المشاكل الفعلية لتطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. مشاكل تطوير الكلام تقنيات التعليم الحديثة

1.1 الأسس اللغوية لتكوين جانب تكوين الكلمات في الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة

"... ليس فقط التطور الفكري للطفل ، ولكن أيضًا تكوين شخصيته وعواطفه في الشخصية ككل ، يعتمد بشكل مباشر على الكلام" (L. S. Vygodsky). ولهذا السبب ، من بين العديد من المهام الهامة لـ التعليم والتدريب في مؤسسات ما قبل المدرسة ، مهمة تدريس اللغة الأم ، وتطوير الكلام ، والتواصل الكلامي هي واحدة من المهام الرئيسية. تتكون هذه المهمة العامة من عدد من المهام الخاصة والمحددة:

تعليم الكلام السليم.

توحيد وإثراء وتفعيل القاموس ؛

تطوير وتحسين البنية النحوية للكلام. يتضمن مفهوم البنية النحوية للكلام معرفة القواعد النحوية وتكوين الكلمات.

القواعد هي قسم من علم اللغة يحتوي على عقيدة أشكال التصريف وتركيب الكلمات وأنواع العبارات وأنواع الجمل. وهو يتألف من جزأين - التشكل والنحو. إذا كان التركيب اللغوي يدرس العبارات والجمل ، فإن الصرف هو العقيدة النحوية للكلمة. وهذا يشمل عقيدة بنية الكلمة ، وأشكال التصريف ، وطرق التعبير عن المعنى النحوي ، فضلاً عن عقيدة أجزاء الكلام وطرقها المتأصلة في تكوين الكلمات.

يعد التطور الغريب للبنية النحوية للغة شرطًا مهمًا لتطور الكلام الكامل للطفل. يعتقد الباحثون المعاصرون في كلام الأطفال أن الطفل يتقن التركيب النحوي للغة في اتصال لا ينفصل مع المسار الكامل لنموه العقلي ، في الوحدة مع تطور النشاط العملي الموضوعي ، وتعميم التفكير. يصف العلماء تكوين المكون النحوي للقدرة اللغوية كعملية عفوية في علاقة الطفل بالعالم الخارجي. يعتبر كلام الشخص البالغ بالنسبة للطفل هو المصدر الرئيسي لإتقان البنية النحوية للغة. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية.

في فترة ما قبل الثورة ، عادة ما يتم تضمين المعلومات حول تكوين الكلمات في وصف البنية النحوية لخطاب اللغة الروسية. أعمال معلمي مدرسة قازان اللغوية ، في المقام الأول I. A. Baudouin de Courtenay ، لها أكبر قيمة في التغطية النظرية للمشكلة. تتمثل ميزة هؤلاء المعلمين في أطروحة حول الحاجة إلى التمييز بين النهج المتزامن (الروابط اللغوية لهذه المرحلة) وغير المتزامن (طرق تكوين الكلمات في الماضي) لتكوين الكلمات. كما يحمل كروشيفسكي إن في فكرة أن تكوين الكلمات هو نظام (كلمة تحتوي على مورفيم مشترك ، وصلات من مورفيم داخل كلمة).

قدم F.F Fortunatov مساهمة كبيرة في نظرية تكوين الكلمات. في محاضرات 1901 - 1902. إنه يميز بوضوح مناهج تكوين الكلمات ، ويخلق عقيدة حول شكل الكلمة ، وقدرتها مقسمة إلى جذع ولواحق.

كان لأعمال G.O. Vinokur و V.V. Vinogradov أهمية كبيرة في دراسة تكوين الكلمات. صاغ فينوكور في "ملاحظات حول صياغة الكلمات الروسية" مبادئ تحليل تكوين الكلمات المتزامن. في أعمال فينوغرادوف ، يتم تشكيل الكلمات كنظام مستقل. في مقالات 1951 - 1952. تمت صياغة ارتباط تكوين الكلمات بالمفردات والقواعد ، ويتم تصنيف طرق تكوين الكلمات في اللغة الروسية.

منذ منتصف الخمسينيات من القرن الماضي ، ظهرت العديد من الأعمال حول قضايا مختلفة لتكوين الكلمات: B.N Blovin ، V. P. Grigoriev ، E. A. Zemskaya ، N.M Shapsky ، V. M. Maksimov. تم تضمين قسم "تكوين الكلمات" في "قواعد اللغة الروسية" (1970) ، "قواعد اللغة الروسية" (1980).

على مدى العقود الماضية ، كانت هناك عملية نشطة لتكوين الكلمات في اللغة الروسية. تعكس هذه العملية بشكل مباشر التغييرات المستمرة في مفردات اللغة بسبب التغيرات المختلفة في حياة مجتمعنا.

يستخدم مصطلح "تكوين الكلمات" في علم اللغة في معنيين: كاسم لعملية تكوين كلمات جديدة في اللغة وكاسم لقسم من اللسانيات يدرس نظام تكوين الكلمات في اللغة.

يتكون تكوين الكلمات ، باعتباره قسمًا خاصًا من علم اللغة ، من عنصرين - علم التشكل وتكوين الكلمات نفسها. علم التشكل - علم الأجزاء المهمة من الكلمة - الصرفيّات ، أي عقيدة بنية الكلمة وبنيتها.

موضوع تكوين الكلمة هو الكلمة وطرق تكوينها.

يرتبط نظام تكوين الكلمات في اللغة ارتباطًا وثيقًا بجوانبها الأخرى (المستويات) - المفردات والقواعد. يتجلى الارتباط بالمفردات في حقيقة أن الكلمات الجديدة تعيد تعبئة مفردات اللغة. يتجلى الارتباط بالقواعد ، ولا سيما مع علم التشكل ، في حقيقة أن الكلمات الجديدة تتشكل وفقًا لقوانين البنية النحوية للغة الروسية.

وهكذا ، تتشكل الكلمات الجديدة في اللغة دائمًا كأجزاء معينة من الكلام (الأسماء والصفات والأفعال) مع جميع السمات النحوية لهذا الجزء من الكلام.

الاتصال المزدوج لتكوين الكلمات - مع المفردات والبنية النحوية - يجد تعبيره في مجموعة متنوعة من الطرق التي تتكون بها الكلمات. قد تكون هذه الطرق في الترميز التخطيطي أدناه.

أنا الصرفي

1. الإلصاق:

طريقة البادئة

طريقة لاحقة

طريقة البادئة اللاحقة.

2. طريقة غير ملحقة.

3. التكوين.

4. الاختصار.

الثاني الصرفي النحوي ؛

III المعجم الدلالي ؛

IV المعجم النحوي.

هذه الأساليب لها دور غير متطابق في عملية تكوين الكلمات. الأهم هو الطريقة المورفولوجية التي يتم من خلالها تجديد أجزاء مختلفة من الكلام ، على الرغم من اختلاف الإنتاجية: الأسماء نادرة (ربحية فائقة) ، والصفات غالبًا (جميلة ، فائقة القوة).

يعتمد تكوين الكلام ، أي المونولوج والحواري ، على كيفية إتقان الطفل لتكوين الكلمات والبنية النحوية. إذا ارتكب الطفل أخطاء في تكوين الكلمات ، يجب على المعلم أن يركز انتباهه عليها من أجل تصحيحها لاحقًا في بيئة مناسبة.

خطاب- شكل من أشكال الاتصال الذي تطور في عملية التطور التاريخي للإنسان ، بوساطة اللغة. هناك ثلاث وظائف رئيسية للكلام:

1) الكلام هو الوسيلة الأكثر رحابة ودقة وسرعة للتواصل بين الناس. هذه هي وظيفتها بين الأفراد ؛

2) يستخدم الكلام كأداة لتنفيذ العديد من الوظائف العقلية ، ورفعها إلى مستوى الوعي الواضح وفتح إمكانية تنظيم العمليات العقلية والسيطرة عليها بشكل تعسفي. هذه هي وظيفة الكلام داخل الفرد ؛

3) يوفر الكلام للفرد قناة اتصال للحصول على المعلومات من التجربة الاجتماعية والتاريخية البشرية العالمية. هذه هي الوظيفة العامة للكلام.

تعكس وظائف الكلام مراحل العملية الحقيقية لتطور الكلام في مرحلة الطفولة. ينشأ الكلام في البداية كوسيلة للتواصل في وظيفته بين الأفراد ويكون له تأثير داخلي على الفور. حتى أول نطق لفظي الطفل يعيد هيكلة تجربته الحسية. ولكن مع ذلك ، فإن وظيفة الكلام داخل الفرد تتشكل إلى حد ما في وقت متأخر عن الوظيفة بين الأفراد: فالكلام الحواري يسبق المونولوج. تتشكل الوظيفة العامة (استخدام اللغة المكتوبة والقراءة) في الواقع عند الأطفال خلال سنوات الدراسة. يسبقه اكتساب خطاب شفهي لطفل في السنة الثانية من حياته.

كل وظيفة من وظائف الكلام الثلاث ، بدورها ، مقسمة إلى عدد من الوظائف. لذلك ، في إطار الوظيفة التواصلية بين الأفراد ، تتميز وظائف الاتصال والتحفيز والتعليمات (الإرشادية) والأحكام (التنبؤية) ، وكذلك العاطفية والتعبيرية. في الوظيفة العالمية ، يبرز الكلام الكتابي والشفوي.

الوظيفة التواصلية للكلام هي الوظيفة الأولية والأساسية. ينشأ الكلام كوسيلة اتصال في مرحلة معينة من الاتصال ، لأغراض الاتصال وفي ظروف الاتصال. يتم تحديد ظهوره وتطوره ، مع ثبات العوامل الأخرى والظروف المواتية (الدماغ الطبيعي ، وأجهزة السمع والحنجرة) ، من خلال احتياجات التواصل والحياة العامة للطفل. ينشأ الكلام كوسيلة ضرورية وكافية لحل مشاكل الاتصال التي تواجه الطفل في مرحلة معينة من نموه.

خطاب الأطفال المستقل . من المراحل الأولى لتطور كلام الطفل ، الانتقال إلى إتقان خطاب الكبار. في شكلها ، "كلماتها" هي نتيجة تشويه الأطفال لكلمات الكبار أو تكرار أجزائها مرتين (على سبيل المثال ، "كوكو" بدلاً من "حليب" ، "كيكا" بدلاً من "كيسكا" ، إلخ.). السمات المميزة هي:

1) الموقفية ، التي تنطوي على عدم استقرار معاني الكلمات وعدم اليقين والغموض فيها ؛

2) طريقة غريبة لـ "التعميم" على أساس الانطباعات الحسية الذاتية ، وليس على السمات أو الوظائف الموضوعية لشيء ما (على سبيل المثال ، يمكن أن تشير كلمة واحدة "kika" إلى جميع الأشياء الناعمة والرقيقة - معطف من الفرو ، وشعر ، و دمية دب ، قطة) ؛

3) غياب التصريفات والعلاقات النحوية بين الكلمات. يمكن أن يأخذ خطاب الأطفال المستقل أشكالًا ممتدة أكثر أو أقل ويستمر لفترة طويلة. هذه الظاهرة غير المرغوب فيها لا تؤخر فقط تكوين الكلام (من جميع جوانبه) ، ولكن أيضًا النمو العقلي بشكل عام. يعمل الكلام الخاص مع الأطفال ، والكلام الصحيح للكبار المحيطين ، باستثناء "التكيف" مع الكلام غير الكامل للطفل ، بمثابة وسيلة لمنع وتصحيح الكلام المستقل للأطفال. يمكن لخطاب الأطفال المستقل أن يتخذ أشكالًا متطورة وممتدة بشكل خاص في توأم أو في مجموعات أطفال مغلقة. في هذه الحالات ، يوصى بفصل الأطفال مؤقتًا.

الكلام الداخلي . الكلام الصامت ، اللفظ الخفي الذي يحدث في عملية التفكير في النفس. إنه شكل مشتق من الكلام الخارجي (الصوتي). يتم تقديمه في الشكل الأكثر تميزًا عند حل المشكلات المختلفة في العقل ، وأثناء التخطيط الذهني ، والحفظ ، وما إلى ذلك. يتم تنفيذ الإجراءات والتحليل الذاتي والتقييم الذاتي لأعمال الفرد وخبراته.

الكلام الداخلي هو آلية مهمة وعالمية للنشاط العقلي البشري. وفقًا لتكوينها ، فهي تنشأ من الكلام المتمركز حول الذات - محادثة طفل ما قبل المدرسة مع نفسه بصوت عالٍ أثناء لعبة أو أنشطة أخرى. تدريجيًا ، تصبح هذه المحادثة صامتة ، ومختصرة نحويًا ، وتصبح أكثر فأكثر مختصرة ، اصطلاحية ، مع غلبة أشكال الفعل. في بداية سن المدرسة ، يتحول الكلام المتمركز حول الذات إلى حديث داخلي - حديث للذات وعن الذات.

الكلام أناني . وهو يتألف من حقيقة أن الطفل في سن مبكرة وخاصة ما قبل المدرسة ، الذي يشارك في أي نشاط ، يرافق أفعاله بالكلام ، بغض النظر عن وجود المحاور.

وصفها ج. بياجيه بأنها:

أ) الكلام في غياب المحاور (لا يهدف إلى التواصل) ؛

ب) التحدث من وجهة نظرك الخاصة دون مراعاة موقف المحاور.

في الوقت الحاضر ، هناك فصل راسخ نسبيًا بين الكلام المتمركز حول الذات "التحدث إلى نفسك" (الكلام الخاص) كظاهرة أخرى لتطور كلام الطفل. يرتبط مفهوم الكلام المتمركز حول الذات بالطبيعة الأنانية للموقف الفكري للطفل ، غير قادر على مراعاة وجهة نظر المستمع. يتشكل "الكلام للذات" من العبارات التي ليس لها توجه تواصلي مقصود ، ولا تكون موجهة إلى أي شخص ولا تشير إلى علامات التفاهم من جانب المستمع. "الكلام للذات" متعدد الوظائف: في بعض الحالات يمكن أن يكون وسيلة لجذب شخص بالغ لجذب انتباهه ؛ ترتبط وظيفتها الرئيسية بتنظيم نشاط الطفل نفسه - إنشاء خطة لعرض أفعاله في الكلام ، والتخطيط لأفعاله. يتمثل دور "الكلام للذات" في النمو العقلي للطفل في ربط المعاني الناشئة للكلمات بالمحتوى الموضوعي للأفعال.

يمر تطوير اللغة بثلاث مراحل.

1. ما قبل الكلام - يحدث في السنة الأولى من العمر. خلال هذه الفترة ، في سياق التواصل المسبق مع الآخرين ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لتطوير الكلام. لا يستطيع الطفل الكلام. لكن هناك شروطًا تضمن إتقان الطفل للكلام في المستقبل. مثل هذه الظروف هي تشكيل قابلية انتقائية لخطاب الآخرين - الاختيار التفضيلي له من بين الأصوات الأخرى ، وكذلك التمييز الدقيق لتأثيرات الكلام مقارنة بالأصوات الأخرى. هناك حساسية للخصائص الصوتية لسبر الكلام. تنتهي مرحلة ما قبل النطق من تطور الكلام بفهم الطفل لأبسط عبارات الشخص البالغ ، وظهور الكلام المبني للمجهول.

2. انتقال الطفل إلى الكلام النشط . عادة ما يقع في السنة الثانية من العمر. يبدأ الطفل في نطق الكلمات الأولى والعبارات البسيطة ، ويتطور السمع الصوتي. من الأهمية بمكان بالنسبة لاكتساب الطفل للكلام في الوقت المناسب وللوتيرة الطبيعية لتطوره في المرحلتين الأولى والثانية هي شروط التواصل مع شخص بالغ: الاتصال العاطفي بين شخص بالغ وطفل ، والتعاون التجاري بينهما وبين الطفل. تشبع التواصل مع عناصر الكلام.

3. تحسين الكلام كوسيلة رائدة للاتصال. إنه يعكس بشكل أكثر دقة نوايا المتحدث ، وينقل بشكل أكثر دقة المحتوى والسياق العام للأحداث المنعكسة. هناك توسع في القاموس ، وتعقيد الهياكل النحوية ، يصبح النطق أكثر وضوحًا. لكن الثراء المعجمي والنحوي للكلام عند الأطفال يعتمد على ظروف تواصلهم مع الآخرين. يتعلمون من الخطاب أنهم يسمعون فقط ما هو ضروري وكافي لمهام التواصل التي تواجههم.

لذلك ، في السنة 2-3 من العمر ، يحدث تراكم مكثف للقاموس ، وتصبح معاني الكلمات أكثر وضوحًا. بحلول سن الثانية ، يتقن الأطفال صيغة المفرد والجمع وبعض نهايات الحالة. بحلول نهاية 3 سنوات ، يمتلك الطفل مجموعة من حوالي 1000 كلمة ، في عمر 6-7 سنوات - من 3000-4000 كلمة.

