تقرير مدرس الجغرافيا. تقرير إبداعي حول موضوع: تقنيات جديدة في تدريس الجغرافيا
دورات تنشيطية لمعلمي الجغرافيا حول موضوع "الاتجاهات الرئيسية لتحديث التعليم الجغرافي بالمدرسة: آفاق الانتقال إلى معيار الجيل الثاني" في معهد نابريجني تشيلني للتقنيات والموارد الاجتماعية والتربوية ، جمهورية تتارستان ، نابريزني تشيلني ، 108 ساعات. شهادة رقم 1706 صادرة بتاريخ 31 مايو 2012. دورات تنشيطية لمعلمي الجغرافيا حول موضوع "استخدام الموارد التعليمية الرقمية في تنظيم الأنشطة البحثية للطلاب في علم البيئة" في المؤسسة البلدية "مركز المعلومات والمنهجية" بجمهورية تتارستان ، نابريجني تشيلني ، 36 ساعة. شهادة رقم 1181 صادرة بتاريخ 24 يناير 2011. دورات تنشيطية لمعلمي الجغرافيا حول موضوع "استخدام تكنولوجيا المعلومات من قبل المعلم في الأنشطة الموضوعية" في FSBEI HPE "Naberezhnye Chelny Institute of Social and Pedagogical Technologies and Resources" بجمهورية تتارستان ، Naberezhnye Chelny ، 108 ساعة. رقم الشهادة 6723 صادر بتاريخ 28 نوفمبر 2011
"تفعيل النشاط المعرفي لدى طلبة دروس الجغرافيا"
(أُعدت بواسطة قارئ الجغرافيا Gainutdinovج.
خطة
أنا. مقدمة ج. 3
ثانيًا .تطوير التكنولوجياج. أربعة
التعلم في عملية الدراسة
بحث في الجغرافيا
1. مع. 5
2. درس في السادس فئة حول موضوع: "التجوية"مع. 7
ثالثا . تطبيق عناصر التكنولوجيا-مع. عشرة
منظور النولوجيات - تشغيل-
تدريبات القطع. ن.
ليسينكوفا
رابعا .TECHNOLOGY PERSONLYY ORI-مع. 13
تدريب مركزي
الخامس . نهج متنوعمع. 13
لدراسة الجغرافيا
السادس أمثلة للأنواع الجغرافيةمع. 16
تم استخدام المهام الأولى في
نشاطات التعلم
سابعا. الخلاصة ص. 19
ثامنا .المراجعمع. عشرين
أنا.المقدمة
لطالما احتاج المجتمع إلى شخصيات مبدعة ومتطورة بشكل متناغم. في الوقت الحالي ، هناك اهتمام متزايد بمشاكل التعرف على الأطفال وتعليمهم وتنميتهم.
التفكير البشري ، القدرة على الخلق - أعظم هبات الطبيعة. إن الكشف الكامل عن الإمكانات الفكرية للأطفال هو مهمة ملحة للتعليم الحديث.
يعرف كل معلم يعمل مع مجموعة من الأطفال مدى صعوبة مراعاة الخصائص الفردية للأطفال. لسوء الحظ ، لا يدرك الأطفال في أغلب الأحيان إمكاناتهم ، فهم يشعرون بالضيق فقط في إطار أنشطة الدرس.
لذلك ، فإن هدف المعلم الذي يعمل مع الأطفال هو إنشاء مساحة تعليمية من شأنها أن تضمن تنمية قدرات الأطفال ، وبالتالي نموهم الشخصي الفردي.
في الفضاء النامي الذي يتم إنشاؤه ، يتم النظر في شخصية الطفل من خلال فئات الموضوع
المشروع ، الحرية ، التطوير الذاتي ، النزاهة ، التعليم الذاتي ، تحقيق الذات. العملية التعليمية نفسها ، فئاتها - الأهداف ، المحتوى ، الأساليب ، الأشكال ، الوسائل - باعتبارها ذات أهمية شخصية للطلاب ، والتي هي نتاج تجربتهم الشخصية . تساعد هذه المساحة التعليمية في بناء الأفكار الأساسية لـ S. L. Rubinshtein حول النشاط والشخصية. كيف يتم تنظيم هذه المساحة؟ ما هو هيكلها وأهدافها وأهدافها ومحتواها؟
يمكن تقديم جميع الأعمال في المراحل التالية:
أنا المرحلة - الإعدادية.يشمل:
* تشخيصات نمو الأطفال
مراقبة الأطفال في أنشطة الدرس (الموقف من الموضوع ، مستوى تطور الكلام ، نشاط التفكير.)
تحليل أداء الأطفال للمهام الجغرافية الإشكالية التي تنطوي على نهج إبداعي
متابعة نتائج مشاركة الاطفال في اسابيع الجغرافيا ، اولمبياد المواد الدراسية ، المؤتمرات.
ثانيًا المرحلة - تنفيذ البرنامجالبرنامج يشمل:
* تكوين الدافع.
بين الأطفال هناك دائمًا أولئك الذين لا تقتصر اهتماماتهم وقدراتهم على الجغرافيا وحدها ، لذلك يجب على المعلم أن يهتم ، ويأسر الطفل بموضوعه. يبني المعلم منظورًا أمام الطفل ، ويوضح كيف سيتطور ، ويقوم بالجغرافيا ، وما هي الجغرافيا التي ستعطيه.
* تنظيم الأنشطة
يتم تمثيل البرنامج التعليمي من خلال كتلتين:
* الكتلة النظرية.
استهداف : تعميق وتوسيع المعرفة في الأقسام الرئيسية لدورات الجغرافيا المدرسية ، بناءً على مبادئ الإثراء الأفقي والرأسي وتنظيمها.
أشكال العمل:
محاضرات
مناقشات إشكالية
عمل بحثي في المكتبة مع الأدب
* كتلة عملية.
استهداف : تكوين مهارات عملية فعلية.
أشكال العمل:
تمارين عملية باستخدام المواد الخرائطية والإحصائية
حل المشكلات الجغرافية للأولمبياد على اختلاف مستوياتها
عمل عملي على أرض الواقع
المرحلة الثالثة - انعكاس. مهم جدا. في هذه المرحلة ، لا يتم تحليل المهام التي يواجهها الأطفال فحسب ، بل يتم بالضرورة إجراء التحليل الذاتي لحركة أفكار المرء ومشاعره ومعرفته ونجاحه وفشله. يتضمن التفكير دراسة الأنشطة المنفذة بالفعل من أجل إصلاح نتائجها وتحسين الكفاءة في المستقبل. تساعد نتائج التفكير على التفكير في الأنشطة المستقبلية وبناءها.
ثانيا- التكنولوجيا التعلم التنموي
في عملية دراسة الجغرافيا
يجب اعتبار عملية تدريس الجغرافيا لأطفال المدارس بمثابة عملية تكوين نظام معين من المعرفة والمهارات والقدرات فيهم ، والتي تعد جزءًا من النظام العام للمعرفة الطبيعية العلمية والاجتماعية والاقتصادية. تتمثل المهمة في تنظيم عملية التعلم بطريقة تضمن التطور العقلي للطلاب ، أي جعل التعلم ينمو.
تكنولوجيا التعليم التنموي ، والتي تقوم على أسلوب التعلم الذي يهدف إلى تشغيل الآليات الداخلية لتنمية شخصية الطالب.
الغرض من التربية التنموية:
- تهيئة الظروف اللازمة لتكوين الأنشطة التحفيزية وتنمية القدرات الإبداعية للطلاب ، والمساعدة في تكوين وتطوير مهارات ضبط النفس والتقييم الذاتي ؛
- زيادة مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين لضمان النشاط الانعكاسي للطلاب ؛
- تنمية الإمكانات التعليمية للبيئة التعليمية.
من سمات نظام التعليم التنموي الاعتراف بالدور الرائد للمعرفة النظرية. وهذا يعني أنه أوضح بكثير مما هو عليه في النظام التقليدي ، وهي هيكلة محتوى الموضوع ، واتساق وسلامة بنائه وفقًا لمبدأ إمكانية الوصول في التعليم.
تتمثل إحدى المهام المركزية لتحديث محتوى مقرر الجغرافيا المدرسية في تحديد نظام من المفاهيم النظرية كمكون مركزي لمحتوى مادة أكاديمية. يتطلب تنفيذ مبادئ التربية التنموية من المعلم عدم تقديم المعرفة الجاهزة للطلاب بقدر ما هو تنظيم النشاط العقلي للأطفال بهدف الحصول على معرفة جديدة في عملية أداء المهام التعليمية المختلفة.
في دراسة الجغرافيا ، يتم إعطاء دور أكبر من المواد الأخرى للمساعدات البصرية المختلفة - الرسومات التعليمية والرسوم البيانية والرسوم البيانية ، وخاصة الخرائط الجغرافية. في إطار نظام التدريس التقليدي ، غالبًا ما تكون هذه الوسائل المرئية بمثابة توضيح لنص كتاب مدرسي أو قصة المعلم ولا ترقى إلى دور المصدر الفعلي للمعرفة الجديدة حول الأشياء والظواهر التي تتم دراستها ، والتي تمت دعوتهم لأدائها في نظام التعليم التنموي.
من المكونات المهمة لنظام التعليم التنموي حاجة الطلاب إلى إدراك عملية التعلم. ينظم المعلم أنشطة طلابه الذين يصبحون موضوعات نشطة في العملية التعليمية.
شرط آخر مهم لتنظيم التعلم التنموي في تدريس الجغرافيا هو تزويد المدارس بالكتب المدرسية المناسبة. على عكس الكتب التقليدية ، يجب ألا يكون الكتاب المدرسي الجديد ناقلًا للمعلومات بقدر ما هو كتاب تعليمي ينظم النشاط العقلي للطلاب.
1. التعلم التنموي مستحيل بدون خريطة
تلعب طرق التدريس التي يستخدمها المعلم دورًا كبيرًا في تنمية المجال الفكري للطفل. من خلال تشكيل أساليب النشاط العقلي عن قصد ، نقوم في نفس الوقت بتطوير نشاط التفكير ، واستقلاله ، وعمقه ، واتساعه ، وسرعته ، وحرجته ، ومرونته ، ونظامه. في الوقت نفسه ، يتم تحسين وتطوير انتباه الطالب وذاكرته وخياله وخياله.
إن الواجب المنزلي الذي أقترحه كشكل من أشكال التعليم المنعزل بشكل فردي مهم لأنه يعلم الأطفال عن العمل الفردي ويوفر فرصًا كبيرة للعمل المستقل ، ويساهم في تنمية استقلالية الطلاب ويعمل كإعداد للتعليم الذاتي. إنه لا يساهم فقط في الاستيعاب الواعي والدائم للمعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن أيضًا في تكوين صفات قيمة للفرد مثل الاستقلال والتنظيم والمثابرة في تحقيق الأهداف والمثابرة والمسؤولية عن إنجاز المهمة الموكلة. نظرًا لأن الموعد النهائي لإكمال المهمة هو أسبوعين ، يعمل كل طالب بوتيرة فردية.
"الخريطة هي مصدر للمعرفة الجديدة حول الأشياء والظواهر التي تتم دراستها ، وبما أنه لا توجد وسائل تعليمية مناسبة ، فلا يمكن المبالغة في تقدير دور الخرائط." من أجل واجبي المنزلي ، من المهم أن تحتوي بطاقات الكتب الدراسية * على معلومات إضافية توسع المادة المطلوبة ، وتزيد من كمية المعلومات ، وتساعد على فهم المادة الرئيسية بشكل أفضل ، وتجعل الصورة العامة أكثر صلابة.
أقدم لأطفال المدارس مثل هذا العمل ، والذي يهدف إلى البحث عن معلومات حول Ufa في كل خريطة من الكتاب المدرسي ، وفيالتاسع الفصل في الفصل« جغرافيا باشكورتوستان»معلومات حول قرية Kuryatmasovo.
