تكنولوجيا ورش العمل الإبداعية مقالة للمؤلف. المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم

تاتيانا اليوخينا
التكنولوجيا "ورش العمل الإبداعية". استشارة للمعلمين

تكنولوجيا« ورش عمل إبداعية»

مع إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة تربويلقد أصبحت العملية أكثر كثافة وإثارة، بما في ذلك بالنسبة لنا نحن المعلمين. القيم الأساسية للمعيار هي الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية لمرحلة ما قبل المدرسة، باعتبارها مرحلة مهمة في التنمية الشاملة للشخص. ماذا وراء هذه الكلمات؟ الآن أنا أبحث باستمرار عن أساليب جديدة و التقنياتمما يسمح بالحفاظ على حقوق الطفل ومساعدته على تحقيق حقه في تحديد مسار نموه؛ المساهمة في تكوين شخصية نشطة ومتعددة الاستخدامات للتلاميذ، وتحديد وإدراك قدرات الأطفال خلال النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة - في اللعبة. نتيجة عملي هي طفل سعيد ومتطور بشكل متناغم. وبما أن الوسيلة الرئيسية لتكوين كل شخصية صغيرة، فإن مصدر المعرفة والخبرة الاجتماعية للأطفال هو الواقع المحيط بهم، فإن أشكال تنظيم أنشطة الأطفال مثل "العمل في ورش عمل إبداعية» .

أولا وقبل كل شيء، هذا تكنولوجيايسمح لك بإنشاء بيئة مكانية موضوعية محدثة باستمرار في المجموعة التي تعمل على تنمية الأطفال الإمكانات الإبداعية.

ثانيا العمل في ورش عمل إبداعيةيحمل شعورا بالحرية الإبداع والوفاء بالحياةالتي يختبرها المشاركون ويتذكرونها.

ثالثًا، من الأفضل هنا ضمان العلاقة بين الموضوع والموضوع بين شخص بالغ وطفل، وفي العملية المعرفية يتم توفير حرية الاختيار، وإظهار التطلعات الفردية وتنمية الشخصية، والقدرة على الوصول إلى العمل الفردي أو الجماعي من خلال العمل الفردي أو الجماعي. المعرفة الجديدة واستخدامها بنشاط.

للتسجيل ورش عمل إبداعية، أنا أستخدم خاصيتي بنشاط المهارات الإبداعية، أصنع الألعاب والعناصر الزخرفية بيدي، فهي تثير الرغبات لدى طلابي خلق بنفسكحسب النموذج أو مع التغييرات والإضافات مع تطوير فكرتك ومبادرتك الخاصة. نتشارك أفكارنا وافتراضاتنا مع بعضنا البعض، ويتميز كل طفل بنشاطه في دراسة وتحويل العالم من حوله، واحترام الذات العالي، والانفتاح، والحرية في الحكم والتصرف.

موضوع بلادي ورش عملربما الأكثر متنوع:

-"مسرحية ورشة عمل» حيث نقوم أنا والأطفال بعمل سمات للشخصيات المسرحية أو المسرحية منضدية، على سبيل المثال، من الخضار والفواكه.

-« ورشة التخطيط» ، بنينا فيها نماذج لغرف للروح، نموذج لمدينتنا، نماذج للسفن، صالة ألعاب رياضية، نماذج "مواسم".

- « ورشة إصلاح» ، سمح للأطفال بتعلم كيفية إصلاح الكتب التي تضررت بسبب الحيل القذرة للمرأة العجوز شابوكلياك والملصقات التوضيحية والخرائط.

-« ورشة عمل الخير» ، تعليم الأطفال القيام بأشياء تنبع من أعماق قلوبهم، على سبيل المثال تقديم الهدايا للمشاركين في الأحداث الكبرى الحرب الوطنيةأو ألعاب للأيتام، وبطاقات بريدية لكبار السن.

-« ورشة عمل العطلة» إنه دائمًا الشيء الأكثر إثارة، لأننا نرتب مجموعة لحدث أو عطلة ما. ليس فقط الأطفال، ولكن أيضًا آباءهم يشاركون دائمًا في هذا العمل. تحسبًا لأجواء ما قبل العطلة، نتعلم دائمًا شيئًا ما جديد: كيفية صنع أشجار عيد الميلاد، رقاقات الثلج للعام الجديد من مواد مختلفة وبكل الطرق الممكنة، وكيفية تزيين النوافذ ليوم 8 مارس باستخدام دهانات الزجاج الملون، وأي نوع من الأكاليل والملصقات وما إلى ذلك.

- « ورشة عمل صغيرة للحديث» ، واحد من المفضلين لدي ورش عمل للأطفاللأن الأطفال هنا لديهم الفرصة ليس فقط لصنع منتج خاص بهم إِبداعولكن تذوقه أيضًا. لقد صنعنا مجموعة واسعة من الفطائر والفطائر، ثم حاولنا تخمين من الذي ظهر أو ما حدث، وتذوقنا وتحديد الحشوة، وقمنا بتجربة الميلك شيك وكل هذا جلب للأطفال الفرح وفرصة تعلم المجهول والاستلهام من التجسيدات الجديدة .

- « ورشة عمل الفنانين الشباب » . هنا تتاح للأطفال الفرصة للرسم بجميع أنواع الأساليب والمواد غير التقليدية التي يعرفونها فقط أو رأوها أو أصبحوا مهتمين بها. وهكذا، نقوم بإنشاء الملصقات التعليمية، والملصقات، وبطاقات الدعوة، ولافتات التهنئة والأعياد، وما إلى ذلك.

- "ذهني ورش عمل» امنحنا الفرصة لتعلم المعلومات من مصادر مختلفة أولاً، ثم تطبيق معرفتنا في تصميم أجهزة الكمبيوتر المحمولة على سبيل المثال.

تكنولوجيا« ورش عمل» لقد أصبح قريبًا مني وأنا سعيد بالعمل عليه. إنها تسمح لي وللأطفال باتخاذ هذا القرار أسئلة: للمشاركة في تصنيع منتج معين الإبداع أم لاأو ربما سأراقب اليوم، وفي المرة القادمة سأقرر ما هو الأفضل للقيام به. أو سأساعد هذا الطفل وأدعه يلقي نظرة على المجلدات الفارغة، ربما سيجد بعض المعلومات المثيرة للاهتمام بنفسه. يمكن لكل مشارك في النشاط أن يستقر أينما يريد، مع من يريد، ربما في زوج أو ثلاثة للقيام بعمل واحد، والتحرك بحرية في جميع أنحاء المجموعة. خلقلا يمكن أن توجد تحت الضغط والعنف، بل يجب أن تأتي من الروح، وتكون حرة ومشرقة وفريدة من نوعها. دون فراق الدهانات وأقلام الرصاص، يتعلم الطفل بهدوء الملاحظة والمقارنة والتفكير والتخيل.

في الآونة الأخيرة، كثيرًا ما بدأت أفكر في حقيقة أن عملي مع الأطفال هو عمل مستمر خلقوأيضًا - هذه هي السعادة الحقيقية، لأن الأطفال هم وحدهم الذين يعرفون كيف يحبون بإيثار، يلهمون بحبهم، ويلهمون ويغرسون الثقة.

منشورات حول هذا الموضوع:

استشارة للمعلمين "تقنية البحث في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة"دع طفولتك تلعب. كفى، على أكمل وجه، وليس باختصار، دعني أغتسل بالمطر، دعني مثل الزهرة المتفتحة. دع طفولتك تلعب.

استشارة للمعلمين "مشروع كتقنية للعمل التربوي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية"المشروع كتقنية للعمل التعليمي مع أطفال ما قبل المدرسة التعليم هو صناعة تهدف إلى المستقبل. إس بي كابيتسا.

استشارة للمعلمين "تكنولوجيا المحفظة لمرحلة ما قبل المدرسة"في سياق التحديث المستمر لنظام التعليم، هناك اتجاه مبتكر مهم وهو إدخال الأساليب الحديثة في العملية التعليمية.

درجة الماجستير لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "تقنية الطاقة الحيوية الموفرة للصحة"درجة الماجستير لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة حول موضوع: "تنمية المهارات الحركية الدقيقة كوسيلة للتحفيز". تطوير الكلامأطفال ما قبل المدرسة.

درجة الماجستير للمعلمين "دفتر ملاحظات على الطراز البيئي. تكنولوجيا سكرابوكينغمكدو روضة أطفال"البابونج" النوع المدمجر. قرية كارجابولي فئة رئيسيةللمعلمين

