Müasir psixoloji-pedaqoji tədqiqatların aktual problemləri və NIRS şəraitində onların həlli yolları. Müasir psixoloji-pedaqoji tədqiqatın problemləri Müasir mərhələdə pedaqoji tədqiqatın problemləri

D. İ. Feldşteyn psixoloji və pedaqoji tədqiqatların aşağıdakı aktual sahələrini qeyd edir. O qeyd edir ki, pedaqogika və psixologiyada müasir insan həyatının bir çox sahələri, prosessual xüsusiyyətləri, dəyişmə formaları, insan inkişafının mexanizmləri və hərəkətverici qüvvələri hələ də kifayət qədər nəzəri cəhətdən işlənmiş və eksperimental tədqiq edilməmiş olaraq qalır. Ona görə də aparılan tədqiqatların miqyasına baxmayaraq, bir sıra yeni, prioritet istiqamətlər üzrə elmi tədqiqatların təşkilinə təcili ehtiyac var. Onlardan bəzilərini qısaca qeyd edə bilərik.

Birinci istiqamət, texnologiyanın, texnologiyanın, elmin insanın və cəmiyyətin inkişafında məhsuldar qüvvə kimi rolunu, yəni insanın öz potensial imkanlarını kəşf edə biləcəyi vasitə kimi nəzərə almaq meylinin üstünlük təşkil etməsi ilə əlaqədardır. fəaliyyət və yaradıcılıq, insanın aparıcı problemi və ümumi universal təkamüldə bioloji varlıq kimi, sosial daşıyıcı və xüsusi mədəniyyət dünyasının yaradılması kimi tarixi tərəqqinin əsas xarakteri kimi çıxış etmişdir.

Buradan xüsusi bir araşdırmada insan haqqında bütün biliklərin toplanması və səfərbər edilməsi, onun bu gün fəaliyyət göstərməsinin xüsusiyyətlərini, çox qeyri-sabit cəmiyyətdə onun sabitliyini qorumaq şərtlərini dərk etmək vəzifələri aktuallaşdı.

Məhz effektiv, müsbət insanın dərk edilməsində, onun dəyişiklikləri və onun haqqında biliklərdəki dəyişikliklərin mürəkkəb axtarışlarda işlənib hazırlanmasının diqqətlə seçilməsi həm inkişafın daşıyıcısı kimi insanın mahiyyətinin üzə çıxarılmasında gələcək irəliləyiş üçün imkanlar açır. və bu inkişafda təşkilati prinsip kimi.

İnsan nə edə bilər? Təbiət aləmini dəyişdirmək (onun yeni anlayışında və onunla harmoniyada) və ictimai münasibətləri dəyişdirmək üçün fəaliyyətini necə gücləndirmək, onun humanist yönümünü, insan məsuliyyətini necə gücləndirmək olar? Bir insanın özünü inkişaf etdirmə imkanlarını necə müəyyənləşdirmək və genişləndirmək olar? Bu məsələlər toplusunun bütün çoxölçülü və çoxölçülü olması ilə əsas problem insanın yerini, onun sosial münasibətlər sistemindəki mövqeyini müəyyən etmək, Aleksey Nikolayeviç Leontyevin sözləri ilə desək, “nə üçün və necə” müəyyən etmək problemidir. insan ona doğulub əldə etdiyi şeylərdən istifadə edir”.

İkinci istiqamət, psixoloji, sosial-psixoloji dəyişiklikləri son dərəcə aydın şəkildə izlənilən müasir uşağın xüsusiyyətlərinin ətraflı fənlərarası tədqiqinin aparılması ehtiyacı ilə bağlıdır.

Məsələn, yerli psixoloqlar və müəllimlər uşaqlığın ayrı-ayrı dövrlərinin differensial şəkildə nəzərdən keçirilməsində danılmaz nailiyyətlərə malikdirlər. Bununla belə, yaşa bağlı xüsusiyyətlərin dərk edilməsi prosesində ontogenezdə inkişaf mərhələlərinin və səviyyələrinin mürəkkəbliyi, qeyri-bərabərliyi, çoxxarakterliliyi daha çox ortaya çıxır. Beləliklə, uşaq inkişafının müxtəlif mərhələlərinin strukturunu, məzmununu dərk etmək, müqayisə etmək deyil, həm də onları qurmaq vacibdir. müqayisəli xüsusiyyətlər, nisbətən desək, "şaquli". Bunun üçün, ilk növbədə, uşağın zehni, psixofizioloji, fərdi inkişafı normasını tapmalı və təyin etməliyik - indi, bu gün yaşayır və yalnız Uşinskinin və digər böyük müəllimlərin təsvir etdiyi "Uşaqdan" keyfiyyətcə fərqlənmir. lakin hətta bir uşaq 60 1970 və 70-ci illərdə, hətta qorxudan demək - artıq keçən əsrin. Eyni zamanda, uşaq otuz il əvvəl həmyaşıdından daha pis və ya yaxşı olmadı, sadəcə fərqli oldu!

Bununla əlaqədar olaraq, xüsusilə, Uşaqlığın həm sosial inkişafın xüsusi vəziyyəti, həm də cəmiyyətin xüsusi təbəqəsi kimi elmi tərifi üzərində xüsusi iş aparılmalıdır. Eyni zamanda, yalnız Uşaqlıq dövrünün inkişaf nümunələrini müəyyən etmək deyil, həm də onların istiqamətini, dinamikasını, yeni xüsusiyyətlərin yaranmasına səbəb olan dəyişikliklərin intensivliyini müəyyən etmək vacibdir. Təhsil sisteminin inkişafı və müasirləşdirilməsinin elmi əsası kimi müasir uşaqlıq dövrünün də dərindən korrektə edilməsinə ehtiyac var.

Vacibdir ki, alimlər: psixoloqlar və didaktik müəllimlər, metodistlər təhsilin müasirləşdirilməsi prosesini bəzi kafedra işlərində yazmaq adət olduğu kimi müşayiət etməməli, onun həyata keçirilməsi üçün zəruri əsas olan elmi əsasları açıqlamalıdırlar. .

Üçüncü istiqamət böyüyən insanların "böyüməsi" üçün yeni meyarların intensiv axtarışının təşkilindən, onların hərəkətlərinin dərəcəsini və xarakterini müəyyən etməkdən ibarətdir.

Burada belə yetkinliyin bir neçə generatorunun öyrənilməsi ehtiyacı vurğulanır:

insanın şəxsiyyət kimi formalaşması üçün üzvi ilkin şərtlərin açıqlanması;

şəxsi inkişafın şərti kimi sosial mühitin və tərbiyəvi təsirlər sisteminin təsirinin xarakteri və xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi;

insanın şəxsiyyət və fəaliyyət subyekti kimi inkişafı prosesinin məzmunu və qanunauyğunluqlarının təhlili;

müasir dünyada fərdiləşdirmə və sosiallaşmanın həyata keçirilməsi şərtlərinin, xüsusiyyətlərinin və mexanizmlərinin müəyyən edilməsi.

Dördüncü istiqamət ondan ibarətdir ki, təlimin optimal şərtlərini müəyyən etməklə, uşaqlara nəyi və necə öyrətmək lazım olduğunu müəyyən etməklə, biz aydın şəkildə müəyyən edirik ki, mahiyyət nə olmalıdır, kiçik yaşlı şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin strukturu, yeniyetmələrdə nə ilə fərqlənir və nə ilə fərqlənir. orta məktəb şagirdlərində? Eyni zamanda, biz biliklərin mənimsənilməsinin, mənimsənilməsinin yeni yollarını kəşf etməyə, yetkinlik çağına çıxanda gəncin necə olması lazım olduğunu - təkcə bilik, bacarıq deyil, həm də nə olduğunu müəyyənləşdirməyə borcluyuq. Şəxsi keyfiyyətlər o olmalıdır. Yəni, biz suallara cavab verməyə borcluyuq - 6, 7, 12, 15 yaşlı uşaqda bu gün nəyə əsaslanaraq, məhz nəyə əsaslanaraq formalaşmalı, inkişaf etdirilməlidir ki, bir neçə ildən sonra insan cəmiyyətinin subyektinə çevrilir?

Və burada müəyyən bir etnik qrupun, rus xalqının və ümumbəşəri dəyərlərin ən yaxşı xüsusiyyətlərini vəhdətdə cəmləşdirən şəxsi keyfiyyətlərə malik böyüyən insanların yetişdirilməsi imkanlarının müəyyən edilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. müasir uşaq formalaşır və təhsil prosesi təşkil olunur. Ona görə də bizdən təhsilin həm pedaqoji, həm də psixoloji əsaslarını kökündən yenidən nəzərdən keçirmək tələb olunur. Burada vəzifələr ön plana çıxır:

güclü informasiya axınının, o cümlədən təhsil sistemi tərəfindən idarə olunmayan medianın, video bazarın, internetin təsirinin artmaqda olan insanlara təsirinin müəyyən edilməsi və nəzərə alınması;

müasir şəraitdə uşaqlara, yeniyetmələrə, gənclərə tədris prosesinin psixoloji və pedaqoji əsaslarını axtarmaq, yolların, imkanların açıqlanmasını tələb edən, təkcə biliyə marağı stimullaşdırmaq, idrak ehtiyaclarını formalaşdırmaq deyil, həm də informasiyaya seçici münasibət inkişaf etdirmək. , biliklərin müstəqil mənimsənilməsi prosesində onu sıralamaq bacarığı.

Altıncı istiqamət - yeni gənc subkulturaların hərəkətini, təsirini, uşağın yeni sosial əlaqələrini müəyyən etmək, onların təsirini istiqamətləndirmək üçün şərait və mexanizmləri aşkar etmək və mənəvi prinsiplərin inkişafını yeniləmək, o cümlədən özünü inkişaf etdirmək üçün psixoloji və pedaqoji dəstək; böyüyən bir insanın özünü həyata keçirməsi.

Yeddinci istiqamət şəxsiyyətin inkişafındakı tərəqqinin öyrənilməsi əsasında bir tərəfdən gənclərin emosional və iradi sabitliyinin gücləndirilməsi imkanlarını müəyyən etmək, digər tərəfdən isə uşaq cəmiyyəti daxilində əxlaq meyarlarını bərpa etməkdir. , başa düşdüyünüz kimi, son dərəcə vacib və incə işdir.