يتم تنظيم العمل على شكل الجدول التالي:
|
يات. & جا ؛ P> & aaya ؛ n ، حزمة رقم.الصفحات |
اسم الخريطة |
معلومات عن أوفا |
أعتقد أن هذا النوع من العمل له العديد من المزايا للطلاب والمعلمين.
أهداف محددة لتنفيذه ، وتطويره إلى نتائج:
1. منع الجهل بالمواد.
2. كرر المواد المغطاة.
3. القضاء على الفجوات المحتملة في المعرفة.
4. الاستمرار في دراسة وتحليل الخرائط الموضوعية.
5. تعلم كيفية تلقي المعلومات الضمنية من الخريطة.
6. استمر في تعلم ترجمة المعلومات الخرائطية إلى كلمات.
7. تعرف على كيفية تنسيق العمل في شكل جدول.
· راكوفسكايا إي إم ، بارينوفا الأول. "طبيعة روسيا" الصف الثامن. - م التنوير ، 1994.
عند شرح كيفية العمل ، التقيت بحقيقة أنه في عدد من الحالات كان لدى الرجال شكوك وأسئلة: "هل هناك أي معلومات حول Ufa على هذه الخريطة؟" في هذه الحالة ، أقوم بتعليم الأطفال الصياغة من العكس: "أوفا ليست موجودة في منطقة السهوب" (مثال).
بعد الانتهاء من هذه المادة ، تتم دعوة الطلاب للتفكير والإجابة على السؤال: "أي خريطة عن جمهورية باشكورتوستان ليست موجودة في الكتاب المدرسي؟" أولئك الذين يرغبون يمكنهم "إنشاء" بطاقة المفقودين ، في رأيهم.
أعتقد أن مثل هذا العمل يسمح لنا برؤية المادة المدروسة في جميع العلاقات والعلاقات المتنوعة مع الظواهر والحقائق الأخرى ، ويعطي صورة أكثر اكتمالاً عن جغرافيا عاصمة الجمهورية - أوفي والقرية.
2. درس في الصف السادس حول الموضوع:
"التجوية. تشكيل الصخور البطنية الرسوبية "
أهداف الدرس:
توسيع فهم الأطفال لعملية التجوية الصخرية
تشكيل مفهوم الصخور البطنية الرسوبية
تطوير العمليات المعرفية
ميزات الدرس:
النوع - درس في تعلم مادة جديدة
المعرفة والمهارات الأساسية - التجوية (مقرر العلوم الطبيعية الصف 5) ، والقدرة على عمل وصف للصخور (الصف 6)
المفاهيم الرائدة - التجوية الفيزيائية ، التجوية العضوية ، الصخور الرسوبية ، الصخور الصخرية
معدات : جمع الصخور
طُرق : إشكالية ، بحث ، حوار تربوي ، عمل مستقل ، تأملي.
حفلات الاستقبال: المسرح التربوي ، العمل الجماعي ، العمل بالمفهوم.
مراحل الدرس
المرحلة الأولى. التنظيمية. تحفيز. تحديد الأهداف.
نقوش الدرس:
"القدرة على رؤية المعجزات في المألوف -
علامة حكمة لا تتغير ".
رالف ايمرسون.
يا لها من كلمات رائعة!
وماذا تعني الكلمات المعجزة ، المعجزات ، المعجزات لكل واحد منكم؟ ماذا عن الحكمة؟
وفقًا لقاموس S.I. Ozhegov - معجزة - شيء مذهل ، يثير الدهشة بغرابة. الحكمة هي عقل عميق يقوم على تجربة الحياة. وبالنسبة لي ، المعجزة هي كوكبنا الضخم ، والمعجزات هي كل العمليات الطبيعية التي تحدث عليه. أقترح أن تتحدث عن واحدة من هذه العمليات المدهشة اليوم. لكن أولاً ، دعنا نكتشف ما هي العملية.
بمشاركة الأطفال ، يتم عرض مسرح تربوي (الشخصيات عملاق ، شمس ، رياح ، مطر). كلمات المعلم:
"منذ عدة ملايين من السنين ، عندما سارت الديناصورات على الأرض ، عاش هناك عملاق ضخم جميل. لم يكن لديه منزل ، لذلك عاش في العراء. خلال النهار احترقت الشمس بلا رحمة ، خلال النهار هبت رياح باردة خارقة. جاء يوم جديد ومرة أخرى الشمس الحارقة. في بعض الأحيان كانت الغيوم تشرق على الشمس ، ثم واجه العملاق وقتًا عصيبًا للغاية ، لأنه في كل مرة تتساقط مثل هذه السحابة مع هطول أمطار غزيرة. استمر هذا يومًا بعد يوم ، وعامًا بعد عام ، وقوض النظام صحة العملاق. وغطت الجروح جسده تدريجياً مما تسبب له في معاناة لا تطاق ، وبدأ يشيخ بسرعة. أصبح أصغر وأصغر وذاب حرفيا أمام أعيننا. جاء اليوم الذي لم يبق فيه شيء من العملاق ، سوى حفنة ... "(يمرر المعلم الرمل بين راحتيه)
من هو هذا العملاق؟ لماذا مات؟ ما هي العملية الطبيعية التي تتحدث عنها؟
ما الذي نعرفه بالفعل عن هذه العملية؟ ماذا تود أن تعرف أيضا؟
صياغة مع الأطفال للموضوع وأهداف الدرس
المرحلة الثانية. تنظيم الأنشطة التربوية
العمل بالمفاهيم(التجوية الفيزيائية والكيميائية). الاختراق في المعنى ، وصياغة تعريفك الخاص للمفهوم
هيكل المفهوم
المفهوم ----------------------- ما هو؟ + سمات مهمة
عملية التجوية تدمير عملية التغيير
تحت تأثير الشمس
الماء والرياح
التجوية هي عملية التدمير والتغيير من قبل القوى الخارجية للصخور الأرضية.
العمل مع رسومات الكتاب المدرسي. العثور على إجابات للأسئلة
عوامل التجوية الفيزيائية والعضوية؟
دور القوى الخارجية في تدمير الصخور؟
ما هي نتيجة عملية التجوية؟
نعم ، للأسف ، لا شيء على الأرض أبدي. تخضع جميع الصخور للعوامل الجوية النشطة. كل عام ، بسبب العوامل الجوية ، يتناقص ارتفاع الهرم الأكبر في الجيزة بمقدار 0.2 ملم. يستغرق الأمر من 50 إلى 90 ألف سنة لكي يتحول الجرانيت إلى طين. وهكذا ، يومًا بعد يوم ، وعامًا بعد عام ، تتشكل الصخور البطنية - الأحجار المكسرة والحصى ... اعمل على تعريف المفهوم.
تنظيم العمل الجماعي العمليلدراسة أنواع مختلفة من الصخور البطنية (الحجر المسحوق ، الحصى ، الحصى ، الرمل ، الطين) حسب الخوارزمية:
*اسم
* الكثافة (كثيفة ، فضفاضة ، فضفاضة)
*صلابة
* حجم الحطام (خشن ، متوسط ، حطام صغير)
* شكل الحطام (مستدير أم لا)
* استخدام الإنسان
في نهاية العمل ، تقدم كل مجموعة تقريرًا شفهيًا. تمت صياغة الاستنتاجات.
انعكاس نتائج النشاط الجماعي.
عمل ابداعي. قصة جماعية حول الموضوع: "إذا كان من الممكن أن تتحدث حبة رمل ..." هناك عدة خيارات للعمل - في صفوف ، أو عدة أشخاص على السبورة ، أو بناءً على اختيار المعلم ، يتم استدعاء الطفل من يجب أن يستمر القصة
المرحلة الثالثة . تلخيص.
انعكاس النشاط الجماعي والفردي.
الواجب المنزلي اكتب مقالًا مصغرًا "انظر إلى العالم في حبة رمل."
قد تكون الخطوط الملهمة للكتابة كلمات ويليام بليك:
"في لحظة لنرى
خلود
عالم شاسع في حبة رمل
في حجر ضخم - اللانهاية
والسماء في فنجان من الزهرة "
ثالثا.تطبيق عناصر التكنولوجيا
التعلم من منظور التقدم ج. ن. ليسينكوفا.
تعد تقنية التعلم المتقدم في المنظور واحدة من التقنيات المتطورة التي يمكن استخدامها في المدرسة الثانوية.
معلمات التصنيف:
* حسب طبيعة المحتوى والهيكل: التدريس - التربوي ، التعليم العام.
* حسب الأشكال التنظيمية: درس صفي تقليدي.
* حسب نوع إدارة النشاط المعرفي: التربية التقليدية الحديثة.
* من خلال مقاربة الطفل: تعاون ، شراكة.
* وفق الأسلوب السائد: التطوير ، البحث ، تفي شركة مصفاة نفط عمان.
* في اتجاه تحديث النظام التقليدي القائم: يقوم على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية.
التوجهات المستهدفة:
* استيعاب ZUN ، إشارة إلى المعايير.
* التعلم الناجح لجميع الطلاب.
* تحديد الطلاب المتقدمين في المادة.
الأحكام المفاهيمية:
* النهج الشخصي لعلم التربية التعاونية.
* النجاح هو الشرط الأساسي لتنمية الأطفال في التعلم.
* الراحة في الفصل: الود ، المساعدة المتبادلة.
* منع الأخطاء وتصحيحها.
* توافر المعرفة للجميع.
ميزات المحتوى
التوسع في دراسة الجغرافيا بما يتجاوز المنهج الدراسي ومتطلبات المنهج المدرسي ، وكذلك تقليل الصعوبة الموضوعية لبعض قضايا البرنامج من خلال إدخالها في العملية التعليمية التي تنتظرها.
الغرض الرئيسي من جغرافيا المدرسة هو إعطاء الطلاب صورة موضوعية للعالم ، لإظهار اختلافاته من مكان إلى آخر. تعمل دراسة قوانين تطور طبيعة كوكبنا ، وعلاقات السبب والنتيجة الأكثر تعقيدًا ، والترابط بين المكونات الطبيعية كأساس لفهم المشاكل العالمية للبشرية. إن إعداد الطفل ، خريج مدرسة المستقبل مدى الحياة ، هو الهدف النهائي للنظام التعليمي. من المهم بشكل أساسي ما وكيفية تشكيله لتحقيق ذلك.
في الممارسة المدرسية ، غالبًا ما يكون هناك طلاب متقدمون يحتاجون فقط إلى التعرف على مواد إضافية أو معقدة ، يتجاوز محتواها البرنامج الذي يتجاوز التعليم الأساسي. من الممكن تعريف جميع الطلاب بهذه المادة ، ولكن دون سيطرة لاحقة.
وبالتالي ، في برنامج الجغرافيا ، فإن المواد التي تعرف الطلاب على الأعمال العلمية للعلوم الأساسية محدودة للغاية. باختصار ، سيتعرف الطلاب على دراسات N. Miklukho-Maclay و N. لم يعد هناك المزيد من فرضيات أي كانط وبي لابلاس حول تكوين النظام الشمسي ، فرضيات أو يو شميدت في البرنامج.
ومع ذلك ، من دون الحصول على معلومات حول هذه الأعمال ، من الصعب تخيل دراسة كاملة للجغرافيا. مادة البرنامج مضغوطة ومحددة للغاية ، مما يعني أنه يمكن إجراء الإضافة والتعقيد في الوقت المخصص.
كيف فعلتها؟
على سبيل المثال ، أقترح النظر في جزء من العملية في دراسة الغلاف الصخري للأرض. "لوحات من الغلاف الصخري" - درس جغرافيا فيسابعا صف دراسي. الموضوع معقد ، ولكنه مثير للاهتمام ومثير عندما يفهمه الطلاب. لذلك ، بدأت في دراستها في وقت أبكر بكثير مما يوفره البرنامج. فيالسادس الفصل أثناء دراسة الموضوعيتعلم الأطفال "الأشكال الرئيسية لحركة قشرة الأرض" مقارنة السمات الهيكلية لقشرة الأرض القارية والمحيطية ، وهناك معنى عميق في تعريف الطلاب بالحركة الثابتة والمستقرة (ألواح الغلاف الصخري والمنصات والأحزمة الزلزالية). العودة إلى دراسة الغلاف الصخري فيسابعا الصف ، تذكر ما نعرفه عنها ، استخدم المعرفة المكتسبة مسبقًا لتوضيح المفاهيم الجديدة وتعميماتها. وبالتالي ، بناءً على معرفة الطلاب المتقدمين ، لن يُنظر إلى المادة في الدرس على أنها معقدة وغير مفهومة.