كلمة في المنظمة التعليمية الإقليمية لمعلمي التكنولوجيا
حول هذا الموضوع
"ورشة المعلم الإبداعية"
المؤلف: مدرس التكنولوجيا: باك نينا ميخائيلوفنا
MBOU "المدرسة الثانوية رقم 8 MO "منطقة أختوبينسكي"
المعلم الحديث محترف، يجمع بين حب عمله وطلابه. يتم تعريف الاحتراف التربوي، في المقام الأول، من خلال مفهوم المهارة التربوية.
المهارة التربوية هي امتلاك المعلم لنظام من المعرفة والمهارات والقدرات النفسية والتربوية في تنظيم العملية التعليمية وتنفيذها بفعالية.
يمكن اعتبار مهارة المعلم مثالية للعمل التربوي، وتشجيع المعلمين على تحسين الذات، وكمعيار يحتوي على تقييم للفعالية النشاط التربوي. ليس هناك شك في أن أحد أهم معايير التميز التربوي في علم أصول التدريس الحديثة هو فعالية عمل المعلم، والذي يتجلى في الأداء الأكاديمي الكامل لأطفال المدارس واهتمامهم المستمر بالموضوع، أي. ويكون المعلم إذن معلمًا بارعًا إذا كان يعرف كيف يعلم جميع الأطفال دون استثناء.
ورشة العمل الإبداعية هي شكل من أشكال التعليم الذي يخلق الظروف المناسبة لكل مشارك للارتقاء إلى معرفة جديدة وخبرة جديدة من خلال الاكتشاف المستقل والجماعي.
ورشة العمل الإبداعية في مدرستنا هي جمعية منهجية لمعلمي المدارس الابتدائية. ورشة عملنا هي مكان لتعلم أسرار المهنة وتنمية الاحتراف.
ماذا تعطي المشاركة في العمل للمعلم:
يقوم المعلم بتوسيع خبرته التعليمية ،
هناك إعادة تفكير في المواقف النظرية. الاستنتاجات من خلال الأنشطة العملية (في ضوء المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية).
يساهم هذا العمل في زيادة مستهدفة في الخبرة.
يطور النشاط والإبداع والمبادرة.
هناك أنواع عديدة من ورش العمل الإبداعية. نعتقد أن وزارة دفاعنا هي ورشة عمل تحليلية.
موضوع المدرسة:
"مساحة تعليمية واحدة كشرط لضمان جودة التعليم"
موضوع وزارة الدفاع:
"رفع كفاءة ونوعية التعليم في مدرسة إبتدائيةفي سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للمرحلة الابتدائية تعليم عام".
الهدف من العمل المشترك هو:
- دراسة وتحليل الجوانب النظرية في القضايا التربوية وإعادة التفكير فيها واستخدامها عمليا، أي الشرح بالأمثلة العملية.
نموذج الورشة التربوية يتوافق مع الشكل التالي:

أساليب العمل الرئيسية للورشة هي:
"الفجوة" - مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها،
"العملية الإبداعية" - تؤدي إلى تحسين العمل الإضافي،
"الانعكاس" - المشاعر التي تنشأ أثناء عمل الورشة.
نماذج عمل الورشة :
الاجتماعات المنهجية
اجتماعات - ورش عمل،
موائد مستديرة،
فصول رئيسية,
تقرير إبداعي,
تقديم الخبرة،
الدروس التي حضرتها،
مناقشة موضوعية،
إعداد الدورة وإصدار الشهادات.
التوجيه.
نتيجة العمل هي:
عملية الاجتماعات نفسها هي التعاون والمشاركة في إنشاء المعلمين؛
التواصل وتبادل الخبرات، مما يؤدي في النهاية إلى تحسين جودة العملية التعليمية؛
إنشاء خطط الدروس والعروض التقديمية؛
مشاركة المعلمين في المسابقات المنهجية والمسافة؛
نشر المقالات وتطورات الدروس والأنشطة اللامنهجية؛
توجيه المعلمين نحو المراقبة الذاتية وتحليل الأنشطة التعليمية، وتقييم نتائج العملية التعليمية؛
عرض وتعميم تجربة العمل.
أود أن أتناول بعض الأشكال الفعالة من ورش العمل خلال العام الدراسي الماضي وهذا العام.
1. التقرير الإبداعي.
يتيح هذا النموذج كتقرير إبداعي للمعلم تقديم بعض التحليلات للأنشطة في اتجاه أو آخر. خطابات المعلمين حول القضايا باستخدام تجربتهم الخاصة. أصبح التعليم الروحي والأخلاقي جزءًا لا يتجزأ من تكوين خريج المدرسة الابتدائية. تم تخصيص أحد الاجتماعات لموضوع "ORKSE". المعلم باك ن.م. شاركت تجربتها في العمل على هذا الموضوع، واقترحت أشكال عملها الخاصة، وقدمت اقتراحات بشأن النهج القائم على النشاط في الدراسة لهذا الموضوع. شاركت نزاروفا إن.في تجربتها وعملت على تكوين الكتابة المختصة واقترحت تمارين اللعبة، الاتجاه لتحسين معرفة القراءة والكتابة لدى أطفال المدارس الأصغر سنا.
2. درجة الماجستير.
ويصبح هذا أحد الأشكال الفعالة في تنمية المعلم المبدع، وتعميم تجربته ونشرها.
جريشكوفا في. أجرى فصلًا دراسيًا رئيسيًا حول موضوع "تنظيم العمل الجماعي. تقييم العملية ونتائج العمل الجماعي في الدرس." وكان هذا تمثيلاً لعدة سنوات من الخبرة في العمل. توفر الفصول الرئيسية فرصة لاكتساب المعرفة النظرية والعملية حول المشكلة، بالإضافة إلى التوجيه للعمل.
3. الاجتماعات – الندوات، الاجتماعات – ورش العمل.
مثال على الاجتماع المنهجي هذا العام هو ندوة "نظام تقييم معرفة الطالب. التقييم الذاتي للمعرفة من قبل الطلاب. يتم النظر في القضايا التالية: "أشكال وطرق تقييم المعرفة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة"، "ضمان تقييم شامل للنتائج التعليمية"، "تكنولوجيا تقييم الإنجازات التعليمية". المعلمة ماراكولينا أو.إي. عرضت درسًا مفتوحًا للموسيقى في الصف الثالث وشاركت تجربتها في العمل هذه المسألة. وبعد ذلك أقيمت ندوة حول نفس الموضوع في المنطقة (Grishkova V.M.). وتحدث المعلم عن تجربة المعلمين في المنطقة. كل هذا يجعل من الممكن بناء أنشطتك بشكل منهجي وفعال بناءً على الخبرة.
3. دراسة التقنيات الجديدة وتوسيع مجال نشاط تلك المستخدمة.
من خلال دراسة التقنيات التعليمية الحديثة الجديدة، نتوصل إلى استنتاج مفاده أنها سهلة الفهم والتطبيق. لكن عليك أن تعرف أساسها. للقيام بذلك، نتعرف على التقنيات الجديدة والتقنيات التي تدعمها.
تعد أنشطة التصميم والبحث إحدى التقنيات الفعالة الرئيسية في إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. إن إدخال هذه التقنيات في العملية التعليمية يضمن تنفيذ الأحكام الرئيسية للنهج القائم على النشاط والقائم على الكفاءة. تم عقد اجتماع لتنويع العمل في هذا الاتجاه وتم إعطاء درس - مشروع في الصف الأول حول موضوع "شجرة رأس السنة" (باك ن.م.) يليه التحليل والاستبطان.
4. الدرس العام.
بالنسبة للمعلم، الدرس للزملاء هو مدرسة الإبداع. يستعد المعلمون بعناية لاستقبال الضيوف، نتناقش معًا ونتبادل الآراء ونقدم الاستبطان وتحليل الدرس. يُظهر هذا الشكل القديم من إبداع المعلم كدرس أنه لا توجد حدود للنهج الإبداعي، "البصيرة"، تجسيد خطط المعلم وهروب الفكر الإبداعي، الذي يهدف إلى التعليم الجيد للطلاب.
5. المناقشة المواضيعية.
تحتاج إلى الاستعداد بعناية لهذا النموذج. لتنفيذ هذا النموذج، يختار المعلمون المواد التي تركز على وجهات نظر مختلفة حول المشكلة. تكمن فعالية هذا النموذج في توسيع آفاق المعلمين والاستماع إلى الآراء المختلفة والتوصل في النهاية إلى الاستنتاج والتوصيات النهائية. "إيجابيات وسلبيات العمل الجماعي" و "قضايا العبء الزائد على تلاميذ المدارس الأصغر سنا" وأسئلة أخرى.
6. الإرشاد.
هناك العديد من المعلمين الشباب في فريقنا. ويتم العمل معهم داخل المدرسة. يتم تعيين المعلمين الشباب معلما من ذوي الخبرة. لكن كل العمل المنهجي في منطقة موسكو يهدف إلى تكوين معلم كفء ومبدع. يبقى المعلمون الشباب في المهنة، في المدرسة ويتخرجون لأول مرة.
7. تمثيل خبرة العمل خارج المدرسة.
إذا عدنا إلى الرسم التوضيحي لنموذج ورشة العمل التربوية، فسوف ننتبه إلى تكوين المعلم من المتدرب "من الممارسة إلى الخبرة، تنشأ فكرة، ثم تتطور تجربة المرء وممارسته". بالطبع، لا يمكن القول إننا نبتكر أفكارًا جديدة في التعليم، لكن لدينا خبرتنا وممارستنا الخاصة ونشاركها عن طيب خاطر.
المواقع الشخصية للمعلمين،
المشاركة في المسابقات الإقليمية للتدريس عن بعد،
نشر المقالات المنهجية،
الخطابات في المؤتمرات.
العديد من المعلمين لديهم مواقعهم الخاصة على شبكة الإنترنت. ويتشاركون تجاربهم عمل ابداعيبرفقة الزملاء. توفر المشاركة في المسابقات عن بعد ومهرجان الأفكار التربوية "الدرس المفتوح" فرصة لتقديم المهارات التربوية والحصول على تقييم من لجنة تحكيم مستقلة.
يتحدث مدرسونا في اجتماعات المجلس البلدي للمنطقة. بدأنا المشاركة في المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي. باك ن.م. في العام الماضي، قدمت تجربتها العملية حول مشكلة "القدرات التعليمية للتقنيات التعليمية الحديثة القائمة على النشاط".
من الجيد جدًا أن يمنحك المركز المنهجي بالمنطقة الفرصة لعرض تجربة عملك. شارك معلمونا في المسابقة الإقليمية "مقالة العام - تبادل الخبرات بين المعلمين"، وهي مسابقة عن بعد التطورات المنهجية"المعلم للمعلم." نشارك في المسابقات التربوية للمركز البيئي والبيولوجي الإقليمي حول الأكل الصحي.
يستخدم معلمو المدارس الابتدائية المشاريع التربوية في أنشطتهم التعليمية:
"تكوين كفاءة القراءة في دروس القراءة الأدبية"،
"نهج النشاط كشرط للكشف عن الإمكانات الداخلية للفرد."
خلال ورشة العمل، يتم إنشاء البيئة اللازمة للتفاعل؛ وتؤدي بيئة الثقة إلى خلق شعور بالانتماء للمجتمع والزمالة والاحترام المتبادل، وهو أمر مهم للغاية في الحياة الحديثة.
ومن الصفات الرائعة للورشة الشعور بحرية الإبداع والحياة الكاملة التي يعيشها المشاركون فيها ويتذكرونها.
أود أن أنهي كلامي بمثل.
"في يوم من الأيام كان هناك حكيم يعرف كل شيء. أراد رجل أن يثبت أن الحكيم لا يعرف كل شيء. سأل وهو يحمل فراشة بين يديه: "أخبرني أيها الحكيم، أي فراشة في يدي: حية أم ميتة؟" ويقول: "إذا قالت الحية أقتلها، وإذا قالت الميتة أطلقها". فأجاب الحكيم بعد تفكير: "كل شيء في يديك".
كل شيء في أيدينا أيها الزملاء الأعزاء. أدعوك للانضمام إلينا وإتقان تفاصيل الدروس ذات التوجهات المستهدفة المختلفة في تكنولوجيا طريقة النشاط.
العمل المنهجي في المدرسة الحديثة هو نظام شمولي من التدابير والإجراءات والأنشطة المترابطة التي تهدف إلى تحسين المؤهلات والمهارات المهنية لكل معلم بشكل شامل، وتطوير وتعزيز الإمكانات الإبداعية لأعضاء هيئة التدريس، وفي نهاية المطاف، تحسين التدريس والتعليم العملية والإنجازات المستوى الأمثل للتعليم.