مع بداية 3 سنوات ، يتشكل التركيب النحوي للكلام عند الأطفال. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتقن الأطفال عمليا جميع قوانين تكوين الكلمات وتصريفها. أصبحت الطبيعة الظرفية للكلام (مجزأة ومفهومة فقط في ظروف محددة ، والتعلق بالوضع الحالي) أقل وضوحًا. يظهر خطاب سياقي متماسك - موسع ومصمم نحويًا. ومع ذلك ، لا تزال عناصر الموقف موجودة في خطاب الطفل لفترة طويلة: فهي مليئة بالضمائر التوضيحية ، ولها العديد من انتهاكات التماسك. في سنوات الدراسة ، ينتقل الطفل إلى التمكن الواعي للكلام في عملية التعلم. الكلام المكتوب والقراءة مستوعبان. هذا يفتح فرصًا إضافية لمزيد من التطوير للجوانب المعجمية والنحوية والأسلوبية للكلام - الشفهي والمكتوب.

1.2 مراجعة الأدبيات الخاصة بالمشكلة قيد الدراسة

في الوقت الحاضر ، ليست هناك حاجة لإثبات أن تطور الكلام يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الوعي ومعرفة العالم من حولنا وتطور الشخصية ككل. الرابط المركزي الذي يمكن للمدرس من خلاله حل مجموعة متنوعة من المهام المعرفية والإبداعية هو الوسائل التصويرية ، وبشكل أكثر دقة ، التمثيلات النموذجية. والدليل على ذلك هو بحث طويل الأمد تم إجراؤه بتوجيه من L.A. Venger، A.V. Zaporozhets، D.B. Elkonin، N.N. Poddyakov. طريقة النمذجة هي طريقة فعالة لحل مشكلة تطور ذكاء الطفل والكلام. من خلال النمذجة ، يتعلم الأطفال تعميم السمات الأساسية للأشياء والصلات والعلاقات في الواقع. الشخص الذي لديه أفكار حول الروابط والعلاقات في الواقع ، والذي يمتلك وسائل تحديد وإعادة إنتاج هذه الروابط والعلاقات ، مطلوب اليوم من قبل المجتمع الذي تحدث تغيرات مهمة في وعيه. يحاول المجتمع استيعاب الواقع وإعادة التفكير فيه ، الأمر الذي يتطلب مهارات معينة ووسائل معينة ، بما في ذلك القدرة على نمذجة الواقع.

يُنصح ببدء تدريس النمذجة في سن ما قبل المدرسة ، لأنه وفقًا لـ L.S. Vygotsky و F. يتطور ، يتعلم الطفل بنشاط أساسيات لغته الأم والكلام ، ويزداد نشاطه في الكلام. يستخدم الأطفال الكلمات بمجموعة متنوعة من المعاني ، ويعبرون عن أفكارهم ليس فقط بجمل بسيطة ، ولكن أيضًا في جمل معقدة: يتعلمون المقارنة والتعميم والبدء في فهم معنى المعنى المجرد والمجرّد للكلمة.

إن استيعاب المعنى المجرد لوحدات اللغة ، بسبب إتقان العمليات المنطقية للتعميم والمقارنة والمقارنة والتجريد ، يجعل من الممكن استخدام النمذجة ليس فقط لحل مشاكل تطوير التفكير المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا لحل مشاكل تطوير الكلام وخاصة الكلام المترابط. درجة تطور المشكلة والأساس النظري للدراسة. خصوصيات إتقان الأطفال للغة والكلام في جوانب مختلفة: ارتباط اللغة والتفكير ، وربط اللغة بالواقع الموضوعي ، ودلالات وحدات اللغة وطبيعة تكييفها - كانت موضوعًا للدراسة من قبل العديد من الباحثين (NI Zhinkin ، A.N. Gvozdev ، L.V Shcherba). في الوقت نفسه ، كنتيجة رئيسية في عملية إتقان الكلام ، يسمي الباحثون إتقان النص. تمت دراسة ميزات تطور الكلام المترابط من قبل L.S. Vygotsky و S.L. Rubinshtein و AM Leushina و FA Sokhin وغيرهم من المتخصصين في مجال علم النفس وأساليب تطوير الكلام.

وفقًا لتعريف S.L. Rubinshtein ، يطلق المتصل مثل هذا الكلام ، والذي يمكن فهمه على أساس محتوى الموضوع الخاص به. فيجوتسكي ، في إتقان الكلام ، ينتقل الطفل من جزء إلى آخر: من كلمة إلى مزيج من كلمتين أو ثلاث كلمات ، ثم إلى عبارة بسيطة ، وحتى بعد ذلك إلى جمل معقدة. المرحلة الأخيرة هي خطاب متماسك ، يتكون من سلسلة من الجمل التفصيلية. الروابط النحوية في الجملة وترابط الجمل في النص هي انعكاس للروابط والعلاقات الموجودة في الواقع. من خلال إنشاء نص ، يصوغ الطفل هذه الحقيقة بالوسائل النحوية.

تم الكشف عن أنماط تطور الكلام المترابط للأطفال منذ لحظة حدوثه في دراسات A.M. Leushina. أوضحت أن تطوير الكلام المترابط ينتقل من إتقان الكلام الظرفية إلى إتقان الكلام السياقي ، ثم تستمر عملية تحسين هذه الأشكال بالتوازي ، وتشكيل خطاب متماسك ، ويعتمد التغيير في وظائفه على المحتوى والظروف وأشكال الاتصال للطفل مع الآخرين ، يتحدد بمستوى نموه الفكري. تمت دراسة تكوين الكلام المترابط لدى أطفال ما قبل المدرسة وعوامل تطوره من قبل E.A. Flerina و E.I. Radina و E.P. Korotkova و V.I. Loginova و N.M. Krylova و V.

توضح دراسات N.G. Smolnikova حول تطوير بنية بيان متماسك في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، ودراسات E. يتم أيضًا دراسة طرق وتقنيات تعليم الكلام المترابط لمرحلة ما قبل المدرسة بعدة طرق: يكشف E. باستخدام صورة في عملية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لرواية القصص ، يكشف LV Voroshnina عن إمكانات الكلام المترابط فيما يتعلق بتنمية إبداع الأطفال.

لكن الأساليب والتقنيات المقترحة لتطوير خطاب متماسك أكثر تركيزًا على عرض المواد الواقعية لقصص الأطفال ، والعمليات الفكرية المهمة لبناء النص أقل انعكاسًا فيها. تأثرت مناهج دراسة الحديث المتصل لمرحلة ما قبل المدرسة بالدراسات التي أجريت تحت إشراف F.A. Sokhin و O.S. Ushakova (GA Kudrina ، L. تركز هذه الدراسات على البحث عن معايير لتقييم تماسك الكلام ، وكمؤشر رئيسي حددوا القدرة على بناء نص هيكليًا واستخدام طرق مختلفة للربط بين العبارات وأجزاء من أنواع مختلفة من العبارات المتصلة ، من أجل رؤية هيكل النص ، وأجزائه الرئيسية ، وعلاقتها وترابطها.

وهكذا ، سمح لنا تحليل الأدبيات النفسية والتربوية باكتشاف التناقض بين خصائص تطور الكلام لطفل في سن ما قبل المدرسة والمبرر النظري لاستخدام النمذجة في تدريس الكلام المترابط لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، بين الاحتياجات. الممارسة في استخدام النمذجة في تطوير الكلام المترابط والافتقار إلى التقنيات التربوية التي تركز على النمذجة في العمل على تكوين مهارات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجال النص.

1.3 حالة المشكلة قيد الدراسة في النظرية والتطبيق في التعليم قبل المدرسي

في الممارسة التربوية الحديثة ، هناك صورة متناقضة للغاية لحالة تعليم الأطفال في عصر الكلام المترابط هذا. من ناحية أخرى ، تقلل العديد من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قدرة الأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات على إتقان لغتهم الأم ، ويقتصر تعليم الكلام المتماسك فقط على إطار الحوار أو إعادة سرد القصص الخيالية والقصص المعروفة ، والتي تصف الفرد من ناحية أخرى ، يتم نقل المحتوى وأشكال وأساليب تدريس خطاب متماسك للأطفال الأكبر سنًا في المجموعات المتوسطة بشكل غير مبرر. ينعكس هذا النهج في عدد من البرامج المتغيرة العديدة.

وبالتالي ، هناك تناقض بين احتياجات الممارسة الجماهيرية في طريقة تكوين تماسك خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة وعدم كفاية تطوره.

سفيتلانا أوستينوفا
أهمية مشكلة تطوير الكلام

أهمية مشكلة تطوير الكلام.

الكلام البشري هو ذبذبة للفكر ، وليس ثمرة للعقل على هذا النحو ، ولكنه آلية طبيعية موجودة تمامًا طالما أن الإنسان نفسه موجود ، بغض النظر عن البيئة.

يمكن للجميع تقريبًا التحدث ، لكن القليل منا فقط يتحدث بشكل صحيح. عندما نتحدث مع الآخرين ، فإننا نستخدم الكلام كوسيلة لتوصيل أفكارنا. الكلام بالنسبة لنا هو أحد الاحتياجات والوظائف الرئيسية للإنسان. إنه الكلام الذي يميز الشخص عن غيره من ممثلي العالم الحي.

احكم على البداية تطويرشخصية طفل ما قبل المدرسة دون تقييم له تطوير الكلام أمر مستحيل. من تطويريرتبط الكلام بتكوين كل من الشخصية ككل وجميع العمليات العقلية الرئيسية. لذلك ، تحديد الاتجاهات والشروط تطويريعتبر الكلام عند الأطفال من أهم المهام التربوية.

حاليا ، هناك حالة حرجة في تطوير نشاط الكلام للأطفالبسبب عدد من العوامل السلبية التي تؤثر وظيفة الكلام:

تدهور صحة الأطفال.

تضييق كبير في حجم التواصل "الحي" بين الآباء والأطفال ؛

الانحدار العالمي ثقافة الكلام في المجتمع;

عدم كفاية اهتمام المدرسين بـ تطور الكلام لدى الطفل;

اختلال التربية الأسرية في الأمور تطوير الكلام، والذي يتجلى إما في الرغبة في التعلم المبكر للكلام المكتوب على حساب الخطاب الشفوي ، أو في موقف غير مبال تجاهه.

أسباب انخفاض المستوى تطوير.

تطويركلام الطفل يرجع إلى نمط معين. قد تكون الظروف المعيشية والتنشئة مواتية لذلك التنمية و، على العكس من ذلك ، يمكن أن تبطئه. يولد الطفل بجهاز النطق الجاهز ، لكنه لا يتكلم. من الضروري المساعدة في ضمان تحسين جهاز الكلام للطفل و وضعت دون عوائقبحيث لا يتم منع عملية إتقان الكلام. من الضروري مساعدة الطفل على اكتساب محتوى كلامه - تراكم الأفكار والمفاهيم والأفكار ؛ من الضروري تزويد الطفل بأفضل الظروف لإتقان الأشكال المثالية لهيكل الكلام.

تتشكل أسباب المستوى المنخفض من لكل:

1. عدم كفاءة المعلمين في مشاكل تشكيل الكلام. يعرف المعلم المنهجية وليس التكنولوجيا. خلال الدرس يرى نفسه ويقنيات ، لكنه لا يرى الطفل.

2. يعتبر تطوير الكلامكعملية نفسية منعزلة بمعزل عن التفكير والخيال والعواطف.

3. أيضا تطويرتعتبر الخطب تقليدًا وينسى تكوين التعميمات اللغوية.

4. يتم تعلم اللغة في شكل لغوي ، ويتم تجاهل المهارات الاتصالية ، وبالتالي عدم وجود ثقافة الكلام وثقافة الاتصال.

5. عند التدريس ، يسترشد المعلمون بالمستوى المتوسط تطويرالطفل واستخدام الأساليب الأمامية.

6. العمل على تطوير الكلام المضنيفي كل دقيقة النتيجة غير مرئية على الفور والمعلم لا يريد التعامل معها.

7. الآباء لا يفهمون وظيفتهم - يجب أن يبدأ التواصل مع الطفل منذ ولادته وحتى ولادته ، في فترة ما قبل الولادة.

من أجل نجاح تطوير الكلام ضروري.

1. من المثير للاهتمام تنظيم حياة الطفل.

2. تشجيع الطفل باستمرار على الكلام.

3. خلق بيئة مناسبة.

4. لا تنس الأطفال الموهوبين. بالكلام نحدد مصير الطفل. من بين جميع المواهب ، فإن المواهب الأكثر أهمية هي الاتصال.

بناءً على ما سبق ، في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تهيئة الظروف قدر الإمكان تطوير الكلام للأطفال. على هذا النحو مشكلةتعقد المجالس التربوية والدورات التدريبية والاستشارات للآباء والمعلمين بشكل منهجي.

عند التواصل مع الكبار والأقران ، يشجع المعلمون الأطفال على اللجوء إلى الكبار بأسئلة وأحكام وبيانات ؛ الموظفين يشجعون الأطفال على التواصل اللفظي مع بعضنا البعضاطلب من الأطفال عينات من الأدبية الصحيحة كلمات:

كلام الموظفين واضح وواضح وملون وكامل وصحيح نحويًا ؛

يتضمن الكلام مجموعة متنوعة من الأنماط آداب الكلام.

3. يقدم المعلمون تطويرثقافة الكلام السليمة لدى الأطفال حسب أعمارهم الميزات:

يراقبون النطق الصحيح ، ويصححون الأطفال ويمارسونهم إذا لزم الأمر (تنظيم ألعاب المحاكاة الصوتية ، وإجراء فصول حول التحليل الصوتي للكلمة ، واستخدام أعاصير اللسان ، وأعاصير اللسان ، والأحاجي ، والقصائد) ؛

راقب وتيرة وحجم كلام الأطفال.

4. يوفر المعلمون الظروف للأطفال لإثراء حياتهم قاموس:

يخلقون مواقف للأطفال لتضمين الأشياء والظواهر المسماة في اللعبة والأنشطة الموضوعية ؛

مساعدة الطفل على إتقان اسم الأشياء والظواهر وخصائصها والتحدث عنها ؛

تزود تطويرالجانب المجازي للكلام (المعنى المحمول للكلمات);

عرّف الأطفال على المرادفات والمتضادات والمتجانسات.

6. تطوير الكلام المتصل:

تشجيع الأطفال على الكلام نشرعرض محتوى معين ؛

تنظيم حوارات بين الأطفال والبالغين.

7. إيلاء اهتمام خاص تطويرفي فهم الأطفال للكلام ، وممارسة الأطفال في تنفيذ التعليمات الشفهية.

8. يتم أيضًا إنشاء شروط لـ تطويرتخطيط وتنظيم وظائف الكلام الأطفال:

يشجع المعلمون الأطفال على التعليق على كلامهم ؛

تمرن على القدرة على التخطيط لأنشطتهم.

9. تعريف الأطفال بثقافة قراءة القصص الخيالية وتشجيعهم على خلق كلمات.

الصفة المهمة للكلام هي التصويرية.

تم بناء التصوير على أساس الفكر الفني الأولي ، ودوره هو المقارنة.

نيكولاي فاسيليفيتش غوغول كتب: "لا توجد كلمة من شأنها أن تكون جريئة ، ذكية ، لذا تنفجر من أعماق القلب ، ومبهجة ونابضة بالحياة ، مثل الكلمة الروسية التي تم قولها بجدارة."

الكاتب مفتون بالكلمة المجازية والحيوية والعاطفية. هذا ما لا يترك المستمع والقارئ غير مبالين بهم.

يتم إنشاء مجازية الكلام من خلال استخدام الكلمات بالمعنى المجازي. في مثل هذه الحالات ، تكتسب الكلمات الأكثر شيوعًا قوة تعبيرية كبيرة.

مصادر تطويرالتعبير عن كلام الأطفال

التراث الشعبي.

خيال

خطاب المعلم

يفتح الخيال ويشرح للطفل حياة المجتمع والطبيعة. من خلال الأعمال الفنية ، يصبح الأطفال أقرب وأكثر قابلية للفهم مما هو صعب عليهم. فهم: العالم الداخلي للإنسان ، ومشاعره ، ودوافع الأفعال ، وموقفه تجاه الآخرين والطبيعة. يكشف الأدب عن الواقع للطفل بطرق مختلفة. يعني: من خلال قصة واقعية أو قصيدة غنائية ، من خلال قصة خيالية ، حيث يتم روحانية عالم الحيوان والنبات وحتى الأشياء غير الحية ويتم الكشف عن فكرة معينة. الخيال يثري عواطف الأطفال.

كلما كانت مفردات المربي أكثر ثراءً وتنوعًا ، كلما كان حديثه أكثر إشراقًا وثراءً ، زاد عدد الكلمات التي يمكن للأطفال تعلمها. فقر مفردات المربي يؤخر تطويرالأطفال ويفقر كلامهم.

الأقوى والأكثر فعالية تطوير الاتصالات، الخطاب الرمزي والتعبري والثقافي - هو حكاية.