Səkkizinci istiqamət böyüklər və uşaqlar arasında münasibətlərin çoxşaxəli və çoxsəviyyəli formalarının qurulması üçün psixoloji-pedaqoji əsasların və prinsiplərin inkişafının aktuallaşdırılması ilə bağlıdır. Bu problem bir çox hallar, o cümlədən əhəmiyyətli dərəcədə yetkinləşmiş böyüklər və uşaqlar arasında yadlaşmanın artması, digər tərəfdən onların sosial infantilizminin bir sıra yollarla dərinləşməsi səbəbindən daha da kəskinləşir. Eyni zamanda, fərdi olaraq, onlar subyektiv olaraq deyil, yalnız nümayişkaranə davranış baxımından şəxsən böyüyürlər. Bu problemin öyrənilməsi nəsillərin davamlılığını gücləndirmək yollarını müəyyən etmək üçün lazımdır. Üstəlik, bu gün bütün mədəni-tarixi irs sisteminin məhv olmaq təhlükəsi artır.

Bu, adi qiymətləndirmədə "atalar və uşaqlar" problemindən deyil, nəsillər - böyüklər icması və böyüyən insanlar arasında qarşılıqlı əlaqənin geniş sosial-mədəni planından, dünya münasibətlərinin obyektiv, həqiqətən şərtləndirilmiş mövqeyindən gedir. Yetkinlərdən Uşaqlığa qədər, böyütmək, öyrətmək, öyrətmək lazım olan müxtəlif yaşlarda olan uşaqların toplusu kimi deyil, qarşılıqlı əlaqə subyekti kimi, cəmiyyətin daimi təkrar istehsalında keçdiyi özünəməxsus bir vəziyyət kimi. Bu, “sosial uşaq bağçası” deyil, uşaqların və böyüklərin qarşılıqlı əlaqədə olduğu sıxlığa, strukturlara, fəaliyyət formalarına görə sıralanan, vaxtında yerləşdirilən sosial dövlətdir.

Təəssüf ki, böyüklər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqə (yalnız münasibətlər deyil, qarşılıqlı əlaqə) problemi əslində nəinki adekvat şəkildə işlənməmişdir, hətta müvafiq elmi səviyyədə aydın şəkildə qoyulmamışdır. Bu baxımdan, ilk növbədə, Böyüklər Dünyası və Uşaqlıq Dünyası mövqelərinin mahiyyətini, məzmununu dəqiq qarşılıqlı əlaqənin konkret subyektləri kimi müəyyən etmək son dərəcə vacib görünür; ikincisi, onların qarşılıqlı təsir məkanını (strukturunu, xarakterini) ayırmaq və açmaq.

Böyüklər və Uşaqlar Dünyaları arasındakı bu boşluq düşünülmüş şəkildə qurulmalıdır. O, təkcə məlumat axınları, təhsilin təkmilləşdirilməsi modelləri ilə deyil, həm də hər bir uşağın böyüklər ilə dialoqun subyektinə və təşkilatçısına çevrilməsini təmin edən müvafiq konstruksiyalarla doldurulmalıdır və Uşaqlığı bütün daxili mürəkkəbliyinə qoyur. təşkilatlar”, belə bir dialoqun real subyekti mövqeyinə çevrilir.

Doqquzuncu istiqamət onunla bağlıdır ki, in mövcud vəziyyət Dünyada vəziyyətin kəskin şəkildə kəskinləşməsi təkcə çoxşaxəliliyi və ifrat mürəkkəbliyi deyil, həm də etnik qruplar arasında dəyişən münasibətlərin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinin, etno və ksenofobiyanın qarşısının alınmasının, maarifləndirmənin aşağı səviyyədə olduğunu göstərir. tolerantlığın.

Onuncu istiqamət nöropsikiyatrik, o cümlədən posttravmatik pozğunluqların inkişafı ilə əlaqədar insanlara - böyüyənlərə və böyüklərə psixoloji və pedaqoji yardımın göstərilməsinin nəzəri əsaslarının geniş şəkildə müəyyənləşdirilməsi və strukturunun qurulması ehtiyacı ilə bağlıdır. psixoterapiya və effektiv psixoloji sistemin yaradılması.və sosial-pedaqoji reabilitasiya.

On birinci istiqamət yeni nəslin dərsliklərinin və tədris kitablarının qurulması üçün elmi-psixoloji, psixofizioloji, psixoloji və didaktik əsasların işlənib hazırlanmasından, onların ən son informasiya texnologiyaları, o cümlədən internetlə əlaqəsindən ibarətdir.

Təbii ki, aktual psixoloji və pedaqoji problemlərin dairəsi daha genişdir, çünki bu gün bizim qarşımızda həm dərin nəzəri anlayış, həm də eksperimental işlərin əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilməsi tələb edən çoxölçülü yeni vəzifələr, yeni mövzular məkanı dayanır.

İstifadə olunmuş Kitablar

1. Podlasy I. P. Pedaqogika. Yeni kurs: Tələbələr üçün dərslik. ped. universitetlər: 2 kitabda. - M.: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 1999. - Kitab. 2: Təhsil prosesi. - 256 səh.

2. Feldstein D.I. / D.İ.Feldstein// Psixologiya məsələləri. - 2003. - № 6

3. Tsiulina, M.V. Psixoloji-pedaqoji tədqiqatın metodologiyası:

dərs vəsaiti [Mətn] / M.V. Qiulina. -Çelyabinsk: Çelyab nəşriyyatı. dövlət ped. un-ta, 2015. - 239s.

Vahid elmi məkanda pedaqogika bu gün inkişaf edən bir fən kimi çıxış edir. Bununla belə, onun təşkili və inkişafı ilə bağlı bütün problemlər həll olunmur. Buna görə də, bu gün onun metodoloji əsaslarına müraciət etmək və bir çox problemlərin həllinin mürəkkəbliyini dərk etmək vacibdir. Bunu etmək lazımdır, çünki birincisi, çoxlu sözdə var "pedaqogika"(“Bizdə onların neçəsi var?” V.V. Kraevski soruşdu), bu, elmin özünün fundamental əsaslarının tənqidi təhlilinə və yenidən nəzərdən keçirilməsinə, bu vəziyyətin mənbələrini və səbəblərini başa düşməyə, habelə yeni əlaqələrin izahına sövq edir. digər bilik sahələri və təhsil reallığı ilə. İkincisi, elmimizlə təcrübəmiz arasında əlaqələrin xarakteri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişmişdir ki, bu da təbii olaraq təhsil praktikasının inkişafını proqnozlaşdırmaq, müəyyən yeniliklərin nəticələrinin miqyasını proqnozlaşdırmaq zərurətinə gətirib çıxarır.

Göstərilən mövzu çərçivəsində biz metodoloji problemlərin yalnız bir aspekti üzərində dayanacağıq, yəni. Tədqiqatçılar üçün nəzərdə tutulmuş qaydalar üzrə son illərən mühümə çevrildi. Bu məqsədlə son onillikdə pedaqoji ixtisaslar üzrə müdafiə olunmuş monoqrafiyaların, elmi topluların və dissertasiyaların materiallarına müraciət edirik.

Məlumdur ki, müasir təhsil obyektlərinin elmi bilikləri, onların mahiyyətini izah etmək, təhsil təcrübəsini yeniləmək və ya təkmilləşdirmək yollarını və mexanizmlərini axtarmaq prosesində tədqiqatçılar müxtəlif yanaşmalara, prinsiplərə və metodlara əsaslanır, öz konseptual və terminoloji aparatını qururlar. mövzuya və tapşırıqlara adekvatdır.

Bu gün müasir tədqiqatçıları metodoloji təlimatların axtarışında və ya seçimində nə istiqamətləndirir? Hər hansı bir tendensiya haqqında danışa bilərikmi? 20-ci əsrin sonu - 21-ci əsrin əvvəlləri müəllim-tədqiqatçılardan metodiki göstərişlərin seçilməsinin məzmun-məqsəd və dəyər-semantik aspektləri diqqətimizi cəlb etmişdir. Gəlin fikirləşək ki, bu gün məlum olan yanaşma və ya prinsip ümumi metodik göstərişlər toplusunda hansı yeri tutur, onun pedaqoji modelin qurulmasına və ya konsepsiyanın hazırlanmasına, eksperimentin təşkilinə və ya pedaqoji yeniliyin təsvirinə necə təsir edir. Təhlil zamanı biz mövcud olanları sistemləşdirməyə çalışdıq elmi və pedaqoji praktiki metodoloji göstərişlər

nəzəriyyədə ən çox tələb olunan. Məlum oldu ki, pedaqoji metodologiyanın formalaşması və inkişafı, pedaqoji tədqiqatlar üçün təlimatların müəyyən edilməsi bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılı proseslərdir.

Qarşıya qoyulan problemin həllində başqa bir fundamental mövqe pedaqoji metodologiyanın digər komponentlərində - tədqiqatın, dərketmənin və tədqiqatın pedaqoji məqsəd və vəzifələrinin obyekti və mövzusunun daimi və davamlı dəyişməsinə əsaslanan müxtəlif metodoloji yanaşmaların üstünlük təşkil etməsinin səbəbini aşkar etmək cəhdi idi. pedaqoji elm və təcrübə arasında əlaqələrin açılması.

Elmi tədqiqat prosesində metodoloji göstərişlərin seçilməsi probleminin qoyulması və təhlil edilməsinin üçüncü səbəbi konkret tədqiqatçının mövqeyinin tanınması və nəzərə alınması, onun dünyagörüşünün və ənənə və yeni cərəyanlarla birgə metodoloji əks olunması idi. Bu o deməkdir ki, tədqiqatçı seçilmiş metodoloji əlaməti qiymətləndirərkən elmin müəyyən inkişaf mərhələsində bu və ya digər yanaşma, prinsip və ya metoda verdiyi üstünlükləri nəzərə almalıdır.