1

تتناول هذه المقالة ميزات استخدام إحدى التقنيات التعليمية الحديثة في عملية تدريب الطلاب - معلمي المستقبل - تقنية ورش العمل الإبداعية. يحدد المؤلف هذا المفهوم، ويسلط الضوء صفاتالتكنولوجيا، فضلا عن خوارزمية لاستخدامها في العملية التعليمية. النموذج النظري المقدم لاستخدام تكنولوجيا ورش العمل الإبداعية في فصول تخصص "تصميم ونمذجة ملابس الأطفال" المتضمن في الدورة المهنية للبرنامج التعليمي الرئيسي لإعداد الطلاب في مجال الدراسة - 44/03/ 05 تعليم المدرسالملف الشخصي - التكنولوجيا والتعليم الإضافي، هو خطوة محددة إلى الأمام في تطوير النظرية والممارسة التربوية في المجال المختار. يساعد على تحسين إعداد طلاب كلية الهندسة والتكنولوجيا النشاط المهنيبشكل عام، والإبداعي بشكل خاص.

تنمية القدرات

تقنيات التعليم الحديثة

تكنولوجيا ورش العمل الإبداعية

1. بوندين، م.ف. تكوين الكفاءات الثقافية العامة لدى طلبة الجامعة: درس تعليمي/ م.ف. بوندين، N. يو. كيريوشينا. – نيجني نوفغورود: دار النشر الحكومية نيجني نوفغورود. جامعة تحمل اسم إن آي. لوباتشيفسكي، 2012. – 64 ص.

2. كازاروفا، أ.أ. ورشة عمل تربوية: الخطوات الأولى للنجاح المهني / أ.أ. كازاروفا // علم النفس والتربية: أساليب ومشاكل التطبيق العملي. – نوفوسيبيرسك: شركة ذات مسؤولية محدودة “مركز تنمية التعاون العلمي”، 2010. – رقم 11-3. – ص 51-56.

3. كراسوفسكايا، إل. تنفيذ التكنولوجيا التربوية لورش العمل في الفصول الدراسية باستخدام أساليب التدريب على العمل / L.V. كراسوفسكايا // التعليم التكنولوجي والتنمية المستدامة في المنطقة. – نوفوسيبيرسك، 2014. – ص 18-24.

4. التقنيات التربوية الحديثة للمدارس الابتدائية في ظروف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي / O.B. داتوفا، إي.في. إيفانشينا، أ.أ. إيفاشادكينا، ت.ب. كازاتشكوفا، أ.ن. كريلوفا ، آي.في. موشتافينسكايا. – سانت بطرسبرغ: كارو، 2013. – 176 ص.

5. فيزراخمانوف آي.م. التنشئة الاجتماعية لطلاب المدارس الثانوية في المدارس الوطنية على أساس التقاليد الثقافية في عملية تقرير المصير المهني / أ.م. فيزراخمانوف، أ.ل. فايزراخمانوفا // النظرية والتطبيق التنمية الاجتماعية. – 2013. – العدد 10. – ص206-208.

6. أحمدوف، إل.جي. العنصر العاطفي للنشاط التواصلي في عملية إعداد معلم المستقبل للعلاقات التنافسية / إل جي. أحمدوف، آي إم. فيزراخمانوف، أ.ل. فايزراخمانوفا // مجلة الشرق الأوسط للبحث العلمي. – ص173-176.

الهدف من التعليم هو الشخص الذي لديه مجموعة معينة من المعرفة والمهارات والصفات المهنية والأخلاقية والأخلاقية. الحد الأدنى من قائمة هذه المتطلبات للخريج مؤسسة تعليميةوضعت في المعايير التعليمية للدولة. أهداف المعايير التعليمية الجديدة تعليم عالىفي جدا منظر عامتحديد تشكيل الكفاءات الإنسان المعاصر- الثقافية العامة والمهنية. يسمح استخدام التقنيات التربوية الحديثة بتحقيق نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية التي أعلنها المعيار.

قدم الباحثون العديد من أنواع التقنيات التربوية الحديثة التي نعتبرها التصنيف الأكثر اكتمالا من قبل O.B. داتوفا، إي.في. إيفانشينا وآخرون، الذين يسلطون الضوء على تقنيات الحالات، والتفاعل مع الحوار، وتنمية التفكير النقدي وتكنولوجيا ورش العمل، ومن بينها "ورش العمل التربوية"، و"ورش مناقشة المشكلات"، و"ورش العمل الإبداعية"، و"ورش العمل البلاستيكية"، "ورش عمل التفاعل التربوي" وإلخ.

الأسس النظرية والمنهجية لاستخدام تكنولوجيا الورش الإبداعية في تدريب الطلاب

من الأمور ذات الأهمية الخاصة في إعداد معلم التكنولوجيا المستقبلي تكنولوجيا ورش العمل الإبداعية (TTM)، والتي نحددها على أنها شكل ديناميكي ومتغير ومتكامل لتنظيم التدريب المهني، يتم تنفيذه في نشاط الحوار المشترك بين المعلم والمعلم مع الطلاب والذي يتميز بالانغماس في العملية الإبداعية والتركيز على الإبداع والتعليم الذاتي والتطوير الذاتي لشخصية كل مشارك في النشاط.

TTM يسمح لك بحل سلسلة المشاكل الحاليةالتعليم العالي: مشاكل المجالات التحفيزية والتعليمية والنفسية. على وجه الخصوص، عند استخدام TTM في العملية التعليمية، يتم حل مشاكل الانتقال من موقف المستهلك لدى الطالب تجاه أنشطة المعلم إلى الإبداع والبحث المشترك. النشاط المعرفي. تعمل TTM على تعزيز اكتشاف وتطوير قدرات الفرد من خلال الانغماس المنهجي في الأنشطة التعليمية والمعرفية المشتركة النشاط الإبداعي.

الملامح الرئيسية لمنظمة TTM هي:

• تنقسم المجموعة إلى مجموعات فرعية - ورش عمل لحل مشاكل تعليمية محددة؛
• تتلقى كل ورشة عمل مهمة محددة؛
• يمكن أن تختلف مدة ورشة العمل الإبداعية من درس واحد إلى فصل دراسي كامل؛
• يتم تنفيذ المهام في ورشة العمل بطريقة تسمح بأخذ المساهمة الفردية لكل عضو في ورشة العمل بعين الاعتبار وتقييمها؛
• تكوين ورشة العمل ثابت طوال فترة العمل.

يقدم العديد من المؤلفين الذين درسوا تكنولوجيا ورشة العمل مراحل عملهم الخاصة، مع بعض الاختلافات، ولكنها متشابهة في المعنى. وبعد تحليلها، قمنا بتطوير خوارزمية ورشة العمل الإبداعية الخاصة بنا، والتي يتم عرضها في الجدول 1.

الجدول 1

خوارزمية لاستخدام TTM

	تحضيري	1. التوزيع على مجموعات - ورش عمل
		2. تحديد مهمة معرفية أو بحثية إبداعية
		3. تعليمات حول تسلسل العمل (عرض العينات، توزيع المواد التعليمية)
	مبدع	1. البحث والتعريف بالمفهوم العام للورشة (الفكرة الرئيسية)
		2. البحث عن شكل المنتج وعناصره
		3. البحث وتحديد نظام الألوان
		4. بحث وتعريف محلول الزينة
		5. البحث وتحديد المواد والأدوات الأمثل
		6. رسم تخطيطي لتطوير مفهوم ورشة العمل
	التكنولوجية	1. تطوير التسلسل التكنولوجي لتصنيع المنتج
		2. اختيار المواد والأدوات
		3. تصنيع المنتجات
	أخير	1. مناقشة نتائج العمل الفردي في الورشة
		2. مناقشة وتحليل النتائج العامة لورشة العمل
		3. عرض أعمال الورشة

نموذج لاستخدام TTM في فصول تخصصات الدورة المهنية عند إعداد الطلاب - معلمي تكنولوجيا المستقبل

نتيجة لدراسة الأسس النظرية والمنهجية لاستخدام TTM في تدريب معلمي تكنولوجيا المستقبل، قمنا ببناء ووصف نموذج هيكلي ومحتوى لاستخدام هذه التكنولوجيا في الفصول الدراسية في تخصصات الدورة المهنية عندما إعداد الطلاب.