يدخل الطفل العالم السحري للحكايات الخرافية في سن مبكرة جدًا. يصبح الأطفال مهتمين بالقصص الخيالية في سن الثانية. إذا كان الطفل يعيش في أسرة محبة ورعاية ، فهو مستعد لذلك منذ الطفولة. أولاً - التهويدات ، ثم القصائد والنكات. عند الاستماع إليهم ، يأتي الطفل ، كما لو كان على درجات ، إلى قصة خرافية ويبقى معها مدى الحياة. من قصة خيالية للأطفال يبدأ التعرف على عالم الأدب وعالم العلاقات الإنسانية والعالم بأسره من حوله ككل. أنت يطلب: "لماذا الحكاية الخيالية؟ من خلال قصة خرافية ، من الأسهل أن تشرح للطفل المفاهيم الأولى والرئيسية الأخلاق: ما هو الخير وما هو الشر ". شخصيات القصص الخيالية دائمًا ما تكون جيدة أو سيئة. هذا مهم جدًا لتحديد عطف الطفل ، للتمييز بين الخير والشر. يتعرف الطفل مع البطل الإيجابي. وهكذا ، فإن الحكاية الخيالية تغرس اللطف في الأطفال. المفاهيم الأخلاقية ، الممثلة بوضوح في صور الأبطال ، ثابتة في الحياة الواقعية والعلاقات مع الأحباء. بعد كل شيء ، إذا تم دائمًا معاقبة الأشرار في القصص الخيالية ، فإن الطريقة الوحيدة لتجنب العقوبة هي ألا تكون شريرًا. يظهر مفهوم الخير في حكاية خرافية ليس في شكل قوانين وقواعد ، ولكن في شكل صور لأبطال قويين وشجعان ، وفرسان ، وأمراء ، على شكل مشعوذة لطيفة أو خرافية ، ومستعدون دائمًا للمساعدة.

يوجد في إحدى أغاني فلاديمير فيسوتسكي الكلمات:

سنبدأ هذه القصة بأحجية ، حتى أليس ستجيب بصعوبة ، ماذا تبقى من الحكاية الخيالية لاحقًا ، بعد أن رويت؟

كيف ترد على ذلك "طفولي"سؤال؟

نعم ، أنت محق ، الحكايات الخيالية ليست مجرد إبداع فني رائع ، وقيمتها الاجتماعية والفنية والتربوية بلا شك ومعترف بها بشكل عام. في قصص بسيطة عن الثعلب الماكر والذئب الواثق وإميليا والأميرة نسمايانا ، عن الشرير كوششي والشيء الصالح الشجاع ، وما إلى ذلك ، تنجذبنا إلى لا تنضب من الخيال ، وحكمة ملاحظات الحياة. تسمح لك الحكاية الخيالية بتعريف الأطفال بالثقافة الروحية لشعوبهم وإثرائهم بمعرفة تاريخ وطنهم.

استخدام تقنيات وأساليب TRIZ (نظريات حل المشكلات الابتكارية)يساعد بنجاح طورالأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم براعة إبداعية ، وخيال إبداعي ، وتفكير ديالكتيكي. يكتب الحكايات الخرافية ، يكتشف الطفل العالم بنفسه ، عندما تحدث تغيرات مهمة في جميع مجالات نفسية. (معرفي ، عاطفي ، إرادي)والتي تظهر بأشكال مختلفة. أنشطة: تواصلي ، معرفي ، تحويلي.

التسلية المفضلة لكل طفل هي لعبة ، وبالطبع قراءة القصص الخيالية. الحكاية الخيالية للطفل ليست مجرد خيال ، بل هي حقيقة خاصة.

كتب الشاعر الألماني العظيم فريدريش شيلر أن الرجل فقط يمكنه اللعب ، وعندها فقط يصبح إنسانًا بالكامل عندما يلعب. أحب المعلم السوفياتي الرائع فاسيلي ألكساندروفيتش سوخوملينسكي هذه الفكرة كثيرًا. عند إعادة صياغته ، قال إن هناك شيئًا أخويًا ، قريبًا بين الحكاية الخيالية واللعبة ، أن الشخص وحده يمكنه أن يخلق القصص الخيالية ؛ وربما يكون أكثر إنسانية عندما يستمع إلى حكاية خرافية أو يؤلفها أو يتذكرها. تدعو الحكايات الخرافية إلى تغيير العالم ، والإبداع على أساس الإنسانية والجمال ، وإدانة الشر ، والعنف ، والدمار ، والسرقة.

تواجه روضة الأطفال مهمة مثيرة - أن تزرع في الأطفال بذور الحب والاحترام للكتاب ، للكلمة الفنية ، للفولكلور.

في سنوات ما قبل المدرسة من حياة الطفل ، يجب أن نقدمه إلى عالم الفن الشعبي الرائع ، وأن نقدمه إلى الأعمال الخالدة للكلاسيكيات الروسية وأفضل كتب الأطفال والشعراء وأعمال الشعوب الأخرى. بمساعدة حكاية خرافية ، يمكنك حل جميع مهام المنهجية تقريبًا. تطويرالكلام وطرقه وتقنياته الأساسية تطوير الكلاميمكن ويجب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة استخدام هذه المواد الغنية.

مشاكل تطور الكلام. لا يعتمد تطور الكلام في الوقت المناسب على الحالة الجسدية للطفل فحسب ، بل يعتمد أيضًا على نموه العقلي. مع تأخر النمو العقلي العام ، يعاني الأطفال غالبًا من وظيفة الكلام. ويؤثر التطور غير الكافي للكلام ، بدوره ، على النمو العقلي ، مما يؤدي إلى إبطائه أكثر. هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية ملاحظة الانتهاكات في تطور حديث الطفل في الوقت المناسب ، وإذا كان لديك شك ، فاطلب المشورة من معالج النطق. يعتقد العديد من الآباء أنه لا يستحق دق ناقوس الخطر قبل عيد ميلاد الطفل الخامس ، وستختفي جميع المشاكل بأنفسهم بحلول هذا العمر. بعض الاضطرابات ، خاصة اللسان المرتبط باللسان الفسيولوجي ، تتوقف تمامًا عن إزعاج الطفل ووالديه ، ولكن لا يمكن تصحيح التأخيرات الكبيرة في وظيفة الكلام إلا من خلال الجمع بين الواجبات المنزلية وبرنامج تصحيحي خاص يقدمه اختصاصي أمراض النطق ، وفي عمر 5 سنوات. سيكون القيام بذلك أصعب بكثير مما كان عليه في 3 أو 4. يمكن التمييز بين أربع مشاكل رئيسية في تطوير الكلام: أولاً وقبل كل شيء ، هذه هي مشكلة التعبير عن الأصوات الفردية. بالنسبة لخطاب طفل يبلغ من العمر 3 سنوات ، يتم استبدال بعض الأصوات بأصوات مماثلة. من بين الأصوات التي يصعب على الأطفال ما قبل المدرسة الهسهسة - "Ch" و "Sch" و "W" و "Sh" ؛ صفير - "Z" و "C" و "C" و Sonorants - "R" و "L". حتى سن الخامسة ، تكون مثل هذه التبادلات مقبولة ، ولكن حتى بعد بلوغ هذا العمر ، لا يستطيع طفلك نطق جميع الأصوات بوضوح ، فأنت بحاجة إلى الاتصال بمعالج النطق. في معظم الحالات ، يحدث اضطراب الكلام هذا بسبب عدم كفاية حركة اللسان. يتم التعامل مع انتهاك النطق الصوتي بمساعدة مجمع خاص من الجمباز المفصلي. يجب أداء التمارين التي تقوي عضلات جهاز النطق يوميًا. يمكن إجراء تمارين مماثلة في سن مبكرة في المنزل - ادعُ الطفل إلى النقر على لسانه مثل الحصان ، ثم تصوير ساعة ، وتأرجح لسانه من جانب إلى آخر ، ثم التمسك بها ولعقها مثل القطة ، وما إلى ذلك. تلك الأصوات التي هي الأكثر صعوبة بالنسبة للطفل ، يمكنك التدرب على التحدث بشكل منعزل ، ثم التقاط آيات خاصة وأعاصير اللسان التي ستساعد الطفل على نطق نطقه. مشكلة أخرى خطيرة في الكلام هي التخلف العام في الكلام ، فهي تتميز بضعف المفردات ، واستخدام أشكال نحوية غير صحيحة في الكلام ، وعدم تماسك الكلام. غالبًا ما يواجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من مشكلة مماثلة في الكلام صعوبة إذا طُلب منهم وصف صورة أو إعادة سرد قصة خرافية معروفة ، فهم يخلطون بين حروف الجر والنهايات. عادة ، يكون التخلف العام في الكلام مصحوبًا بمشاكل في نطق الأصوات. أيضًا ، يكون لدى هؤلاء الأطفال سمع صوتي أسوأ تطورًا ، ويصعب عليهم عزل الأصوات الفردية من تكوين الكلمة. يمكن أن يكون لاضطراب الكلام هذا عدة أسباب. من الممكن أن يتأثر التأخر في تطور الكلام باضطراب مناطق الدماغ التي تستجيب للكلام. للتغلب على هذه الاضطرابات ، يقترح معالجو النطق استخدام الجمباز بالأصابع ومجموعة متنوعة من المهام والتمارين التي تدرب المهارات الحركية الدقيقة لليدين. لكن يمكن أن يتطور تخلف الكلام أيضًا بسبب حقيقة أن الآباء ، الذين يحاولون تزويد الطفل بأفضل الألعاب ، ومراقبة نظامه الغذائي ومراعاة المعايير الصحية والنظافة ، قد فاتهم أهمية التواصل. بمعنى آخر ، إذا تحدثت قليلاً مع طفلك ، إذا لم يتم إنشاء بيئة تواصلية تحفيزية من أجله ، فإن حديثه دون ممارسة يمكن أن يظل هزيلاً لفترة طويلة. بالإضافة إلى برامج علاج النطق الخاصة ، يمكن أن يؤدي التخلف في الكلام إلى منع الانتباه الأولي للطفل: اسأل الطفل عن أخباره أو مزاجه ، واطلب منه التحدث عن القصص الخيالية أو الشخصيات الكرتونية المفضلة لديه ، وناقش كل ما تراه من حولك أثناء المشي. يمكن إثارة التخلف في الكلام ليس فقط من خلال الانشغال الشديد ، ولكن أيضًا من خلال رعاية الوالدين المفرطة الذين يبذلون قصارى جهدهم لتوقع أي رغبة أو طلب من طفلهم ، وبالتالي حرمانه من الحاجة إلى صياغة رغباته وآرائه. يعد اللوغون العصبي أو التلعثم أحد مشاكل النطق التي يتم تشخيصها في سن مبكرة وتتطلب تصحيحًا متخصصًا من قبل أخصائي عيوب. لا يمكنك حل مشكلة التلعثم بمفردك ، لذلك إذا لاحظت أن طفلك يتلعثم ، فانتقل فورًا إلى أخصائي. يمكن تشخيص الإصابة بسرطان الغدد الليمفاوية في وقت مبكر يصل إلى 3 سنوات ، وأحيانًا قبل ذلك بقليل. مع العلاج المبكر للطبيب ، يمكن تحقيق مغفرة مستقرة لاضطراب الكلام هذا. لا تزال أسباب التلعثم عند الأطفال غير مفهومة تمامًا ، فالأسطورة السائدة بأن ظهوره يثير خوفًا قويًا لا تدعمها النظريات العلمية ، حيث يمر العديد من الأطفال في مختلف الأعمار بمواقف مرهقة ، لكن البعض منهم فقط يبدأ في التلعثم بعد ذلك. في حالة حدوث اضطرابات عميقة في أداء مناطق القشرة الدماغية المسؤولة عن تطور الكلام ، يمكن ملاحظة واحدة من أخطر مشاكل الكلام - ألا وهي تأخر تطور الكلام. إذا كانت مفردات الطفل في سن الثالثة تقتصر على 5-10 كلمات أو لم يبدأ التحدث على الإطلاق ، فلا يمكنك تأخير زيارة معالج النطق. من خلال العلاج التصحيحي المبكر ، يمكن التغلب على اضطراب الكلام هذا بنجاح. يمكن للوالدين تعزيز الفصول الدراسية مع أخصائي عيوب بألعاب تنموية وتعليمية منتظمة. من المهم للغاية التغلب على جميع مشاكل النطق لدى الطفل قبل الذهاب إلى المدرسة ، لأن الانتهاكات التي لم يتم حلها لا يمكن أن تؤثر سلبًا على الأداء الأكاديمي بشكل عام فحسب ، بل تؤدي أيضًا إلى خلل الكتابة وعسر القراءة في الصف الأول.

مشاكل تطوير الكلام. docx

الصور

امنع الانتباه الأولي فيما يتعلق بالطفل: اسأل الطفل عن أخباره أو مزاجه ، واطلب منه التحدث عن شخصياته الخيالية أو الكرتونية المفضلة ، أثناء المشي ، ناقش كل ما تراه حولك. يمكن إثارة التخلف في الكلام ليس فقط من خلال الانشغال الشديد ، ولكن أيضًا من خلال رعاية الوالدين المفرطة الذين يبذلون قصارى جهدهم لتوقع أي رغبة أو طلب من طفلهم ، وبالتالي حرمانه من الحاجة إلى صياغة رغباته وآرائه. يعد اللوغون العصبي أو التلعثم أحد مشاكل النطق التي يتم تشخيصها في سن مبكرة وتتطلب تصحيحًا متخصصًا من قبل أخصائي عيوب. لا يمكنك حل مشكلة التلعثم بمفردك ، لذلك إذا لاحظت أن طفلك يتلعثم ، فانتقل فورًا إلى أخصائي. يمكن تشخيص الإصابة بسرطان الغدد الليمفاوية في وقت مبكر يصل إلى 3 سنوات ، وأحيانًا قبل ذلك بقليل. مع العلاج المبكر للطبيب ، يمكن تحقيق مغفرة مستقرة لاضطراب الكلام هذا. لا تزال أسباب التلعثم عند الأطفال غير مفهومة تمامًا ، فالأسطورة السائدة بأن ظهوره يثير خوفًا قويًا لا تدعمها النظريات العلمية ، حيث يمر العديد من الأطفال في مختلف الأعمار بمواقف مرهقة ، لكن البعض منهم فقط يبدأ في التلعثم بعد ذلك. في حالة حدوث اضطرابات عميقة في أداء مناطق القشرة الدماغية المسؤولة عن تطور الكلام ، يمكن ملاحظة واحدة من أخطر مشاكل الكلام - ألا وهي تأخر تطور الكلام. إذا كانت مفردات الطفل في سن الثالثة تقتصر على 510 كلمات أو لم يبدأ التحدث على الإطلاق ، فلا يمكنك تأخير زيارة معالج النطق. من خلال العلاج التصحيحي المبكر ، يمكن التغلب على اضطراب الكلام هذا بنجاح. يمكن للوالدين تعزيز الفصول الدراسية مع أخصائي عيوب بألعاب تنموية وتعليمية منتظمة. من المهم للغاية التغلب على جميع مشاكل النطق لدى الطفل قبل الذهاب إلى المدرسة ، لأن الانتهاكات التي لم يتم حلها لا يمكن أن تؤثر سلبًا على الأداء الأكاديمي بشكل عام فحسب ، بل تؤدي أيضًا إلى خلل الكتابة وعسر القراءة في الصف الأول.

مقدمة

الأسس النظرية لدراسة كلام الأطفال الصغار والمتوسطة والكبار في سن ما قبل المدرسة

1 الخصائص العامة لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

2 إضفاء الطابع الدوري على تطوير الكلام: معايير تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة

دراسة تجريبية لخصائص تطور الكلام لأطفال ما قبل المدرسة

1 تنظيم دراسة ووصف تقنيات التشخيص

2 نتائج التشخيص

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

يتم تحديد أهمية موضوع العمل "تطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة" من خلال حقيقة أن تطوير الكلام هو أحد المكونات الرئيسية لاستعداد الأطفال للدراسة. تسمح دراسة مستوى اكتساب اللغة بالحصول على بيانات ليس فقط عن قدرات الكلام للأطفال ، ولكن أيضًا عن تطورهم الشامل. يعد اكتساب اللغة شرطًا مهمًا للتطور العقلي ، حيث أن محتوى التجربة التاريخية التي يكتسبها الطفل في مرحلة الطفولة معمم وينعكس في شكل الكلام ، وقبل كل شيء ، في معاني الكلمات.

وبالتالي ، فإن تطوير الكلام بمثابة موضوع البحث ، والهدف من الدراسة هو تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

الغرض من هذا العمل هو دراسة سمات تطور الكلام وتشخيصها نسبيًا على سبيل المثال الفئات العمرية في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية.

وفقًا للهدف ، يوفر العمل حل المهام التالية: خطاب الأطفال مستوى ما قبل المدرسة

إجراء تحليل نظري للأدب التربوي والنفسي حول مشكلة تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة ؛

إعطاء وصف عام لتطور الكلام في سن ما قبل المدرسة ؛

ضع في اعتبارك فترة تطوير الكلام في سياق معايير تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة.

في سياق دراسة تجريبية ، لتشخيص مستوى تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية (فحص حالة المفردات السلبية والنشطة ؛ دراسة الكلام المترابط ؛ دراسة القدرة على تنسيق أجزاء الكلام بشكل صحيح ).

في تنظيم الدراسة ، تم تطبيق الأساليب التالية: النظرية (تحليل الأدب التربوي والنفسي) ؛ طريقة المقارنة طريقة المعالجة الكمية للبيانات التجريبية التي تم الحصول عليها.