Bu gün metodoloji problemlərin həlli kontekstində tədqiqatçıların üç qrupunu ayırmaq olar. Birinci qrup metodoloji göstərişlər kimi vahid yanaşmanı, məsələn, şəxsi-fəaliyyət yanaşmasını seçən və əsas ideyadan, tədqiqatın dizaynından tutmuş nəticələrin qiymətləndirilməsi meyarlarının seçilməsinə qədər onu rəhbər tutanlardan ibarətdir. eksperimental iş. İkinci qrupa öz tədqiqatlarında bir neçə yanaşmaya diqqət yetirən müəllimlər daxildir. Əsas pedaqoji hadisənin və ya prosesin təbiətini aşkar edərək, onlar, bir qayda olaraq, bir yanaşmaya, məsələn, vahid yanaşmaya və təhsil təcrübəsini dəyişdirmək imkanlarını tərtib edərkən, məsələn, fəaliyyətə, nəticələrin təhlilinə diqqət yetirirlər. eksperimentin, üçüncüsü, məsələn, şəxsi. Elmi mətnləri diqqətlə oxumaq belə təəssürat yaradır ki, müəllifin özü pedaqoji hadisələr və proseslər arasında səbəb-nəticə əlaqələrini aşkara çıxarmaq üçün heç də həmişə mövcud tədqiqatların məntiqinə uyğun olaraq bütün komponentləri necə birləşdirməyi başa düşmür.

Üçüncü qrup isə öz tədqiqatlarının metodologiyasının qurulmasında metodoloji əsasların, arqumentləşdirmə üsullarının və ardıcıllığın seçimində dialoq ənənələrinə üstünlük verən alimlər tərəfindən təmsil olunur. Fikrimizcə, bu konkret qrupun alimləri yenilik və nəzəri əhəmiyyət baxımından metodoloji cəhətdən ən qabaqcıl və daha uğurlu olanlardır.

Məktəb və universitet məsələlərinə, o cümlədən sosial-pedaqoji və tarixi-pedaqoji problemlərə dair pedaqoji tədqiqatların təhlili təhsilin inkişaf yollarını və istiqamətlərini təsvir etmək, izah etmək, layihələndirmək və proqnozlaşdırmaq üçün müxtəlif yanaşmaların mövcudluğundan danışmağa əsas verir. pedaqoji reallıq.

Bu gün müəllimlər öz elmi araşdırmalarında hansı yanaşmalara əsaslanırlar? Biz yalnız bir neçəsini sadalaya bilərik: elmi və humanist, fəaliyyət və şəxsi, aksioloji və mədəni, antropoloji və antropososial, vahid, sistemli və mürəkkəb, paradiqmatik, poliparadiqmatik, interparadiqmatik və ya ontoparadiqmatik, sivilizasiya, kontekstual və ya ekoloji, hermenevtik, təkamül-epistemoloji. , koqnitiv-informasiya, əks etdirmə, sinergetik və parametrik yanaşmalar.

Onların hər biri pedaqoji reallıq obyektinin idrak və ya çevrilməsi kontekstində fundamental ideyanı ehtiva edir. Tədqiqat prosedurunda isə hər kəs seçilmiş elmi yanaşmanın qaydalarına əməl edir (V.A.Yadov, Q.P.Şchedrovitski). Aparıcı elmi mövqeyə uyğun olaraq tədqiqatçı canlı pedaqoji reallığı nəzəri biliklər baxımından “konseptuallaşdırır”.

Pedaqoji reallığın tədqiqatçılarını istiqamətləndirən ümumi metodoloji prinsipləri də adlandıra bilərsiniz: 1) universal pedaqoji hadisələr və ya proseslər arasında əlaqələr və əlaqələr (səbəb asılılığı); 2) ziddiyyətləri həll etməklə, onun keyfiyyət və kəmiyyət parametrlərini dəyişdirməklə pedaqoji obyektin bir sistem kimi inkişafı; 3) pedaqoji reallığın inkişafı prosesində məlum obyektlərin çevrilməsi; 4) təhsil təcrübəsinin təhlili və təsviri, mümkün dəyişikliklərin layihələndirilməsi və proqnozlaşdırılmasında obyektivlik və subyektivliyin birləşməsi. Təbii ki, pedaqoji elmin və təcrübənin inkişafı üçün ümumi metodoloji və fənn-elmi yanaşma və prinsiplər öz aktuallığını saxlayır, onların hər birinin obyektiv ehtiyacı olur.İnkişaf inkişaf etdikcə yeni ideyalar, yanaşmalar və ya prinsiplər meydana çıxır. Onların müxtəlifliyini izah etmək vacibdir.

Son onilliklərdə pedaqoji elmdə təkcə elm üçün deyil, həm də praktik fəaliyyət üçün metodiki göstərişlər statusunu iddia edən müəyyən edilmiş qaydalara zidd olan yeni idrak münasibətləri, yanaşmalar, prinsiplər elan edilmişdir. Pedaqoji elmin müasir inkişaf dövrü yeni ideyalara, konsepsiyalara, tendensiya və istiqamətlərə açıqlıq ilə xarakterizə olunur. Strategiya və metodların, tədqiqat proqramlarının və elmi tədqiqatın məzmununun seçilməsinə bu və ya digər şəkildə təsir göstərən müxtəlif metodoloji göstərişlər bir arada mövcuddur. Alim pedaqoji obyektdə əhəmiyyətli dəyişikliklərin meyllərini və ya istiqamətlərini izah edə, təsvir edə və proqnozlaşdıra biləcək bu cür metodoloji əsasları və konseptual strategiyaları seçməyə məcbur olur.

Metodoloji göstərişlərin dəyəri ondan ibarətdir ki, onlar:

Onlar pedaqoji tədqiqat probleminin ifadəsini elmi əsaslandırır, onun həlli üsul və üsullarının seçilməsini, tədqiqat nəticələrinin təhlilinin sərhədlərini müəyyən edir və onların obyektiv və elmi əsaslandırılmış qiymətləndirilməsi meyarlarını axtarırlar;

Onlar konsepsiyanın işlənib hazırlanması və eksperimental iş proqramının qurulması prosesində elmi fəaliyyətin özünütənzimləməsini müəyyən edirlər;

Onlar elmi təfəkkürün strukturuna və üslubuna, konseptual və kateqoriyalı aparatın seçilməsinə və elmi mətnin dilinə təsir göstərir;

Onlar müəyyən tipli pedaqoji reallığın müxtəlif təzahürlərinin tipologiyasını qurmaq və ya sistemləşdirmək, onun elmi biliklərinin konkret nümunələrini və formalarını təyin etmək üçün əsasdır.

İrəli sürülən pedaqoji nəzəriyyə və konsepsiyalar könüllü və ya qeyri-ixtiyari olaraq konkret elmi mövqelərin və dünyagörüşlərinin əsarətində qalan müəllifin fərdi ideya və üstünlüklərindən irəli gələn müxtəlif əsaslara malikdir. Müasir pedaqogikanın kifayət qədər universallığa və dolğunluğa, aydın sərhədlərə, məntiqə və inkişaf miqyasına malik olduğunu tam əminliklə söyləmək çətin ki. “Yeni” pedaqogikaların yaranması tendensiyasına əsasən, daha çox etiraf etmək lazımdır ki, bizdə çoxlu müxtəlif “pedaqoji obrazlar” var ki, burada hər biri bu və ya digər dərəcədə mürəkkəb birliyin ayrı-ayrı məqamlarını, tərəflərini və ya aspektlərini dərk edir. Bu onunla bağlıdır ki, pedaqoji reallığın idrakına və çevrilməsinə mövcud yanaşmaların metodik əks etdirilməsi təcrübəsi hələ də bütün zəruri sistem xassələrini əldə etməyib. Pedaqoji innovasiya (innovasiya) kimi fenomendə əks olunan təcrübənin inkişafındakı sürətlənmə, öz növbəsində, nəinki pedaqoji elmin inkişaf tempinə və istiqamətinə təsir etdi, həm də bu sahəyə dair elmi baxışların köklü şəkildə yenidən nəzərdən keçirilməsinə səbəb oldu. təhsildən. Alimlər elmi-pedaqoji fəaliyyətin davamlılığını və davamlılığını təmin edən yeni yol və vasitələr, müxtəlif əsaslar və strukturlar axtarırlar. Əgər pedaqogikanın və onun metodologiyasının inkişafında müəyyən dərəcədə təzahür edən bütün tendensiyaları nəzərə alsaq, onda “pedaqogikalar sistemi” haqqında deyil, onların bütövlüyü və metodiki göstərişlərin sistemləşdirilməsindən danışmaq olar.

Biz pedaqoji reallığın təsviri ilə başlayan və edilən dəyişikliklərin qiymətləndirilməsi ilə başa çatan tədqiqat tsiklinin elementlərinə uyğun variant təklif edirik. Bu, müasir pedaqoji metodologiyanın yeniliyidir. Metodoloji göstərişləri qruplaşdırmaq olar: 1) pedaqoji reallığı təsvir edərkən (empirik); 2) pedaqoji reallıq obyektlərinin təbiətinin idrak proseslərini öyrənərkən (qnoseoloji); 3) elmi ideya və nəzəriyyə (konstruktiv) nöqteyi-nəzərindən məqsədyönlü şəkildə transformasiya edildikdə; 4) təhsil vəziyyətinin dəyişdirilməsinə yönəlmiş pedaqoji proses iştirakçılarının hərəkətlərinin normativ modelini və layihəsini qurarkən; 5) praktikanın məqsədyönlü və sübuta əsaslanan çevrilməsinin və ya müəllimlərin təşəbbüsü ilə yaranan yeniliklərin tətbiqinin nəticələrini qiymətləndirərkən.

Bu gün fəal şəkildə istifadə olunan metodiki göstərişlərin sistemləşdirilməsinin digər əsası elmin pedaqoji elminin struktur elementləri - pedaqogikanın tarixi, metodologiyası və nəzəriyyəsi ola bilər. Beləliklə, pedaqogika tarixinin problemləri çərçivəsində müəyyən təsnifatlara çıxış yolu ilə tarixi-pedaqoji tədqiqatların qurulmasının metod və prinsiplərinin sistemləşdirilməsi istiqamətində tədbirlər həyata keçirilir. Pedaqoji metodologiyanın predmeti və vəzifələri kontekstində pedaqoji elmlə təcrübənin əlaqəsi problemlərinin sistemli təhlili təcrübəsindən, pedaqoji elmin inkişafı və elmi tədqiqatlardan da danışmaq olar. pedaqoji fəaliyyət.