قد تكون بداية الموضوع مختلفة ، لكن هذا إعداد واعد ، أي بداية فقرة عابرة لموضوع صعب قريب من الموضوع الذي تتم دراسته في الوقت الحالي.
يتم إعطاء موضوع واعد في كل مرحلة ممكنة بجرعات صغيرة.عندما يصبح الموضوع هو الموضوع الرئيسي ، سيتم الكشف عنه ببطء ، بالتتابع ، مع جميع العلاقات السببية. يمكنك إشراك الطلاب الأقوياء في المناقشة ، ثم الطلاب المتوسطين والضعفاء. اتضح أن الجميع يعلمون بعضهم البعض تدريجيًا ، ويشعرون بأنهم أبطال الدرس. يبقى للمعلم أن ينظم تعميمًا للموضوع بناءً على مناطق معينة.
وهكذا فإن استيعاب المادة يحدث على ثلاث مراحل:
1. مقدمة أولية للأجزاء الأولى من المعرفة المستقبلية.
2. صقل المفاهيم الجديدة وتعميماتها وتطبيقاتها.
3. تنمية طلاقة التقنيات العقلية وأنشطة التعلم.
يضمن هذا الاستيعاب المشتت للمواد التعليمية نقل المعرفة إلى ذاكرة طويلة المدى:
تشكيل الغلاف الصخري الأساسي
القارات الأولى
الانجراف القاري
نظرية ألواح الغلاف الصخري
المناطق الحديثة وأحزمة البراكين والزلازل
توقعات جغرافية
تطبيق المعرفة في الجغرافيا في وقت لاحق من الحياة.
الرابط الرابط في السلسلة بين سنوات الدراسة هو منظور رائع - المرحلة الرابعة من الدراسة ، تنتهي وتبدأ كل عام دراسي. نهج هيكل المادة يرجع إلى مهام المقدمة المتقدمة والتكرار اللاحق للمفاهيم ويسمى« جزء تجريبي».
تعد تقنية التعلم المتقدم في المنظور واحدة من التقنيات المتطورة التي يمكن استخدامها في المدرسة الثانوية. يزيد مستوى المعرفة من معايير المعيار والبرنامج ، ويسمح للمعلم أن يأخذ في الاعتبار بشكل كامل خصائص الطلاب (تمايز المستوى) ، والطلاب - فرصة للدراسة على مستوى أعلى من التعقيد ، إذا كانوا مهتمين .
رابعا- التكنولوجيا
التعلم المتمركز حول الطالب
تكنولوجيا التعلم الموجه نحو الشخصية ، والتي تهدف إلى تحديد و "تنمية" التجربة الذاتية الفردية للطفل من خلال التنسيق مع نتائج التجربة الاجتماعية والتاريخية ، أي نقل التعلم إلى أساس شخصي مع التركيز على التنمية الذاتية للطفل. الفرد.
تتضمن تقنية التعلم المتمحور حول الطالب تقنية التعلم متعدد المستويات (المتمايز) ، والتعلم الجماعي المتبادل ، وتكنولوجيا الاستيعاب الكامل للمعرفة ، وتكنولوجيا الوحدات (الوحدة النمطية هي وحدة وظيفية خاصة يجمع فيها المعلم المحتوى المادة التعليمية وتكنولوجيا إتقانها من قبل الطلاب.) التعلم وغيرها. تجعل هذه التقنيات من الممكن مراعاة الخصائص الفردية للطلاب ، لتحسين طرق التفاعل بين المعلم والطلاب.
يساعد إدخال التقنيات الموجهة نحو الشخصية في ممارسة المعلم على إيلاء اهتمام خاص للتطوير الذاتي والتعليم الذاتي للطلاب.
تتمثل مهمة المعلم في هذه الحالة في تحديد انتقائية الطالب لمحتوى المواد التعليمية ونوعها وشكلها ، والدافع وراء دراستها ، وتفضيلات الأنشطة.
في عملية تنفيذ تقنيات التعلم المتمحورة حول الطالب ، يُنصح بالامتثال للشروط التالية:
* هيكلة المادة التعليمية في كتل دلالية وتحديد المهام التربوية المعرفية لكل منها (ذات طبيعة إشكالية في بعض الأحيان) ، مما يخلق حاجة معرفية لأطفال المدارس ؛
* تنفيذ المهمة التربوية من خلال خلق حالة إشكالية ، وخلق ظروف للصعوبة الفكرية.
الخامس نهج متمايز
لدراسة الجغرافيا
في تدريس الجغرافيا ، بالإضافة إلى المواد الأخرى ، يمكن تطبيق نهج متباين على نطاق واسع. وهذا يشمل العمل الفردي مع الطلاب على أساس نظام المهام المتباينة ، وكذلك الأنشطة اللامنهجية والعمل الجماعي.
في المدارس الريفية ، غالبًا ما نعمل في فصول دراسية حيث يدرس الأطفال بمستويات مختلفة من التطور ، وعلينا حتمًا التركيز على متوسط مستوى استعدادهم. من الضروري إعطاء الطلاب للاستيعاب ، أولاً وقبل كل شيء ، المعرفة التي يوفرها معيار الدولة للتعليم العام. لكن في مثل هذه الفصول ، كقاعدة عامة ، هناك أطفال يمكنهم ويرغبون في معرفة المزيد. كيف تكون معهم؟ لهذا السبب ، عند شرح مادة جديدة ، حتى لا يشعر هؤلاء المشاركون بالملل ، غالبًا ما أطرح أسئلة إشكالية ، وأطلب منهم التعبير عن وجهة نظرهم وإثباتها ، وبالتالي تنشيط نشاطهم العقلي والمعرفي ، وتطوير التفكير المنطقي ، والكشف عن التفكير المنطقي ، الكشف عن قدراتهم.
في عملي ، أولي اهتمامًا خاصًا لتنمية النشاط العقلي والتحليلي والإبداعي للطلاب ، والقدرة على العمل بشكل مستقل مع كتاب مدرسي وخريطة ومصادر أخرى للمعرفة الجغرافية ، لتحديد علاقات السبب والنتيجة ، والمقارنة واستخلاص النتائج. أعمل معسابعا فصل دراسي حول موضوع "المياه الداخلية لأمريكا الجنوبية"استخدم نظامًا للتعليم التنموي ، ومن أهم مكوناته حاجة الطلاب إلى فهم عملية اكتساب المعرفة:
أهداف الدرس: أ) تعميق وترسيخ معرفة الطلاب حول التضاريس والمناخ والمياه الداخلية للأرض ؛ للقيام ببعض "الاكتشافات" على سبيل المثال في المياه الداخلية لأمريكا الجنوبية ، لتكوين فكرة عامة عن المياه الداخلية للبر الرئيسي على أساس إثبات اعتمادها على التضاريس والمناخ ؛
ج) مواصلة تطوير مهارات الطلاب في التحليل والمقارنة واستخلاص النتائج وتحديد علاقات السبب والنتيجة والعمل مع مصادر المعرفة المختلفة ؛
ج) زيادة الاهتمام بالدرس ؛
المعدات: كتاب متعدد الوسائط "الجغرافيا. درجة 7 "، جهاز عرض أفلام ، أطالس (سابعا class) ، خريطة مادية لأمريكا الجنوبية ، خريطة مادية لنصفي الكرة الأرضية ، معرض للكتب. السجلات على السبورة: طاولة ، أعلى بركان ، أكثر الأماكن جفافاً ورطوبة على الأرض ، أرقام الفريق لحساب نتائج اللعبة.
خلال الفصول.
أنا.تنظيم الوقت:
- توزيع الطلاب في مجموعات (في كل مجموعة من 5-6 أشخاص) ؛
- التعرف على قواعد المنافسة (لكل إجابة صحيحة ، يتلقى الفريق نقطة ، ويتم تقييم المهام الأكثر تعقيدًا وفقًا لنظام من 5 نقاط) ؛
- تحديد الهدف للدرس.
II.اختبار المعرفة - إعداد الطلاب لتعلم مواد جديدة.
معلم.
- نحن نعلم أن كل شيء في الطبيعة مترابط ، ولذلك أقترح ، قبل البدء في دراسة المياه الداخلية للبر الرئيسي ، أن نتذكر المفاهيم الأساسية التي ستساعدك على تحقيق "اكتشافاتك".
أسئلة الإحماء:
1. ما هي ميزات الموقع الجغرافي للبر الرئيسي؟
2. ما جزأين يمكن تمييزهما في تضاريس أمريكا الجنوبية؟
3. ما الذي يميز سلسلة جبال الأنديز؟
4. ما هي أعلى قمة في أمريكا الجنوبية وارتفاعها.
بركان لولايلاكو يبلغ ارتفاعه 6723 مترًا ويقع على حدود تشيلي والأرجنتين. إنه أعلى بركان في العالم.
5. هل توجد قمم في أمريكا الجنوبية مغطاة بالجليد ، قم بتسميتها.
6. قم بتسمية المناطق المناخية التي تقع فيها أمريكا الجنوبية.
7- أين ولماذا تسقط أكبر كمية من الأمطار على البر الرئيسي.
8. اسم المكان الأكثر جفافا في البر الرئيسي. (يحدد المعلم إجابات الطلاب - وهذا هو "الاكتشاف" الثاني للطلاب).
9. في أي منطقة مناخية هي الاختلافات الموسمية الأكثر وضوحا في هطول الأمطار سنويا؟
10. كيف يؤثر الارتياح على مناخ البر الرئيسي؟
ثالثا.تعلم مواد جديدة.
معلم.
- بعد أن تذكرنا المفاهيم الأساسية للموضوعات السابقة ، يمكننا البدء في دراسة مواد جديدة. لكن الجواب الأول - ما الذي ينطبق على المياه الداخلية للبر الرئيسي؟
1) تذكر المفاهيم الأساسية المرتبطة بمياه اليابسة ؛
2) الإجابة على عدد من الأسئلة الضرورية ، وإجراء نوع من "الاكتشاف" المتعلق بالمياه الداخلية لأمريكا الجنوبية ؛
3) أخبر شيئًا مثيرًا للاهتمام حول الكائن قيد الدراسة.
رقم البطاقة 1.
المهمة 1. من مسار الصف السادس ، تذكر تعريفات ما هو عليه: نهر ، منبع نهر ، مصب نهر.
المهمة 2. قم بتسمية أكبر الأنهار في أمريكا الجنوبية واعرضها على الخريطة. أخبرني ، إلى أي حوض محيط ينتمون ولماذا ينتمون إلى هذا الحوض بالذات؟ هل توجد أنهار في أمريكا الجنوبية تنتمي إلى أحواض أخرى؟ ما نوع الطعام الذي تمتلكه الأنهار؟
المهمة 3. أخبرنا المزيد عن نهر أورينوكو.
رقم البطاقة 2.
المهمة 1. من مقرر الصف السادس ، تذكر تعريفات ما هو عليه: نظام نهري ، حوض نهر ، مستجمعات المياه.
المهمة الثانية: لماذا يمتلئ نهر الأمازون بالمياه على مدار السنة ، بينما تفيض روافده اليسرى من مارس إلى سبتمبر ، والروافد الصحيحة من أكتوبر إلى أبريل؟
المهمة 3. أخبرنا المزيد عن نهر الأمازون.
رقم البطاقة 3.
المهمة 1. ما هي البحيرة؟ ما هما النوعان الرئيسيان من البحيرات؟
المهمة 2. قارن أحواض الجريان السطحي الداخلية لأمريكا الجنوبية وأفريقيا.
