar o tópico de nossa lição.

Respostas dos alunos.

Mensagem sobre o tema e propósito da lição.

Professora: Então, o tópico da nossa lição é: Como as pedras são destruídas?

Qual é o nosso objetivo?

Respostas dos alunos.

v. Trabalhando com novos materiais.

Professora: Pessoal, olhem novamente para os fragmentos da pedra que eu lhes dei. Como você acha que consegui quebrar a pedra? Mas pode uma pedra desmoronar sob a influência de fenômenos naturais, ou seja, sem intervenção humana?

Respostas dos alunos.

Professora: Agora vou mostrar-lhe a experiência. Assista com atenção.

Demonstração da experiência do livro didático: dois pregos são colocados na prancha, o professor coloca uma moeda entre os pregos. Mostra que a moeda passa facilmente entre esses pregos. Aquece a moeda: a moeda não entra no espaço entre os pregos.

ProfessoraP: Que conclusão se pode tirar desta experiência?

Alunos: Os sólidos expandem quando aquecidos e contraem quando resfriados.

Professora: E o que essa experiência tem a ver com nossa lição?

Respostas dos alunos.

Professora: Aprenderemos mais sobre como as pedras são destruídas no livro.

Trabalhe com o livro didático.

Lendo o texto (p. 63) em cadeia.

VI. Consolidação do que foi aprendido.

Perguntas do livro didático:

1. O que acontece com os sólidos quando são aquecidos e resfriados?

2. Por que as rachaduras se formam nas pedras devido às mudanças de temperatura?

3. Qual o papel da água na destruição das rochas?

4. Qual o papel do vento na destruição das rochas?

5. Por que as plantas podem acelerar a destruição de pedras?

Fizkultminutka.

Professora:Sugiro que volte ao fragmento da história "Hot Stone".

Agora vou reler algumas linhas novamente, e você tenta representar o que ouve.

"... De vergonha e tristeza, Ivashka vagou pela floresta ...".

“…Finalmente, ele estava cansado. Ele afundou em uma pedra azul saindo do musgo, mas imediatamente pulou com um grito ... "

Repita os passos 3 vezes.

Professora: Muito bem, vocês foram bons artistas.

Mensagens sobre pedras.

Professora: As pedras são diferentes. Quais pedras você conhece?

Respostas dos alunos.

Professora: Seus colegas prepararam mensagens curtas sobre pedras preciosas e semipreciosas.

1º aluno:AQUAMARINE (do grego "aqua" - água, "mare" - mar. Segundo a lenda, devido ao seu parentesco místico com a água do mar (e na realidade - semelhança de cores), amuletos de água-marinha protegiam os marinheiros na navegação. O peso de um dos os maiores cristais de água-marinha atingem mais de 110 kg.

2º aluno:DIAMANTE (do grego "adamas" - irresistível, insuperável). Tem a maior dureza em comparação com os outros pedras naturais. Os maiores diamantes têm um nome. Os depósitos mais ricos estão na África. Em nosso país, a Yakutia é famosa por eles.

3º aluno:GIPSUM (grego "gypsos" - giz, cal). Desde os tempos antigos, o gesso tem sido usado como pedra ornamental e ornamental. Vasos a céu aberto, porta-copos, lâmpadas, estatuetas, cinzeiros são cortados dele.

O gesso é usado como cimento e material para modelagem, na medicina, como fertilizante. Os depósitos com variedades ornamentais estão localizados em região de Arkhangelsk, Prikamye, no norte do Cáucaso e nos Urais.

4º aluno:PÉROLA. Para encontrar uma pérola, é preciso examinar as conchas de muitos moluscos, destruindo seus habitantes; há muito desperdício e danos consideráveis ​​são causados ​​à natureza.

5º aluno: RUBI (do latim "ruber" - vermelho) - uma pedra preciosa. Rubis eram mais valorizados do que esmeraldas e diamantes de tamanhos iguais. Foram essas pedras que foram chamadas pela primeira vez de orientais. Isso significava: magnífico, o melhor dos encontrados em outras partes do mundo, incorporando toda a beleza e brilho do lendário Oriente.

6º aluno:ROCK CRYSTAL - cristais incolores e absolutamente transparentes."Cristal" é a forma russa da palavra grega "kristallos" - gelo. No Cazaquistão, um cristal de rocha foi encontrado com uma casa de dois andares, seu peso é de 70 toneladas.O vidro aquece rapidamente e o cristal de rocha permanece frio. NO Roma antiga patrícios ricos usavam grandes bolas de cristal para esfriar as mãos no calor. O que é isso, auto-engano ou a maravilhosa qualidade da pedra?

Os cientistas encontraram a resposta. Descobriu-se que o cristal de rocha, ao contrário do vidro, conduz facilmente o calor. Ele, por assim dizer, "retira" o calor do corpo, "absorve-o" com toda a sua massa. E o vidro aquece rapidamente a partir da superfície, embora possa permanecer frio por dentro.

VII. Resumo da lição.

Trabalho de teste.

Existem duas respostas corretas.

1. As pedras são:

a) objetos artificiais criados pelo homem;

b) corpos sólidos;

c) uma camada de terra.

2. Qual afirmação está correta?

a) A destruição das rochas duras é causada por: mudanças de temperatura, ação da água, vento, plantas.

b) A destruição de rochas duras é causada por: mudanças de temperatura, ação da água, vento

c) Rochas sólidas não estão sujeitas à destruição.

3. Devido às mudanças de temperatura, rachaduras se formam nas pedras porque:

a) as pedras tendem a derreter;

b) há uma expansão das pedras;

c) ocorre expansão e contração desiguais dos cálculos.

4. O vento destrói as rochas porque:

a) os esfria;

b) traz sementes de plantas em fendas;

c) sopra grãos de areia da superfície das rochas.

5. A água pode destruir rochas porque:

a) correntes de água esfregam pedras umas nas outras e as esmagam;

b) no inverno, caindo em rachaduras, congela e se expande;

c) contém poluentes.

Análise do trabalho de teste.

VIII. Trabalho de casa.

Prepare uma mensagem de sua escolha:

a) sobre qualquer pedra;

b) sobre a montanha ou montanhas da Rússia.

Referências:

1. Baladin R.K. Enciclopédia pedras preciosas e minerais. M.: Veche. 2000

2. Gaidar A. Obras coletadas em três volumes. Volume 2. M.: Pravda Publishing House, 1986

3. Pleshakov A.A. O mundo ao redor, 3ª série. M.: Iluminismo. JSC "Livros de Moscou", 2011

Elvira Yafarova, professor, escola de cadetes nº 1785, Moscou