Yuxarıda deyilənləri ümumiləşdirərək deyə bilərik ki, müasir tədqiqatın metodoloji əsasını ilkin olaraq alimə deyil, aparılan tədqiqatın xüsusiyyətləri və növünün vahid və hərtərəfli hesabına yönəldən çoxsəviyyəli münasibətlər sistemi kimi qurmaq olar. elmi mətndə təqdim etmək azadlığı ilə vergüllə ayrılmış xətti sadalama.

Biz fundamental pedaqoji nəzəriyyənin qurulması və təcrübə yönümlü konsepsiyanın inkişafı ilə bağlı daha iki strateji istiqaməti ayırırıq. Bir çox pedaqoji konsepsiyalar yaratmaq meyli olmuşdur, lakin hansı pedaqoji nəzəriyyənin fundamentallıq əlamətlərinə cavab verdiyini əminliklə söyləmək mümkün deyil. Pedaqoji tədqiqatların tətbiqi aspektləri kimi təlim və tərbiyənin yeni texnologiyalarının işlənib hazırlanmasında metodoloji əsasların yenidən nəzərdən keçirilməsinə təcili ehtiyac var.

Metodoloji yanaşmaların fərqliliyinə baxmayaraq, nəzəriyyənin sistemli şəkildə inkişaf edən elmi və pedaqoji biliklərin genezis vahidi kimi qəbul edilməsi ideyası nəzəriyyənin evristik, tətbiqi və praktik potensialının müəyyənləşdirilməsi üçün əsas rolunu oynadı. Pedaqoji elmin və onun metodologiyasının inkişafı problemlərini müzakirə edərkən qeyd edirik ki, “paradiqma”, “tədqiqat proqramı”, “tematik məkan”, “inkişaf edən anlayışlar və izahat prosedurları” daxil olan “vahidləri” müəyyən etmək üçün başqa cəhdlər də mövcuddur. ”, “tarixi sistem ansamblı” və s. Lakin müasir ədəbiyyatda bu terminlərin pedaqogika ilə bağlı istifadəsinin mənası və adekvatlığı tam başa düşülmür.

Gəlin “paradiqma” kimi anlayışın üzərində dayanaq. Bildiyiniz kimi, bu termin elmdə də keçərlidir və T.Kunun fikrincə, bu, elmi fəaliyyət modeli kimi başa düşülməlidir. Onun təfsirinə diqqət yetirsək, o zaman 20-ci əsrin sonu üçün yeni bir şey haqqında danışmaq olar. pedaqoji elmin inkişafına yanaşma, onun paradiqmalarının dəyişməsi və deməli, yeni metodoloji əsaslar deməkdir. Paradiqmaların dəyişdirilməsi yolu ilə pedaqoji elmin inkişafı pedaqoji hadisələrin mahiyyətinin izahında və ya onların dəyişdirilməsində dominant yanaşmanın dəyişməsini əks etdirən diskret prosesdir.

Paradiqmanın elmi-pedaqoji biliklərin zənginləşdirilməsi üçün əsas kimi qəbul edilməsi ilə razılaşsaq, o zaman praktikada dəyişikliklərlə birlikdə pedaqoji elmin inkişafında poliparadiqma meylindən danışmaq olar. Pedaqoji elm və təcrübənin bütövlüyü fenomeninə münasibətdə paradiqmallıq ideyasından istifadə etmək məqsədəuyğundur. Pedaqogikanın tarixi və metodologiyası nəzərə alınmaqla bütün pedaqoji reallığa belə bir keçid əsaslandırılırmı? Bu sual belə bir fikrin tərəfdarlarından ciddi və əsaslandırılmış cavab tələb edir. Ancaq eyni zamanda, bu və ya digər paradiqmanın seçilməsini nəyin müəyyənləşdirdiyi hələ aydın deyil: pedaqogika ilə bağlı elmlərin inkişafı, eyni pedaqoji hadisələrin və proseslərin müxtəlif "bucaqlardan" elmi izahına ehtiyac. onlara, pedaqoji yenilikləri izah etmək zərurəti və ya pedaqogikanın aktual metodologiyasının inkişafı?

Pedaqoji nəzəriyyənin (və ya konsepsiyanın) səmərəliliyinin qiymətləndirilməsində yeni prinsipin tətbiqi və pedaqoji konsepsiyanın dəyişdirilməsinin səbəblərini aşkara çıxarmaqla əlaqədar olaraq, yeni bir eksperiment növünə - saxtalaşdırmaya, üstünlüklərə əsas verən təcrübəyə ehtiyac var. bir fərziyyə digəri üzərində. Və bunda biz pedaqoji tədqiqatların müasir metodoloji arsenalının yeniliyini də görürük. Bu metodun qəbulu ən azı iki (alternativ və bəlkə də bir-birini tamamlayan) fərziyyə əsasında pedaqoji tədqiqatın məntiqinə yenidən baxılmasına gətirib çıxarır. Tədris təcrübəsində planlaşdırılan və həyata keçirilən pedaqoji eksperiment isə irəli sürülən fərziyyələrdən birinə üstünlük verməli, fərziyyələrdən birinə əlavə etməyə imkan verəcəkdir. Elmi axtarış və tədqiqat təcrübəsində bir alim çox vaxt müxtəlif yollarla gedir.

Pedaqoji biliyin inkişafının mənbəyi heç də həmişə pedaqoji reallığın idrak və dərkinin rasional və məntiqi əsasları deyil. Belə mənbə pedaqoji reallığın bədii-obrazlı əksi ola bilər (musiqi-fəaliyyət və ya teatr-oyun və s.). Bu hallarda yalnız iki nəzəriyyə və ya iki eksperimentin nəticələri müqayisə edilir, eləcə də eksperimentin nəticələri əsasında proqnozlaşdırılır.Nəzəriyyə, təcrübə və eksperiment arasındakı uyğunsuzluq yalnız formal-təcrübə çərçivəsində yeni nəzəriyyələr yaradır. pedaqoji biliklərin inkişafına məntiqi yanaşma.

Pedaqoji elmin inkişafı prosesinin yalnız paradiqma prinsipi ilə məhdudlaşdırılması səhv olardı, çünki bu, makro səviyyədə pedaqoji elmin inkişafının təhlilinə şamil oluna bilər və bir sıra ardıcıl paradiqmalar ilə əlaqələndirilir. Çoxalma və ya yayılma prinsipinə (P.Feyrabend) görə elmin makroinkişafı eyni vaxtda bir neçə paradiqmanın və nəzəriyyənin eyni vaxtda mövcud olmasına bənzəyir. Sual yaranır: onlar bir-birinə münasibətdə hansı birləşmədədirlər? Göründüyü kimi, alternativ, bir-birini istisna edən və ya tamamlayan, yaxud pedaqoji obyektin fəaliyyət və inkişafının mahiyyətinin izahı kimi və s.. Burada düşüncə və müzakirə mövzusu var.

Pedaqoji anlayışları hansı metodoloji əsaslarla müqayisə etmək və müqayisə etmək olar? Adətən bu, tədqiqatın yenilik, nəzəri və praktiki əhəmiyyəti meyarları əsasında aparılır. Verilən suala cavablardan biri də eyni pedaqoji vəzifənin həllində konkret konsepsiyanın effektivliyi və səmərəliliyi göstəricilərini rəhbər tutmaqdır. Beləliklə, yeni bir metodoloji problem yaranır - müxtəlif pedaqoji nəzəriyyələrin effektivliyi və səmərəliliyi ölçüsünün müəyyən edilməsində və qiymətləndirilməsində oriyentasiya.

Bütün bunlar pedaqoji elmdə sistematik metodologiyanın gücləndiyini söyləməyə əsas verir ki, onun atributu, elm alimlərinin qeyd etdiyi kimi, bir tərəfdən, ayrı-ayrı inkişaf vahidləridir (yuxarıda müzakirə etdiyimiz mövzu), digər tərəfdən. əl, ifrat prinsiplər.

Onlara optimal və ya variasiya da deyilir. Onlarda fundamentalizm əlamətləri var ki, onun məzmunu elmi biliklər prosesində pedaqoji bilikləri optimallaşdırmağa imkan verir, yəni İ.Nyutonun sözləri ilə desək, “... necə izah etmək. daha çox mümkün qədər az başlanğıc nöqtəsi olan faktlar". Məlumdur ki, pedaqogikanın həqiqi inkişafı izah edilən pedaqoji faktların sayının artması, başlanğıc nöqtələrinin - postulatların və qanunauyğunluqların isə azaldılmasına əsaslanır. Buna görə də tədqiqatçı öz planına uyğun olaraq məqsədəuyğun və mükəmməl pedaqoji ideala nail olmaq üçün optimal vasitə və şərait ideyasını rəhbər tutmalıdır.

Sistemli metodologiyanın formalaşması həm də, fikrimizcə, bütün tədqiqatçılar tərəfindən pedaqoji elmin predmetinin hüdudları daxilində başa düşülən və qəbul edilən fərziyyələr sistemi kimi dialoq-dialektik intizam matrisinin qurulması prosesi ilə bağlıdır. Belə bir matrisin qurulması pedaqoji elmdə məlum olan belə bir obyektin müxtəlif modellərinin bir yerdə mövcud ola biləcəyi və qarşılıqlı təsir göstərə biləcəyi (bir-birini tamamlayan) konseptual məkanın yaradılmasına kömək edir.

Təklif olunan pedaqoji tədqiqatın sistemli metodologiyasının formalaşması prosesini bəzi xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunan proses hesab etmək olar ki, bunlardan biri tədqiqatçıları elmdə məlum olan ayrı-ayrı prinsiplərə və ya yanaşmalara deyil, onların birləşməsinə və ya hətta bir sistemə əsaslanmağa sövq edir. konseptual məkandır. Bu tendensiyanı qeyd edərək, tədqiqat problemlərinin xüsusi siniflərini təcrid etməyə keçmək vacibdir, onların həlli hər bir xüsusi əsaslar sinfi və müvafiq metodlar qrupu üçün seçim tələb edəcəkdir.