مصادر المعلومات لكتابة العمل هي: المؤلفات التربوية الأساسية ، والبحوث في مجال تربية ما قبل المدرسة وعلم النفس التنموي ، والمقالات في الدوريات المتخصصة ، ومصادر المعلومات الأخرى ذات الصلة.

1. الأسس النظرية لدراسة كلام الأطفال الصغار والمتوسطة والكبار في سن ما قبل المدرسة

1.1 الخصائص العامة لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

الكلام هو نشاط عقلي معقد للغاية ، ينقسم إلى أنواع وأشكال مختلفة. الكلام هو وظيفة بشرية على وجه التحديد يمكن تعريفها على أنها عملية التواصل من خلال اللغة. كونه يتشكل في الطفل وهو يتقن اللغة ، يمر الكلام بعدة مراحل من التطور ، ويتحول إلى نظام موسع من وسائل الاتصال والوساطة في العمليات العقلية المختلفة.

يتشكل كلام الطفل تحت تأثير كلام البالغين ويعتمد إلى حد كبير على ممارسة الكلام الكافية وبيئة الكلام العادية وعلى التعليم والتدريب ، والتي تبدأ من الأيام الأولى من حياته.

الكلام ليس قدرة فطرية ، ولكنه يتطور في عملية التكون بالتوازي مع النمو البدني والعقلي للطفل ويعمل كمؤشر على نموه العام.

يدرس الباحثون العلاقة بين الكلام والتفكير عند الأطفال L. فيجوتسكي ، أ.ر. أظهرت لوريا أن جميع العمليات العقلية لدى الطفل (التفكير والإدراك والذاكرة والانتباه والخيال والسلوك الهادف) تتطور بمشاركة مباشرة من الكلام. فيجوتسكي إل. أثبت أن معنى كلمات الأطفال لا يبقى دون تغيير بل يتطور مع تقدم عمر الطفل. إن تطوير الكلام لا يقتصر فقط على إثراء القاموس وليس فقط في تعقيد التراكيب النحوية ، ولكن أولاً في تطوير معنى الكلمات نفسها.

ميشرياكوفا إس يو ، أفديفا ن. يميز السمات التالية لتطور الكلام لأطفال ما قبل المدرسة - من 3 إلى 5 سنوات.

مع بداية السنة الثالثة من العمر ، يبدأ الطفل في تكوين البنية النحوية للكلام.

في هذا الوقت ، لا يزال لدى معظم الأطفال نطق صوتي غير صحيح ، كما أن فهم كلام البالغين يتجاوز بشكل كبير قدرات النطق.

على مدى فترة من 3 إلى 7 سنوات ، يطور الطفل بشكل متزايد مهارة التحكم السمعي في نطقه ، والقدرة على تصحيحه في بعض الحالات المحتملة. بمعنى آخر ، يتم تشكيل الإدراك الصوتي.

خلال هذه الفترة ، تستمر الزيادة السريعة في المفردات. تصل المفردات النشيطة للطفل في سن 4-6 إلى 3000-4000 كلمة. يتم صقل وإثراء معاني الكلمات بعدة طرق. بالتوازي مع تطور القاموس ، يتم أيضًا تطوير البنية النحوية للكلام ، حيث يتقن الأطفال الكلام المتماسك. بعد 3 سنوات ، هناك تعقيد كبير لمحتوى خطاب الطفل ، ويزداد حجمه. يؤدي هذا إلى بناء جملة أكثر تعقيدًا. بحلول سن الثالثة ، يكون الأطفال قد شكلوا جميع الفئات النحوية الرئيسية.

يستخدم أطفال السنة الرابعة من العمر جملًا بسيطة ومعقدة في الكلام.

في السنة الخامسة من العمر ، يستخدم الأطفال بحرية نسبيًا بنية الجمل المعقدة والمعقدة. في سن الرابعة ، يجب أن يفرق الطفل عادة بين جميع الأصوات ، أي أنه يجب أن يكون قد شكل إدراكًا صوتيًا.

بالطبع ، لا يمكن أن يكون لهذه المراحل حدود واضحة وصارمة ، كل منها يمر بسلاسة إلى المرحلة التالية.

ضع في اعتبارك مراحل تطور الكلام في فترة ما قبل المدرسة.

بحلول سن الثالثة ، لا يزال جانب النطق في الكلام عند الأطفال غير مكتمل بشكل كاف. لا تزال هناك بعض العيوب في نطق الأصوات ، والكلمات متعددة المقاطع ، والكلمات مع التقاء العديد من الحروف الساكنة. يؤثر غياب معظم الأصوات على نطق الكلمات ، وهذا هو السبب في أن كلام الأطفال لا يزال غير واضح ومفهوم. الأطفال في هذا العمر غير قادرين دائمًا على استخدام أجهزتهم الصوتية بشكل صحيح ، على سبيل المثال ، لا يمكنهم الإجابة على أسئلة الكبار بصوت عالٍ بدرجة كافية وفي نفس الوقت يتحدثون بهدوء عندما يتطلب الموقف ذلك عند الاستعداد للنوم وأثناء الوجبات.

في سن 3 سنوات ، هناك تراكم مكثف للمفردات لدى الطفل. يزداد عدد العناصر المحددة ليس فقط في الحياة اليومية ، ولكن أيضًا العناصر التي يستخدمها الطفل كثيرًا (ولكن ليس باستمرار) ؛ يستخدم في أقواله جميع أجزاء الكلام تقريبًا ؛ يتقن التركيب النحوي الأولي للغة الأم (يكتسب نهايات الحالة ، بعض أشكال الأفعال من سن 2.5) ، ويبدأ في تنسيق الصفات مع الأسماء ، ويطيل الجمل البسيطة ، ويستخدم الجمل المركبة غير الموحدة والكلام الظرفية بالتزامن مع تطور يتطور الكلام والتفكير والذاكرة وخيال الطفل. في هذا العمر ، يكون ميل الأطفال إلى التقليد أمرًا رائعًا ، وهو عامل إيجابي لتنمية حديث الطفل النشط. بتكرار الكلمات والعبارات بعد شخص بالغ ، لا يتذكرها الطفل فقط ؛ بممارسة النطق الصحيح للأصوات والكلمات يقوي جهاز النطق.

تتميز السنة الرابعة من العمر بإنجازات جديدة في تنمية الطفل. يبدأ في التعبير عن أبسط الأحكام حول موضوعات وظواهر الواقع من حوله ، لاستخلاص استنتاجات عنها ، وإقامة علاقة بينهما.

في السنة الرابعة من العمر ، عادة ما يتواصل الأطفال بحرية ليس فقط مع أحبائهم ، ولكن أيضًا مع الغرباء. على نحو متزايد ، تأتي مبادرة الاتصال من الطفل. الحاجة إلى توسيع آفاقهم ، والرغبة في معرفة العالم من حولهم بشكل أعمق تجبر الطفل على اللجوء إلى البالغين أكثر وأكثر مع مجموعة متنوعة من الأسئلة. إنه يفهم جيدًا أن كل كائن ، أو فعل يقوم به نفسه أو بواسطة شخص بالغ ، له اسمه الخاص ، أي أنه يشار إليه بكلمة. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أنه في الأطفال في السنة الرابعة من العمر ، لا يزال الاهتمام غير مستقر بدرجة كافية ، وبالتالي لا يمكنهم دائمًا الاستماع إلى نهاية إجابات البالغين.

بحلول نهاية السنة الرابعة من العمر ، تصل مفردات الطفل إلى ما يقرب من 1500-2000 كلمة. . يصبح القاموس أكثر تنوعا ونوعيا. في حديث الأطفال في هذا العصر ، بالإضافة إلى الأسماء والأفعال ، تزداد شيوع أجزاء أخرى من الكلام: الضمائر والأحوال والأرقام تظهر (واحد ، اثنان) ، الصفات التي تشير إلى علامات مجردة وصفات الأشياء (بارد ، حار ، صعب ، جيد ، سيء). يبدأ الطفل في استخدام الكلمات الرسمية (حروف الجر ، وحروف العطف) على نطاق أوسع. بحلول نهاية العام ، غالبًا ما يستخدم ضمائر الملكية (ضمائر الملكية) وصفات التملك (كرسي الأب ، كأس الأم) في خطابه. المفردات النشطة التي يمتلكها الطفل في هذه المرحلة العمرية تمنحه الفرصة للتواصل بحرية مع الآخرين. لكنه غالبًا ما يواجه صعوبات بسبب عدم كفاية وفقر القاموس ، عندما يكون من الضروري نقل محتوى خطاب شخص آخر ، أو إعادة سرد قصة خرافية ، أو قصة ، أو نقل حدث كان هو نفسه مشاركًا فيه. هنا غالبًا ما يخطئ في الدقة. بالتزامن مع إثراء المفردات ، يتقن الطفل بشكل مكثف التركيب النحوي للغة. في خطابه ، تسود الجمل الشائعة البسيطة ، ولكن تظهر أيضًا الجمل المعقدة (المركبة والمعقدة). لا يزال الأطفال في هذا العمر يرتكبون أخطاء نحوية: فهم لا يطابقون الكلمات ، خاصة الأسماء المحايدة مع الصفات ؛ الاستخدام غير الصحيح لنهايات الحالة. في هذا العمر ، لا يستطيع الطفل بعد أن يقول للآخرين بشكل متسق ومنطقي ومتماسك ومفهوم عن الأحداث التي شهدها ، بشكل معقول إعادة سرد محتوى الحكاية أو القصة التي قرأها له. الكلام لا يزال ظرفية. تحتوي أقوال الطفل على جمل قصيرة ومشتركة ، وغالبًا ما تكون مرتبطة فقط بالمحتوى عن بُعد ؛ ليس من الممكن دائمًا فهم محتواها دون أسئلة إضافية ؛ ولا يوجد حتى الآن ما يتكشف في البيان الذي يميز خطاب المونولوج. لا يمكن لطفل في السنة الرابعة من العمر أيضًا أن يكشف أو يصف محتوى صورة المؤامرة بشكل مستقل. يقوم فقط بتسمية الأشياء أو الممثلين أو يسرد الإجراءات التي يؤدونها (القفزات ، الغسل). يتمتع الطفل بذاكرة جيدة ، ويكون قادرًا على تذكر وإعادة إنتاج القصائد الصغيرة ، وأغاني الأطفال ، والأحاجي ، بينما يقرأ نفس الحكاية بشكل متكرر ، يمكنه تقريبًا نقل المحتوى حرفياً ، غالبًا دون فهم معنى الكلمات.

في السنة الرابعة من العمر ، يتم تعزيز الجهاز المفصلي بشكل أكبر: تصبح حركات العضلات المشاركة في تكوين الأصوات (اللسان والشفتين والفك السفلي) أكثر تنسيقًا. في هذا العمر ، لا يزال الطفل غير قادر دائمًا على التحكم في أجهزته الصوتية وتغيير مستوى الصوت ونبرة الصوت ومعدل الكلام. تم تحسين سماع الكلام للطفل. مع نهاية السنة الرابعة من العمر ، يتحسن نطق الأطفال بشكل ملحوظ ، ويتم إصلاح النطق الصحيح لأصوات الصفير ، وتبدأ أصوات الهسهسة في الظهور. عند الأطفال البالغين من العمر أربع سنوات ، تظهر الفروق الفردية في تشكيل جانب النطق في الكلام بشكل خاص: في بعض الأطفال ، يكون الكلام واضحًا ، مع النطق الصحيح لجميع الأصوات تقريبًا ، وفي حالات أخرى قد لا يكون واضحًا بدرجة كافية ، مع النطق غير الصحيح لعدد كبير من الأصوات ، مع تخفيف الحروف الساكنة الصلبة ، وما إلى ذلك. ن. يجب على المربي أن يولي اهتمامًا خاصًا لهؤلاء الأطفال ، ويحدد أسباب التأخر في تطور الكلام ، ويتخذ التدابير مع الوالدين للقضاء على أوجه القصور.

لذلك ، في السنة الرابعة من العمر ، يلاحظ الأطفال تحسنًا ملحوظًا في النطق ، ويصبح الكلام أكثر وضوحًا. يعرف الأطفال أشياء من البيئة المباشرة ويسمونها بشكل صحيح: أسماء الألعاب والأطباق والملابس والأثاث. يبدأون في استخدام أجزاء أخرى من الكلام على نطاق أوسع ، بالإضافة إلى الأسماء والأفعال: الصفات والأحوال وحروف الجر. تظهر بدايات خطاب المونولوج. في الكلام ، تسود الجمل البسيطة ولكن الشائعة بالفعل ؛ يستخدم الأطفال جمل مركبة ومعقدة ، ولكن نادرًا جدًا. تأتي مبادرة التواصل أكثر فأكثر من الطفل. لا يستطيع الأطفال البالغون من العمر أربع سنوات عزل الأصوات في كلمة واحدة بشكل مستقل ، لكنهم يلاحظون بسهولة عدم الدقة في صوت الكلمات في خطاب أقرانهم. كلام الأطفال هو في الأساس ظرفية بطبيعته ، فهو ليس دقيقًا بما فيه الكفاية من حيث المفردات وهو مثالي من الناحية النحوية ، ومن حيث النطق لا يزال غير نقي وصحيح بما فيه الكفاية.

الطفل في السنة الخامسة من العمر لديه تقدم كبير في النمو العقلي والكلامي. يبدأ الطفل في تمييز السمات والصفات الأكثر أهمية للأشياء وتسميتها ، وإنشاء أبسط الاتصالات وعكسها بدقة في الكلام. يصبح خطابه أكثر تنوعًا وأكثر دقة وأكثر ثراءً في المحتوى. يزداد استقرار الانتباه إلى كلام الآخرين ، فهو قادر على الاستماع إلى إجابات البالغين حتى النهاية. كلما كبر الطفل ، كلما زاد تأثير الأسرة والتعليم الاجتماعي على تطور الكلام.

زيادة المفردات النشطة (من 2500 إلى 3000 كلمة بحلول نهاية العام) تخلق الفرصة للطفل لبناء عباراته بشكل كامل ، للتعبير عن أفكاره بشكل أكثر دقة. في خطاب الأطفال في هذا العصر ، تظهر الصفات في كثير من الأحيان ، والتي يستخدمونها لتعيين علامات وخصائص الأشياء ، وتعكس العلاقات الزمنية والمكانية ؛ لتحديد اللون ، بالإضافة إلى الألوان الرئيسية ، تسمى الألوان الإضافية (الأزرق ، الداكن ، البرتقالي) ، تبدأ الصفات الملكية في الظهور (ذيل الثعلب ، كوخ الأرنب) ، الكلمات التي تشير إلى خصائص الأشياء ، الصفات ، المادة التي منها أنها مصنوعة (مفتاح حديدي). على نحو متزايد ، يستخدم الطفل الظروف ، والضمائر الشخصية (غالبًا ما تعمل هذه الضمائر كمواضيع) ، وحروف الجر المعقدة (من تحت ، وحوالي ، وما إلى ذلك) ، وتظهر الأسماء الجماعية (الأطباق ، والملابس ، والأثاث ، والخضروات ، والفواكه) ، لكن طفلهم لا يزال يستخدم نادرا جدا. يقوم الطفل البالغ من العمر أربع سنوات ببناء نطقه من جمل شائعة بسيطة أو ثلاث أو أكثر ، ويستخدم جمل مركبة ومعقدة في كثير من الأحيان أكثر من المرحلة العمرية السابقة ، ولكن لا يزال غير كاف. نمو المفردات غالبًا ما يؤدي استخدام الجمل الأكثر تعقيدًا من قبل الطفل إلى حقيقة أن الأطفال يبدأون في ارتكاب أخطاء نحوية في كثير من الأحيان: يغيرون الأفعال بشكل غير صحيح ("يريدون" بدلاً من الرغبة) ، ولا يتفقون على الكلمات (على سبيل المثال ، الأفعال والأسماء في العدد والصفات والأسماء في الجنس) ، تسمح بانتهاكات في بنية الجمل.

في هذا العمر ، يبدأ الأطفال في إتقان خطاب المونولوج. لأول مرة ، تظهر الجمل ذات الظروف المتجانسة في حديثهم.

في الأطفال البالغين من العمر أربع سنوات ، يزداد الاهتمام بالتصميم الصوتي للكلمات بشكل حاد.

في هذا العمر ، يتمتع الأطفال بجاذبية كبيرة للقافية. اللعب بالكلمات ، بعض القافية ، وإنشاء سطرين صغيرين وأربعة سطور. هذه الرغبة طبيعية ، فهي تساهم في تنمية انتباه الطفل للجانب السليم من الكلام ، وتطور سماع الكلام وتتطلب أي تشجيع من الكبار.

في السنة الخامسة من العمر ، تتيح الحركة الكافية لعضلات الجهاز المفصلي للطفل القيام بحركات أكثر دقة لللسان والشفتين ، كما أن الحركة والوضع الواضح والصحيح لهما أمر ضروري لنطق الأصوات المعقدة.