المهمة 3. ما الذي يميز بحيرة تيتيكاكا؟
يتم منحك 8-10 دقائق لإكمال المهام.
رابعا.الدمج.
أثناء حساب النتائج ، سنشاهد شرائح ومقاطع فيديو حول الأنهار والشلالات والبحيرات في أمريكا الجنوبية ، ثم سنجيب على أسئلة الاختبار. (يوضح المعلم استجابات الطلاب.)
الخامس.تعميم.
- ماذا اكتشفت لنفسك؟
السادس.تلخيص.
الفريق الذي تولىأنا مكان ، احصل على تقييم"5" ، الثاني والثالث - "4" ، الطلاب الأكثر نشاطًا وأولئك الذين أعدوا مواد إضافية يتلقون أيضًا - "5".
الواجب المنزلي.
فقرة في الصفحة ، لدراسة العوامل الرئيسية المؤثرة في تكوين المياه الداخلية للبر الرئيسي ، ومعرفة أسماء الأنهار والبحيرات على الخريطة ووضعها على الخريطة الكنتورية.
سابعا.أمثلة على أنواع المهام الجغرافية المستخدمة في التعليم
أنشطة
1. مهام البحث عن علاقات السبب والنتيجة (بما في ذلك سلاسل السبب والنتيجة):
· وفقًا للعلماء ، يطفو أكثر من 100000 جبل جليدي قبالة سواحل القارة القطبية الجنوبية في نفس الوقت. تعيش الجبال الجليدية في القارة القطبية الجنوبية أطول من جبال جرينلاند: أنتاركتيكا - 6-12 سنة ، جرينلاند - 3-4 سنوات. ما هو سبب طول عمر الجبال الجليدية في القطب الجنوبي؟
· قم بعمل سلسلة سببية من العبارات التالية:
1. تصدر أستراليا لحم الضأن والصوف
2. أستراليا في الوسط تقريبًا يعبرها المدار الجنوبي
3- أستراليا هي القارة الأكثر سخونة وجفافًا
4. تحتل تربية الأغنام المكانة الرائدة في الزراعة في كومنولث أستراليا
2. مهام الحساب:
· من المعروف أن طنًا واحدًا من النفط المتسرب على سطح الماء يشكل بقعة زيتية تبلغ مساحتها حوالي 6 كيلومترات مربعة. ما هي المساحة التي ستغطيها بقعة نفطية في حال وقوع حادث مع ناقلة إزاحة 1000 طن 5000 طن؟
· تبلغ مساحة الغابات الاستوائية على كوكب الأرض حوالي 400 مليون هكتار. (2000) من المعروف أنه يتم قطع حوالي 7 ملايين هكتار كل عام. الاخشاب. كم من الوقت ستستغرق الغابات المطيرة على سطح الأرض لتختفي إذا لم يتغير معدل الدمار؟
· من المعروف أنه في أوائل الستينيات بلغ متوسط عمق بحر آرال حوالي 30 مترًا ، وأدى تناول المياه من سيرداريا وأموداريا للري إلى انخفاض حجم ومساحة هذا الخزان. حسب علماء الهيدرولوجيا أن مستواه ينخفض كل عام بحوالي 40 سم ، فمتى يمكن أن يزول بحر آرال إذا لم يتم اتخاذ تدابير بيئية عاجلة؟
3. مهمة المقارنة والمقارنة بين الأشياء المدروسة:
· أمريكا الجنوبية لديها صحراء ساحلية خاصة بها - أتاكاما. ما هي الصحارى في أفريقيا وأستراليا لها أصل مماثل؟
4 - مهام نمذجة الأشياء الجغرافية والأوضاع والظواهر والتنبؤ بها:
أظهر في الرسم التخطيطي كيف يمكن أن تقع المناطق المناخية في إفريقيا إذا تم عبورها بواسطة خط الاستواء في الجزء الشمالي ، وليس في الجزء الأوسط.
من المعروف أن شلالات نياجرا الواقعة بين بحيرتي إيري وأونتاريو ، بسبب تآكل الصخور بالمياه ، تنحسر تدريجياً إلى بحيرة إيري. تخيل ما يمكن أن يحدث عندما يصل الشلال إلى هذه البحيرة.
تخيل العواقب البيئية التي قد تحدث إذا تم "قلب" نهر أوب وتوجيهه لري صحارى آسيا الوسطى.
5. مهام لتجميع الكائنات:
· قم بتجميع الدول الأفريقية باستخدام خريطة سياسية بناءً على موقعها الجغرافي. حدد البلدان.
· قسّم الأشياء الأفريقية المقترحة إلى مجموعات ، أعط اسمًا لكل مجموعة ؛ يجب أن تحتوي كل مجموعة على كائنين على الأقل: النيجر ، أطلس ، الصومال ، كليمنجارو ، كالاهاري ، ليمبوبو ، النيل ، الصحراء ، الكونغو ، فولك. الكاميرون ، جبل كينيا ، بحيرة نياسا ، نهر زامبيزي ، بحيرة تنجانيقا ، خليج غينيا ، قناة موزمبيق ، المرتفعات الإثيوبية ، بحيرة فيكتوريا ، هضبة شرق إفريقيا ، الصحراء الليبية
6. مهام التعرف على الأشياء والظواهر بالعلامات (العمل مع الرسوم البيانية المناخية ، الأوصاف الفنية ، الخصائص):
· "هذه المنطقة هي واحدة من أكبر المناطق من حيث المساحة والأقل كثافة سكانية. يقع هنا النهر الأكثر تدفقًا في البلاد ، وقد تم بناء أكبر محطات الطاقة الكهرومائية. ما زالت ثروتها المعدنية الضخمة تنتظر التطوير. "عن أي منطقة في روسيا نتحدث؟
· كانت هذه الدولة الأفريقية مستعمرة فرنسية في الماضي ، وهي الآن عضو في منظمة أوبك ، إحدى أكبر مصدري النفط والغاز. إنها واحدة من البلدان القليلة التي يكون اسمها مطابقًا لاسم عاصمتها ". حدد البلد الذي يشير إليه الوصف التالي.
سابعا. استنتاج
إن تنفيذ نظام عمل هادف في دروس الجغرافيا يثري العالم الداخلي للأطفال. في عملية العمل ، يقوم الأطفال بتكوين وتطوير عدد من القدرات والمهارات المعرفية والإبداعية:
إنشاء العلاقات السببية ؛
إيجاد طرق جديدة غير قياسية لحل المشكلات ؛
الرغبة في اكتشاف واستكشاف أشياء جديدة ؛
الاهتمام بالارتجال وإدراك الأفكار الغامضة.
عمل المعلم مع الأطفال هو عملية معقدة. يتطلب من المعلم النمو الشخصي والمعرفة في مجال علم نفس الأطفال وتربيتهم. هذا هو العمل الذي يتطلب تكاليف عقلية وعاطفية وجسدية هائلة ، ولكنه بلا شك يجلب الرضا. التعاون بين المعلم والطفل يؤدي إلى الإثراء المتبادل.
ربما لن يربط الطفل حياته بالجغرافيا ، لكنها يمكن أن تصبح مساحة لنموه الشخصي.
إن استيعاب الأطفال لمحتوى الموضوع ليس غاية في حد ذاته ، ولكنه مجرد وسيلة لتنمية شخصيتهم وتفردهم. ليس استيعاب المعرفة الجاهزة ، ولكن تطوير طريقة معينة في التفكير تضمن اكتساب وإنتاج المعرفة الجديدة التي يمكن أن تولد في الفصل.
نحن نفهم إتقان العمليات الفكرية ، التي هي أساس التفكير ، والتفكير كنشاط ، ونتيجة لذلك يتجاوز الطفل حدود وعيه. يتطلب التفكير باستمرار خبرة جديدة ، وليس تقليد القديم.
ما مدى أهمية تعليم الطفل في عصرنا ، "عصر التقدم والشغف"
أحب منزلك ، وحافظ عليه بالترتيب وتذكره دائمًا
أننا جميعًا أبناء الأرض! ما هي الصفات التي أريدها
تثقيف في طلابك؟ - اللطف والمسؤولية.
المسؤولية عن أقوالك وأفعالك.
حياة الإنسان ليست سوى "لحظة بين الماضي والمستقبل".
كل واحد يترك وراءه صدى. ويعتمد علينا فقط كيف سيكون - قصيرًا وبلا وجه أو طويل ومشرق.
أحاول أن أتذكر هذا دائمًا وأنقله إلى طلابي!
ثامنا . المراجع
1 - مجلة "الجغرافيا في المدرسة"
رقم 2 ، 1996 / ص. 43-48 /
رقم 2 ، 1999 / ص. 33-35 /
رقم 3 ، 1999 / ص. 62 /
رقم 4، 1999 / 60-63 /
رقم 5 ، 1999 سنة / ثانية. 37-40 /
رقم 6 ، 1999 / p.51/
رقم 7 ، 1999 / 53-55 /
رقم 2 ، 2000. / مع. 67-71 /
رقم 3 ، 2000 / ص. 62 /
رقم 4 ، 2001 / ص. 51، 52، 88-89 /
2. مجلة المدرسة الابتدائية العدد 1 1999. /مع. 54-57 /
3. مجلة "Bashkortostan ukytyusyح ق "
رقم 12 ، 2006
رقم 1 ، 2007
4. مواد من الإنترنت
تقرير إبداعي لمعلم الجغرافيا في MOU Gymnasium 46 Merinova L.I. في اطار المشروع الوطني "التربية والتعليم".
معلومات أساسية خبرة تربوية 24 عامًا أعلى فئة مؤهل منذ 2000 عامل ممتاز في التعليم العام 1996 الفائز بالجائزة الاسمية لحاكم منطقة موسكو. في إطار المشروع الوطني "التعليم 2008. وسام الشرف" للعمل الشجاع "لرئيس منطقة ليوبيرتسي 2008 رئيس قسم تعليم الجغرافيا الطبيعية في معهد موسكو التعليمي للألعاب الرياضية 46 منذ عام 2004. خبير الامتحانات الحكومية الموحدة حصل على درجة الدكتوراه في الجغرافيا في مقاطعة ليوبيرتسي منذ عام 2006 ، حيث حصل على الدبلوم الأول في المؤتمر العلمي العملي لمعلمي منطقة Lyuberetsky في عام 2007. وعضو في لجنة التصديق بمذكرة التفاهم للألعاب الرياضية 46 منذ عام 2007.
موضوعات التعليم الذاتي تنمية اهتمام الطلاب بالجغرافيا من خلال أشكال مختلفة من الأنشطة اللامنهجية 2003 - 2008 تم إنشاء متحف "مناطق الجذب الطبيعية والثقافية لمناطق العالم". أنشطة المشروع "Geonovosti" المنصة "Geonovosti" مهام صيفية الرحلات طرق التحضير الطلاب للحصول على الشهادة النهائية في شكل امتحان الدولة الموحد والأولمبياد 2007 - 2009 الخطب في اجتماعات RMO ، SMO في 2007 ، 2008 معرض المتحف. دبلوم من خط الطول الصفري بريطانيا العظمى 2007 سوزدال ينيسي هذا النهر العظيم مشروع طلاب الصف السابع Prokhorov V. و Nezhinsky N.