النموذج النظري الذي قمنا بتطويره لاستخدام TTM في الفصول الدراسية في تخصص "تصميم ونمذجة ملابس الأطفال" والذي تم تضمينه في الدورة المهنية للبرنامج التعليمي الرئيسي لإعداد الطلاب في مجال الإعداد - 03/44/ 05 التعليم التربوي، الملف الشخصي - التكنولوجيا والتعليم الإضافي، هو خطوة محددة إلى الأمام في تطوير النظرية والممارسة التربوية في المجال المختار. يساعد على تحسين إعداد طلاب كلية الهندسة والتكنولوجيا للأنشطة المهنية بشكل عام والإبداعية بشكل خاص.

النموذج عبارة عن نظام متكامل به العديد من العناصر المترابطة (الشكل 1). أساسها هو الهدف المتمثل في تطوير القدر اللازم من المعرفة والمهارات والمهارات العملية التي ستسمح للطلاب باختيار التصميم الأمثل والحلول التركيبية لإنشاء ملابس الأطفال ذات الخصائص الجمالية والنفعية العالية. يتضمن الهيكل المكون لنموذجنا خوارزمية لاستخدام TTM في العملية التعليمية. يتضمن النموذج مجموعة من المؤشرات والمعايير الخاصة بفعالية استخدام TTM. وهكذا قمنا بدمج جميع المؤشرات في مجموعتين من الفعالية - النفسية والوظيفية.

تتضمن كتلة الفعالية النفسية المؤشرات والمعايير التالية:

• النشاط والاستقلال: النشاط؛ الفائدة المعرفية. الصفات الفكرية؛
• تنمية القدرات: مستوى تنمية القدرات الإبداعية؛ تعليمية؛ عاكس؛ اتصالي؛
• التوجه المهني: مستوى التوجه المهني.

في كتلة الكفاءة الوظيفية قمنا بإدراج مؤشرات ومعايير مثل:

• إتقان TTM: مستوى إتقان التكنولوجيا؛
• خلق حالة إبداعية: تصور الراحة؛ مستوى العاطفية. مستوى الحرية الإبداعية.
• الإنتاجية المبتكرة: مستوى الإنتاجية.

يمكن أن تكون نتيجة ورشة العمل الإبداعية ذات شقين:

1) النتيجة الداخلية - التعرف على المفاهيم والتقنيات والأساليب الجديدة وما إلى ذلك؛ الوعي بالأهمية الشخصية للمحتوى؛ الخبرة العاطفية وتشكيل علاقات القيمة لمحتوى الموضوع؛ أسئلة جديدة تتطلب التفكير والتعمق في الموضوع؛

2) النتيجة الخارجية - العمل الإبداعي بأشكال مختلفة (منتج أو مجموعة من المنتجات، الرسومات، الرسومات، الكولاج، إلخ).

خاتمة

أظهر التحليل أن تدفقات فكرية وطاقية مذهلة تنشأ في ورشة العمل الإبداعية، وتجذب كل مشارك إلى الإبداع الإبداعي، مما يساهم في التطور الروحي والأخلاقي. إن تدريب معلمي تكنولوجيا المستقبل في ورشة عمل إبداعية يسمح لهم بإدراك الأهمية الاجتماعية والشخصية لـ مهنة المستقبل، ويساهم أيضًا في تكوين الوعي بتحقيق الأهداف المحددة وتنمية الإمكانات الإبداعية والقدرة على التعاون والإبداع المشترك وتحقيق الذات.

تعمل الورشة الإبداعية كشكل تفاعلي مبتكر للتنظيم التعليمي، الذي يكمن في خصوصيات بنيته وأنشطته، ويساهم في تكوين الشخصية المهنية والإبداعية لمعلم تكنولوجيا المستقبل.

رسم بياني 1. نموذج لاستخدام تكنولوجيا الورشة الإبداعية في فصول تخصص "تصميم ونمذجة ملابس الأطفال" في عملية تدريب معلمي تكنولوجيا المستقبل

المراجعون:

أحمدوف إل جي، دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ قسم النظرية والمنهجية التعليم المهني، معهد يلابوغا التابع للمؤسسة التعليمية الحكومية الفيدرالية المستقلة للتعليم العالي "جامعة كازان الفيدرالية"، يلابوغا؛

Badaev V.S.، دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ قسم الفنون الجميلة، معهد نابريجناي تشلني للتقنيات والموارد الاجتماعية التربوية، نابريجناي تشيلني.

الرابط الببليوغرافي

فيزراخمانوفا أ.ل.، فيزراخمانوف آي.إم. تكنولوجيا الورش الإبداعية في إعداد معلمي تكنولوجيا المستقبل // قضايا معاصرةالعلم والتعليم. – 2015. – رقم 1-1.;
عنوان URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18502 (تاريخ الوصول: 01/02/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

تكنولوجيا ورش العمل الإبداعية

خطاب في RMO من قبل معلمي الفنون الجميلة. 24/03/15

من تجربة مدرس الفنون الجميلة في MBOU Lyceum رقم 3 Vashchuk I.V.

ن عمل المعلمون وعلماء النفس الفرنسيون على تطوير هذه التكنولوجيا في أوائل القرن العشرين، وأصبح الاسم الرسمي لهذه المجموعة من الأشخاص ذوي التفكير المماثل "المجموعة الفرنسية للتعليم الجديد". واعترفت وزارة التعليم الفرنسية بالمجموعة في عام 1984. في أوائل التسعينيات، جاءت هذه التكنولوجيا إلى روسيا وما زالت لا تفقد شعبيتها.

أهداف تكنولوجيا الورش الإبداعية:

• إدراك الطالب النشط المواد التعليمية;
• الفهم الإبداعي للمواد التعليمية؛
• التطوير الذاتي للطالب؛
• زيادة الاهتمام بعملية التعلم؛
• تنمية الإبداع.
• زيادة مستويات معرفة القراءة والكتابة؛
• تحسين مهارات المحادثة والكتابة المنطقية؛
• تنمية الكفاءة الاجتماعية.

وأخيرا، تجدر الإشارة بشكل منفصل إلى المهمة الرئيسية لهذه التكنولوجيا – اكتساب الطالب المعرفة عن نفسه. وهذا يعني أنه في عملية تعلم احترام الطفل لذاته يتغير نحو الأفضل، ويبدأ في الصعود إلى جوهر شخصيته، ويدرك أعماق روحه وعقله.

مفهوم التكنولوجيا

لنتخيل درسًا تم إجراؤه باستخدام تقنية ورش العمل الإبداعية (الفرنسية). لماذا ورش العمل؟ هنا يكمن أحد الأسس الرئيسية للتكنولوجيا - يتوقف المعلم في هذه الدروس عن كونه مدرسًا ومعلمًا ومحاضرًا ومرشدًا للدرس. يصبح سيدًا، وهذا يغير سلوكه وأهدافه وتكتيكات الدرس. إنه يخلق شروطا خاصة للعملية التعليمية والإبداعية، ويأتي بمهام لا تنطوي على إجابة كتابية محددة على السؤال. السيد هو أكثر من مجرد مستشار ومساعد ينظم الدرس ويروج لنوع جديد من النشاط للأطفال ويعزز المعرفة.

وبحسب معلمي اللغة الفرنسية، فإن شرح المعلم للمادة التعليمية يمنع الطفل من تعلم المادة مباشرة والتوصل إلى بعض النتائج والاستنتاجات بنفسه.

تتمثل مهمة المعلم الرئيسي في خلق جو عاطفي خاص يساهم في تحويل الطالب إلى مبدع. باستخدام الخبرة الشخصية، يقوم الطفل باكتشاف في الموضوع. يفعل ذلك بنفسه، والمعلم يخلق الظروف ويحفز عملية الإدراك.

شعار ورش العمل الفرنسية هو "افعل ذلك على طريقتك".

فالطفل لا يتلقى المعرفة، بل يكتسب المشكلة ويزرعها ويتعلمها بناء على تجربته الخاصة.

تتضمن ورشة العمل تنظيم الطلاب في مجموعات صغيرة (8-15 شخصًا)، ويقدم المعلم ويضمن الطبيعة الإبداعية للنشاط للأطفال، ويوجههم إلى طرق البحث.

إن حقيقة العمل الجماعي تساهم في تنمية مهارات التواصل لدى الأطفال، وتمنحهم الفرصة لتعلم كيفية توزيع المسؤوليات في فريق صغير، وتعلم الاستماع، والمناقشة، والاستفادة من البحث الجماعي.

في بداية الدرس، يتلقى الأطفال المواد المصدرية، والأساس الذي سيقومون باستخدامه باكتشافاتهم. بالنسبة لهذه المادة، يفكر المعلم في العديد من المهام لإكمالها، ستحتاج إلى مهارات البحث والسلوك الإبداعي.

الفروق الدقيقة مهمة جدا

هذه التكنولوجيا ليست مخصصة للأطفال. وهي تدعي أن كل شخص قادر على اكتساب المعرفة، ونتيجة لذلك، تحقيق نتائج عالية. في الوقت نفسه، يلاحظ مبدعو التكنولوجيا أن كل شخص لا يزال لديه وقته الخاص لذلك. يجب على المعلم تصميم الدرس بطريقة تتيح للأطفال هذه الفرصة. وهذا يؤدي إلى ظهور قاعدة تكنولوجية أخرى غير قابلة للتغيير، ألا وهي الحرية. يتمتع الطفل بحرية اختيار أدوات النشاط المعرفي، وحرية تنظيم عمله، وما إلى ذلك. لا ينبغي أن يكون مقيدًا بالحدود، بل يجب أن يشعر بالانفتاح على الإبداع والتعبير عن الذات.