في هذا العمر ، يتحسن النطق الصوتي للأطفال بشكل ملحوظ: يختفي النطق الناعم للحروف الساكنة تمامًا ، ونادرًا ما يلاحظ إغفال الأصوات والمقاطع. في السنة الخامسة من العمر ، يكون الطفل قادرًا على التعرف عن طريق الأذن على وجود صوت معين في الكلمة ، والتقاط الكلمات من أجل صوت معين. كل هذا متاح ، بالطبع ، فقط إذا طور المربي في الفئات العمرية السابقة الإدراك الصوتي لدى الأطفال.

سمع الكلام المتطور بشكل كاف للطفل يجعل من الممكن له أن يميز في خطاب الكبار (بالطبع ، إذا أعطيت مقارنة) زيادة وانخفاض حجم الصوت ، لملاحظة تسارع وتباطؤ إيقاع الكلام ، للإمساك بوسائل التنغيم المختلفة التي يستخدمها الكبار ، والتعبير في مواقف خرافية ، كما يقول هو أو هي. حيوان آخر - بمودة ، بوقاحة ، بنبرة منخفضة أو عالية. بحلول نهاية السنة الخامسة من العمر ، ينطق العديد من الأطفال بشكل صحيح جميع أصوات لغتهم الأم ، لكن بعضهم لا يزال ينطق أصوات الهسهسة بشكل غير صحيح ، صوت r.

لذلك ، في سن الخامسة ، هناك تحسن حاد في جانب النطق في كلام الأطفال ، ومعظمهم يكمل عملية إتقان الأصوات. يصبح الكلام ككل أنظف وأكثر تميزًا. يتزايد نشاط الكلام لدى الأطفال ، وهم يطرحون الأسئلة بشكل متزايد على البالغين. يبدأ الأطفال في إتقان خطاب المونولوج.

غالبًا ما يكون نمو المفردات النشطة ، واستخدام الجمل ذات التركيب الأكثر تعقيدًا (يمكن للأطفال البالغين من العمر خمس سنوات استخدام جمل تتكون من 10 كلمات أو أكثر) أحد أسباب الزيادة في عدد الأخطاء النحوية. يبدأ الأطفال في الانتباه إلى التصميم الصوتي للكلمات ، للإشارة إلى وجود صوت مألوف في الكلمات.

في سن ما قبل المدرسة ، يستمر الأطفال في هذه المرحلة من الحياة في تحسين جميع جوانب كلام الطفل. يصبح النطق عبارات أنظف وأكثر تفصيلاً وبيانات أكثر دقة. لا يقتصر دور الطفل على السمات الأساسية للأشياء والظواهر فحسب ، بل يبدأ أيضًا في إقامة علاقات سببية بينها ، علاقات زمنية وعلاقات أخرى. نظرًا لوجود خطاب نشط متطور بشكل كافٍ ، يحاول الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إخبار الأسئلة والإجابة عليها بحيث يكون واضحًا ومفهومًا للمستمعين من حوله ما يريد إخبارهم به. بالتزامن مع تطور موقف النقد الذاتي تجاه بيانه ، يطور الطفل أيضًا موقفًا أكثر انتقادًا تجاه خطاب أقرانه. عند وصف الأشياء والظواهر ، يقوم بمحاولات للتعبير عن موقفه العاطفي تجاههم. يتم إثراء المفردات وتوسيعها ليس فقط من خلال التعرف على الأشياء الجديدة ، وخصائصها وصفاتها ، والكلمات الجديدة التي تدل على الأفعال ، ولكن أيضًا من خلال أسماء الأجزاء الفردية ، وتفاصيل الأشياء ، من خلال استخدام لاحقات جديدة ، والبادئات التي يستخدمها الأطفال تبدأ في استخدامها على نطاق واسع. على نحو متزايد ، تظهر الأسماء المعممة والصفات التي تدل على المادة والخصائص وحالة الأشياء في خطاب الطفل. خلال العام ، زاد القاموس بمقدار 1000 - 1200 كلمة (مقارنة بالعصر السابق) ، على الرغم من أنه من الصعب جدًا تحديد العدد الدقيق للكلمات المكتسبة لفترة معينة من الناحية العملية. بحلول نهاية السنة السادسة من العمر ، يميز الطفل بمهارة أسماء التعميم ، على سبيل المثال ، ليس فقط استدعاء كلمة حيوان ، ولكن يمكن أن يشير أيضًا إلى أن الثعلب ، الدب ، الذئب حيوانات برية ، والبقرة ، الحصان ، القط حيوانات أليفة. يستخدم الأطفال الأسماء المجردة والصفات والأفعال في حديثهم. تنتقل العديد من الكلمات من المفردات السلبية إلى المفردات النشطة.

على الرغم من التوسع الكبير في المفردات ، لا يزال الطفل بعيدًا عن الاستخدام المجاني للكلمات. اختبار جيد ومؤشر لإتقان المفردات هو قدرة الأطفال على اختيار الكلمات التي تتعارض في المعنى.

إن تحسين الكلام المتماسك أمر مستحيل دون إتقان الكلام الصحيح نحويًا. في السنة السادسة ، يتقن الطفل النظام النحوي ويستخدمه بحرية تامة. ومع ذلك ، لا تزال الأخطاء النحوية تحدث في كلام الأطفال. تعتمد الصحة النحوية لخطاب الطفل إلى حد كبير على عدد المرات التي ينتبه فيها البالغون لأخطاء أطفالهم ، ويصححونها ، ويقدمون العينة الصحيحة. طفل في السنة السادسة من العمر يتحسن خطاب مونولوج متماسك. بدون مساعدة شخص بالغ ، يمكنه نقل محتوى حكاية خرافية قصيرة ، وقصة ، وكارتون ، ووصف بعض الأحداث التي شهدها. في هذا العمر ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على الكشف عن محتوى الصورة بشكل مستقل ، إذا كان يصور أشياء مألوفة له. في السنة السادسة من العمر ، أصبحت عضلات الجهاز المفصلي قوية بدرجة كافية وأصبح الأطفال قادرين على نطق جميع أصوات لغتهم الأم بشكل صحيح. ومع ذلك ، في بعض الأطفال في هذا العمر ، فإن الاستيعاب الصحيح لأصوات الهسهسة ، الأصوات l ، r ، قد انتهى للتو. مع استيعابهم ، يبدأون في نطق كلمات متفاوتة التعقيد بوضوح ووضوح.

طفل يبلغ من العمر خمس سنوات لديه سمع صوتي متطور إلى حد ما. إنه لا يسمع الأصوات جيدًا فحسب ، بل إنه قادر أيضًا على أداء مهام مختلفة تتعلق باختيار المقاطع أو الكلمات بصوت معين من مجموعة من المقاطع أو الكلمات الأخرى ، واختيار كلمات لأصوات معينة ، وتنفيذ مهام أخرى أكثر تعقيدًا. ومع ذلك ، فإن بعض الأطفال لا يميزون جميع الأصوات بسهولة متساوية عن طريق الأذن.

لا يختلف نطق الأطفال البالغين من العمر ست سنوات كثيرًا عن كلام البالغين ؛ يتم ملاحظة الصعوبات فقط في الحالات التي يصعب فيها نطق الكلمات الجديدة أو الكلمات المشبعة بمجموعات من الأصوات التي ، أثناء النطق ، لا تزال لا تفرق بوضوح . ولكن في سن السابعة ، مع مراعاة العمل المنهجي على النطق الصوتي ، يكون أداء الأطفال جيدًا مع هذا.

لذلك ، بحلول نهاية السنة السادسة ، يصل الطفل إلى مستوى عالٍ إلى حد ما في تطور الكلام. يلفظ بشكل صحيح جميع أصوات لغته الأم ، ويعيد إنتاج الكلمات بشكل واضح ومميز ، ولديه المفردات اللازمة للتواصل الحر ، ويستخدم بشكل صحيح العديد من الأشكال والفئات النحوية ، وتصبح تصريحاته ذات مغزى وتعبيرية ودقة.

في السنة السابعة من العمر ، من الناحية الكمية والنوعية ، تصل مفردات الطفل "إلى مستوى يتواصل معه بحرية مع البالغين والأقران ويمكنه إجراء محادثة حول أي موضوع تقريبًا يمكن فهمه في سنه. وعند الحديث ، يبحث عن لتحديد الكلمات بدقة ، ولتعكس أفكارهم بشكل أكثر وضوحًا ، وربط الحقائق المختلفة في كل واحد. السيارة ؛ الملابس والأحذية الشتوية والصيفية). الانتماء ، مع ملاحظة بعض الإجراءات والعمليات التي يقوم بها الكبار في عملية المخاض ، ونوعية عملهم ، يستخدم هذه الكلمات في لعبته ، وغالبًا ما يبدأ الطفل في استخدامها مفاهيم مجردة ، كلمات مركبة (زرافة طويلة الأرجل) ، استخدام الصفات ، فهم الاستعارات (ضحك البحر) ". يتسع غموض استخدام الكلمات (قميص نظيف ، هواء نقي) ، يفهم الطفل ويستخدم الكلمات ذات المعنى المجازي في حديثه ، وأثناء عملية التحدث يمكنه تحديد المرادفات بسرعة (الكلمات القريبة في بمعنى) يعكس بشكل أكثر دقة جودة وخصائص الأشياء والأفعال التي يتم إجراؤها معهم. يمكنه التقاط الكلمات بدقة عند مقارنة الأشياء أو الظواهر ، ويلاحظ بشكل مناسب أوجه التشابه والاختلاف فيها (أبيض مثل الثلج) ، ويستخدم في كثير من الأحيان جمل معقدة ، بما في ذلك العبارات التشاركية والظرفية ، والطلاقة ، ودقة الكلام مع الكلام الحر هي واحدة من مؤشرات مفردات الطفل والقدرة على استخدامها بشكل صحيح. تمارس حالة ثقافة الكلام للبالغين تأثيرًا كبيرًا على تكوين الكلام الصحيح نحويًا ، والقدرة على استخدام الأشكال والفئات المختلفة بشكل صحيح ، وتصحيح أخطاء الطفل في الوقت المناسب.

في السنة السابعة من العمر ، أصبح حديث الطفل أكثر دقة من الناحية الهيكلية ، ومفصلًا إلى حد ما ، ومتسق منطقيًا. عند إعادة سرد الأشياء ووصفها ، يتم ملاحظة وضوح العرض ، ويتم الشعور باكتمال البيان. في هذا العمر ، يكون الطفل قادرًا على تقديم وصف مستقل للعبة ، أو كائن ، أو الكشف عن محتوى الصورة ، أو إعادة سرد محتوى عمل فني صغير ، أو فيلم شاهده ، ويمكنه أن يأتي بجنية حكاية ، قصة ، وتحكي بالتفصيل عن انطباعاته ومشاعره. إنه قادر على نقل محتوى الصورة دون رؤيتها ، فقط من الذاكرة ، ليس فقط للتحدث عما يظهر في الصورة ، ولكن أيضًا لتخيل الأحداث التي يمكن أن تسبقها ، ليخرج ويخبرنا كيف يمكن للأحداث أن تتطور للطفل. ليوبينا ج. يلاحظ أن نطق كلام الطفل في السنة السابعة من العمر يصل إلى مستوى عالٍ إلى حد ما. يلفظ بشكل صحيح جميع أصوات لغته الأم ، وينطق العبارات بشكل واضح ومميز ، ويتحدث بصوت عالٍ ، ولكن اعتمادًا على الموقف يمكنه التحدث بهدوء وحتى في الهمس ، ويعرف كيف يغير وتيرة الكلام مع مراعاة محتوى الكلام. البيان ، نطق الكلمات بوضوح ، مع مراعاة معايير النطق الأدبي ، يستخدم وسائل التنغيم للتعبير.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، بالطبع ، لا تنتهي عملية إتقان الكلام للطفل. وخطابه ككل ، بالطبع ، ليس دائمًا مثيرًا للاهتمام ، وذو مغزى ، وصحيح نحويًا. إن إثراء القاموس ، وتطوير الكلام الصحيح نحويًا ، وتحسين القدرة على التعبير عن أفكار المرء بمساعدة الكلام ، لنقل محتوى عمل فني بطريقة شيقة ومعبرة سيستمر في سنوات الدراسة ، طوال الحياة.

1.2 إضفاء الطابع الدوري على تطوير الكلام: معايير تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة

يحدث استيعاب الطفل للغة الأم بانتظام صارم ويتميز بعدد من السمات المشتركة بين جميع الأطفال. لفهم علم أمراض الكلام ، من الضروري أن نفهم بوضوح المسار الكامل لتطور الكلام المتسق للأطفال في القاعدة ، لمعرفة أنماط هذه العملية والظروف التي يعتمد عليها مسارها الناجح.

سمحت الملاحظات والبحث العلمي على المدى الطويل لعلماء النفس ومعالجي النطق بتحديد المصطلحات المعيارية التقريبية لتنمية النطق عند الأطفال.

في سن الثالثة ، يحتاج الأطفال إلى الاستقلال ، والرغبة في التصرف بشكل مستقل عن البالغين ، ويتطور احترام الذات ، وهو ما ينعكس في سلوك الكلام ، في اختيار الوسائل المعجمية والتعبيرية العاطفية. يبدأ الطفل في الحديث عن نفسه بصيغة المتكلم. بحلول هذا الوقت ، تتضمن مفردات الطفل النشطة ما يصل إلى 1500 كلمة. بدلاً من عبارة بسيطة مكونة من مقطعين ، يبدأ في استخدام جمل ممتدة من خمس إلى ثماني كلمات ، ويتقن جمع الأسماء والأفعال. يقول الطفل اسمه والجنس والعمر ؛ يفهم معنى حروف الجر البسيطة - ينفذ مهام مثل "ضع المكعب تحت الكوب" ، "ضع المكعب في الصندوق" ، يستخدم حروف الجر والارتباطات البسيطة في الجملة لأنه ، إذا ، متى. يفهم الطفل القصص القصيرة والحكايات الخرافية التي قرأها بالصور وبدون صور ، ويمكنه تقييم نطقه ونطق الآخرين ، وطرح أسئلة حول معنى الكلمات.

مع التمكن من الكلام المنطقي ، تم تحسين استيعاب النظام النحوي للغة. في سن الثالثة ، يستخدم الطفل جميع أجزاء الكلام في الكلام ويبني جملًا نحوية كاملة. هناك علامات مميزة لتعميم الكلام.

طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات يتحدث كلام الجمل ، عمليا لا يسمح بالجرامات ؛ عند بناء الجمل ، يستخدم حروف الجر ، وحروف العطف ؛ في حديثه هناك الظروف والضمائر. يعتبر حديث الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات منظمًا لسلوكه: فهو يطيع شيوخه ، أي أنه يتبع تعليماتهم في شكل شفهي.

يمتلك الطفل مفاهيم "الأطباق" و "الملابس" و "الخضروات" و "الفاكهة" في الكلام السلبي ، على الرغم من أنه لم يستخدمها بعد في الكلام النشط. يشمل الأطفال الذين أجريت معهم دروس هادفة لتوسيع مفرداتهم في الكلام صفات تشير إلى ميزات في الشكل والحجم واللون. تم إثراء قاموس الفعل بأسماء الإجراءات التي يعرف الطفل بالفعل كيفية أدائها: الرسم ، الطلاء ، التدحرج ، الإمساك ، رمي الكرة ، القفز ، الركض ، إلخ. يعرف الطفل أن السيارات تتحرك إما بسرعة أو ببطء ؛ تطير الكرة لأعلى وتسقط ؛ للرجل يد يمنى ويسرة. يمكنه معرفة أي شيء قريب وأي شيء بعيد.

نطق الصوت ليس واضحًا تمامًا بعد ، للسنة الرابعة الأصوات Sh ، Zh ، Shch ، Ch ، L ، R ، R ، "R" هي "اليسار".

أسباب القلق: الغياب المستمر وطويل الأمد لتقليد الكلام للكلمات الجديدة على الطفل. عندما تظهر هذه الظاهرة ، يقوم الطفل في الغالب بإعادة إنتاج جزء منها بدلاً من الكلمة بأكملها أو يحرفها باستخدام كلمات غير متبلورة. على سبيل المثال: "فتاة" - سطح السفينة ، "شراء" - رمح ، "خبز" - بيها. من الكلمات المتراكمة ، لا يبني الطفل الجمل. لا توجد أفعال في حديثه حتى الآن. التصميم النحوي للجمل مشوه بشكل كبير ، على سبيل المثال ، بدلاً من "لا أريد" - أنيا لا تريد. أثناء الكلام ، يبرز طرف اللسان بين الأسنان. يتم نطق الأصوات بـ "سحق" ، ولها دلالة على الأنف.

في عمر 4 سنوات ، تشتمل العبارات التي يتحدثها الطفل بالفعل على جمل تتكون من 5-6 كلمات. هناك جمل مركبة ومعقدة ، يتم استخدام أحرف الجر قبل ، بدلاً من ذلك ، الاتحادات ماذا وأين وكم. في نفس العمر ، يبدأون في مرافقة لعبتهم بالكلام. تصل المفردات إلى 2000 كلمة في سن الرابعة ، بما في ذلك الكلمات التي تدل على المفاهيم الزمنية والمكانية.