تقنيات تعليمية مبتكرة الملخصات المنطقية الأساسية 80٪ التعلم القائم على حل المشكلات 40٪ أنشطة المشروع 40٪ تقنيات الألعاب 30٪ التقنيات الموفرة للصحة 30٪ التقنيات المعيارية 20٪ تقنيات المعلومات والاتصالات 20٪
الدروس المفتوحة 2005 مؤتمر الدروس في أمريكا الروسية الصف السابع إيكولوجيا بحيرة Malakhovskoye مشروع الدرس البيئي للصف السابع رحلة حول قرية Malakhovka رحلة الدرس الصف السادس إلى السابع ظواهر الطقس غير الطبيعية في يناير 2007 مؤتمر الدرس للصف الثامن. الأحداث الاقتصادية والاجتماعية في روسيا يناير 2007 مؤتمر صحفي الصف التاسع درس أسرار المحيطات - لعبة 6 خلايا. طبيعة وبلدان أمريكا الجنوبية درس - رحلة الصف السابع مشاكل استقلال كوسوفو ونشر الدفاع الصاروخي في أوروبا اجتماع النادي السياسي 9-10 خلايا. حالات الطوارئ في العالم الحديث - مسابقة الدرس 10-11 خلية. خبراء من أمريكا الجنوبية مسابقة البطولة الصف السابع البحيرات والمستنقعات والخزانات الاصطناعية درس باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الصف السادس
الأنشطة اللامنهجية الموائد المستديرة الأولمبياد الإقليمي 2004-2005 7 الدرجة Ponomareva A.1 المكان 8 فئة Mazurin V.1 المكان 8 class Galkina E.3 المكان 10 class Ivanova A.3 place 2006-2007 9 class. Kamenkova K.2 place 2007 - 2008 10 فئة Kamenkova K.2 place 2008-2009 11 class Shora E.3 place 2009-2010 7 class Zhavoronkov A.1 place 7 class Merinov A.3 place Excursions Lyubertsy Museum of Local Lore Protection of المشاريع
أهداف الرابطة الأقاليمية لمدرسي الجغرافيا في روسيا (RAUG): توحيد قوى معلمي الجغرافيا لتحسين مؤهلاتهم المهنية ، وتعميق العلاقات بين الأقاليم والدولية ، وزيادة مستوى التعليم الجغرافي لأطفال المدارس ، وتثقيف الشباب بروح الأولوية القيم الإنسانية العالمية ، الدولية ، حب الوطن ، ضمان الحماية الاجتماعية والقانونية للمعلمين. الأهداف: مساعدة معلمي الجغرافيا في أنشطتهم المهنية ؛ تنظيم المؤتمرات العلمية والمنهجية والندوات والاجتماعات ؛ تطوير مناهج جديدة ، ووسائل تعليمية ومنهجية ، ووسائل لتدريس الجغرافيا ؛ تنظيم الرحلات الميدانية العلمية والبعثات على طول الطرق الروسية والدولية ، والمساعدة المنهجية في تنظيم الأنشطة السياحية والتاريخية المحلية للطلاب ؛ إجراء اختبار عام مستقل للوسائل التعليمية والتدريسية والمشاركة في اعتماد المعلمين ؛ تقديم المساعدة المنهجية في إجراء الأولمبياد الإقليمي (الإقليمي) والجمهوري وكل روسيا لأطفال المدارس في الجغرافيا ؛ تعزيز الاتصالات المهنية مع العلماء والمدرسين الأجانب ، مع الجمعيات الوطنية لمعلمي الجغرافيا ؛ تقديم مساعدة مجانية للمدارس الداخلية للأطفال المعوقين والأيتام في توفير المواد التعليمية وأدبيات العلوم الشعبية عن الجغرافيا ؛ مساعدة معلمي الجغرافيا في حماية مصالحهم القانونية والاجتماعية. تم إنشاؤه في 16 - 17 فبراير 1995 في الجمعية التأسيسية لمعلمي الجغرافيا
العمل في التدريب المتقدم RAUG ورش العمل الميدانية 2007 معهد إيركوتسك للتدريب المتقدم للمعلمين 2008 معهد بيرم الإقليمي للتدريب المتقدم للمعلمين يوليو 2007 بايكال مارس 2008 الثلج والجليد في طبيعة جبال الأورال يوليو 2009 مجمع طبيعي واقتصادي في الشمال الغربي من روسيا
العمل في موائد مستديرة مؤتمرات RAUG في مكتب تحرير صحيفة "الأول من سبتمبر. الجغرافيا "العمل مع نظم المعلومات الجغرافية" الجغرافيا الحية "(Novenko D.V)" مدرسة المستقبل "2030 موسكو ، 2008 فصول رئيسية كاريليا ، 2009 مدرسة فيشكيلسكايا الثانوية" طبق كاريليا الوطني - الويكيت "درس - ورشة عمل حول الفنون الزخرفية والتطبيقية في كاريليا
حزام تاتيانا يوليفنا -
مدرس التاريخ والجغرافيا
مدرسة Dokuchaevskaya الثانوية.
خبرة في العمل التربوي- 12.5 سنة.
خبرة العمل في هذا التخصص:
التاريخ - 7.5 سنوات
الجغرافيا - سنة واحدة
تعليم- أعلى.
تخرج
جامعة ولاية شمال كازاخستان
هم. M Kozybaeva في عام 2008
حسب التخصص:
مدرس التاريخ والجغرافيا.
موضوع منهجي:
"التنشيط
النشاط المعرفي للطلاب
استخدام
مختلف أشكال وأساليب التدريس ،
كوسيلة للزيادة
الإدراكي
نشاط الطالب
عظيم ومدهش هو مجال الجغرافيا.
ن. غوغول.
الجغرافيا هي واحدة من تلك المواد حيث تكتسب عملية تطوير القدرات الإبداعية للطلاب وكفاءتهم المعرفية أكثر الظلال الدلالية حيوية. مما لا شك فيه أن أقوى تركيز على تكوين الطاقات الإبداعية لدى الطلاب وتطوير الكفاءة المعرفية يتشكل في المرحلة الأولى من دراسة المادة (الصفوف 6-7) ، لأن. يمر تصور المواد التعليمية من خلال "إحياء" الكلمات والمفاهيم والتعريفات لموضوع معين من الدرس ، ويتم تضمين إنشاء صور للأشياء المتصورة في الدرس ، وإثراء وتحسين الصور الجديدة ، مما يجعل عملية التعلم أكثر إنتاجية من موضوع إلى آخر.
لكن من المستحيل تحقيق النجاح في حل المهام الموكلة إلى المعلم ، دون تنشيط النشاط المعرفي ، واهتمام الطلاب ، وتكوين وتطوير الكفاءة المعرفية المستدامة للمادة قيد الدراسة.
الهدف الرئيسي لعملي – "تفعيل النشاط المعرفي للطلاب باستخدام مختلف أشكال وأساليب التدريس ، كوسيلة لزيادة النشاط المعرفي للطلاب".
بناءً على الهدف ، تم تعيين المهام التالية:
لتعزيز تنمية المهارات العقلية للطلاب ، وهي ضرورية ليس فقط في الدراسات ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية (القدرة على اتخاذ قرارات مستنيرة ، والعمل مع المعلومات ، وتحليل الجوانب المختلفة للظاهرة ، وما إلى ذلك) ؛
تعليم الأطفال التفكير النقدي (بشكل خلاق) ؛
لتطوير القدرة على العمل مع الآخرين لديهم ؛
خلق جو من الشراكة والبحث المشترك وحل المشكلات الإبداعي في الفصل الدراسي.
عند تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية ، والتحفيز والتحفيز ، والتحكم والتحكم في النفس ، أستخدم مناهج غير تقليدية في تدريس الجغرافيا في ممارستي: لحظات اللعبة حول الموضوع ، والشرح باستخدام القصائد ، وألغاز الكلمات المتقاطعة ، والمواد المسلية ، وغير الأشكال التقليدية للتعليم في مراحل مختلفة من الدروس.
على سبيل المثال ، أقوم بإجراء دروس في تكوين معرفة جديدة في شكل محاضرات وندوات وبعثات (رحلات) ودروس بحثية. في دروس مهارات وقدرات التدريس ، أستخدم أشكالًا غير تقليدية مثل الدروس مع لعبة لعب الأدوار ، وفي دروس التكرار وتعميم المعرفة ، وتعزيز المهارات ، أستخدم أشكال اللعبة: KVN ، "ماذا؟ أين؟ متى؟ "،" لعبة خاصة "، مسابقات الدروس ، مسابقات الدروس. في دروس الاختبار والمحاسبة للمعرفة والمهارات ، أقوم بإجراء اختبارات ومسابقات وإملاءات جغرافية واختبار ودفاع عن الأعمال الإبداعية. عند دراسة مواد جديدة ، أفضل استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
يؤدي استخدام طرق التدريس غير التقليدية إلى تنشيط النشاط المعرفي في الفصل ، ويثري المعرفة وينظمها ويعززها ، ويساهم في تطبيقها الواعي.
محتوى الجغرافيا ، مع مراعاة الروابط متعددة التخصصات ، له تأثير كبير على تكوين الاهتمام المعرفي.
يمكن تمثيل الاتصالات متعددة التخصصات كنظام يتكون من ثلاثة مستويات.
المستوى الأول: وصلات الموضوع أعلاه.
على سبيل المثال ، المفهوم المحيط الحيوي -درس من قبل جميع تخصصات دورة العلوم الطبيعية. تعقيد هذا المصطلح يأتي من الصف السادس إلى الحادي عشر. عند تكوين هذا المفهوم ، يستخدم الأطفال المعرفة المكتسبة في دروس أخرى:
علم الأحياء (عقيدة المحيط الحيوي من قبل NI Vernadsky ؛ التركيب المادي للمحيط الحيوي ؛ مفهوم "التطور") ، إلخ ؛
الكيمياء (تداول المواد في الطبيعة) ، إلخ.
المستوى الثاني: الروابط التراكمية (استكمال المعرفة من مختلف المجالات)
على سبيل المثال ، يتطلب رسم رسم بياني لدرجات الحرارة في عملية دراسة الجغرافيا معرفة الرياضيات (نظام الإحداثيات ، والأرقام الموجبة والسالبة) ، إلخ.
من الممكن تحديد قدرة النباتات والحيوانات على التكيف مع مختلف الظروف الطبيعية عندما يطور الطلاب مفاهيم بيولوجية مثل نظام الجذر ونمط الحياة والتحول.
المستوى الثالث: روابط متعددة التخصصات حول الكائنات الفوقية.
لإنشاء صورتهم ، يلزم وجود ZUN من العديد من العلوم.
كمثال ، سأقدم ملخصًا موجزًا لدرس في الجغرافيا ، يتم فيه تكوين فهم علمي للبركان في طلاب الصف السادس.
يبدأ الدرس بقراءة المعلم مقطعًا أدبيًا من عمل ج. كان مثل أنفاس عملاق. تتلوى ثعابين النار بين الصخور المتدفقة ... مئات من التيارات النارية اندمجت في نهر ملتهب ، يتعرج مع هسهسة في الهاوية الحماسية. "
ثم ينظر الأطفال ويناقشون الرسوم التوضيحية لأنواع مختلفة من البراكين. أثناء المناقشة ، يتم تحديث الخبرة الاجتماعية ومعرفة الطلاب (مثل مفاهيم التنفيس والحمم البركانية والرماد معروفة لمعظم الطلاب). كانت نتيجة المناقشة رسمًا تخطيطيًا للبنية الداخلية للبركان ، مثبتًا على السبورة وفي دفاتر الطلاب.
المرحلة التالية: قصة المعلم العاطفية حول ثوران جبل فيزوف. تم نسج مقتطفات من مذكرات بليني الأصغر في القصة ، وتم عرض نسخة طبق الأصل من لوحة K. بوشكين "... فيزوف". يتم تسهيل إنشاء خلفية عاطفية خاصة للدرس من خلال عرض التجربة من قبل المعلم ، مما يسمح لك برؤية ثوران البركان وتشكيله بشكل مصغر.
نتيجة الدرس هي العمل المستقل للطلاب على صياغة تعريف "البركان".
الواجب المنزلي مبدع ومتميز.
يتضمن الحد الأدنى الإلزامي الإلمام بفقرة من الكتاب المدرسي وتصميم خريطة محيطية.
تدعو المجموعة الإبداعية الطلاب إلى عمل نموذج للبركان وإجراء تجربة "ثوران بركاني" في المنزل وترتيب ألبوم صور حول هذا الموضوع.
المكون التالي من النظام المقدم ، يهدف إلى تكوين الاهتمام المعرفي: الأساليب والتقنيات المنهجية.