المادة خالية من البنية المنطقية: الأطفال أحرار في اختيار تسلسل العرض وفهم التسلسل الهرمي للأشياء. (! أنا لا أتفق تماما)

إن عملية التعلم ذات قيمة أكبر من المعرفة نفسها.

يتجه الطالب نحو الحقيقة بطريقته الخاصة.

من حق الطالب أن يخطئ. الخطأ هو أيضًا محرك المعرفة.

يتم تنمية الإبداع الجماعي - فالعمل المشترك يعزز فقط تأثير العمل المثمر.

لم تعد العلامة حافزًا لمزيد من العمل. ومع ذلك، ينبغي أن يكون مفهوما أنه من المستحيل الاستغناء عن التقييم، نظرا لأن التقييم هو الاعتراف بالإنجازات أو نظرة نقدية على ما تم إنجازه، ويسمح لك التقييم بمعرفة آراء الآخرين حول العمل المنجز والتعبير عنه موقعك. في المدرسة التقليدية، تعد العلامة نوعًا من سيطرة المعلم على معرفة الطالب، ولكن أثناء الفصول الدراسية في تكنولوجيا ورش العمل التربوية، يتم فصل هذه المفاهيم: تبقى السيطرة، ولكن تتم إزالة العلامة من العملية المعرفية نفسها. ومع ذلك، يجب على المعلم (المعلم) أن يحدد بطريقة أو بأخرى عمل الطالب، ولكن كيف يمكن تقييم العملية الإبداعية؟ ملاحظة إيجابية فقط! وهنا يتحقق مرة أخرى مبدأ النجاح، وإمكانية حصول حتى الطالب الأكثر إهمالاً على أعلى درجة، والتي، للأسف، لا يستطيع المعلم في مدرسة روسية الاستغناء عنها.
كما أظهر التحليل، يمكن اعتبار ورش العمل بمثابة تكنولوجيا تربوية تتوافق مع النهج الحديثة(القائم على الكفاءة، الإنسانية، الموضوع، تربية التعاون، تربية النجاح). من بين أساليب العمل التربوية الحالية، تقترب ورشة العمل من البحث وطرق التدريس القائمة على حل المشكلات.

ومع ذلك، فإن الاختلاف الأساسي يكمن في سمتين على الأقل لورشة العمل:

يعتمد التعلم القائم على حل المشكلات بشكل أساسي على التناقضات والروابط المنطقية، وتعتمد العملية الإبداعية في ورشة العمل على تناوب الإبداع اللاواعي وغير الواعي تمامًا والوعي اللاحق به؛

عادة ما يتم تحديد مشكلة واتجاه البحث في نظام الدرس من قبل المعلم، وفي نظام ورشة العمل يتم طرح جميع المشاكل من قبل الطلاب. إن درجة عدم اليقين في مهام ورشة العمل أكبر بشكل أساسي منها في أساليب العمل الأخرى.

مراحل ورشة العمل الإبداعية

هذه الخطوات أساسية ومن المهم جدًا الالتزام بها:

• الحث (الدفع). جوهر المسرح هو المزاج العاطفي للعمل المثير للاهتمام والدافع للإبداع. ومن خلال إشراك حواس الطالب، وحتى عقله الباطن، يقوم المعلم بإعداد الطفل للعمل البناء والملهم في الدرس. المورد الرئيسي هو مغو. يتم لعب دورها بواسطة أي إشارة معلومات (رسم، كائن، كلمة، نص، صوت)، وتتمثل مهمتها في إثارة تدفق الارتباطات لدى الطالب.
• التفكيك. يشير إلى عدم القدرة على إكمال مهمة باستخدام الوسائل المتاحة. في هذه اللحظة، يتم تشكيل حقل المعلومات باستخدام المواد المقترحة.
• إعادة الإعمار. بعد التفكيك، تحتاج إلى تحويل الفوضى إلى مشروع لحل المشكلة. يتم إجراء مناقشة وطرح الفرضية، والتي يتم عرضها في المشاريع الإبداعية– الرسومات والنصوص والقصائد وما إلى ذلك.
• التنشئة الاجتماعية. مرحلة مهمة. هنا، يقوم الطلاب بمقارنة المواد التي حصلوا عليها مع نتائج عمل المجموعات الأخرى، واستخلاص النتائج، واكتشاف الأنماط والروابط.

في هذه المرحلة، يتم إعطاء مهمة واحدة للفصل بأكمله، ويتم توصيل الإجابات للجميع. والمهم هنا هو القدرة على التحدث ونقل المعلومات والمجادلة. يراقب السيد تطور هذه اللحظات.

• الإعلان هو عرض تقديمي لنتائج العمل، معبرًا عنها في نفس المخططات والمشاريع والرسومات. سيتعين على الطلاب الدفاع عن هذه المادة.
• القطيعة هي ذروة العملية الإبداعية وتنتهي بالبصيرة (التنوير). أي أن الطلاب يلقون نظرة أوسع على معرفتهم واكتشافاتهم ويدركون أن جميع الإجابات والاستنتاجات تنتظرنا؛
• انعكاس. في هذه المرحلة يقوم الطالب بتحليل نشاطه في الدرس، ومدى رضاه عنه، وحالته الانفعالية.

ستساعد تقنية ورش العمل الإبداعية المعلم على التعرف على طلابه بشكل أفضل، ورؤية إمكاناتهم في ضوء مختلف، وبالنسبة للأطفال أنفسهم، يعد هذا طفرة في تحقيق الذات في الفصل الدراسي.

لسنوات عديدة كنت أعمل وفقًا لبرنامج بوريس نيمنسكي، الذي بدأ إدخاله في التعليم في نفس الوقت تقريبًا مع تكنولوجيا ورش العمل الإبداعية. بمقارنة مبادئ تكنولوجيا ورشة العمل الإبداعية والبرنامج، يمكنك رؤية الكثير من القواسم المشتركة. تصرف نيمينسكي وأشخاصه المتشابهون في التفكير إلى حد كبير في نفس الاتجاه واستندوا في نواحٍ عديدة إلى نفس المبادئ التي اعتمدها مبدعو تكنولوجيا ورش العمل الإبداعية.

الشيء الرئيسي في البرنامج وفي التكنولوجيا هو مبدأ اكتشاف الذات للطفل، والإفراج عن إمكاناته الإبداعية، وتعليم شخصية إبداعية ورعاية.

مهمة المعلم هي مساعدته في ذلك.

كيف يمكن للمعلم أن يفعل ذلك في بيئة الفصل الدراسي؟

الأول هو خلق البيئة التي ترغب في خلقها، وبناء علاقات ودية،

ثم - اختيار المهمة التي ستساعد الجميع على الانفتاح، واختيار مواد الفنون البصرية، والألغاز، والفائدة، وخلق الدافع وحالة النجاح.

أسعد اللحظات بالنسبة لي في الدرس هي عندما أستطيع الجلوس مع الطفل وأظهر له بالقدوة كيفية القيام بذلك، في مثل هذه اللحظات أشعر وكأنني نفس المعلم، نحن محاطون بشعور جميل بالإبداع المشترك، بينما الأطفال غالبا ما تعطيني المزيد. أستمع إلى آرائهم، وأحترم حقهم في رؤيتهم الخاصة، وأتعلم منهم. الإبداع مفهوم ذاتي يصعب تقييمه، ولا توجد معايير أو قواعد صارمة. من المهم أن يتم العمل بالحرارة الداخلية. غالبًا ما يحدث أن العمل الدقيق والدؤوب يخلو من هذا الدفء ولا يجلب الفرح.

للطفل الحق في رؤيته الخاصة - لذلك أحاول عدم "تحرير" العمل، مع الحفاظ على الفردية. هناك أيضًا حالات يريد فيها الطفل حقًا إكمال مهمة أخرى، على عكس موضوع الدرس تمامًا، ثم أذهب أيضًا لمقابلته، لأنني أفهم أن الإبداع هو عملية من المهم فيها عدم "تخويف الإلهام". "

ترحب ورش العمل الإبداعية بأداء العمل الجماعي، والذي يعد أيضًا جزءًا مهمًا من المهام في برنامج Nemensky.

إن تقييم العلامات في الدرس - كما هو منصوص عليه في التكنولوجيا وعلى النحو الموصى به من قبل البرنامج - هو أمر إيجابي فقط، فقط الثناء. وفي الوقت نفسه، وفي شكل تقييم العمل، من المهم الاستماع إلى آراء زملاء الدراسة، حيث يسمع الطفل منهم النصائح والنصائح، مما يلعب دورًا كبيرًا في تنشئته الاجتماعية.

الصعوبات والمشاكل.

أكثر المشكلة الأساسية- الوقت وعدد الأطفال في الدرس.

لا تزال ورش العمل تتطلب عددًا محدودًا، يصل إلى 15 شخصًا، من الأطفال في كل فصل.

الوقت: 45 دقيقة ليست كافية للعمل الإبداعي. لن ينشأ الإبداع من تلقاء نفسه، بل يعتمد على تجربة الإدراك والبرهان والمناقشة والتفكير. كل هذا يأخذ الجزء الثالث من الدرس، أو حتى أكثر.

هناك مشكلة مسيئة للغاية ولكنها مفهومة وهي الخصائص المرتبطة بالعمر لإبداع الأطفال. ما يسمى "أزمة" إبداع الأطفال يحدث على وجه التحديد في الصفوف 5-7، أي. أولئك الذين يعمل معهم مدرس المادة.