في سن الخامسة ، يكون الطفل قد أتقن المفردات اليومية بشكل كامل. يتم إثراء مفرداته بالمرادفات والمتضادات. يزداد عدد مفردات الطفل إلى 2500 - 3000. يستخدم بنشاط كلمات عامة ("ملابس" ، "خضروات" ، "حيوانات" ، إلخ.) ، ويسمي مجموعة كبيرة من الأشياء وظواهر الواقع المحيط. في الكلمات ، لم تعد هناك فجوات وتغييرات في الأصوات والمقاطع ؛ الاستثناءات الوحيدة هي بعض الكلمات الصعبة غير المألوفة (الحفار). يتم استخدام جميع أجزاء الكلام في الجملة. يتقن الطفل جميع أصوات اللغة الأم ويستخدمها بشكل صحيح في الكلام.

في 4.5 - 5 سنوات ، ينتهي تشكيل النظام الصوتي للغة الأم ، والذي يستعد إلى حد كبير لإتقان اللغة المكتوبة. الطفل البالغ من العمر خمس سنوات لديه كلام واضح ومفهوم ، دون انتهاك لفظ الصوت ، لأنه في هذا العمر انتهت عملية إتقان الأصوات. زاد نشاط الكلام: لا يطرح الطفل الأسئلة بنفسه ويجيب على أسئلة شخص بالغ فحسب ، بل يتحدث أيضًا عن طيب خاطر ولفترة طويلة عن ملاحظاته وانطباعاته. إن استخدام الجمل ذات البنية الأكثر تعقيدًا هو سبب الأخطاء النحوية الفردية التي تصادف في خطاب طفل يبلغ من العمر خمس سنوات ، وغالبًا ما يتم الاتفاق على الأرقام مع الأسماء. تم اتخاذ الخطوات الأولى نحو إتقان القراءة والكتابة: لقد تعلم الطفل ملاحظة الأصوات الفردية في الكلمات ، ويحاول تحليل الكلمات البسيطة بالكامل. بحلول نهاية العام الخامس ، يبدأ بيان الطفل في تشبه قصة قصيرة من حيث الشكل. بحلول سن السادسة ، يتم إتقان معنى الكلمات المشتقة أيضًا في نشاط تكوين الكلمات ، وتقل كثافة إنشاء الكلمات ، وتتشكل عمليات ضبط النفس والموقف النقدي تجاه كلام المرء.

أسباب للقلق: مفردات الأسرة محدودة ، ولا يمكنها أو تجد صعوبة في تجميع وتسمية الأشياء ، والأفعال ، والعلامات على أساس عام ، في كلمة واحدة ، مثل الخضار ، والفواكه ، والأشجار ، وما إلى ذلك ؛ يجد صعوبة في استبدال الكلمة بمرادف ، مثل كلب - كلب ، قذر - قذر ، انظر - انظر ؛ التقط متضادًا للكلمة ، مثل سكر - ملح ، بارد - ساخن ، يبتسم - عبوس ؛ غير نشط في التواصل اللفظي ، وما إلى ذلك ؛ يلفظ الطفل الأصوات بشكل غير صحيح ، ويشوه التركيب المقطعي للكلمات ، ولا يستطيع أن يخبرنا بشكل متماسك عن الأحداث الجارية.

تلخيصًا لما سبق ، نقدم معايير تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة في شكل جداول.

فاتورة غير مدفوعة. 1. تطوير البنية النحوية للكلام

قسم القواعد في سن الأطفال 3-4 سنوات 4-5 سنوات 5-6 سنوات 6-7 سنوات علم التشكل يتفقون على الكلمات في الجنس ، العدد ، الحالة ، استخدام الأسماء مع حروف الجر: in ، on ، under ، لتحسين القدرة لاستخدام حروف الجر بشكل صحيح. استخدم أشكالًا للمزاج الحتمي للأفعال: تريد ، أركض ، انطلق ، كذب. تم تحسين القدرة على تنسيق الأسماء مع الأرقام ، والصفات في الجملة ؛ يتم تكوين القدرة على استخدام الأسماء غير القابلة للتخصيص ، ويتم دمج القدرة على تنسيق الأسماء مع الأرقام والصفات والضمائر مع الأسماء تكوين الكلمات استخدام الأسماء في شكل وحدات. واشياء أخرى عديدة. ساعات تدل على الحيوانات وأشبالها ؛ استخدم صيغة الجمع. عدد الأسماء في الجنس. العلبة (شرائط ، تفاح ، أيدي) تشكل صيغة الجمع. عدد الأسماء التي تدل على أشبال الحيوانات (بالقياس) ، استخدمها بعدهم. ، جنس. حالات (kittens-kittens) ، استخدم صيغة الجمع بشكل صحيح. ح. ن. الأسماء تشكل صيغة الجمع. عدد الأسماء التي تدل على حيوانات الأطفال ، والكلمات أحادية الجذر (وفقًا للنمط) ، أسماء النموذج (وفقًا للنمط) مع اللواحق ، والأفعال مع البادئات ، والدرجات المقارنة والتفضيلية للصفات. يتم تحسين القدرة على تكوين كلمات ذات جذر واحد بناء الجملة استخدم الجمل بأسماء متجانسة ، وتعلم تنسيق الكلمات بشكل صحيح في جملة توافق على الكلمات بشكل صحيح في الجملة ، وتعلم استخدام أبسط أنواع الجمل المركبة والمعقدة ، استمر في التعلم لجعلها بسيطة ، الجمل المعقدة ، تعلم استخدام الكلام المباشر وغير المباشر استخدم مجموعة متنوعة من التركيبات والأنواع النحوية في مقترحات الكلام

فاتورة غير مدفوعة. 2. تطوير الكلام المترابط

3-4 سنوات 4-5 سنوات 5-6 سنوات 6-7 سنوات أجب على أسئلة شخص بالغ بكلمة واحدة عند النظر إلى الأشياء واللوحات والرسوم التوضيحية ؛ كرر بعد شخص بالغ قصة من 3-4 جمل ، تتكون حول لعبة أو وفقًا لمحتوى الصورة ؛ يشاركون في التمثيل الدرامي لمقاطع من الحكايات الخرافية المألوفة ، ويعيدون سرد القصص القصيرة والقصص الخيالية ، المألوفة والقراءة مرة أخرى ، ويؤلفون قصصًا قصيرة حول الموضوع وفقًا لمحتوى صورة الحبكة ، ويتم تحسين الكلام الحواري. يحافظون على محادثة: يطرحون الأسئلة بشكل صحيح في الشكل والمحتوى ، ويجيبون على الأسئلة المطروحة ، ويتم تحسين الحوار والكلام الأحادي. حافظ على محادثة هادئة ، واطرح الأسئلة ، وأجب عليها بشكل صحيح. تتطور القدرة على التماسك والتنبؤ المستمر بالأعمال الأدبية الصغيرة دون مساعدة من شخص بالغ ، لتكوين قصص قصيرة عن شيء ما بشكل مستقل ، وفقًا لصورة ، وفقًا لمجموعة من الصور ، وفقًا لخطة ، ونموذج ، من شخصي و تجربة جماعية تنقل الأحداث المعروفة ؛ يتم تحسين القصص القصيرة ذات الطبيعة الإبداعية الحوار وخطاب المونولوج. يتم تعزيز القدرة على الإجابة على الأسئلة وطرحها ، وتشكيل ثقافة التواصل اللفظي. ينقل الطفل بشكل مستقل ، بشكل صريح ، دون تكرار محتوى النصوص الأدبية ، باستخدام وسائل التعبير المختلفة. مزيد من التطوير هو القدرة على تأليف قصص حول الموضوع (وفقًا لخطة يتم وضعها بشكل جماعي ويقترحها الكبار) ، وفقًا لصورة ، وسلسلة من صور الحبكة ، والقدرة على تأليف قصص قصيرة من تجربة شخصية ، وقصص إبداعية الطبيعة والقصص الخيالية القصيرة

فاتورة غير مدفوعة. 3. تطوير المفردات

3-4 سنوات 4-5 سنوات 5-6 سنوات 6-7 سنوات تمييز وتسمية أجزاء من الأشياء ، صفاتها (الحجم ، اللون ، الشكل ، المادة) ، بعض الأشياء المتشابهة في الغرض (الأحذية) ، فهم الكلمات المعممة: اللعب ، الملابس والأحذية والأطباق والأثاث استخدام الأسماء التي تدل على المهن ؛ الأفعال التي تدل على إجراءات العمل ؛ تحديد وتسمية موقع الكائن (يسار ، يمين ، بين ، قريب ، بجوار) ، وقت من اليوم ، يميز حالة ومزاج الناس ؛ يستخدم الأسماء التي تدل على أسماء الأجزاء وتفاصيل الأشياء ؛ الصفات التي تدل على الخصائص ؛ الأفعال والأحوال وحروف الجر الأكثر شيوعًا استخدام الأسماء التي تدل على أسماء المهن ؛ الصفات التي تدل على علامات الأشياء ؛ الظروف التي تميز موقف الناس من العمل ؛ الأفعال التي تميز النشاط العمالي للناس ؛ كلمات لها نفس المعنى ، بمعنى عام. الصفات ، الأسماء ، الأفعال ، الظروف ، حروف الجر تستخدم بشكل صحيح ودقيق في المعنى ، مخزون الكلمات التي تدل على أسماء الأشياء ، الأفعال ، العلامات آخذ في التوسع. تستخدم المرادفات والمتضادات والأسماء ذات المعنى المعمم في الكلام. استخدم أجزاء مختلفة من الكلام حسب المعنى بالضبط

2. دراسة تجريبية لخصائص تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

2.1 تنظيم الدراسة ووصف طرق التشخيص

موضوع البحث هو تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة. الهدف من الدراسة التجريبية هو الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية.

الغرض من الدراسة التجريبية هو دراسة الجانب المعجمي لخطاب أطفال ما قبل المدرسة. مهام:

فحص حالة المفردات السلبية والنشطة ؛

دراسة الكلام المتصل

دراسة القدرة على تنسيق أجزاء الكلام بشكل صحيح.

قاعدة البحث: MDOU رقم 17 في بتروزافودسك. شملت الدراسة طفلين في سن ما قبل المدرسة الابتدائية (ولد وبنت ، تلاميذ من المجموعة الأصغر) وطفلين في سن ما قبل المدرسة (ولد وبنت ، تلاميذ من المجموعة المتوسطة).

تم إجراء البحث التنظيمي على عدة مراحل.

في المرحلة الأولى (الأولية) ، تم إجراء تحليل للمصادر النظرية حول مشكلة البحث ، وتم اختيار الأساليب المناسبة ، مع مراعاة خوارزمية البحث.

-تضمنت المرحلة الثانية من الدراسة تشخيص تطور الكلام لدى الأطفال.

-المرحلة الثالثة - تحليل نتائج الدراسة باستخدام طرق الإحصاء الرياضي وتعميم الاستنتاجات والتوصيات بناءً على نتائج الدراسة.

أجريت الدراسة التشخيصية في منتصف العام الدراسي (مارس - أبريل 2012).

استندت الدراسة إلى المبادئ التالية: النهج الفردي (مع مراعاة الصفات الفردية للفرد) ؛ التوفر ؛ صلاحية؛ المحاسبة عن النشاط الرائد.

تقنية التشخيص.

في عملنا ، من أجل دراسة تشخيصية لمستوى تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، استخدمنا الطرق التالية: "تسمية الكلمات" و "أخبر بالصورة". (انظر الملاحق 1،2).

الغرض: تحديد مخزون الكلمات المخزنة في الذاكرة النشطة للطفل. جوهر تقنية "تسمية الكلمات" هو كما يلي: أطلقنا على الطفل كلمة من المجموعة المقابلة وطلبنا منه أن يسرد بشكل مستقل الكلمات الأخرى التي تنتمي إلى نفس المجموعة.

الحيوانات.

النباتات.

ألوان العنصر.

أشكال الأشياء.

علامات أخرى للأشياء ، باستثناء الشكل واللون.

أفعال الإنسان.

كيف يقوم الشخص بعمل ما.

جودة أفعال الإنسان.

إذا وجد الطفل نفسه صعوبة في البدء في سرد الكلمات الضرورية ، فسنساعده من خلال تسمية الكلمة الأولى من هذه المجموعة ، وطلبنا من الطفل الاستمرار في سردها.

الغرض: تحديد المفردات النشطة للطفل.

عرضنا على الطفل أن ينظر في سلسلة من الصور المعروضة في الملحق 2 (حسب العمر ، الصور مختلفة للمجموعات المتوسطة والأكبر). ثم أعطى الطفل دقيقتين. حتى انه فحص هذه الصورة بعناية. بعد أن نظر الطفل إلى الصورة ، طُلب منهم إخبار ما رآه عليها. تم تخصيص دقيقتين أخريين للقصة بناءً على الصورة.

سؤال "ما هي هذه الصورة؟" دفع الطفل إلى إعطاء تفسير للحبكة. قام الأطفال بعمل روابط بين الصور ، وأوضحوا محتوى الصورة.

2.2 نتائج التشخيص

نتيجة لدراسة مفردات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من الفئات الأصغر والأوسط باستخدام طريقة "تسمية الكلمات" ، حصلنا على النتائج التالية الواردة في الجدول 4.

الجدول 4. مسح المفردات باستخدام طريقة "تسمية الكلمات"

مجموعات الكلمات الأصغر سنًا في سن ما قبل المدرسة في منتصف سن ما قبل المدرسة فتى (إيليا ك. ، 3 سنوات) فتاة (سونيا د. ، 3 سنوات) فتى (نيكيتا أ ، 5 سنوات) فتاة (داشا س. ، 5 سنوات) حيوانات . الدب الذئب القط أرنبة الكلب خنزير الحصان الدب الثعلب الذئب القط أرنبة الكلب الهامستر الفأر الثعلب الذئب القط أرنبة الكلب السنجاب البطريق وحيد القرن سلحفاة الدب الذئب القط أرنبة الكلب ماعز نمر دولفين أخضر أبيض أصفرأحمر أخضر أصفر أزرق برتقالي أزرق عنابي أحمر أخضر برتقالي كرز وردي أرجواني أشكال من شاء. دائرة مربعة ، دائرة ، مثلث ، مستطيل ، دائرة ، مثلث ، مستطيل ، مستطيل ، دائرة ، مثلث ، مضلع ، ميزات أخرى للأشياء ، باستثناء الشكل واللون.

وفقًا للمجموعة الأولى من الكلمات (الحيوانات) ، من بين 4 أطفال شملهم الاستطلاع ، أطلق الأربعة (100٪) اسم دب ، ذئب ، قطة ، أرنب ، كلب. تم تسمية حيوانات مثل النمر والدلفين والبطريق ووحيد القرن والسلحفاة - فقط من قبل أطفال المجموعة الوسطى.

يتم تفسير ذلك من خلال ما يلي: بالفعل في المجموعة الأصغر سنًا (3-4 سنوات) ، يتعرف الأطفال على حيوانات البيئة المباشرة: الداجنة (القط ، البقرة ، الكلب) والبرية (الثعلب ، الدب ، الذئب ، الأرنب) . في المجموعة الوسطى ، تتسع معرفة الأطفال ، ويوضح الأطفال ويثريوا أفكارهم حول من يعيش في الأراضي الباردة والساخنة.

في مفهوم "النباتات" (المجموعة الثانية) ، شمل الأطفال المجموعات الفرعية التالية: الأشجار والشجيرات والأعشاب ؛ زهور؛ الخضار والفواكه والتوت. في هذه المجموعة ، يُطلق على جميع الأطفال غالبًا اسم البتولا - 3 أطفال. لم يذكر الأطفال في سن الخامسة من العمر الأشجار فحسب ، ولكن أيضًا الأعشاب ؛ زهور؛ خضروات ، فواكه ، توت (ورد ، هندباء ، خيار ، موز ، فراولة).

في المجموعة الثالثة (ألوان الأشياء) ، قام الأطفال بتسمية الألوان الرئيسية: الأحمر والأخضر - 4 أشخاص (100٪) ، وكذلك الأصفر والأزرق والأخضر ؛ ألوان متباينة: أبيض. قام أطفال المجموعة الوسطى الذين تمت مقابلتهم أيضًا بتسمية الألوان متقاربة في الدرجة اللونية: الأزرق والبرتقالي ؛ الأسماء التصويرية للزهور: الكرز والوردي والأرجواني والبورجوندي.

وفقًا للمجموعة الرابعة (أشكال الكائنات) ، قام جميع الأطفال بتسمية الأشكال الهندسية المستوية: دائرة - 4 أشخاص (100٪) ، مربع - 3 أشخاص (75٪). قام أطفال المجموعة الوسطى بتسمية أنواع أكثر من الأشكال ، بما في ذلك المفاهيم المعممة: مضلع.

في المجموعة الخامسة (سمات أخرى للأشياء ، باستثناء الشكل واللون) ، استخدم الأطفال في المفردات النشطة غالبًا السمات التالية للأشياء: الحجم والحجم: مرتفع - 3 أشخاص (75 ٪) ، عريض ، ضيق ؛ المواد: خشبية - 1 شخص من كبار السن. يستخدم الأطفال علامات أخرى للأشياء في كثير من الأحيان: لينة ، صلبة - شخص واحد من المجموعة الأكبر سنًا.