Biz tədqiqatçılar tərəfindən metodoloji əsas kimi seçilmiş ən məşhur metodoloji prinsipləri və yanaşmaları sistemləşdirməyə çalışacağıq:

Öyrənilən pedaqoji obyekt haqqında ontoloji, çoxtərəfli təsəvvürlər formalaşdırarkən sistemli və vahid, antropoloji və inteqrasiya olunmuş yanaşmalardan istifadə olunur;

İnkişafın genezisi, mexanizmləri və dinamikasının tərifi, öyrənilən pedaqoji obyektdə keyfiyyət dəyişikliyi, sistem-struktur və funksional-dinamik yanaşmalar, davamlılıq və diskretlik prinsipləri, eləcə də sinergetika, kibernetika ideyalarının axtarışında. , məlumat nəzəriyyəsi və statistik sistem ehtimalı hərəkət edə bilər;

Pedaqoji obyektin xassələrini açıqlayarkən və fərdi xüsusiyyətlərini təsvir edərkən onlar ən çox təbii və mədəni uyğunluq, diferensiallaşma və fərdiləşdirmə, humanistləşdirmə və texnolojiləşdirmə prinsiplərinə, həmçinin oyun və dramaturgiya və ya birgə fəaliyyət nəzəriyyəsinə əsaslanırlar;

Konkret pedaqojinin sosial missiyasının rolunun müəyyən edilməsində
prosesində ümumi sistem insanın təlimi, tərbiyəsi və təhsili, şəxsi, fəaliyyət və aksioloji yanaşmalar seçilir;

Pedaqoji idarəetmənin və pedaqoji prosesin təşkilinin optimal yolları müəyyən edilərkən metodoloji əsaslar kimi demokratikləşmə və humanistləşdirmə, dəyişkənlik və diversifikasiya prinsipləri, idarəetmə nəzəriyyəsi və təşkili nəzəriyyəsinin, ünsiyyət nəzəriyyəsi və nəzəriyyəsinin müddəaları seçilir. sosial qruplar, prosedur, funksional və ya proqram-məqsədli yanaşmalar.

Xətti sistemləşdirmə ilə yanaşı, pedaqoji obyektin təhlilində seçilmiş prinsiplərin korrelyasiyasının matris üsulu mümkündür. Pedaqoji nəzəriyyənin qurulması səviyyəsinə keçid seçilmiş pedaqoji obyektə, elmi lüğətə və ümumi hadisələrə, proseslərə, hadisələrə münasibətdə təriflər və problemlərin formalaşdırılması ilə fərqlənən elmi ənənələrin topoqrafiyasının müəyyən edilməsi və tərtib edilməsi kimi metodoloji prosedurlarla əlaqələndirilir. və hər bir ənənəyə xas olan problemlər.

Müəllim və uşaqlar arasında dialektik-dialoji qarşılıqlı əlaqə forması kimi pedaqoji ünsiyyət nəzəriyyəsinin yaradılması nümunəsində matris sistemi metodologiyasının qurulmasını təsvir edəcəyik. Pedaqogikada ünsiyyət problemlərini başa düşmək və həll etmək üçün ənənələr inkişaf etmişdir, biz onları şərti olaraq iki qrupa ayırdıq, hər birində üç təsnifatı ayırd etmək olar:

1) sosial(müəyyən bir sosial-pedaqoji münasibət növü və müəllimlə uşaqlar arasında əlaqə yaratmaq üsulu);

2) mədəni(mədəniyyətlərin dialoqu - böyüklər və uşaqların subkulturaları, müxtəlif nəsil və səviyyəli müəllimlərin mədəniyyətləri, müxtəlif etno-milli və təhsil ənənələrinə malik ailələrdən olan uşaqlar və s.);

3) texnoloji- ünsiyyət formaları - şifahi, qeyri-verbal, birbaşa və ya dolayı ünsiyyət;

4) məlumat xarakterli - təhsil, elmi və "həyat" məlumatlarının mübadiləsi;
təhsil və həyati vəzifələrin həlli yollarının tapılmasında, birgə tədbirlərin və kollektiv işlərin təşkilində ideyalar; təhsil prosesi iştirakçılarının əməyinin qiymətləndirilməsi, müzakirə olunan təhsil və ya elmi-idrak problemi və s. ilə bağlı rəylər;

5) prosessual- idrak, idarəetmə, oyun, təhsil, tədqiqat fəaliyyətlərinin metodlarının mübadiləsi;

6)psixoloji- hisslər, vəziyyətlər və təcrübə mübadiləsi
uğur, münaqişə, elmi araşdırma, seçim, uğursuzluq və ya qaçırma anında təhsil prosesinin iştirakçıları arasında.

Pedaqoji ünsiyyət kontekstində tərtib edilmiş alternativlər toplusu, əlbəttə ki, tam deyil. Pedaqoji ünsiyyət nəzəriyyəsi sahəsi məntiqi olaraq yeni yanaşma və prinsiplərə, metod və aspektlərə açıqdır. Bununla belə, yeni bir yanaşma hazırlayarkən tələbə riayət etmək vacibdir - hər bir yenilik, müəyyən bir modelə inteqrasiya edildikdə, müntəzəm model şəklində təqdim olunan təhsil prosesində pedaqoji ünsiyyətin faktiki təcrübəsinə əsaslanmalıdır. sahə, hər hansı digərini təkrarlamır, baxmayaraq ki, bu, müəyyən edilmiş ənənələrin yenidən bölüşdürülməsinə səbəb ola bilər.

Məktəbdə, universitetdə, ailədə, yeniyetmələr və müəllimlər arasında pedaqoji reallıq hadisələrinin və proseslərinin bütöv bir sinfinin təhlili və izahına kommunikativ yanaşmanı aşkar etmək şərti ilə pedaqoji ünsiyyətin fundamental nəzəriyyəsinin yaradılması haqqında danışa bilərik. həmkarlar, təhsil müəssisələrinin rəhbərləri ilə onların işçiləri arasında münasibətlərdə və s.. Bu zaman pedaqoji ünsiyyət ikinci dərəcəli deyil, bütün digərlərini izah edən əsas hadisə - sosial, psixoloji, informasiya və s.

Pedaqoji ünsiyyət nəzəriyyəsinin nümunəsi ilə təsvir edilən pedaqoji nəzəriyyənin işlənib hazırlanması metodu müəyyən etdiyimiz bütün konseptual modellərin nəzəri və tətbiqi potensialını aşkar etməyə imkan verir (konkret elmi ənənə çərçivəsində). Bu metodu şərti olaraq əsas elmi-pedaqoji problem, bizim nümunəmizdə - pedaqoji ünsiyyət sahəsində əks etdirmə ilə müşayiət olunan pedaqoji nəzəriyyə çərçivəsində elmi ənənələrin yenidən qurulması metodu adlandırmaq olar.

Bununla əlaqədar olaraq, sistematik metodologiyanın qurulmasında mümkün bir istiqamət bu cür pedaqoji hadisələrin seçilməsi ola bilər, onların öyrənilməsi və müvafiq nəzəriyyə çərçivəsində praktiki tətbiq perspektivlərinin müəyyən edilməsi ümumi əhəmiyyətli və konstruktiv bir forma çevrilir. bu fenomeni ümumi pedaqoji kimi öyrənən tədqiqatçılar arasında metodoloji razılığın. Belə pedaqoji hadisələr, məsələn, ola bilər: 1) pedaqoji fəaliyyət tərzi: tədris və ya tərbiyə tərzi, müəllimin və ya təhsil müəssisəsi rəhbərinin fəaliyyəti; 2) təhsilin məzmununun seçilməsində və uşağın pedaqoji vasitələrlə inkişafı strategiyasının müəyyən edilməsində, müəllimlərin, tərbiyəçilərin və məktəb və ya ali təhsil müəssisələrinin rəhbərlərinin fəaliyyətinin pedaqoji nəticələrinin qiymətləndirilməsində norma; 3) müəllimlərin və bütün təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin təhlili və qiymətləndirilməsində pedaqoji prosesin keyfiyyəti, tələbələrin biliyi və ya tədris prosesinin metodiki təminatı; 4) gəncin formalaşmasına və inkişafına ailənin, müəllimin şəxsiyyətinin və onun fəaliyyətinin xarakterinin, bütövlükdə məktəbin və ya universitetin pedaqoji təsiri və s.

Bütün bunlar müxtəlif elmlərin maraqlarının kəsişməsində sistemli metodologiya çərçivəsində pedaqoji ünsiyyətin tədqiqat obyekti kimi öyrənilməsində müxtəlif yanaşmaların sintezini nümayiş etdirir. Bir çox elmi problemlərin həlli yollarının axtarışı müəllimi çox vaxt öz elmi fənni çərçivəsindən kənara çıxarır. Humanitar biliklər sahəsində müasir tədqiqatın fənlərarası əlaqəsinin metodoloji prinsiplərinin xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə çalışırlar.

Pedaqoji obyektin fənlərarası baxışına nail olmaq müvafiq biliklərin yenidən təşkili əsasında təmin edilir, yəni. intizam mənşəli olan və tədqiqat obyekti kimi pedaqoji hadisə və ya prosesin yalnız müəyyən tərəflərini əks etdirən biliklər.

Səfərbərliyə əsaslanan obyektin vahid ilkin ideyası əsasında hazırlanmış pedaqogikanın və ya digər elmlərin müxtəlif elmi sahələrinin nümayəndələri - tədqiqat iştirakçıları arasında idrak vəzifələrinin bölüşdürülməsi kimi başa düşülən belə bir tədqiqatın strukturu. bütün müvafiq biliklərdən, tədqiq olunan obyektin strukturunu onun elmi modelində əks olunduğu formada müəyyən edir. Bilik fənlərarası tədqiqata "iştirak edə" bilər müxtəlif növ- nəzəri və empirik, fundamental və tətbiqi intizam bilikləridir və bu, tədqiqatçıları mahiyyətinə və məqsədinə görə fərqli metodların, ideyaların, nəzəriyyələrin və konsepsiyaların birləşdirilməsi problemi qarşısında qoyur. Buna görə də fənlərarası tədqiqatın növbəti xüsusiyyəti, seçilməsi öyrənilən, pedaqoji hadisənin və ya prosesin vəhdəti ideyasına, onun tədqiqi yollarına və aydın bir anlayışa əsaslanan uyğunluq meyarlarının təmin edilməsi tələbidir. onun haqqında biliklərin təmsil olunmasının müxtəlif formalarının orijinallığı haqqında məlumatlılıq.