خلال هذه الأزمة، يمكن القول أن التوزيع النهائي لمصالح الطفل يحدث. يتم تحديد "النجوم" الموهوبين الأفراد الذين من المرجح أن يواصلوا دراساتهم في الفنون الجميلة في مدرسة الفنون على مستوى جديد. لا يزال غالبية الأطفال غير قادرين على الرسم بشكل احترافي، وهو أمر مفهوم، لكنهم لم يعودوا راضين عن رسوماتهم "رديئة الجودة"، وبالتالي يختفي الاهتمام بالموضوع.

ولكن في سن 7-10 سنوات، يكون جميع الأطفال موهوبين ويحب الجميع الرسم! ولكي يكون هناك المزيد من مثل هذه "النجوم" وحتى لا يختفي الاهتمام بالموضوع، فإن الطريقة الصحيحة في رأيي هي زيادة ساعات الرسم في المدرسة الابتدائية وإنشاء دورات أنشطة لامنهجية للطلاب في الصفوف 7-8 بدلا من ساعات البرنامج الإجبارية.

23.12.2014 15:21 نوفيك ناتاليا جيناديفنا

التكنولوجيا "ورشة عمل تربوية"

نوفيك ناتاليا جيناديفنا

مذكرة توضيحية

تتناول هذه المقالة مكانة تقنية "ورشة العمل التربوية" في إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لشركة ذات مسؤولية محدودة.

وفقا للإصلاحات الرئيسية للمدرسة الشاملة، يحتاج الطلاب إلى المشاركة "... في المشاريع البحثية والأنشطة الإبداعية من أجل تعلم كيفية اختراع وفهم وإتقان أشياء جديدة والتعبير عن أفكارهم الخاصة واتخاذ القرارات ومساعدة بعضهم البعض وصياغة الاهتمامات والتعرف على الفرص." (من المبادرة التربوية الوطنية “لدينا مدرسة جديدة".)

ورشة تربوية - هذه إحدى تقنيات التعلم المكثفة، بما في ذلك كل من المشاركين في "البناء الذاتي" لمعرفتهم من خلال الموقف النقدي تجاه المعلومات المتاحة والمعلومات الواردة والحل المستقل للمشاكل الإبداعية. من بين أساليب العمل التربوية الحالية، تقترب ورشة العمل من أساليب البحث والتدريس القائمة على حل المشكلات، والتي تعتمد على التناقضات والروابط المنطقية؛ وتعتمد العملية الإبداعية في ورشة العمل على تناوب الإبداع اللاواعي أو غير الواعي تمامًا والوعي اللاحق به . في نظام ورشة العمل، يتم طرح جميع المشكلات من قبل المشاركين، والعملية الإبداعية نفسها مهمة فيها.

وبالتالي، فإن التكنولوجيا التعليمية "ورشة العمل التربوية" تلبي متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، وتنفيذ نهج قائم على النشاط، يضمن "تشكيل الاستعداد للتنمية الذاتية والتعليم مدى الحياة؛ ... النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب؛ "بناء العملية التعليمية مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب."

1 المقدمة. الحاجة إلى تقديم المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية LLC.

2. التقنيات التربوية الحديثة.

3. تقنيات "الورشة التربوية".

3.1. أهداف تقنية "الورشة التربوية".

3.2. الإثبات العلمي لتكنولوجيا "الورشة التربوية".

3.3. جوهر تكنولوجيا "الورشة التربوية".

3.4.مبادئ وقواعد إدارة ورشة العمل التربوية.

3.5. خوارزمية تقنية "الورشة التربوية".

3.6. أنواع ورش العمل التربوية

3.6.1. الاستفادة من تقنية "الورشة التربوية" في دروس اللغة الروسية وآدابها.

3.7. نتائج تقنية "الورشة التربوية".

4. التكنولوجيا "ورشة عمل تربوية" في إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ذ.م.م.

التكنولوجيا "ورشة عمل تربوية"

لا تعطي الجائع سمكة، بل أعطه صنارة صيد.

(مثل ألماني)

في المجتمع الروسي الحديث، هناك حاجة ملحة لإصلاح نظام التعليم بحيث يصبح الطالب الشخصية المركزية في العملية التعليمية. ولذلك فإن تطوير جيل جديد من المعايير التعليمية يشكل تحدي العصر الذي نعيش فيه. منذ عام 2015، الاتحادية معيار الدولةالتعليم العام الثانوي (الكامل) والمعلمين المدرسة الثانويةيجب أن يكون مستعدًا للعمل مع الطلاب الذين هم بالفعل على دراية بالتقنيات التعليمية الجديدة. تنتمي تقنية "الورشة التربوية" أيضًا إلى هذه التقنيات.

يواجه المجتمع الحديث المؤسسات التعليمية بمهمة إعداد خريجين قادرين على:

التكيف بسرعة مع مواقف الحياة المتغيرة، واكتساب المعرفة اللازمة بشكل مستقل، وتطبيقها بمهارة في الممارسة العملية لحل المشكلات الناشئة المختلفة، حتى تتمكن من العثور على مكانك فيها طوال حياتك؛

فكر بشكل نقدي بشكل مستقل، وابحث عن طرق لحل المشكلات الناشئة بشكل عقلاني باستخدام التقنيات الحديثة; أن يفهموا بوضوح أين وكيف يمكن تطبيق المعرفة التي يكتسبونها في الواقع المحيط بهم؛

العمل بكفاءة مع المعلومات؛

كن اجتماعيًا ويمكن الاتصال به في مختلف الأمور مجموعات اجتماعيةأن نكون قادرين على العمل معًا في مجالات مختلفة وفي مواقف مختلفة؛

اعمل بشكل مستقل على تطوير أخلاقك وذكائك ومستواك الثقافي.

ماذا يتطلب ذلك؟ بادئ ذي بدء، فرصة إشراك كل طالب في عملية معرفية نشطة، وفرصة العمل معًا، بالتعاون، في حل المشكلات المختلفة.

إعداد خريج ناجح - المهمة الرئيسيةمدرس. ومثل هذا الإعداد مستحيل دون إدخال أشكال وطرق تدريس جديدة.

التقنيات التربوية الحديثة

هناك العديد من التعريفات المثيرة للاهتمام لجوهر التقنيات التعليمية. على سبيل المثال، يعطي القاموس التوضيحي ما يلي:

تكنولوجيا- هذه مجموعة من التقنيات المستخدمة في أي عمل تجاري في الفن.

وفي مصادر أخرى نجد:

تكنولوجيا- هذا فن ومهارة ومهارة ومجموعة من أساليب المعالجة والتغيرات في الحالة.

تكنولوجيا- هاتان طريقتان للنشاط وكيفية مشاركة الشخص في النشاط. أي نشاط يمكن أن يكون تكنولوجيا أو فن. الفن يعتمد على الحدس، والتكنولوجيا مبنية على العلم. يبدأ الأمر بالفن، وينتهي بالتكنولوجيا، ثم تبدأ العملية برمتها مرة أخرى.

يرتبط تطوير التقنيات التعليمية بإضفاء الطابع الإنساني على التعليم. إن مصطلح "تقنيات التعليم" أوسع من "تقنيات التعليم" لأنه يتضمن أيضًا جانبًا تربويًا مرتبطًا بالتكوين والتطوير. الجودة الشخصيةالمتدربين.

تشمل التقنيات التربوية الحديثة ما يلي:

• تكنولوجيا تنظيم الأنشطة المستقلة لأطفال المدارس؛
• تكنولوجيا تنظيم الأنشطة البحثية لأطفال المدارس؛
• التكنولوجيا لتنظيم أنشطة المشروع لأطفال المدارس؛
• التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي.
• تكنولوجيا التفاعل الحوار.
• التكنولوجيا "ورشة عمل تربوية" ؛
• تكنولوجيا القضية.

التكنولوجيا "ورشة عمل تربوية"

أريد أن أتناول تقنية "ورشة العمل التربوية"، منذ أن تعرفت عليها لأول مرة في عام 2000، وقد حضرت أكثر من مرة فصول رئيسية أجراها معلمو APPO في سانت بطرسبرغ، ومعلمو المواد. أعتقد أن استخدام تكنولوجيا ورشة العمل التربوية في دروس اللغة الروسية وآدابها يجعل من الممكن إجراء أنواع مختلفة من الدروس بشكل فعال.

أحد "مكتشفي" تكنولوجيا "الورشة التربوية" في سانت بطرسبرغ كان مدرس الأدب آي أ. موخينا. تكتب: "ورشة العمل التربوية هي شكل من أشكال تعليم الأطفال والكبار التي تخلق الظروف لكل مشارك للارتقاء إلى معرفة جديدة وخبرة جديدة من خلال الاكتشاف المستقل أو الجماعي".

يمكن صياغة ما يلي أغراض تعليميةتقنيات "ورشة العمل التربوية":

• Ø ليس لتشكيل شخصية متناغمة، ولكن لتهيئة الظروف لتحقيق الذات وتحقيق الذات للطالب؛
• Ø ليس توفير المعرفة حول موضوع أو موضوع معين، ولكن توفير الفرصة لبناء المعرفة الخاصة بك، وخلق صورة متكاملة خاصة بك عن العالم؛
• Ø ليس التحكم في ما تم إنجازه وتقييمه، بل إدراك إمكانيات التقييم الذاتي والتصحيح الذاتي؛
• Ø ليس لتكوين مهارة، بل للمساعدة في تنمية مهارات العمل الفكري والبدني، وإعطاء الطلاب حق ارتكاب الأخطاء وحق التعاون.