وتجدر الإشارة إلى أن مجموعة متنوعة من أساليب وتقنيات التدريس داخل الموضوع والدورة ككل ، والتي تم التفكير فيها مسبقًا ، لها تأثير على تكوين الاهتمام المعرفي ، وتسمح لك بالمرور في جميع مراحل تكوينها: الفضول ، والفضول ، والاهتمام المعرفي ، والاهتمام النظري.
قصة المعلم حول حالة مثيرة للاهتمام من الحياة ، وتاريخ الاكتشافات الجغرافية ، وما إلى ذلك. يساهم في تكوين الاهتمام الظرفية (الفضول). نظرًا لإثراء احتياطيات المعرفة الملموسة للطلاب في عملية النشاط التعليمي وأصبحوا على دراية بعدد من الحقائق والظواهر والقوانين ، يحدث زيادة موضوعية للفائدة. يتطور الفضول إلى فضول ، وهذا بالفعل عقلية للإدراك. يرتبط إظهار الفضول ارتباطًا وثيقًا بمحتوى نشاط التعلم ذاته ، بينما يتم توجيه الفضول إلى اللحظات الخارجية فيما يتعلق بالمحتوى ويقتصر على ما يحدث في الوقت الحاضر. في مرحلة الفضول ، يجادل الطلاب ، في محاولة للعثور على إجابات للأسئلة بأنفسهم. تتجلى المرحلة التالية - وجود الاهتمام المعرفي - في الرغبة في الاستيعاب القوي للمعرفة بالموضوع ، والذي يرتبط بجهد قوي الإرادة وتوتر في الفكر ، وتطبيق المعرفة في الممارسة. في عملية تدريس الجغرافيا ، يتغير موضوع اهتمام الطلاب. في البداية ، هذه حقائق ، ثم تفسيرها العميق والكشف عن علاقات السبب والنتيجة ، مما يؤدي إلى فهم صورة العالم.
في ممارستي ، أحاول استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات التي تسمح لي بقيادة الطفل من الفضول إلى الاهتمام المعرفي: التوضيحي والتوضيحي ، والإنجابي ، والبحث الجزئي ، والبحث (وفقًا لطبيعة النشاط المعرفي) ؛ لفظي ، بصري ، عملي (حسب مصدر المعرفة). إنني أولي اهتمامًا خاصًا لتلك الأساليب التي تحفز النشاط المعرفي النشط.
من أجل تكوين اهتمام معرفي ، أستخدم مجموعة متنوعة من التقنيات لملءها بالمحتوى الجغرافي.
أولا الاستقبال "تسخين".
استهداف:تحديث المعرفة وتطوير الاستجابة والقدرة على الاستماع والاستماع والتحول من الدرس السابق إلى درس الجغرافيا.
وصف العمل- عمل أمامي ، يطرح المعلم أسئلة تتطلب إجابات قصيرة.
فمثلا،موضوع "أمريكا الشمالية" يشمل الأسئلة:
1. قم بتسمية النقاط القصوى من البر الرئيسي
2. اسم الجبال في شرق أمريكا الشمالية
3. أي نهر يسمى "المخادع الأكبر"
4. تحديد المنطقة الطبيعية الخالية من الأشجار للحزام تحت القطب الشمالي ، إلخ.
II. استقبال "فاجئ الآخرين ، فاجئ نفسك"
استهداف:التحفيز العاطفي للاهتمامات المعرفية
وصف العمل -قصة ، توضيح ، سؤال متناقض
فمثلا، حوار المعلم والطالب:
لقد اكتشفت حيوانًا رائعًا في أمريكا الشمالية. يبدو أنها انحدرت من صفحات كتاب عن ج. بوتر. هل تتذكر اسم الثعبان الرهيب؟
بازيليسق.
اتضح أن مثل هذا الحيوان موجود بالفعل!
ثالثا. استقبال "تصحيح الاخطاء".
استهداف:تفعيل النشاط العقلي ، تكوين المهارات لتطبيق المعرفة في موقف جديد ، تطوير العمليات المعرفية
(تفكير ، انتباه ، خيال).
وصف العمل- نص أو قصة معلم ، طلاب (وصف رحلة ، إقليم ، ظاهرة ، إلخ) بأخطاء متعمدة من نوعين: مفتوح ومغلق.
مثال (الملحق رقم 1)
رابعا. استقبال "يختلق قصة."
استهداف:تنمية التفكير المجازي والمنطقي ، والقدرة على العمل بمفاهيم متقنة ، لإقامة علاقات السبب والنتيجة.
وصف العمل: تجميع قصة من مفاهيم مختلفة للموضوع. متطلبات القصة: استخدام كل المفاهيم ، صياغتها الصحيحة ، المنطق ، الانبهار. يمكن كتابة المفاهيم على بطاقات موضوعة وجهًا لأسفل على المكتب. يرسم الطلاب خمس بطاقات من أصل خمسة عشر ويكتبون قصة.
مثال:موضوع "الغلاف المائي": أمواج ، تسونامي ، نهر ، بحيرة ، شلال ، إلخ.
موضوع "تداول المواد في الطبيعة" ، "رحلة القطيرة" ، الصف السادس.
الخامس. استقبال "مقال ، تكوين ، قصة"
استهداف:تكوين المهارات لاستخدام المعرفة في وضع جديد ؛ تطوير معرفة القراءة والكتابة الإملائية. تفعيل العمليات المعرفية.
مثال:يتلقى الطلاب المهام:
وصف يومًا واحدًا قضيته في التايغا والصحراء والغابات الاستوائية الرطبة ، وما إلى ذلك ؛
السادس استقبال: "خلق" (حتى الآن فقط في التاريخ المحلي)
استهداف:تنمية القدرات الإبداعية وخلق جو من الحماس.
وصف العمل:مجموعة متنوعة من المهام الإبداعية التي اقترحها المعلم أو الأطفال أنفسهم.
مثال:
- صنع نموذج من البر الرئيسي ، والبركان ، والجبل الجليدي (الطين ، عجين الملح ، الورق المعجن) ؛
اصنع صورة للنظام الشمسي (رسم ، تطريز)
ترتيب مجموعة من الصخور
قم بإنشاء ألبوم صور.
سابعا الاستقبال "اللعب والتعلم"
الغرض: تفعيل الاهتمامات المعرفية بمساعدة لحظات اللعبة التي تتضمن الترفيه والعاطفة والقدرة التنافسية.
وصف العمل.
استخدام ألعاب التمرين.
مثال: لعبة "The Third Extra". في قائمة العناصر الجغرافية (بايكال ، لادوجا ، إيلمين ؛ قزوين ، كرونوتسكوي ، بحيرات آرال) ، حدد العنصر الإضافي.
استخدام ألعاب المنافسة.
استخدام ألعاب السفر.
مثال: عند فحص الواجبات المنزلية ، يمكن للمدرس أن يلجأ إلى الأطفال: "اليوم أنا ذاهب إلى الصحراء الكبرى. حذرني من الأخطار التي تنتظرني ".
ثامنا استقبال "السبب والنتيجة"
استهداف: تنمية قدرة الطلاب على تحديد وشرح علاقات السبب والنتيجة.
وصف الاستقبال:يقترح المدرس إيجاد تطابق بين الكلمات المكتوبة في عمودين (أحدهما يشير إلى السبب والآخر إلى النتيجة) ويشرح العلاقة القائمة (أماميًا ، في أزواج ، مجموعات ، إلخ.)
مثال.
أمواج
الزلازل
تيارات المحيط
القمر
تسونامي
ريح
المد والجزر
رياح مستمرة
استقبال التاسع "سلسلة منطقية"
استهداف:تطوير المهارات ، للطلاب لتحديد وشرح علاقات السبب والنتيجة ، وبناء سلسلة هرمية من المفاهيم ، والأحداث ، وما إلى ذلك.
وصف الاستقبال:قم بعمل سلسلة هرمية من عدد من المفاهيم أو العبارات المقترحة ، واشرح تبعية عناصر السلسلة.
مثال:رتب الجمل بترتيب منطقي.
هطول أمطار غزيرة على الساحل الشرقي لأستراليا
الرطوبة تجلبها الرياح التجارية من المحيط الهادئ
يقع Great Dividing Range على الساحل الشرقي لأستراليا.
على الساحل الشرقي توجد غابات متغيرة الرطوبة.
X ريسبشن "مهام"
استهداف: تنشيط النشاط العقلي ، تنمية التفكير المنطقي ، الاستقلال المعرفي.
وصف العمل:
- مهام استنساخ المعرفة الموجودة.
مثال : مقياس خريطة مسمى في 1 سم 1000 كيلومتر. حوله إلى مقياس رقمي.
-مهام للتفكير المنطقي.
ص 
مثال:
فورستر.
عبارة المعلم: "ذهب الحراج على دراجته الهوائية لزيارة صديق ، وعاد في المساء".
المهمة: ضع في اعتبارك قسمًا من مخطط التضاريس. أي طريقة كانت أسهل؟ لماذا ا؟
- المهام مع المواد الطبيعية.
مثال: ضع في اعتبارك مجموعة من الصخور ، وحددها ، وقم بتسمية مجموعة الصخور حسب الأصل الذي تنتمي إليه.
-مهام القدرة على طرح الفرضيات وإثباتها.
مثال:شرح سبب حدوث الزلازل في أغلب الأحيان في المناطق التي تصطدم فيها صفيحتان قاريتان ، وتحدث الانفجارات البركانية غالبًا في المناطق التي تصطدم فيها الصفائح القارية والمحيطية.
- المهام التي تربط النظرية بالممارسة.
مثال: وضع خطة لإجلاء الأطفال من حجرة دروس الجغرافيا في حالة نشوب حريق.
استقبال الحادي عشر "خطة الموضوع"
استهداف:لتعليم تلاميذ المدارس التخطيط للأنشطة (تحديد هدف ، التخطيط للخطوات لتحقيقه ، تقييم النتيجة).
وصف العمل: التخطيط المشترك لدراسة الموضوع (تخطيط الدرس ، تحديد أشكال إجراء الدرس ، أشكال الضبط والواجب المنزلي).
من المكونات المهمة التي تهدف إلى تكوين الاهتمام المعرفي اختيار وسائل وأشكال التعليم.
يتقن الأطفال المفاهيم العلمية المعقدة والظواهر الجغرافية بشكل أكثر فاعلية في الحالات التي يتم فيها ، بالإضافة إلى الشكل اللفظي ، تقديمها أيضًا في شكل رسومي.
في العملية التعليمية ، أستخدم الرسومات والمخططات التي تكشف باختصار ودقة الظواهر والعمليات الجغرافية المختلفة.
يعد استخدام الرسم عاملاً قويًا في تكوين الاهتمام المعرفي للأطفال ، نظرًا لكونه نشاطًا فعليًا للطفولة ، فإنه ينشط الاستقلال ويجعل العمل ممتعًا ومثيرًا. بالإضافة إلى ذلك ، فإن إنشاء رسم تعليمي يتضمن التحول إلى مصادر إضافية للمعرفة ، والاعتماد على المعلومات التي تم الحصول عليها في دروس أخرى ، وما إلى ذلك ، والتي ، في النهاية ، تساهم أيضًا في تكوين الاهتمام المعرفي.
واحدة من الوسائل التعليمية الرئيسية في دروس الجغرافيا خريطة.
بمساعدة المهام المختلفة على الخريطة ، من الممكن تهيئة الظروف لتكوين النشاط المعرفي للطلاب على مستويات مختلفة: الإنجاب ، والبحث الجزئي والبحث.
مستوى الإنجابيتضمن التحقق من التسمية الجغرافية. هنا أستخدم مهام مثل: "إظهار بعض العناصر الجغرافية على الخريطة" ، "تحديد الموقع الجغرافي للكائن" ، إلخ.
البحث الجزئي مستوىيختلف عن الإنجاب في أنه عند أداء المهام ، يجب أن يكون الطالب قادرًا على تحليل الخريطة وقراءتها. وأيضًا الجمع بين المعرفة الجغرافية المكتسبة والقدرة على العمل على الخريطة.