Pedaqoji tədqiqatın metodik göstərişlərinin təhlilini yekunlaşdıraraq vurğulayırıq ki, biz təkcə məqsədəuyğunluqdan deyil, həm də yerli elmin metodologiyasında, tədqiqatın təşkilində və onların konkret aparatında real və məhsuldar dəyişikliklərin vəziyyəti haqqında inamla danışa bilərik. Metodoloji problemlərin təhlili və həllinin yeni səviyyəsi pedaqoji elmlərdə aparılan tədqiqatların keyfiyyətinin yüksəldilməsinə və bununla da pedaqogikanın daha da inkişafına kömək edəcəkdir.

Təhsildə pedaqoji prosesin mürəkkəbliyinə, çoxşaxəliliyinə görə çox fərqli olanlara ehtiyac var - həm öz mövzusuna, həm də tədqiqatın predmeti istiqamətində. Psixoloji tədqiqatlar çox vacibdir. Psixoloji tədqiqatlarda müəyyən bir vəziyyət üçün zehni inkişafın ən təsirli mexanizmləri, şagirdlərin psixoloji reabilitasiyası, yaradıcı potensialının çoxaldılması, özünü həyata keçirmə şəraiti və fərdin başlanğıc mövqeləri üçün axtarış aparılır. müəyyən edilmişdir.

Pedaqogika sahəsində tədqiqat dedikdə, təhsilin qanunauyğunluqları, onun strukturu və mexanizmləri, məzmunu, prinsipləri və texnologiyaları haqqında yeni biliklərin əldə edilməsinə yönəlmiş elmi fəaliyyətin prosesi və nəticəsi başa düşülür. Pedaqoji tədqiqat fakt və hadisələri izah edir və proqnozlaşdırır (V.M.Polonski).

İndi təhsil prosesi ilə bağlı mümkün psixoloji və pedaqoji tədqiqatların təxmini problematikasını təyin edək. Hələ də problem və tədqiqat mövzusu haqqında danışsaq da, diqqət yetirək ki, hər hansı bir problem hansısa ziddiyyətə, həll yolunun tapılmasını tələb edən fikir ayrılığına əsaslanır, əksər hallarda ahəngdardır və problemin özü də aktual olmalıdır. və doğru (yəni, həqiqətən hələ həll olunmayıb).

Metodoloji və nəzəri tədqiqat problemlərinə aşağıdakılar daxildir:

1. Pedaqoji fəaliyyətin nəzəri əsaslarının (konsepsiyalarının) müəyyən edilməsində və aparıcı problemlərinin həllində, təhsil müəssisələrinin inkişafı istiqamətlərinin və prinsiplərinin seçilməsində fəlsəfi, sosial, psixoloji və pedaqoji qanunauyğunluqların və yanaşmaların nisbəti;
2. Konkret elmlərin (sosiologiya, etika, dəyərşünaslıq və s.) yanaşma və metodlarının psixoloji-pedaqoji tədqiqində seçim və inteqrasiya üsulları;
3. Psixoloji-pedaqoji sistemlərin spesifikliyi: tərbiyəvi, tərbiyəvi, korreksiyaedici, profilaktik, sağlamlaşdırıcı və s.;
4. Psixoloji-pedaqoji sistemlərin layihələndirilməsində və onların inkişafının layihələndirilməsində qlobal, regional, yerli (yerli) maraq və şəraitin nisbəti;
5. Pedaqoji prosesdə harmoniya və ölçü təlimi və onlara nail olmağın praktiki yolları;
6. Təhsildə sosiallaşma və fərdiləşmə, innovasiya və ənənələrin qarşılıqlı əlaqəsi və qarşılıqlı əlaqəsi;
7. Müəyyən tipli təhsil müəssisələrində tərbiyə işinin uğurunun, şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafının meyarları;
8. Pedaqoji layihələndirmənin metodikası və texnologiyası (fənn səviyyəsində, Təhsil müəssisəsi, şəhər, rayon, rayonun pedaqoji sistemi və s.);
9. Tədqiqat axtarışının bütün mərhələlərinin düzgün tərtib edilməsi və səmərəli həyata keçirilməsi üsulları.

Tətbiq olunan (praktik) problemlər arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar:

1. Müasir metodoloji sistemlərin imkanlarının inkişaf etdirilməsi;
2. Müəllimin humanitar təhsili və mənəvi dünyası;
3. Orta məktəbdə humanitar və təbiətşünaslıq təhsilinin inteqrasiyasının yolları və şərtləri;
4. Tədris prosesində sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;
5. Yeni informasiya texnologiyalarının imkanlarının inkişafı;
6. Müxtəlif kateqoriyalı tələbələr üçün müasir tədris sistemlərinin müqayisəli effektivliyi;
7. Rusiyada və digər ölkələrdə təhsil və tərbiyə ənənələri və onların müasir şəraitdə istifadəsi;
8. Məktəbin (və ya digər təhsil müəssisəsinin) təhsil sisteminin formalaşması:
9. Sosial təhsil və təlim sistemində məktəb;
10. “Açıq” məktəbin pedaqoji imkanları;
11. Sosial tərbiyə sistemində ailə;
12. Məktəbdənkənar maraq və qabiliyyətlərin inkişafı üçün baza kimi yeniyetmə (gənclər) klubu;
13. Təhsildə xalq pedaqogikasının ənənələri;
14. Gənclərin sosiallaşmasında qeyri-formal strukturların rolu, müəllimlərlə qeyri-formal strukturların qarşılıqlı əlaqə yolları.

Təbii ki, yuxarıda göstərilən siyahı tam deyil, digər ciddi və aktual problemlərin, xüsusən də təhsilin idarə olunması, onun infrastrukturunun və onun ayrı-ayrı komponentlərinin təkmilləşdirilməsi, peşə təhsili problemləri, ömürboyu təhsil ideyasının həyata keçirilməsi ilə bağlı problemlər və s. .d.

Məruzənin mövzusunun müəyyən edilməsi, planın tərtib edilməsi, ədəbiyyatın seçilməsi, istifadə üçün nəzərdə tutulan ədəbiyyat üçün annotasiyaların hazırlanması.

Elmi hesabatın hazırlanması işin bir neçə mərhələsini əhatə edir:

-Elmi hesabatın mövzusunu seçin.
- Materialların seçilməsi.
- Hesabat üçün plan tərtib etmək, mətn üzərində işləmək.
- Təqdimat materiallarının hazırlanması.
-Tamaşaya hazırlıq.

Bu mərhələlərin hər birinə daha yaxından nəzər salaq.

I. Elmi məruzə üçün mövzunun seçilməsi. Elmi məruzəyə hazırlıq gələcək təqdimat üçün mövzunun seçilməsi ilə başlayır. Təcrübə göstərir ki, düzgün mövzu seçmək uğurlu təqdimatın təmin edilməsinin yarısı deməkdir. Əlbəttə ki, bu məsələdə həlledici rolu tələbənin maraqları, hobbiləri və şəxsi meylləri, hesabat mövzusunun gələcək və ya indiki ilə birbaşa əlaqəsi oynayır. praktiki iş(axşam tələbələri olduqda). Mövzu seçimində müəyyən yardımı elmi dərnəyin rəhbəri, seminar və ya mühazirə kursuna rəhbərlik edən müəllim göstərə bilər. Mövzu və onun tərtibi seçilərkən aşağıdakı tələblər nəzərə alınmalıdır:

1. Çıxışın mövzusu sizin bilik və maraqlarınıza uyğun olmalıdır. Burada zehni münasibət çox vacibdir. Maraq gələcək hesabat üzərində iş zamanı yaranan həvəs yaradır. Sizə yaxın və həyəcanlı bir mövzu dinləyici auditoriyasını ələ keçirə və cəlb edə bilir.
2. Elmi məruzə üçün çox geniş mövzu seçməməlisiniz. Bu, spikerin məhdud vaxtı ilə bağlıdır. Tələbə hesabatı 10-15 dəqiqə olmalıdır. Belə bir müddət ərzində natiq bir-iki məsələni tam və dərindən nəzərdən keçirə bilir.
3. Elmi məruzə dinləyicilərin marağına səbəb olmalıdır. Bu, onlar üçün bəzi yeni məlumatları və ya müxtəlif müəlliflərin işıqlandırılan problemə dair mübahisəli fikirlərini ehtiva edə bilər.

Elmi məruzə hazırlamağa başlayan tələbə gələcək təqdimatın məqsədini dəqiq müəyyən etməlidir. Aydındır ki, seçilmiş mövzu üzrə ədəbiyyatı öyrənməzdən əvvəl tədqiqatınızın konkret məqsədini formalaşdırmaq olduqca çətindir. Bu halda, ümumi məqsəd və ya hədəf təyinatını təyin etmək lazımdır. Xüsusi hədəf təyini natiqin işləyəcəyi istiqaməti verir, şüurlu və məqsədyönlü seçməyə kömək edir zəruri material. Bu fikri konkret misalla izah edək. Tələbə aşağıdakı mövzunu seçmişdir: “Bazar iqtisadiyyatında iri müəssisələrin rolu”. Ümumi məqsəd kimi qarşımıza böyük şirkətlərin müasir iqtisadiyyatda həqiqi yerini müəyyən etmək vəzifəsini qoymaq olar.

Məlumdur ki, uğurlu çıxışın meyarı natiqlə tamaşaçı arasında əlaqənin olmasıdır. İstənilən əlaqə hər iki tərəfin - həm natiqin, həm də dinləyicinin zehni fəaliyyətdə iştirakını nəzərdə tutur. Maraq oyatmaq üçün nitqin əvvəlində elmi məruzənin məqsədini formalaşdırmaq lazımdır. Hesabatın məqsədini müəyyən etdikdən və qeyd etdikdən sonra gələcəkdə materialların seçilməsinə davam etmək lazımdır. Və bu, hazırlıq işlərinin ikinci mərhələsidir.

II. Materialların seçilməsi

Məruzə üçün materialların seçilməsi işi ədəbiyyatın öyrənilməsi ilə bağlıdır.

Tədqiq olunan fən üzrə bir neçə dərsliyə baxmaqla seçilmiş mövzu üzrə ədəbiyyatı öyrənməyə başlamaq məqsədəuyğundur. Bu, əldə etməyə imkan verəcəkdir ümumi fikir tədqiqat sualları haqqında. Lazımi məlumatın sonrakı axtarışı üç qrup mənbə ilə tanışlığı əhatə edir. Birinci qrup Belarus Respublikasının rəsmi sənədləridir. İkinci qrupa monoqrafiyalar, elmi toplular, məlumat kitabçaları daxildir. Üçüncü qrupa dövri nəşrlər - jurnal və qəzet məqalələri daxildir. Məhz bu qrupda əsasən yeni məlumatlar, faktlar yer alır və son rəqəmlər verilir.