في روسيا، تم إدخال تكنولوجيا ورش العمل التربوية لأول مرة في عام 1990. في سانت بطرسبرغ جامعة الدولةقامت المهارات التربوية بمحاولة لتكييف هذه التكنولوجيا في ممارسة التعليم المدرسي الروسي. "الرواد" في تكنولوجيا ورش العمل التربوية هم I. A. Mukhina، L. D. Furaeva، N. I. Khlebovich، Zh. O. Andreeva وآخرون. وقد تم تطوير نظام التدريب غير العادي هذا من قبل مدرسين فرنسيين - ممثلين عن JFEN - "المجموعة الفرنسية للتعليم الجديد". ". تعود أصول الحركة إلى علماء النفس ب. لانجفين، وهنري فالون، وجان بياجيه وآخرين. وتتميز هذه التكنولوجيا بجاذبيتها لـ "أنا" الطفل، واهتماماته وأهدافه.

جوهرويتم التعبير عن هذا النظام في الأحكام الأساسية التالية:

1. الشخص ذو العقلية الجديدة هو شخص "مستقل ومسؤول اجتماعيًا ومسلح بشكل بناء" قادر على إحداث تأثير إيجابي على حياته والعالم من حوله.
2. كل شخص قادر: كل طفل لديه قدرات في جميع الأنواع تقريبًا النشاط البشري: إتقان المعرفة الطبيعية والإنسانية والفنون الجميلة والموسيقى و

إلخ. والسؤال الوحيد هو ما هي الأساليب التي سيتم استخدامها في عملية تشكيلها.

3. الأساليب المكثفة للتدريب والتطوير الشخصي.

أي أن الورشة هي تقنية تتطلب من المعلم الانتقال إلى موقف الشراكة مع الطلاب واللاعنف وأولوية العملية على النتيجة. تهدف هذه التكنولوجيا إلى "إغراق" المشاركين في ورشة العمل في عملية البحث والمعرفة ومعرفة الذات. في الورشة المعلم هو السيد. إنه لا ينقل المعرفة والمهارات إلى الجهلة وغير الأكفاء، ولكنه يخلق فقط خوارزمية من الإجراءات التي تكشف العملية الإبداعية. ويشارك فيه الجميع بما فيهم المعلم نفسه. في عمل ورشة العمل، تعتبر العملية نفسها مهمة، مما يقدم لك متعة الإبداع والنشاط البحثي المستقل. وهذا يعطي إحساسًا بقيمة الذات واحترام تفرد الآخر. ولهذا السبب، ربما ينظر كل من الأطفال والبالغين إلى العملية في ورشة العمل على أنها جزء من الحياة المعيشية. يقول مبتكرو ورش المؤلف: "ورشة العمل ليست درسًا، فالعيش يتم في ورشة العمل".

في مقال "ما هي الورشة التربوية؟" I. A. Mukhina يعطي ما يلي مبادئ وقواعد إدارة ورشة العمل:

• المساواة الدلالية القيمة لجميع المشاركين، بما في ذلك المعلم وقائد ورشة العمل.
• لكل شخص الحق في ارتكاب الخطأ: التغلب على الخطأ بنفسك هو الطريق إلى الحقيقة.
• إن النشاط غير القضائي وغياب التعليقات النقدية الموجهة إلى أي مشارك في ورشة العمل يخلقان الظروف الملائمة للراحة العاطفية والحرية الإبداعية، وتنفيذ مبادئ "أصول التدريس للنجاح". سيتم استبدال التقييم باحترام الذات والتصحيح الذاتي.
• تتحقق فكرة الحرية في إطار القواعد المقبولة، أولاً، في الحق في اختيار الأنشطة في مراحل مختلفة من ورشة العمل (التي يقدمها القائد)؛ ثانياً، الحق في عدم المشاركة في مرحلة “عرض المنتج”؛ ثالثا، الحق في التصرف حسب تقديره، دون توضيحات إضافية من المدير.
• عنصر مهم من عدم اليقين والغموض وحتى الغموض في المهام. فالشك يولد الاهتمام من جهة، ومن جهة أخرى الانزعاج النفسي، والرغبة في الخروج منه، وبالتالي يحفز العملية الإبداعية.
• الحوار كما المبدأ الرئيسيالتفاعل والتعاون والإبداع المشترك. ليس جدالاً، ولا حتى مناقشة، بل حوار بين المشاركين في ورشة العمل، المجموعات الفردية، حوار مع الذات، حوار مع السلطة العلمية أو الفنية - شرط ضروريالتمكن الشخصي من العناصر الثقافية، وهو شرط للصعود إلى حقائق جديدة. يخلق الحوار في ورشة العمل جوًا من فهم أي ظاهرة من مواقع مختلفة في "ألوان" مختلفة، والتي تعطي معًا إحساسًا بـ "قوس قزح" للعالم. ولدت ثقافة التواصل الحقيقية.
• تنظيم وإعادة هيكلة المساحة الحقيقية التي تقام فيها الورشة حسب مهمة كل مرحلة. يمكن أن تكون هذه دائرة من جميع المشاركين، وأماكن منفصلة للعمل الفردي، والقدرة على تقديم "المنتج" الإبداعي لكل فرد أو مجموعة بأكملها بسرعة، ومساحة للارتجال، والتمثيل الإيمائي، وما إلى ذلك. يعزز الشعور بالحرية.
• تقييد حاسم للمشاركة والأنشطة العملية للسيد، القائد كسلطة في جميع مراحل ورشة العمل. وتتمثل مهمتها في تسجيل ما حققه المشاركون بطريقة أو بأخرى. السيد لا يطرح أسئلة ولا يجيب عليها. في بعض الحالات، يمكنه المشاركة في العمل "على قدم المساواة" مع الطلاب - على سبيل المثال، في ورشة عمل للكتابة الإبداعية. كل ورشة عمل للمدير هي مجال تشخيصي، يتم على أساسه إنشاء ورشة عمل جديدة أو تضمين أشكال العمل الضرورية الأخرى.

إن بناء الورشة هو أمر تكنولوجي، وبالتالي يتم إنشاؤه وفقًا لمعايير معينة خوارزمية.

المرحلة الأولى.

"اداة الحث" - المهمة الأولى لورشة العمل تهدف إلى خلق مزاج عاطفي يحفز المشاركين على القيام بمزيد من الأنشطة. يمكن أن يكون المحث كلمة، أو صورة، أو عبارة، أو كائن، أو صوت، أو لحن، أو نص، أو رسم، وما إلى ذلك. وهذا هو، كل ما يمكن أن يوقظ الشعور، يسبب تدفق الجمعيات والذكريات والأحاسيس والأسئلة. وفقا ل A. A. Okunev، فإن المحث هو المنبه. "نحن نائمون، وفجأة ينفجر شيء ما في حياتنا. المحرِّض هو لحظة الصحوة التي تأرجح بندول المشاعر. الشيء الرئيسي هو إثارة هذه المشاعر. حتى لو تسبب المحرِّض في حدوث تهيج، فهذا أمر جيد أيضًا.

المرحلة الثانية .

ترتبط هذه المرحلة بإنشاء منتج إبداعي فرديًا أو جماعيًا. يمكن تقسيمها إلى مرحلتين. في مصادر مختلفةتسمى هذه المراحل بأسماء مختلفة. على سبيل المثال، "التفكيك والتعمير". أي أنه يتم تفكيك شيء ما (نص؟) إلى تفاصيل، ثم استخدامه كمصدر مواد البناء- يمكنك مع الإضافات الخاصة بك.

يمكنك أيضًا العثور على القسم التالي: "التعليم الذاتي والبناء الاجتماعي".

"التعليم الذاتي" - الإنشاء الفردي لفرضية أو حل أو نص أو رسم أو مشروع.

"البناء الاجتماعي" هو مزيج من هذه العناصر في منتج جماعي.

المرحلة الثالثة.

"التنشئة الاجتماعية" - هذا هو عرض المنتج الذي تم إنشاؤه لجميع المشاركين (نصوص الإعلان والقراءة، معرض الرسومات، إلخ.) في هذه المرحلة، يقارن الجميع بنفسه، ويربط نتائجه مع الآخرين و - يتقن جميع الاكتشافات الممكنة.

في بعض الأحيان بعد هذه المرحلة، هناك حاجة إلى تفكير متوسط. يعد هذا أمرًا مهمًا، على سبيل المثال، إذا كنا بحاجة إلى إنهاء الدرس، ولكن ورشة العمل لم تكتمل بعد. هنا غالبًا ما يحتاج المشاركون في العمل إلى معرفة جديدة أو إضافية - طلب معلومات.

المرحلة الرابعة.

هذه المرحلة ليست مطلوبة في كل ورشة عمل، ولكنها ضرورية إذا قام المشاركون في ورشة العمل، بعد مرحلة التنشئة الاجتماعية، بتصحيح أو استكمال المنتج الذي تم إنشاؤه. هذا هو المكان الذي يتم فيه الوصول إلى المعلومات الجديدة ومعالجتها. ماذا يمكن أن يكون؟ إدخالات القاموس، أعمال النقاد، أجزاء من المقالات، تصريحات المشاهير. يستطيع المشارك في الورشة مواصلة ما كتبه أو تحسينه. أو ربما إنشاء منتج جديد.

المرحلة الخامسة.

"دعاية" - عرض لأعمال المشاركين في الورشة (والماجستير). يمكن أن تكون هذه نصوصًا ورسومات ومخططات ومشاريع وما إلى ذلك. الشرط الرئيسي لهذه المرحلة: الجميعتتم قراءة المقالات المكتوبة ، الجميعيتم عرض الرسومات الجميعيتم عرض المشاهد المخترعة والتمثيل الإيمائي. من المهم أن الجميعوتم الاستماع للمشاركين في الورشة.

المرحلة السادسة.