المهام التي أستخدمها هي كما يلي: "ابحث عن كائن جغرافي على الخريطة باستخدام خاصية أو محيط معين ،" إلخ.
بحث مستوىيتكون من مهام من النوع: "بناءً على تحليل عدد من الخرائط ، قم برسم استنتاج ، واستنتاج أنماط حول أي ظاهرة أو عملية جغرافية".
عند التخطيط للدروس ، أحاول الجمع بين أشكال التدريس المستخدمة مع جميع المكونات الأخرى للعملية التعليمية. هذا المزيج هو الذي يجعل من الممكن تحقيق نتائج إيجابية في تكوين الاهتمام المعرفي. في رأيي ، هو الأكثر قبولا شكل العمل الجماعيلأنه يسمح بما يلي:
تقديم معاملة الدولة الأكثر تفضيلاً لإظهار الصفات الفردية لكل طالب في نظام العلاقات الشخصية ؛
القضاء على الموقف السلبي للطفل في الدرس ؛
اكتساب المعرفة النظرية بشكل مستقل وتشكيل المهارات العملية ؛
تجربة سلوكيات اجتماعية معينة.
المكون التالي لنظام العمل المقدم هو التفاعل الاجتماعي ، والذي أعلق عليه أهمية كبيرة في دروسي ، لأن التواصل بين الأشخاص ، المبني وفقًا لمبادئ معينة ، يسمح لي بخلق جو من الإبداع والراحة ، مما يساهم في تجسيد فردية كل طالب. المبادئ الأساسية التي توجهني هي:
قبول الطفل كما هو
العدل واللباقة واحترام شخصية الطالب ؛
السلوك الطبيعي والحر للطلاب والمعلمين ؛
قدرة المعلم على التحمل
تقليل مستوى قلق الطلاب ؛
الهدوء الموقف من أخطاء الأطفال.
الرغبة في دعم جميع الأطفال والموافقة عليهم وإبداء الاهتمام ؛
خلق حالة من النجاح.
في 
كل ما سبق يسمح لك بتطوير والحفاظ على الاهتمام المعرفي للطلاب بالتعلم. هذا العام الدراسي له درس مفتوح في الجغرافيا للصف السادس حول موضوع: "المحيطات وأجزائها"
مراقبة جودة المعرفة
في مواضيع EMC (العلوم الطبيعية والجغرافيا)
2013-2014 العام الدراسي.
الربع الأول - 45.9٪
النصف الأول (الربع الثاني) - العلوم الطبيعية والجغرافيا -73.1٪
الربع الثالث - الجغرافيا - 70.9٪
جودة المعرفة
بالمواد التي تدرس:
العلوم الطبيعية (الصف الخامس) والجغرافيا (الصف السادس إلى السابع)
اعتبارًا من 01.04.2014 بلغت - 63.3٪
جودة المعرفة
في المواد التي يدرسها مدرس الجغرافيا في مدرسة الأطفال Remen T.Yu.
لمدة ثلاثة أرباع العام الدراسي 2013-2014
الصف السادس
الصف السابع
ربع واحد
ربع واحد
المجموع: 10
في "5": 2
على "4": 3
على "3": 5
على "2": 0
معدل النجاح: 100.0٪
الجودة: 50.0٪
SDA: 57.2٪
متوسط الدرجات: 3.7
كويف. المعرفة: 44.0٪
المجموع: 12
على "5": 0
على "4": 5
على "3": 7
على "2": 0
معدل النجاح: 100.0٪
الجودة: 41.7٪
SDA: 47.7٪
متوسط الدرجات: 3.4
كويف. معرفة: 33.3٪
1 ربع - الجغرافيا
التقدم: 100٪
جودة المعرفة: 45.9٪
الفصل الأول (الربع الثاني) - العلوم الطبيعية والجغرافيا
علم الطبيعة
جغرافية
الصف الخامس
الصف السادس
الصف السابع
المجموع: 13
على "5": 3
على "4": 6
على "3": 4
على "2": 0
معدل النجاح: 100.0٪
الجودة: 69.2٪
SDA: 63.7٪
متوسط الدرجات: 3.9
كويف. المعرفة: 60.0٪
المجموع: 10
في "5": 2
على "4": 3
على "3": 5
على "2": 0
معدل النجاح: 100.0٪
الجودة: 50.0٪
SDA: 57.2٪
متوسط الدرجات: 3.7
كويف. المعرفة: 44.0٪
المجموع: 12
في "5": 2
على "4": 10
على "3": 0
على "2": 0
معدل النجاح: 100.0٪
الجودة: 100.0٪
SDA: 70.0٪
متوسط الدرجات: 4.2
كويف. معرفة: 83.3٪
التقدم: 100٪
جودة المعرفة: 73.1٪
الربع الثالث - الجغرافيا
الصف السادس
الصف السابع
3 ربع
3 ربع
المجموع: 9
في "5": 2
على "4": 4
على "3": 3
على "2": 0
معدل النجاح: 100.0٪
الجودة: 66.7٪
SDA: 62.7٪
متوسط الدرجات: 3.9
كويف. المعرفة: 57.8٪
المجموع: 12
في "5": 2
على "4": 7
على "3": 3
على "2": 0
معدل النجاح: 100.0٪
الجودة: 75.0٪
SDA: 63.0٪
متوسط الدرجات: 3.9
كويف. المعرفة: 63.3٪
التقدم: 100٪
جودة المعرفة: 70.9٪
نتائج الأنشطة اللامنهجية في الجغرافيا
بصفتي مدرس مادة ، أستخدم أشكالًا مختلفة من تنظيم العمل اللامنهجي في الجغرافيا:
1. عقد موضوع أسابيع الجغرافيا
2. عمل دائرة "التاريخ المحلي"
3. العمل البحثي.
أشارك في إدارة أسابيع الموضوع (EMC و GC). تساعد تقنيات المعلومات ليس فقط في نشر المعلومات بسرعة حول الأحداث ضمن أسابيع الموضوع ، ولكن أيضًا لتنظيم أحداث مشرقة لا تنسى. كجزء من عقد الموضوعات ، أقامت EMC حدثًا تنافسيًا بعنوان "لعبة جغرافية" بين الفرق المكونة من 5 و 6 و 7 درجات.
م 
يُظهر كلا الطالبين نشاطًا عاليًا واهتمامًا بنتائج أنشطتهما. يظهر الطلاب معرفة جيدة بالجغرافيا.
ر 
النتيجة: "الجائزة الكبرى" للمسابقة.
نتائج نشاط رئيس وحدة الأوزون الوطنية "POISK".
في هذا العام الدراسي أنا رئيس وحدة الأوزون الوطنية "POISK". منذ سبتمبر 2013 ، تم تنفيذ جميع الأعمال وفقًا للخطة المعتمدة. كانت نتيجة العمل السنوي عبارة عن مسابقة مشاريع تعتمد على المدرسة. شاركت جميع المشاريع التسعة المعلنة في المسابقة. تم تلخيص النتائج.
استخدام تقنيات التعليم الحديثة في عملية تدريس المادة.
1. استخدام CMD.
في عملي ، أسترشد بما يلي الوثائق المعيارية:
قانون التعليم.
برامج للمؤسسات التعليمية في جمهورية كازاخستان.
متطلبات تجهيز العملية التعليمية بما يتوافق مع محتوى المواد التعليمية لمعيار الدولة للتعليم.
ميثاق المدرسة.
برنامج التطوير المدرسي.
2. تعميم التجربة التربوية الخاصة.
أعمل باستمرار على تحسين مستوى الكفاءة: أقوم بالكثير من التعليم الذاتي الإبداعي والمنهجي ، وأتحدث بانتظام في اجتماعات منظمة العمل لدينا ، إذا لزم الأمر ، في المجالس التربوية ، وأقوم بإجراء دروس وأحداث مفتوحة.
3. تقنيات التعليم المستخدمة.
أثناء تدريبي ، أستخدم أساليب عمل مختلفة:
التكاثر ، دراسة المشكلة ، التفسيرية والتوضيحية ، الاستكشافية والبحثية جزئياً. كل هذه الأساليب تهدف إلى تطوير النجاح التربوي للطالب في دروس الجغرافيا.
طريقة التكاثر - أستخدمها عند التثبيت والتكرار أثناء العمل المستقل على تجميع وصف كائن جغرافي.
طريقة توضيحية وتوضيحية - عند دراسة مادة جديدة ، مفاهيم جديدة: الإشعاع الشمسي ، المناطق المناخية. يدرك الأطفال المعلومات الجاهزة (استمع ، شاهد ، اقرأ ، تذكر) ، أي يتم وضع مخزون أساسي من المعرفة ، يمكنك على أساسه استخراج مخزون جديد بشكل مستقل.
أستخدم أسلوب البحث الجزئي في دروس الجغرافيا للصفوف 6-7. عند دراسة موضوع "الطقس تأثيره على صحة الإنسان" (لعبة عمل).
تتنوع أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية في الفصل الدراسي: فردي ، جماعي ، جماعي.
أنفذ نهجًا متمايزًا للطلاب في تدريس الجغرافيا ، والذي يوفر لكل طالب شروطًا لتحقيق أقصى قدر من تنمية قدراته ، وإشباع الاحتياجات والاهتمامات المعرفية. في الوقت نفسه ، أقوم بدمج الطلاب عقليًا في عدة مجموعات نمطية مؤقتة وفقًا لاهتماماتهم أو نجاحهم في دراسة الجغرافيا. أقوم ببناء العملية التعليمية وفقًا لفرص التعلم الحقيقية لكل مجموعة. أستخدم طرق التدريس التي تتوافق مع خصائص كل مجموعة. أقدم للأطفال مهام بمستويات مختلفة من التعقيد: مهام إبداعية ، مهام مشكلة أو مهام إنجابية.
أعطي مكانة مهمة في عملي لتنمية التفكير المجازي. لتقديم صورة للعالم ، أستخدم جهاز محاكاة جغرافيًا وخرائطيًا. غالبًا ما أبدأ الدرس بفترة إحماء مدتها 5 دقائق "رحلة على الخريطة" ، يقوم الرجال بمهام متعددة ، ويطور الأطفال التفكير التخيلي والكلام والذاكرة وثقافة التواصل.
بالنسبة لدروس الجغرافيا ، تكون المهام ذات قيمة خاصة ، ويتطلب تنفيذها استخدام مصادر مختلفة للمعرفة ، ويتم تقديم النتائج ، بالإضافة إلى تقرير شفهي ، في شكل خرائط ورسوم بيانية وجداول وما إلى ذلك.
أستخدم مواد توضيحية ، وجداول ، وألغاز إشارة ، ومخططات تفصيلية. يشارك الطلاب أنفسهم في إنشائها. هذا يسمح لأي طالب بإدراك إمكاناته الإبداعية وإثباتها للآخرين.
أعمل بشكل منهجي على تحسين مهاراتي المهنية ، وأدرس بانتظام الأدبيات المنهجية الجديدة.
4. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية.
يسمح لي استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل بما يلي:
تنظيم التدريب الفردي ؛
استخدام الرسوم المتحركة ونماذج الكمبيوتر والعروض التوضيحية ؛
القيام بأعمال الكمبيوتر العملية ؛
تنظيم أنشطة البحث والمشاريع للطلاب.
كل هذا يسمح بتنشيط الاهتمام المعرفي للطلاب ، ومستوى دافعيتهم للتعلم. سيستمر العمل الذي بدأ.
تقرير إبداعي لمعلم الجغرافيا محمدانوف طلغات أكسانوفيتش
التكنولوجيا في عملية تدريس الجغرافيا.
مقدمة.
لقد درست منهجية الجغرافيا وتراكمت عددًا كافيًا من المشكلات التي يجب صياغتها في دراسات خاصة. من بينها التعريف ، في محتوى موضوع ارتباط الحقائق والمواقف النظرية ، مشكلة دمج نظام واسع للمعرفة الجغرافية ، وتنفيذ النهج الجغرافي في محتوى الموضوع ، وتحديث الأساليب ووسائل وأشكال تنظيم التدريب.