III. Hesabat planının hazırlanması

Mətn üzərində işləyin. Mənbələrin seçimi başa çatdıqdan və seçilmiş mövzu haqqında müəyyən fikir yarandıqdan sonra ilkin plan tərtib oluna bilər. Eyni zamanda nəzərə alınmalıdır ki, əvvəllər tərtib edilmiş plan mövzunun sonrakı öyrənilməsi prosesində dəyişdiriləcək və düzəldiləcəkdir. Bu planın konkret sərhədləri olmasa da, onun hazırlanması yaradılan hesabatın əsasını təşkil edəcək və artıq bu mərhələdə gələcək nitqin konturlarını müəyyənləşdirəcəkdir. Gələcəkdə öyrənilən materialı mənimsədikcə ilkin planı əlavə etmək, təkmilləşdirmək və dəqiqləşdirmək olar. Gələcək nitqin mətni üzərində işi elmi məruzənin hazırlanmasının ən çətin və məsuliyyətli mərhələsinə aid etmək olar. Məhz bu mərhələdə toplanmış materialı təhlil etmək və qiymətləndirmək, yekun planı formalaşdırmaq lazımdır. Hesabatın mətni üzərində işə başlayarkən onun quruluşunun strukturunu nəzərə almaq lazımdır.

Elmi hesabat üç əsas hissədən ibarət olmalıdır: giriş, əsas hissə, nəticə.

Giriş hesabatda müzakirə olunan problemlə bağlı auditoriyaya qısa təqdimatdır. Məşhur amerikalı psixoloq Deyl Karneqinin fikrincə, “İşgüzar söhbət zamanı ən çətin məsələ onun əvvəlində qalib gəlmək və sonunda uğur qazanmaqdır”.

Doğrudan da, giriş sözü az olsa da (cəmi 2-3 dəqiqə), tamaşaçıda maraq oyatmaq, reportaj üçün zəmin yaratmaq lazımdır. Giriş uvertüraya bənzəyir, çünki o, nəinki qarşıdan gələn məruzənin mövzusunu müəyyən edir, həm də bütün çıxışın leytmotivini verir. Giriş dinləyiciləri maraqlandıra, gələcək qavrayış üçün əlverişli əhval-ruhiyyə yaratmağa qadirdir. Siz əsas ideyadan başlamaq lazımdır, sonra o, mərkəzi mərhələyə keçir. Girişdə uğurla ifadə edilən bir neçə ifadə bütün hesabatın uğurunu təmin edə bilər. Hesabata tamaşaçılara müraciət etməklə başlamaq lazımdır.

Əsas hissə müəllifin girişdə müəyyən etdiyi məsələlərin məntiqi davamıdır. Məruzənin məhz bu hissəsində çıxışın mövzusu açıqlanacaq, lazımi sübut və dəlillər gətiriləcək. Arqumentlərin seçimi və onların təşkili auditoriyanın xüsusiyyətlərindən asılıdır.

Arqumentlər tezisin dəstəklənməsi üçün verilən və onun həqiqətinə, ədalətinə şahidlik edən ifadələrdir.

Tezis natiqin əsaslandırmağa və sübut etməyə çalışdığı əsas ifadəsidir.

Çıxışın əsas tezisinə tələblər:

İfadə əsas fikri ifadə etməli və nitqin məqsədinə uyğun olmalıdır;

Mühakimə qısa, aydın, qısamüddətli yaddaşda asanlıqla saxlanılmalıdır;

Düşüncə birmənalı başa düşülməlidir, ziddiyyətləri ehtiva etməməlidir.

Arqumentasiyanın sistemli qurulması üçün bəzi variantlar:

Problemin təqdimatı (ziddiyyətlərin müəyyən edilməsi və təhlili, onların həlli yolları);

Xronoloji təqdimat;

Səbəbdən təsirə (xüsusidən ümumiyə) təqdimat;

İnduktiv təqdimat (ümumidən xüsusiyə).

İzləyicilər tərəfindən ideyanın daha yaxşı başa düşülməsinə kömək edən müxtəlif aspektlər nəzərdən keçirilir. Eyni zamanda, nitqin əsas hissəsinin təqdimatı zamanı çox vaxt sərf etməmək və nəticəyə buraxmamaq üçün uzunluğu düşünmək çox vacibdir.

Arqumentlər güclü və ya zəif ola bilər. Güclü arqumentlərə adətən elmi aksiomalar, qanunlara istinadlar, ekspert rəyləri, səlahiyyətli orqanlara istinadlar, şahidlərin ifadələri və statistik məlumatlar daxildir.

Təqdimatda ən azı üç arqument olmalıdır. Arqumentlərin enən arqumentasiyası - arqumentlərin güclüdən zəifə düzülməsi - və artan arqumentasiya - arqumentlərin zəifdən güclüyə düzülməsi arasında fərq qoyulur. Artan arqumentasiyadan istifadə hazırlıqlı, maraqlı, xeyirxah auditoriyada, azalan - hazırlıqsız auditoriyada effektivdir.Natiq öz əsas tezisini sübut edərək, yalnız öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək üçün arqumentlər verə bilər. Belə bir arqument birtərəfli hesab olunacaq. Öz nöqteyi-nəzərini tam konsolidasiya etməmiş və ya problemi yaxşı bilməyən insanları inandırmaq üçün ondan istifadə etmək məsləhətdir. Amma məsələnin mahiyyətini yaxşı anlayan hazırlıqlı auditoriya üçün, həmçinin natiq dinləyicini inandırmaq istəyirsə, belə bir arqument uyğun deyil. Belə bir vəziyyətdə, dinləyicilərə müqayisə edə biləcəkləri fərqli (mütləq əks olmayan) fikirlər təqdim edildikdə, ikitərəfli arqumentasiya təsirli olur.

Natiq öz nitqini rəqibin real və ya mümkün arqumentləri əsasında qurduqda ikitərəfli arqumentasiya təkzib edilə bilər və ya danışanın məqsədi kiminsə nöqteyi-nəzərini dəstəkləmək olduqda dəstəkləyici ola bilər. Təkzib edən arqumentlər adətən rəqiblər tərəfindən daha da təzyiqə məruz qala bilən auditoriya üçün nəzərdə tutulub. Dəstəkləmək - öz tərəfdarları ilə danışmaq.

Məntiqi sübutun növünə görə arqumentasiya üsulları da mövcuddur. Deduktiv təqdimata əsaslanan arqumentasiya nəticədən arqumentlərə, induktiv təqdimata əsaslanan arqumentasiya - əksinə, arqumentlərdən nəticəyə qədər qurulur. Deduktiv əsaslandırma kişi auditoriyada daha təsirli olur, təhsilə görə - təbiət elmləri, 23 yaşdan yuxarı, tənqidi. İnduktiv əsaslandırma qadın, gənc, mehriban və hazırlıqsız auditoriya üçün daha effektivdir.

Hesabatınızın əsas hissəsini düzgün qurmaq üçün onun ətraflı planını tərtib etməlisiniz. Belə bir planın tərtib edilməsinin vacibliyi müəllifin əsas vəzifəsi ilə bağlıdır. O, əsas hissəyə ayrılmış 10 dəqiqə ərzində məruzənin mövzusunda müəyyən edilmiş problemlə bağlı müəllifin nöqteyi-nəzərini təqdim etməyi və bildirməyi bacarmalıdır.

Müfəssəl planın olması bu tapşırığı yerinə yetirməyə imkan verir, müəllifə öz fikirlərini yığcam formada auditoriyaya çatdırmağa və müəyyən edilmiş qaydalara cavab verməyə imkan verir. Hesabatın əsas hissəsində material necə təqdim edilməlidir?

Əsas hissənin inkişafı planı aydın olmalıdır. Nitqin mövzusu konkret və ahəngdar şəkildə açılmalıdır. Mümkün qədər çox faktiki materiallar və zəruri nümunələr seçilməlidir.

Elmi əsərin mətni məntiqinə görə digərlərindən fərqlənir. Ona görə də əsas hissədə məsələlərin seçilməsi hesabatda müəyyən edilmiş problemin məntiqinə uyğun olmalıdır. Materialı təqdim etmək üçün yuxarıda göstərilən ən ümumi prinsiplərə etibar etmək lazımdır:

1. Xüsusidən ümumiyə. Materialın təqdim edilməsinin bu prinsipi aşağıdakı təqdimatı nəzərdə tutur. Hesabatın əvvəlində ümumiləşdirmə aparıldığı nümunələr verilir. Hesabatda verilən nümunələr rəngarəng, yaddaqalan, diqqətlə seçilmiş olmalıdır. Müəllif hesabatda təsadüfi faktlardan istifadə etməməli və onların əsasında uzağa gedən nəticələr çıxarmamalıdır.

Materialı təqdim edərkən onu da nəzərə almaq lazımdır ki, problemi təhlil etmək üçün nitqin mətnini yazmaq üçün bilavasitə tələb olunandan daha çox məlumat və faktlardan istifadə etmək lazımdır. Ehtiyat material hesabatı daha canlı və inandırıcı edir. “Yaxşı bir məruzə onun arxasında çoxlu ehtiyat materialı ehtiva edən məruzədir, natiqin istifadə etmək imkanından daha çox” (D. Karnegi). Ehtiyat materialdan tamaşaçıların mümkün suallarına cavab vermək üçün də istifadə edilə bilər.

2. Ümumidən xüsusiyə. Bu prinsip ümumi nəzəri müddəaların təqdim edilməsini nəzərdə tutur, sonra konkretləşdirilir və izah edilir. Bu prinsipin mümkün istifadələrindən biri budur. “Hazırda istənilən dövlətin iqtisadiyyatında mərkəzi yer böyük şirkətə məxsusdur. İqtisadiyyatın bütün sahələrində əsas mövqeləri tutur. Beləliklə, məsələn, ABŞ sənayesi iki yüz ən böyük şirkət üçün ölkənin ÜDM-nin 40%-ni təşkil edir. Amerikanın əksər istehsal sənayelərində ən böyük şirkətlər sənaye istehsalının 25%-dən 100%-ə qədərini cəmləşdiriblər. Məhsulun 50%-dən çoxunu yerli iri biznes təmin edir sənaye məhsulları. Dünyanın əksər ölkələrində vəziyyət oxşardır”.
3. Tarixçilik prinsipi. Tipik olaraq, materialın təqdim edilməsinin bu prinsipi təqdim olunan problemin tarixinin təhlilində istifadə olunur. Çox vaxt hesabatın ayrı-ayrı bəndləri ümumidən xüsusiyə, digərləri isə tarixçilik prinsipindən istifadə etməklə və ya konkret nümunələrdən ümumi nəticəyə yüksəlməklə prinsip üzrə təqdim olunur.