"استراحة" - تعكس بشكل أفضل معنى هذا المفهوم للكلمة الإضاءة والبصيرة والفهم. I. A. Mukhina يكتب: ""الفجوة" هي حالة نفسية لمشارك في ورشة العمل، حيث تنفتح فجأة أمامه رؤية جديدة لشيء ما، قانون، ظاهرة، صورة، علاقة. ومن خلال "البصيرة" يصل إلى منعطف نوعي جديد للحقيقة. إذا كان المعلم في الدرس العادي يقود الطالب إلى شيء جديد منطقيًا وتدريجيًا ومتعدد الخطوات وواضحًا، فغالبًا ما يظهر في ورشة العمل استنتاج مستقل أو تعميم أو نمط أو صورة جديدة كنظرة ثاقبة. هناك فجوة بين القديم والجديد.

"الفجوة" هي عنصر ضروري وأساسي في ورشة العمل، وهي جوهرها. تم التخطيط لـ "الاستراحة" الرئيسية مسبقًا من قبل مدير ورشة العمل. تتمثل تقنية تهيئة الظروف للتمزق في اختيار المحتوى المتناقض المقدم للمشاركين في ورشة العمل من أجل الفهم. تقود تجربة المفارقة أفكار الباحث وعواطفه أولاً إلى حالة من الجمود، ثم إلى البحث عن مخرج من المأزق، وأخيراً إلى "البصيرة" - "الاستراحة". ويختلف عددهم في نفس الورشة لكل مشارك، حيث يعتمد ذلك على درجة الاستعداد، والحالة النفسية، خبرة شخصيةشخص، الخ. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تحدث "فترات استراحة" غير مخطط لها في أي مرحلة من مراحل ورشة العمل. إذا لم يحصل أحد المشاركين في الورشة على "استراحة" واحدة، فإن ورشة العمل لم تُعقد له.

المرحلة السابعة.

"انعكاس" - ماذا اكتشفت اليوم - في نفسي، في النص، في من حولي؟ ما السؤال الذي خرجت به؟ ماذا لم تفهم؟ أي أن هذه هي مرحلة عكس المشاعر والأحاسيس التي نشأت لدى الطلاب أثناء الورشة. هذه مادة غنية لتفكير المعلم نفسه، ولتحسينه لتصميم ورشة العمل، وللمزيد من العمل.

من الممكن وجود متغيرات أخرى لخوارزمية التشغيل، بشرط الامتثال المبادئ العامةوقواعد تشغيل ورشة العمل.

أنواع ورش العمل

يوجد حاليًا عدة أنواع من ورش العمل الإبداعية:

• ورشة بناء المعرفة؛
• ورشة عمل حول الكتابة الإبداعية (أو الكتابة ببساطة)؛
• ورشة عمل بناء العلاقات؛
• ورشة اكتشاف الذات؛
• ورشة التصميم، الخ.

في دروس اللغة والأدب الروسي، يتم استخدام ورش العمل لبناء المعرفة الجديدة وورش العمل في الكتابة الإبداعية في أغلب الأحيان.

إذا كان الطلاب "مروا" من خلال ورشة بناء المعرفة ، فإن المفاهيم النظرية الأكثر تعقيدًا سوف "تنبض بالحياة" أثناء ورشة العمل، وسيكون الاتصال بها أمرًا حيويًا، لأن يُمنح المشاركون في ورشة العمل الحق في إتقان "المعرفة الحية". المعرفة التي يكتسبها الطالب تصبح اكتشافه الشخصي ويتم "تخصيصها" من قبله.

ورشة الكتابة الإبداعية هذا مهم بشكل خاص لمعلم اللغة، لأنه كل عام يتزايد عدد الأطفال "غير الناطقين"، أي. غير قادرين على التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح. وتتيح هذه الورشة للطالب - المشارك في الورشة - تطبيق تجربته الحياتية عند أداء مهمة محددة.

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم الذي يقود ورشة عمل الكتابة الإبداعية في مساعدة المشاركين في ورشة العمل على اكتساب شعور بالحرية الداخلية وحالة ذهنية متناغمة. تساعد الورشة الطالب إلى حد ما على فهم حالة الارتقاء الروحي للشاعر والكاتب والفنان والملحن والنحات في لحظة البصيرة الإبداعية. غالبا ما تصبح الخبرة المكتسبة هنا حدثا لا ينسى في الحياة، وحقيقة السيرة الذاتية الروحية، لأن الأعمال التي تم إنشاؤها يتم تقييمها بشكل إيجابي من قبل السيد وإلهام الطلاب لمزيد من البحث والنجاحات.

من المستحيل المبالغة في تقدير أهمية تكنولوجيا ورش العمل التربوية في عمل مدرس اللغة. نادرًا ما تكون الدروس التي يتم تدريسها باستخدام هذه التكنولوجيا غير ناجحة. في الأساس، يلاحظ المعلمون المزايا التالية لورش العمل:

وظيفة مع الكلمةفي ورشة العمل يصبح الأمر بالغ الأهمية؛

تعتبر ورش العمل طريقة رائعة لتطوير "الكتابة" الخاصة بك، وبالتالي الاستعداد لتأليفك؛

ورش العمل "تثير" التفكير النقابي. هذه طريقة لإظهار أفكارك ومشاعرك وأفكارك وفهم الإبداع الفني؛

كونها تقنية انعكاسية، فإن ورشة العمل في الممارسة العملية تثير وتدرب وتطور القدرة على النشاط التحليلي: تحليل الأعمال ومواقف التواصل، ومقارنة أفكار الفرد ومشاعره وتصوراته ومواقفه؛ إلى التحليل الذاتي وضبط النفس. هذه القدرات والمهارات ضرورية لتنشئة قارئ متعلم؛

لقد لاحظ طلاب المدارس الثانوية أنفسهم مرارًا وتكرارًا التأثير التنموي لورش العمل في مرحلة التفكير. تشجع هذه الفصول النشاط التحليلي والإبداعي، وتنمي علاقات الثقة في الفريق، وموقفًا محترمًا ومبهجًا تجاه المعلم وتجاه التعلم كعمل وإبداع.

نتائج ورشة العمل

لا تتم برمجة نتائج ورشة العمل بالتفصيل من قبل السيد. يمكن أن يكون هذا إما تطوير الدافع لمزيد من المعرفة أو إنشاء مشاريع مكتملة بناءً على المعرفة المكتسبة. يمكننا القول أن نتيجة العمل في ورشة العمل ليست مجرد معرفة أو مهارة حقيقية، ولكن أيضًا عملية فهم الحقيقة وإنشاء منتج إبداعي. وفي الوقت نفسه، فإن أهم صفة في العملية هي التعاون والإبداع المشترك.

تساعد التعليقات والأفكار والبيانات الواردة من الأشخاص الذين "مروا" بأنواع مختلفة من ورش العمل على فهم أجواء ورشة العمل وتفاصيلها:

• Ø يجب على المدرسة أن تجعل الأطفال قادرين على عيش لحظات البحث عن المعرفة، وتحليل الموقف ولحظة المعرفة النظرية، حتى يتمكنوا عندما يتركون المدرسة من بناء المعرفة بأنفسهم؛
• Ø يدرك الإنسان نفسه عندما يكتب؛
• Ø حان الوقت للتخلي عن السماح للآخرين بالتفكير بالنيابة عني؛
• Ø مهمة المعلم هي خلق جو من الانفتاح في الفصل الدراسي.
• الطفل، بالطبع، يمكن (ويجب عليه) ارتكاب الأخطاء، لكن لا ينبغي السخرية من الأخطاء؛
• Ø غالبًا ما تكون تلميحاتنا خاطئة بشكل عام، لأنها بعيدة كل البعد عما يحدث في رأس الطفل؛
• Ø بدلاً من التلميح، يخترع المعلم موقفاً آخر حتى يطور الأطفال ما وجدوه صحيحاً ويهجروا الأفكار الخاطئة؛
• Ø حرية المعلم تنمي حرية الطالب؛
• Ø العلم لا يساوي الطاعة؛
• Ø يجب أن تحتوي ورشة العمل على مساحة للأفكار.
• Ø أليس في المدرسة أن الأطفال يصبحون غير قادرين؟
• Ø المعلم ليس سيد الدرس، النص هو سيد. لكن عادة ما يدعي المعلم هذا الدور؛
• Ø البحث المستمر هو الحالة المعتادة للسيد.
• Ø خطأ - فرصة للارتقاء إلى مستوى جديد من المعرفة؛
• Ø في ورشة العمل، السيد هو رجل غير مرئي. يتحدث قليلا، صامتا في الغالب؛

أعتقد أن هذه التصريحات يمكن أن تسمى انعكاسًا لتكنولوجيا ورشة العمل التربوية نفسها.

وبالتالي، فإن التكنولوجيا التعليمية "ورشة عمل تربوية" تلبي متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة LLC، وتنفيذ نهج قائم على النشاط، يضمن "تشكيل الاستعداد للتطوير الذاتي والتعليم المستمر؛ ... النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب؛ "بناء العملية التعليمية مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب."

الأدب:

1. التقنيات التربوية الحديثة للمدارس الابتدائية في ظروف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي / O.B. Dautova، E. V. Ivanshina، T. B. Kazachkova، O. N. Krylova، I. V. Mustavinskaya. - سانت بطرسبورغ: كارو، 2014.
2. تعليم. تواصل. الإبداع: تسع ورش عمل. / تي يا. - سانت بطرسبورغ: "كوريفيوس"، 2000.
3. ورش عمل تربوية في الأدب. / إد. أ.ن.سيفاكوفا. - سانت بطرسبورغ: "كوريفيوس"، 2000.
4. تكنولوجيا الورشة كوسيلة لتحديث العملية التعليمية بالمدرسة. / O. N. Krylova، M. N. Timofeeva، O. Yu. التدريب على الحد من العنف. - سانت بطرسبرغ 2002
5. http://festival.1september.ru
6. http://l-chigir.narod.ru

• خلف
• إلى الأمام

تم التحديث: 02/01/2020 الساعة 16:26