ترتبط جميع المشكلات ارتباطًا وثيقًا بتطوير وتنفيذ تقنيات تربوية جديدة في العملية التعليمية. يتطلب تحديث تعليم جيل الشباب استخدام أساليب وأشكال غير تقليدية لتنظيم التعليم. من المستحيل الاعتماد فقط على الأساليب التوضيحية التوضيحية والتكاثرية المستخدمة على نطاق واسع في ممارسة التدريس.
لا يعني إدخال تقنيات التعلم أنها تحل محل المنهجية التقليدية للموضوع. لا يتم استخدام التقنيات بدلاً من طرق التدريس ، ولكن جنبًا إلى جنب معها ، لأنها جزء لا يتجزأ من منهجية الموضوع.
بمساعدة التكنولوجيا ، أسعى جاهداً لتحويل التعلم إلى نوع من عملية الإنتاج مع نتائج مضمونة. أعرّف التكنولوجيا التربوية على أنها تفاعل منظم على النحو الأمثل بين المعلم والطلاب. خصوصية التكنولوجيا هي أنها تصمم وتنفذ مثل هذه العملية التعليمية التي تضمن تحقيق الأهداف المحددة. في الوقت نفسه ، يتم تنظيم أنشطة المعلم وأنشطة الطلاب التي تتم تحت إشرافه بطريقة يتم فيها تقديم جميع الإجراءات المتضمنة فيها في تسلسل معين (من خلال خوارزميات النشاط) ، وتنفيذها يعني ضمناً تحقيق النتائج المتوقعة التي يمكن تصميمها مسبقًا. بمعنى آخر ، تسعى التكنولوجيا إلى تحديد كل شيء بالتفصيل يساهم في تحقيق أهداف معينة.
تشمل السمات الرئيسية لتكنولوجيا التعلم ما يلي:
تحديد واضح للأهداف والغايات التعليمية للطلاب ، والوعي بأهمية المواد التي تتم دراستها شخصيًا لكل منهم ، وتحفيز الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ؛
بناء إجراء متسق لكل عنصر لتحقيق الأهداف والغايات بمساعدة بعض الوسائل التعليمية والأساليب النشطة وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ؛
تدريب العينة (وفقًا للكتب الدراسية وورش العمل والكتب المدرسية) ؛ استيفاء تعليمات المعلم (في شكل طرق عمل تعليمي ، خوارزميات) ؛
تنظيم العمل المستقل للطلاب بهدف حل المشاكل التعليمية الإشكالية ؛
الاستخدام الواسع لأشكال مختلفة من عناصر الاختبار لاختبار نتائج التعلم.
هناك أنواع عديدة من التقنيات التربوية ، وتتميز لأسباب مختلفة. في التعليم ، توجد مجموعات من التقنيات:
تكنولوجيا التعليم التوضيحي والتوضيحي ، والذي يتمثل جوهره في إعلام الطلاب وتثقيفهم وتنظيم أنشطتهم الإنجابية من أجل تطوير كل من المهارات التربوية العامة (التعليمية والتنظيمية والتعليمية والفكرية والتربوية والإعلامية) والمهارات الخاصة (الموضوع) ؛ التطوير المنهجي لدروس الجغرافيا: "الغلاف الجوي للأرض - الغلاف الجوي" ، "أوقيانوسيا" ، "أستراليا" ، "الأنهار".
تكنولوجيا التعلم المتمحور حول الطالب ، والتي تهدف إلى تحديد و "تنمية" التجربة الذاتية الفردية للطفل من خلال التنسيق مع نتائج التجربة الاجتماعية والتاريخية ، أي نقل التعلم إلى أساس شخصي مع التركيز على التنمية الذاتية للفرد ؛ دروس الجغرافيا: "طرق مسح التضاريس" ، "المناطق الطبيعية لروسيا".
تكنولوجيا تطوير التعليم ، التي تقوم على أسلوب التعلم الذي يهدف إلى تشغيل الآليات الداخلية لتنمية شخصية الطالب دروس في الجغرافيا: "مشاكل البشرية العالمية".
تكنولوجيا تعلم الألعاب ، KVN ، مسابقات ، اختبارات في أستراليا.
تكنولوجيا تدريب المشاريع. مسابقة عموم روسيا للأعمال البحثية العلمية. الموضوع: "التربة والاضطرابات البشرية في محيطها من نهر يوشاتير" ، "الأبناء المجيدون لشعب الباشكير" - في التاريخ المحلي. "وطننا هو الأرض".
العروض: "المياه الداخلية لأوراسيا" ، "التربة" ، "نبع أيوكا" ، "المناطق الطبيعية في إفريقيا".
أقوم بإدخال التكنولوجيا الموجهة نحو الشخصية في ممارسة العمل ، وهذه هي النتيجة الرئيسية للتدريب في تحويل الصورة الفردية للعالم عندما يتفاعل مع العلم والجغرافيا ؛ أولي اهتمامًا خاصًا للتطوير الذاتي والتعليم الذاتي للطلاب.
مهمتي هي تحديد انتقائية الطالب لمحتوى ونوع وشكل المواد التعليمية ، والدافع وراء دراستها ، وتفضيلات الأنشطة.
في عملية تنفيذ تقنيات التعلم المتمحورة حول الطالب ، يُنصح بمراعاة الشروط التالية:
بناء المواد التعليمية في كتل دلالية ووضع كل منها مهام التعلم الإدراكي (في بعض الأحيان ذات طبيعة إشكالية) ، والتي تخلق حاجة معرفية لأطفال المدارس ؛
خلق دوافع تعليمية ومعرفية خاصة ، حيث أن المعنى الحقيقي للتعلم لا يتحدد لأطفال المدارس بالأهداف بقدر ما تحدده الدوافع وعلاقتهم بالموضوع ؛
بيان المهام التربوية المعرفية ، والتي تهدف من خلال محتواها إلى برمجة توجيه أنشطة الطلاب نحو الاكتشافات التربوية. لإصلاح واستيعاب طريقة جديدة للنشاط ؛
تراكمت خبرة كبيرة في تطبيق تقنيات التعلم في منهجية الجغرافيا. من بينها ، أكثر التقنيات شهرة هي تشكيل طرق النشاط التعليمي ، المنصوص عليها في شكل قواعد وعينات وخوارزميات وخطط لوصف وخصائص الأشياء الجغرافية. لقد وجدت هذه التكنولوجيا انعكاسًا واسعًا إلى حد ما في الجهاز المنهجي لعدد من كتب الجغرافيا ، في الكتيبات المنهجية ، وهي متقنة جيدًا في ممارسة العديد من معلمي الجغرافيا.
في عملية تدريس الجغرافيا ، تم استخدام تقنية أوراق الإشارات المرجعية (الملاحظات المرجعية المنطقية - LOK أو LOS) منذ فترة طويلة. كتب N.N. عن دور مخططات الاتصال المنطقي في تدريس الجغرافيا. شدد بارانسكي على أن المخططات "تُدرِس لتسليط الضوء على الأساسي والرئيسي ، وتعلم لإيجاد وتأسيس روابط منطقية ، وتساعد الطلاب بشكل كبير على تعلم الدرس." يستخدم المعلمون مخططات الاتصال في كل وقت. تساعدني الملاحظات الداعمة التي تم تطويرها الآن في إدارة النشاط المعرفي لأطفال المدارس ، وتطوير مهارات العمل المستقلة ، والقدرات الفردية ، وتساعد أيضًا تلاميذ المدارس على ممارسة ضبط النفس على نتائج العمل التربوي.
تقترح تقنية تكوين النشاط التربوي أن ينشئ المعلم نظامًا للمهام التعليمية لأي دورة أو قسم أو موضوع ، ويطور مشاريع لتنظيم نشاطه وأنشطة تلاميذ المدارس المتعلقة به ، وإعداد مهام الاختبار. يمكن استعارة نظام مهام واختبارات التعلم من الوسائل المنهجية (ورش العمل ، ومجموعات تقييم جودة تدريب خريجي المدارس ، وما إلى ذلك). تم الكشف عن تطبيق هذه التكنولوجيا جيدًا في الكتب المدرسية بواسطة V.Ya. Roma and V و P و Dronova وغيرها ، وكذلك في عدد من المقالات في مجلة Geography at School.
إن تقنية التعلم المتمايز معروفة أيضًا في منهجية الجغرافيا. عند تطبيقه ، يتم تقسيم طلاب الفصل إلى مجموعات شرطية ، مع مراعاة الخصائص النمطية لأطفال المدارس. عند تكوين المجموعات ، يؤخذ في الاعتبار الموقف الشخصي لأطفال المدارس من التعلم ، ودرجة التعلم ، والقدرة على التعلم ، والاهتمام بدراسة الموضوع ، وشخصية المعلم. يتم إنشاء برامج متعددة المستويات ، والمواد التعليمية تختلف في المحتوى والحجم والتعقيد والأساليب والتقنيات لأداء المهام ، وكذلك لتشخيص نتائج التعلم.
في ممارسة معلمي الجغرافيا ، تنتشر تكنولوجيا الأنشطة التعليمية والألعاب. ومع ذلك ، غالبًا ما يكون تنفيذه عرضيًا ، ولا يصطف في نظام واضح لمنظمات النشاط المعرفي.
اللعبة التعليمية كتقنية تربوية تعطي نتيجة إيجابية فقط إذا تم إعدادها بجدية ، عندما يكون كل من الطلاب والمعلم نشطين. يتسم سيناريو اللعبة المصمم جيدًا بأهمية خاصة ، حيث يتم تحديد أهداف التعلم بوضوح. يشار إلى كل موقع في اللعبة ، والأساليب المنهجية الممكنة للخروج من موقف صعب ، ويتم التخطيط لطرق تقييم النتائج.
تتطلب تكنولوجيا نشاط الحوار التواصلي أن يكون لدى المعلم مقاربة إبداعية لتنظيم العملية التعليمية ، وإتقان تقنيات المحادثة الاستكشافية ، والقدرة على إجراء مناقشة مع الفصل وتهيئة الظروف للمناقشة بين الطلاب. تتمتع جغرافيا المدرسة بفرص كبيرة لاستخدام تكنولوجيا الحوار التواصلي. درس الجغرافيا "المشاكل العالمية للبشرية" - مشكلة حفظ السلام والبيئة والديموغرافية والغذاء ...
كما أنني أستخدم التكنولوجيا المعيارية في تدريس الجغرافيا. الوحدة النمطية هي وحدة وظيفية خاصة يجمع فيها المعلم بين محتوى المادة التعليمية وتكنولوجيا إتقانها من قبل الطلاب. يقوم المعلم بتطوير تعليمات خاصة للعمل المستقل للطلاب. حيث يتم توضيح الغرض من إتقان مادة تعليمية معينة. يعطي تعليمات دقيقة حول استخدام مصادر المعلومات ويشرح كيفية إتقان هذه المعلومات. توفر نفس التعليمات عينات من مهام الاختبار (غالبًا في شكل اختبارات). الاختبارات الاسترالية. أفريقيا ، أمريكا ، القارة القطبية الجنوبية.
استنتاج.
وهكذا ، في النشاط المهني للمعلم ، أعلم أن هناك دائمًا مجالًا للبحث والإبداع التربوي ، وليس على مستوى الأساليب التقليدية ، ولكن على المستوى التكنولوجي التالي. يتضمن تطوير التكنولوجيا ، كجزء لا يتجزأ من منهجية الموضوع ، الحصول على نتيجة تعليمية مضمونة لنشاط المعلم. ويكتشف الطلاب هذه النتيجة خلال فترة تقييم جودة إعدادهم في المادة. أستنتج أن المدرسة الحديثة تحتاج إلى نظام تعليمي جديد بشكل أساسي ، والذي ، بناءً على أفضل التقاليد ، سيأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطلاب. ولهذا السبب من المهم جدًا تطوير تقنيات التدريس ، بمعنى آخر ، التنظيم من الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس مع هدف محدد بوضوح ونتائج مخططة.