وفقًا للمجموعة السادسة (الأعمال البشرية) ، حدد الأطفال الإجراءات الأكثر شيوعًا التي يقومون بها وأفراد بيئتهم المباشرة (الآباء والمعلمين): المشي ، والمشي (100٪) ، والجلوس - 75٪ ، وتم تسميتهم أيضًا - ينام ، يأكل ، يشاهد (تلفزيون) ، يعمل. في المجموعة الأكبر سنًا ، تظهر المفاهيم الأكثر تجريدًا عند الأطفال: فهم يدرسون ، ويتنفسون ، ويستريحون ، ويضحكون.

وفقًا للمجموعة السابعة (طرق أداء الإجراءات من قبل الشخص) ، كان أطفال المجموعة الوسطى فقط قادرين على تسمية: بسرعة ، ببطء ، بشكل جميل.

وفقًا للمجموعة الثامنة (جودة الأداء) ، قام الأطفال بتسمية الصفات التالية: جيد ، سيئ - جميع الأشخاص الأربعة ، جميل - شخصان من المجموعة المتوسطة ، أنيق - شخص واحد من المجموعة المتوسطة.

نتيجة للدراسة التي أجريناها ، تبين أن الأطفال على دراية جيدة بمفاهيم الحيوانات والنباتات والألوان وأشكال الأشياء وأفعال الإنسان. كانت الصعوبات عند الأطفال (خاصة في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سناً) ناجمة عن أسماء مجموعات من الكلمات مثل: علامات أخرى للأشياء ، باستثناء الشكل واللون ، والطرق التي يؤدي بها الشخص الإجراءات ، ونوعية الإجراءات التي يقوم بها الشخص. هذا يرجع إلى التفكير البصري-الفعال والمرئي-المجازي لمرحلة ما قبل المدرسة. لذلك ، يتقن أطفال ما قبل المدرسة أسماء الظواهر والصفات والخصائص والعلاقات المعروضة بصريًا أو التي يمكن الوصول إليها. للسبب نفسه ، لا توجد مفاهيم مجردة في قاموس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

يتم الحصول على مستويات عالية جدًا وعالية من تطور الكلام لدى أطفال المجموعة الوسطى نتيجة لقدر كبير من المعرفة في مجموعات من الحيوانات والنباتات والألوان والأشكال للأشياء ، والأفعال البشرية.

ثانيًا. نتائج الفحص حسب طريقة "أخبر بالصورة" (الملاحق 2 ، 3).

خلال الفحص ، أظهر أطفال المجموعة الأصغر النتائج التالية.

في الصورة الصبي لديه مجرفة. إنه يحفر الأرض. يزرع الصبي البذور ثم يسقيها. نما محصول جيد.

رقم p / p شظايا الكلام المسجلة في عملية البحث تكرار الاستخدام٪ 1. الأسماء 738،92. الأفعال 422،23. الصفات في شكل منتظم 15،54. الصفات المقارنة - 5. الصفات الفائقة - 6. ظرف 15.57. الضمائر 15.58.00 النقابات 15،59. حروف الجر 211،110. جمل وتركيبات معقدة -

جاء الربيع. الولد يزرع الزهور. إنه يحفر الأرض ، ويزرع البذور ، والمياه من علبة سقي. نمت الزهور الجميلة.

رقم p / p شظايا الكلام المسجلة في عملية البحث تكرار الاستخدام٪ 1. الأسماء 743،72. الأفعال 637،53. الصفات في شكل منتظم 16،24. الصفات المقارنة - 5. الصفات الفائقة - 6. ظرف - 7. الضمائر 16،28. النقابات - 9. حروف الجر 16210. جمل وتركيبات معقدة -

نلاحظ أن قصص الأطفال قصيرة ، وتغلب الأسماء فيها ، وتأتي الأفعال في المرتبة الثانية. يحتوي خطاب الأطفال على عدد قليل من الصفات في الشكل المعتاد ولا يحتوي على صفات في الصيغ المقارنة والتفضيلية على الإطلاق. نتائج الاستطلاع في المجموعة الوسطى. نيكيتا أ.

كانت الساعة التاسعة. جاءت أمي لابنها: "يا بني ، لنذهب إلى الفراش". ولم يكن يريد النوم. أخذته أمي بين ذراعيها وحملته إلى الغرفة ووضعته في سريره. بكى. جاءت أمي وقرأت له قصة خرافية. قرأت وقرأت ، استلقيت بجانبي ونمت بنفسي. ونزل الطفل من سريره ويلعب ، وتنام الأم.

رقم p / p شظايا الكلام المسجلة في عملية البحث تكرار الاستخدام٪ 1. الأسماء الأفعال 2033،33. الصفات في الشكل المعتاد - 4. الصفات المقارنة - 5. الصفات الفائقة 813،36. ظرف 11.77. الضمائر 58،38. النقابات 711،79. حروف الجر 58310. جمل وتركيبات معقدة 11.7

لعب الطفل بالمكعبات. جاءت أمي وقالت: "حان وقت الذهاب إلى الفراش". حملته بين ذراعيها وحملته إلى النوم. كان الطفل جالسًا في سريره ويبكي بصوت عالٍ. قررت أمي أن تقرأ له قصة خيالية مثيرة للاهتمام. كانت تقرأ وتقرأ ، وتعبت ونمت بنفسها. خرج الطفل بهدوء وذهب في نزهة على الأقدام. وكانت والدتي نائمة.

رقم p / p شظايا الكلام المسجلة في عملية البحث تكرار الاستخدام٪ 1. الأسماء 1021،32. الافعال 1940.43. الصفات في الشكل المعتاد 12 ، 14. الصفات المقارنة - 5. الصفات الفائقة - 6. ظرف 36،47. الضمائر 48،58. النقابات حروف الجر 36410. جمل وتركيبات معقدة 12.1 بشكل عام ، بالنسبة لكلا المجموعتين اللتين تم فحصهما ، يمكن استنتاج أن تصور سلسلة من صور الحبكة كان كاملاً ، لأن الحبكة كانت قريبة ومفهومة للأطفال. من القصص المذكورة أعلاه ، يمكن ملاحظة أن الأطفال يمكنهم تأليف قصص قصيرة بناءً على سلسلة من مهام الحبكة. نرى أنه في كل من سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط ، يمكن للأطفال الكشف عن محتوى الصورة بشكل مستقل إذا كانت تصور أشياء مألوفة له. ولكن عند تجميع قصة من صورة ما ، يركز أطفال المجموعة الأصغر سنًا انتباههم بشكل أساسي على التفاصيل الرئيسية ، وغالبًا ما يتم حذف التفاصيل الثانوية الأقل أهمية. في أغلب الأحيان ، يعبر الأطفال عن أفكارهم في جمل مشتركة بسيطة ، وتصبح بنيتهم أكثر تعقيدًا في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، حيث تظهر جمل ذات أعضاء متجانسة من الكلام المباشر ، والجمل المركبة والمعقدة.

أيضًا ، بمقارنة استخدام أجزاء مختلفة من الكلام من قبل الأولاد والبنات في كلتا الفئتين العمريتين اللتين شملتهما الدراسة ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بينهما.

استنتاج

يعتبر تطوير الكلام بمثابة تطوير للقدرة على فهم اللغة واستخدامها: تطوير السمع الصوتي وتحليل الصوت والمفردات والوعي بتكوين الكلمات وتشكيل الفئات النحوية وتطوير مهارات الاتصال والمهارات والقدرات خطاب متماسك.

الكلام ليس قدرة فطرية ، ولكنه يتطور في عملية التكون (التطور الفردي للكائن الحي من لحظة نشأته إلى نهاية الحياة) بالتوازي مع النمو البدني والعقلي للطفل ويعمل كمؤشر على ذلك. التنمية الشاملة. يحدث استيعاب الطفل للغة الأم بانتظام صارم ويتميز بعدد من السمات المشتركة بين جميع الأطفال. لفهم علم أمراض الكلام ، من الضروري أن نفهم بوضوح المسار الكامل لتطور الكلام المتسق للأطفال في القاعدة ، لمعرفة أنماط هذه العملية والظروف التي يعتمد عليها مسارها الناجح. لذلك ، في سن ما قبل المدرسة ، يولد تكوين الكلمات وإنشاء الكلمات بشكل وثيق مع توسع القاموس. يبدأ تشكيل العبارات مثل المونولوجات الأولية القصيرة (القصص). يتم إتقان نطق الصوت بشكل نشط ، خاصة من خلال الألعاب ذات المحاكاة الصوتية.

يتميز سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بتشكيل تعسف الكلام ، وتشكيل الإدراك الصوتي ، والوعي بأبسط الأنماط اللغوية ، والتي تتجلى ، على وجه الخصوص ، في وفرة الألعاب اللغوية ذات المحتوى النحوي (إنشاء الكلمات ، " العد النحوي "). هذه فترة إتقان طرق البناء الصحيح نحويًا للعبارات المتصلة التفصيلية ، وإتقان فعال للنحو المعقد في البناء التعسفي للمونولوج ، ومرحلة تكوين الكلام الصحيح نحويًا وصوتيًا ، وإتقان طرق عزل الجمل والكلمات والأصوات من الكلام (الفهم).

بعد دراسة الأدبيات حول الموضوع وإجراء دراسة تشخيصية ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه في السنة الخامسة من العمر (التي تتوافق مع سن ما قبل المدرسة الأصغر) ، يعرف الأطفال جيدًا ويسمون بشكل صحيح كائنات البيئة المباشرة: الأسماء اللعب والأطباق والملابس والأثاث. بالإضافة إلى الأسماء والأفعال ، يبدأ الأطفال في استخدام أجزاء أخرى من الكلام: الصفات والأحوال وحروف الجر. تظهر بدايات خطاب المونولوج. في الكلام ، تسود الجمل البسيطة ولكن الشائعة بالفعل ؛ يستخدم الأطفال جمل مركبة ومعقدة ، ولكن نادرًا جدًا.

أظهرت نتائج التشخيص أنه في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، تصبح مفردات الأطفال أكثر ثراءً ؛ يستخدم الأطفال إضافات متجانسة وتعميم الكلمات في الكلام. يستطيع بعض الأطفال تحديد الوقت من اليوم الموضح في الصورة ، ومعظمهم قادر على تحديد الحالة والمزاج للأشخاص. استخدم أكثر الأفعال والأحوال وحروف الجر شيوعًا ، واستخدمها بشكل صحيح ودقيق في المعنى. يتفق الأطفال بشكل صحيح على الكلمات في الجملة.

يجب أن يساعد المحيط الطفل في تكوين خطاب صحيح وواضح. لذلك ، يمكن تمييز المتطلبات الثقافية والمنهجية التالية كتوصيات:

يجب أن يكون خطاب المربين متعلمًا تمامًا وأدبيًا. بادئ ذي بدء ، يجب أن تفهم خصوصيات خطابك ، وأن تأخذ في الاعتبار أخطائه وأخطائه ، وتحاربهم من خلال ضبط النفس المستمر وتحسين لغتك. يتم تسهيل ذلك من خلال التواصل مع الأشخاص الذين لديهم كلام مثالي ، والاستماع إلى القراءة الأدبية التي يؤديها أساتذة الكلمة الفنية والقراءة اليقظة المستقلة للرواية.

تتطلب ثقافة الكلام وأخلاقياته اهتمامًا خاصًا. يجب أن يكون خطاب المربي في الشكل والنبرة مثقفًا ومهذبًا بشكل لا تشوبه شائبة.

يجب تنسيق بنية الكلام مع عمر الأطفال. كلما كان الطفل أصغر سنًا ، يجب أن تكون البنية النحوية للخطاب الموجه إليه أبسط: يجب أن تكون الجمل قصيرة وبسيطة. مع الجمل الطويلة المعقدة ، لا يفهم الأطفال المعنى الرئيسي.

تتطلب الدقة والوضوح والبساطة في الكلام اهتمامًا خاصًا. تعتمد دقة الإدراك ، وتميز الفهم ، وبالتالي التفكير ، على دقة الكلام. بهذا المعنى ، فإن لغة الناس مليئة بالأخطاء. غالبًا ما نستخدم الكلمات لأغراض أخرى: نطلق على مقعد الطفل كرسيًا مرتفعًا ، ونافذة ونافذة ، وطوبًا ، ومكعبًا ، ونقترح أن يرتدي الأطفال أحذية أو قبعات ، لكن يجب ارتداؤها ، وما إلى ذلك. وهذا يضر باهتمام الأطفال ودقة ووضوح تصوراتهم ويفقر المفردات ويشوه اللغة.

من غير المقبول تضمين كلمات الأطفال ، أحيانًا ما تكون لطيفة جدًا ومضحكة ، في خطابك. هذا يبطئ عملية إتقان الكلام الصحيح من قبل الطفل.

تحتاج إلى تنظيم وتيرة خطابك. من الصعب حتى على الشخص البالغ متابعة محتوى الكلام السريع جدًا ، والطفل غير قادر تمامًا على ذلك. لا يفهم معنى تيارات الكلمات المتدفقة ، إنه ببساطة يتوقف عن الاستماع. غير المقبول ، بالطبع ، بطيء جدًا ، وطول الكلام ، يزعج ، ويثير الأعصاب.

يجب عليك تنظيم قوة صوتك ، والتحدث بصوت عالٍ أو بهدوء حسب ما تتطلبه ظروف اللحظة ومحتوى الخطاب. كلام هادئ ، هامس ، الأطفال لا يسمعون ، لا يلتقطون محتواه. إنهم غير قادرين على الاستماع. الكلام الصاخب ، الذي يتحول إلى صرخة ، يتبناه الأطفال كأسلوب للكلام بسرعة غير معتادة. ماذا يحدث؟ الأطفال يصرخون ، والكبار يصرخون عليهم ، والكلمات ومحتواها في الضجة القائمة.

لا يمكننا فرض متطلبات فنية على خطاب المعلم ، ولكن يجب أن يكون حديثه عاطفيًا ، مجازيًا قدر الإمكان ، معبرًا ويعكس هذا الاهتمام ، ذلك الحب للطفل ، والذي يعد وجوده ضروريًا لكل معلم.

يجب أن يمتلك المعلمون المهارات المنهجية ، ومعرفة التقنيات اللازمة لممارسة تأثير مناسب على كلام الأطفال ، والقدرة على تطبيقها في جميع حالات التواصل مع الأطفال.

يجب ألا يقود الأشخاص الذين يعانون من قصور في النطق والكلام إلى تطوير خطاب الأطفال.

فهرس

1.أروشانوفا إيه. التخاطب والتواصل اللفظي للأطفال: كتاب لمعلمات رياض الأطفال. موسكو: التنوير ، 2001. - 285 ص.

بوداليف أ. Stolin V.V. أفانيسوف في. التشخيص النفسي العام. سانت بطرسبرغ: دار النشر "Rech" ، 2011. - 440 ص.

فيجوتسكي إل. التفكير والكلام. إد. 5 ، منقح - م: متاهة ، 1999. - 352 ص.

Ermolaeva M.V. علم نفس التنمية. م: الناشر: معهد موسكو النفسي والاجتماعي ، NPO MODEK ، 2009. - 376 ص.

كاربوفا س. علم نفس تطوير الكلام للطفل / S.N. Karpova ، Z.I. Truve. روستوف أون دون ، 2007. - 288 ص.

ليوبينا ج. تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة في التواصل: دليل لمعلمي ما قبل المدرسة. المؤسسات. م: نارودنايا أسفيتا ، 1999. - 180 ص.

Lyamina G.M. ملامح تطور الكلام لأطفال ما قبل المدرسة. - م: أركتي ، 2005. - 252 ص.

ميشرياكوفا إس يو ، أفديفا ن. أنت والطفل. في أصول الاتصال. م: علم أصول التدريس ، 1998. - 224 ص.

Maksakov A. I. ، Fomicheva M. F. ثقافة الكلام. / في الكتاب: تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة / إد. F. A. Sokhina. - م: تركيب الفسيفساء ، 2009. - C 152-167

موخينا في. علم نفس الطفل. كتاب مدرسي للطلاب. المؤسسات. / إد. إل إيه فينجر. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: التربية 2005. - 272 ص.

ناغورنوفا أ. (محرر) المشاكل الفعلية للتعليم الحديث: التجربة والابتكارات. الجزء 1. مواد المؤتمر العلمي العملي الثالث (المراسلات) بمشاركة دولية: 20-21 أبريل 2012 - FGBOU VPO UlSPU المسمى بعد. في. أوليانوف. - أوليانوفسك: UlGU ، 2012. - 344 ص.

بالاجينا ن. علم نفس التطور وعلم النفس التنموي. م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي ، 2005. - 288 ص.

Ushakova O.S. تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة كشرط ضروري لنمو شخصي ناجح: محاضرات. م: الجامعة التربوية الأول من سبتمبر 2010. - 68 ص.

Fedorenko L.P. منهجية لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م ، تعليم ، 2007. - 320 ص.

موسوعة تعليم وتطوير ما قبل المدرسة / N.V. Novotortseva ، T.V. باشايفا ، ن. فاسيليفا ، ن. Klyueva وآخرون - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، أكاديمية القابضة ، 2011-480 صفحة.

المرفقات 1

الغرض: تحديد مخزون الكلمات المخزنة في الذاكرة النشطة للطفل. يدعو المجرب الطفل إلى كلمة معينة من المجموعة المقابلة ويطلب منه أن يسرد بشكل مستقل الكلمات الأخرى التي تنتمي إلى نفس المجموعة.

يتم إعطاء تسمية كل مجموعة من مجموعات الكلمات التالية 20 ثانية ، وبشكل عام 160 ثانية لإكمال المهمة بأكملها.

1. الحيوانات.

2. النباتات.

.ألوان العنصر.

.أشكال الأشياء.

.علامات أخرى للأشياء ، باستثناء الشكل واللون.

.أفعال الإنسان.

.كيف يقوم الشخص بعمل ما.

.جودة أفعال الإنسان.

إذا وجد الطفل نفسه صعوبة في البدء في سرد الكلمات الضرورية ، فإن الشخص البالغ يساعده من خلال تسمية الكلمة الأولى من هذه المجموعة ويطلب من الطفل الاستمرار في سردها.

تقييم النتائج

10 نقاط - قام الطفل بتسمية 40 كلمة مختلفة أو أكثر تنتمي إلى جميع المجموعات .8-9 نقاط - تم تسمية الطفل من 35 إلى 39 كلمة مختلفة تنتمي إلى مجموعات مختلفة .6-7 نقاط - سمى الطفل من 30 إلى 34 كلمة مختلفة مرتبطة بمجموعات مختلفة .4-5 نقاط - تم تسمية الطفل من 25 إلى 29 كلمة مختلفة من مجموعات مختلفة .2-3 نقاط - تسمية الطفل من 20 إلى 24 كلمة مختلفة مرتبطة بمجموعات مختلفة. في كل وقت ما لا يزيد عن 19 كلمة.

استنتاجات حول مستوى التطور

الدرجات عالية جدًا.

9 نقاط - مرتفع.

7 نقاط - متوسط.

3 نقاط - منخفض.

1 نقطة - منخفضة جدا.

الملحق 2

الغرض: تحديد المفردات النشطة للطفل. إذا كان عمره من 3 إلى 4 سنوات ، فيظهر للطفل سلسلة من الصور المعروضة في الشكل. 27 والتين. 28. إذا كان عمر الطفل من 4 إلى 5 سنوات ، فإنه يتلقى الصور الموضحة في الشكل 29 والتين. 30. بعد ذلك ، يتم إعطاء الطفل دقيقتين لفحص هذه الصور بعناية. إذا كان مشتتًا أو لا يستطيع فهم ما هو معروض في الصورة ، فسيشرح المجرب ذلك ويلفت انتباهه إليه على وجه التحديد.

بعد الانتهاء من فحص الصورة ، يُعرض على الطفل أن يروي ما رآه عليها. تعطى كل صورة دقيقتين لترويها.

يقوم طبيب نفساني بإجراء دراسة باستخدام هذه التقنية بتسجيل النتائج في جدول (الجدول 1) ، والذي يلاحظ وجود وتكرار استخدام الطفل لأجزاء مختلفة من الكلام والأشكال النحوية والتراكيب.

تقييم النتائج

10 نقاط - تم العثور على جميع أجزاء الكلام العشرة المدرجة في الجدول في خطاب الطفل .8-9 نقاط - تم العثور على 8-9 أجزاء الكلام المدرجة في الجدول في خطاب الطفل .6-7 نقاط - 6-7 من تم العثور على شظايا الكلام الواردة في الجدول في مقاطع كلام الطفل. كلام الطفل هناك 2-3 أجزاء من الكلام مدرجة في الجدول 0-1 نقطة - في الكلام ليس لدى الطفل أكثر من جزء من الكلام من تلك المدرجة في الجدول.

استنتاجات حول مستوى التطور

الدرجات عالية جدًا.

9 نقاط - مرتفع.

7 نقاط - متوسط.

3 نقاط - منخفض.

1 نقطة - منخفضة جدا.

جدول 1 مخطط تسجيل نتائج الدراسة وفق طريقة "أخبر بالصورة".

عدد شظايا الكلام المسجلة في عملية البحث عدد مرات الاستخدام 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

صور تقنية "أخبر من الصورة" للأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات

سلسلة من صور المؤامرة لتقنية "أخبر من الصورة" للأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات.

الملحق 3

بروتوكولات التشخيص.

مجموعة صغيرة.

ايليا ك. ، 3 سنوات

طريقة "تسمية الكلمات"

1. الدب الذئب القط الأرنب الكلب خنزير Horse2. شجرة البلوط 3. أحمر أخضر أبيض أزرق 4. ميدان الدائرة 5. مرتفع 6. يمشي يجلس يمشي يأكل 7. -8. جيد سيئ

رقم ع / ع شظايا الكلام المسجلة في عملية البحث.تكرار الاستخدام 11. الأسماء 712. الأفعال 413. الصفات في الشكل المعتاد 114. الصفات في الدرجة المقارنة 15. الصفات في درجة التفضيل 16. 117- الماعون. الضمائر 118. النقابات 119. 220. جمل وتركيبات معقدة

سونيا د. ، 3 سنوات

طريقة "تسمية الكلمات"

1. Bear Fox Wolf Cat Hare Dog Hamster Mouse2. شجرة عيد الميلاد البتولا 3. أحمر أخضر أبيض أصفر 4. مستطيل مثلث دائري 5. على نطاق واسع ضيق 6. يمشي يجلس يمشي مسرحيات 7. جيد سيئ

طريقة "أخبر بالصورة"

رقم ع / ع شظايا الكلام المسجلة في عملية البحث.تكرار الاستخدام 11. الأسماء 712. الأفعال 613. الصفات في الشكل المعتاد 114. الصفات في الدرجة المقارنة 15. الصفات في درجة التفضيل 16. ظرف -17. الضمائر 118. النقابات - 19. 120ـ صلاة الفجر. جمل وتركيبات معقدة

المجموعة الوسطى.

نيكيتا أ ، 5 سنوات

طريقة "تسمية الكلمات"

1. الدب الثعلب الذئب القط الأرنب الكلب السنجاب البطريق وحيد القرن السلاحف 2. بيرش الكرز خيار الطماطم الهندباء 3. أحمر أخضر أصفر أزرق برتقالي أزرق عنابي 4. دائرة مثلث مربع مستطيل بيضاوي 5. عالية / منخفضة كبيرة ضيقة لينة / صلبة 6. يمشي ينام ينام يجلس يمشي يعمل يقرأ أنفاس يضحك 7. سريع بطيء 8. جيد سيئ جميل طريقة "أخبر بالصورة"

رقم ع / ع شظايا الكلام المسجلة في عملية البحث.تكرار الاستخدام 11. الأسماء 1312. الافعال 2013. الصفات في الشكل العادي 14. الصفات في الدرجة المقارنة 15. الصفات الفائقة 816. 117- الماعون. الضمائر 518. النقابات 719. حروف الجر 520. جمل وتركيبات معقدة 1

داشا س ، 5 سنوات

طريقة "تسمية الكلمات"

1. الدب الذئب القط الأرنب الكلب الماعز النمر دولفين 2. البتولا شجرة التفاح روز البابونج الفراولة الموز 3. أحمر أخضر برتقالي الكرز الوردي أرجواني 4. دائرة مربعة الشكل مضلع 5. كبير / منخفض خشبي عريض 6. يمشي يجلس يمشي ساعات (تلفزيون) يستريح تمرين 7. لطيف 8. جيد سيئ لطيف أنيق

طريقة "أخبر بالصورة"

رقم ع / ع شظايا الكلام المسجلة في عملية البحث.تكرار الاستخدام 11. الأسماء 1012. الافعال 1913. الصفات في الشكل المعتاد 114. الصفات في الدرجة المقارنة 15. الصفات في درجة التفضيل 16. ظرف 317. الضمائر 418. النقابات 619. 320- مسعود. جمل وتركيبات معقدة 1

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

مشاكل تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية.

الكلام هو أداة قوية بشكل مذهل.

لكنك تحتاج إلى الكثير من الذكاء لاستخدامه

جي هيجل

الكلام هو هدية عظيمة للطبيعة ، بفضلها يحصل الناس على فرص كبيرة للتواصل مع بعضهم البعض. الكلام يوحد الناس في أنشطتهم ، ويساعد على الفهم ، ويشكل وجهات النظر والمعتقدات. يقدم الكلام خدمة عظيمة للإنسان في معرفة العالم.

ومع ذلك ، فإن الطبيعة تمنح الشخص القليل من الوقت لظهور وتشكيل الكلام - في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة ، تم إنشاء الظروف المواتية لتطوير الكلام الشفوي ، وتم وضع الأساس لأشكال الكلام المكتوبة (القراءة والكتابة) وتطور الكلام واللغة اللاحق للطفل.

أي تأخير ، أي اضطراب في مسار تطور كلام الطفل ينعكس على نشاطه وسلوكه. يبدأ الأطفال الذين يتحدثون بشكل سيء في إدراك أوجه القصور لديهم ، ويصبحون صامتين وخجولين وغير حاسمين ، ويكون تواصلهم مع الآخرين أمرًا صعبًا.

ما هي حالة تطور الكلام لأطفال ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية؟

بشكل عام ، يمكن وصف مستوى تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الحديثين بأنه غير مرضٍ ، كما أن مشكلة تطور الكلام تزداد إلحاحًا يومًا بعد يوم. لماذا ا؟ لسوء الحظ ، الآن ، عندما يُمنح الأطفال وقتًا أقل وأقل لقراءة القصص الخيالية ويقضي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وقتًا أطول في مشاهدة شاشات التلفزيون وأجهزة الكمبيوتر ، فإنهم يُحرمون من فرصة سماع الخطاب الروسي الجميل الصحيح. بعد كل شيء ، ليس سراً أن وسائل الإعلام اليوم ليست بأي حال من الأحوال معايير بهذا المعنى ، خاصة وأن البالغين لا يستطيعون دائمًا التحكم في البرامج التلفزيونية التي يمكن أن تعلم الأطفال التحدث بشكل جيد.

لذلك ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير الكلام في مؤسسات ما قبل المدرسة. يحدد برنامج رياض الأطفال مهمة المعلم لتعليم كل طفل بشكل هادف وصحيح نحويًا ومتماسكًا وثابتًا للتعبير عن أفكاره. يجب أن يكون خطاب طفل ما قبل المدرسة حيويًا وعاطفيًا ومعبِّرًا

المظهر الرئيسي للكلام هو محاولة الطفل للتعبير عن فكرة ، لتحقيق الفهم ورد الفعل المناسب من الآخرين.

بالنظر إلى أن أطفال ما قبل المدرسة اليوم لديهم قدرة ضعيفة في مجال الكلام المتماسك ، فإن هذه المشكلة ذات صلة.

إي. قال تيكيفا: "... الكلام المتماسك يعكس منطق تفكير الطفل وقدرته على فهم ما يدركه والتعبير عنه بخطاب صحيح وواضح ومنطقي. بالمناسبة ، يعرف الطفل كيفية بناء بيانه ، يمكن للمرء أن يحكم على مستوى تطور كلامه.

لذلك ، فإن المهمة الرئيسية هي تطوير خطاب متماسك. يهدف حل المهام المتبقية إلى تحسين الكلام المترابط ، أي إن مستوى تكوينه هو المؤشر الرئيسي لمستوى تطور الكلام العام للطفل. إن إتقان الكلام المتماسك أمر مستحيل دون تطوير القدرة على عزل مكوناته - الجمل والكلمات وما إلى ذلك.

إل. كتب فيجوتسكي: "في إتقان الكلام ، ينتقل الطفل من جزء إلى آخر: من كلمة إلى مزيج من كلمتين أو ثلاث كلمات ، ثم إلى عبارة بسيطة ، وحتى بعد ذلك إلى جمل معقدة ... المرحلة الأخيرة هي الكلام المتصل ، تتكون من سلسلة من الجمل التفصيلية "

يرجع الوضع الحرج في تطور نشاط الكلام للأطفال إلى عدد من العوامل السلبية التي تؤثر على وظيفة الكلام:

تدهور صحة الأطفال.

تضييق كبير في حجم التواصل "الحي" بين الآباء والأطفال ؛

تراجع عالمي في مستوى ثقافة الكلام في المجتمع ؛

الاهتمام غير الكافي من قبل المعلمين بتنمية الكلام لدى الطفل ؛

عدم التوازن في التربية الأسرية في مسائل تنمية الكلام والذي يتجلى إما في الرغبة في التعلم المبكر للكلام المكتوب على حساب الخطاب الشفوي ، أو في موقف غير مبال تجاهه.

أسباب انخفاض مستوى الكلام هي:

1. عدم كفاءة المعلمين في مشاكل تكوين الكلام. يعرف المعلم المنهجية وليس التكنولوجيا. خلال الدرس يرى نفسه ويقنيات ، لكنه لا يرى الطفل.

2. يعتبر تطور الكلام عملية نفسية منعزلة بمعزل عن التفكير والخيال والعواطف.

3. يعتبر تطور الكلام تقليدًا وينسون تكوين التعميمات اللغوية.

4. يتم تعلم اللغة في شكل لغوي ، ويتم تجاهل المهارات الاتصالية ، وبالتالي عدم وجود ثقافة الكلام وثقافة الاتصال.

5. عند التدريس ، يسترشد المعلمون بمتوسط مستوى نمو الطفل ويستخدمون الأساليب الأمامية.

6. العمل على تطوير الكلام شاق ، كل دقيقة ، النتيجة غير مرئية على الفور والمعلم لا يريد أن يفعلها.

7. الآباء لا يفهمون وظيفتهم - يجب أن يبدأ التواصل مع الطفل منذ ولادته وحتى ولادته ، في فترة ما قبل الولادة.

إنه ضروري للتطوير الناجح للكلام.

1. من المثير للاهتمام تنظيم حياة الطفل.

2. تشجيع الطفل باستمرار على الكلام.

3. خلق بيئة مناسبة.

4. لا تنس الأطفال الموهوبين. بالكلام نحدد مصير الطفل. من بين جميع المواهب ، فإن المواهب الأكثر أهمية هي الاتصال.

بناءً على ما سبق ، من الضروري في مؤسسة ما قبل المدرسة تهيئة الظروف لتنمية كلام الأطفال قدر الإمكان.

1. عند التواصل مع الكبار والأقران ، يجب على المعلمين تشجيع الأطفال على اللجوء إلى الكبار بأسئلة وأحكام وبيانات ؛ تشجيع الأطفال على التواصل اللفظي فيما بينهم ، وإعطاء الأطفال أمثلة على الكلام الأدبي الصحيح:

يجب أن يكون خطاب الموظفين واضحًا وواضحًا وملونًا وكاملًا وصحيحًا نحويًا ؛

يتضمن الخطاب مجموعة متنوعة من عينات آداب الكلام.

2. يحتاج المعلمون إلى ضمان تنمية ثقافة الكلام السليمة من جانب الأطفال وفقًا لخصائصهم العمرية:

راقب النطق الصحيح ، وصحح وتمرن الأطفال إذا لزم الأمر (تنظيم ألعاب المحاكاة الصوتية ، وإجراء دروس في التحليل الصوتي للكلمة ، واستخدام أعاصير اللسان ، وأعاصير اللسان ، والأحاجي ، والقصائد) ؛

راقب وتيرة وحجم كلام الأطفال.

3. يحتاج المعلمون إلى تزويد الأطفال بشروط لإثراء مفرداتهم:

خلق مواقف للأطفال لتضمين الأشياء والظواهر المسماة في اللعبة والأنشطة الموضوعية ؛

ساعد الطفل على إتقان اسم الأشياء والظواهر وخصائصها والتحدث عنها ؛

لتعريف الأطفال بالمرادفات والمتضادات والمترادفات.

4. تطوير خطاب متماسك:

تشجيع الأطفال على رواية القصص ، والعرض التفصيلي لمحتوى معين ؛

تنظيم حوارات بين الأطفال والبالغين.

5. تعريف الأطفال بثقافة قراءة القصص الخيالية وتشجيعهم على خلق كلمات.

ولكن ليس فقط هذه المشكلة تحتاج إلى حل في ظروف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا في الأسرة. إن التطور الفعال للخطاب المترابط في الأسرة ممكن مع قدرة الوالدين على بناء التواصل مع طفلهم ، مع مراعاة شخصيته ، وربط متطلباته بقدراته الحقيقية.

ويترتب على ذلك أنه كلما كان حديث الطفل أكثر ثراءً وصحة ، كان من الأسهل عليه التعبير عن أفكاره ، وكانت علاقته مع الأشخاص من حوله أفضل. في الوقت نفسه ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الكلام السيئ يمكن أن يؤثر بشكل كبير على معرفة القراءة والكتابة ، حيث يتم تشكيل الكلام المكتوب على أساس الكلام الشفوي. تذكر أن التفاعل بين الروضة والأسرة يمكن أن يحل مشكلة تطور الكلام لدى الأطفال.