Əsas hissə üzərində işləyərkən müəllif bunu bilməlidir ümumi qaydaçünki hər hansı elmi hesabat verilən ifadələrin sübutudur. Hesabatda istinad edilən hər bir tezis (bir daha xatırladaq ki, tezis hesabatın ayrıca fikrinin cəmlənmiş ifadəsidir) əsaslandırılmalı, bir neçə rəqəm, fakt və ya sitatlarla sübut kimi göstərilməlidir. Eyni zamanda, "qızıl orta"ya riayət etmək və hesabatı çox sayda rəqəmlə yükləməmək vacibdir. Onlar böyük məhdudiyyətlə verilməlidir. İnsan şüuru eyni vaxtda 7 (+ - 2) rəqəmdən artıq rəqəmi qəbul edə bilməz. Rəqəmlərin sadə sadalanmasından qaçınmaq lazımdır. Onları qruplaşdırmaq, təsnif etmək və qrafik və ya diaqram şəklində təqdim etmək daha yaxşıdır. Sözləri, atalar sözləri və ya gülməli hekayələri sui-istifadə etməyin. İstənilən atalar sözü hesabatın məzmununa üzvi şəkildə uyğun gəlməlidir. Nitqin obrazlılığı onun qurulma məntiqi və inandırıcılığı ilə yaranır.

Nəticə təqdimatın əsas fikir və ideyalarını ümumiləşdirmək məqsədi daşıyır. O, bütün hesabat kimi, sakit və tələskən bir atmosferdə əvvəlcədən hazırlanmalıdır. Ekspromptu hesab etmək olmaz. “Çıxışın sonu həqiqətən də nitqin strateji baxımdan ən vacib hissəsidir. Natiqin sonda dedikləri, artıq çıxışını bitirəndə də onun son sözləri dinləyicilərin qulağında səslənməyə davam edir və görünür, ən uzun müddət yaddaşlarda qalacaq. Özünə inamı necə inkişaf etdirmək və ictimaiyyət qarşısında danışmaqla insanlara təsir etmək olar).

Yekun olaraq hesabatın əsas hissəsində verilən əsas qənaətləri və ifadələri qısaca təkrarlaya bilərik. Nəticəyə natiqin təqdim etdiyi bütün materialları ümumiləşdirmək funksiyası da həvalə edilə bilər.

IV. Təqdimat materiallarının hazırlanması. Sizin hazırladığınız hesabat və auditoriyada gələcək təqdimatınız onun eşitmə qavrayışına yönəlib. Şifahi nitq natiqi təmin edir əlavə vəsait dinləyicilərə təsir: səs, intonasiya, üz ifadələri, jestlər. Bununla belə, eyni zamanda dinləyicilərin görmə qabiliyyətindən də uğurla istifadə edilməlidir. Elmi məruzə müəllifi diaqramlardan, illüstrasiyalardan, qrafiklərdən, lövhədəki təsvirlərdən, çertyojlardan, plakatlardan istifadə etməklə təqdimatını mükəmməl şəkildə tamamlaya bilər. Bununla belə, əyani vəsaitlərdən istifadənin nəzərdə tutulan effekti əldə etməsi üçün aşağıdakı qaydalara əməl edilməlidir:

1. Vizual materialdan istifadə etmək məqsədəuyğundur. Əgər onu nümayiş etdirməyə ehtiyac yoxdursa, tətbiq yalnız dinləyicilərin diqqətini yayındıracaq.
2. Qrafiklər, plakatlar və diaqramlar əvvəlcədən hazırlanır.
3. Şəkillər hər kəsə görünməlidir. Mürəkkəb statistik cədvəllərə əlçatan qrafiklər və ya qrafiklər verilməlidir.
4. Vizual materiallar özünə yox, tamaşaçıya göstərilməlidir.
5. Məruzənin tezisləri əyani materialların təsviri ilə sıx bağlı olmalıdır.
6. Tamaşaçıların diqqətini yayındırmamaq üçün onları vaxtında yığışdırıb başqa materialların nümayişinə keçmək lazımdır.
7. Tamaşaçı vizual materiallara baxmaqla məşğuldursa, təqdimatınızda fasilə vermək lazımdır.

V. Çıxışa hazırlıq

Çıxışa hazırlaşarkən şifahi nitqin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Şifahi nitq birbaşa yaranır, gecikməyə, gecikməyə dözmür. Bu, danışanı (cavab verəni) öz fikirlərini nisbətən sadə cümlələrlə ifadə etməyə və ifadələrin uzunluğunu məhdudlaşdırmağa məcbur edir, əks halda dinləyici ifadənin sonuna qədər onun başlanğıcını unudacaq.

Şifahi nitq eşitmə (və çox vaxt vizual) qavrayış üçün nəzərdə tutulmuşdur və stress, intonasiya, pauza, ritm, temp, üz ifadələri və jestlər kimi elementlərin olması ilə xarakterizə olunur. Yazılı nitq yalnız vizual qavrayış (oxumaq) üçün nəzərdə tutulub, burada birbaşa ünsiyyət yoxdur.

Şifahi, yazılı nitqlə müqayisədə daha yavaş olur: eyni zamanda, bir insan yazacağından daha çox (təxminən 5-6 dəfə) danışacaq. İnsan fikirlərini yazılı şəkildə ifadə edəndə, o, olur daha çox imkanlar konsentrə olmaq, düşünmək; əvvəllər yazılanları oxuya, düzəldə, təkmilləşdirə, hətta işi yenidən yaza bilərsiniz. Yazılı iş düşüncənin nəticəsidir. Bundan əlavə, insan yaddaşının məhdudiyyətləri şifahi nitqdə ifadələrin uzunluğuna nəzarət etməyi tələb edir. Məlum olub ki, qısa ifadələri eşitmək uzun olanlardan daha asandır.

Yetkinlərin yalnız yarısı on üç sözdən çox olan bir cümləni başa düşə bilir. Bir cümlənin on dördüncü və sonrakı sözlərini dinləyən insanların üçdə biri ümumiyyətlə onun başlanğıcını unudur. və daxil olan mürəkkəb cümlələrdən qaçmaq lazımdır iştirakçı növbələri. Mürəkkəb bir sual təqdim edərkən, məlumatı hissə-hissə çatdırmağa çalışmaq lazımdır.

Yazılı nitq daha mürəkkəb qrammatik strukturlar qurmağa, özünü daha ümumi cümlələrlə ifadə etməyə imkan verir.

Hesabat üçün material hazırladıqdan sonra nitq üçün qeydlərə qərar verməlisiniz: hazırlaşın tam mətn məruzə etmək, nitqin ətraflı xülasələrini yazmaq və ya qısa iş qeydləri hazırlamaq.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

FEDERAL TƏHSİL Agentliyi

Naberejnye Çelnı Sosial və Pedaqoji Texnologiyalar və Resurslar İnstitutu

Pedaqoji tədqiqatın aktual sahələri

İcra edilib:

tələbə

Vorkova Viktoriya Aleksandrovna

Giriş

Hazırda pedaqogika üzrə müdafiə olunan dissertasiyaların əksəriyyətinin problemləri yeni sosial-iqtisadi şəraitdə təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin idarə edilməsi və təşkili, onlarda metodiki işin təşkili və təhsilin məzmununun yenidən qurulması məsələləri ilə bağlıdır. Eyni zamanda, tərbiyə problemlərinə, təhsilin keyfiyyətinə, təhsilin forma, metod və vasitələrinə dair dissertasiyalar çox azdır. Məktəbdə əmək təlimi və peşə məktəbləri və texniki məktəblərin tələbələrinin praktiki (istehsalat) hazırlığı problemlərinə dair tədqiqatlar praktiki olaraq yoxdur.

Pedaqogikada mümkün tədqiqatın təxmini problematikasını təyin edək. İrəliyə baxaraq, hər hansı bir problemin bir növ ziddiyyət, uyğunsuzluq üzərində qurulduğuna, həll yolunun tapılmasını tələb etdiyinə, ən çox ahəngdar olmasına diqqət yetirək və problemin özü aktual və doğru olmalıdır (yəni, həqiqətən, hələ həll edilməmişdir).

Vladimir İliç Zaqvyazinskinin fikrini nəzərdən keçirəcəyik. Zaqvyazinski Vladimir İliç (pedaqoji elmlər doktoru, professor, Rusiya Federasiyasının əməkdar elm xadimi, Rusiya Təhsil Akademiyasının həqiqi üzvü, Tümen Dövlət Universitetinin Sosial-pedaqoji tədqiqatların metodologiyası və nəzəriyyəsi akademik şöbəsinin müdiri

Eləcə də D.İ. Feldstein - rus müəllimi və psixoloqu, inkişaf və təhsil psixologiyası, inkişaf psixologiyası, şəxsiyyət psixologiyası sahəsində mütəxəssis, professor, Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü, APSN-nin həqiqi üzvü, Rusiya Təhsil Akademiyasının vitse-prezidenti.

Pedaqoji tədqiqatın problemləri

V.İ.-yə görə. Zaqvyazinskinin fikrincə, metodoloji və nəzəri tədqiqat problemlərinə aşağıdakılar daxildir:

· pedaqoji fəaliyyətin nəzəri əsaslarının (konsepsiyalarının) müəyyən edilməsində və aparıcı problemlərinin həllində, təhsil müəssisələrinin inkişafı istiqamətlərinin və prinsiplərinin seçilməsində fəlsəfi, sosial, psixoloji və pedaqoji qanunauyğunluqların və yanaşmaların qarşılıqlı əlaqəsini;

· konkret elmlərin (sosiologiya, etika, dəyərşünaslıq və s.) yanaşma və metodlarının psixoloji-pedaqoji tədqiqində seçim və inteqrasiya üsulları;

· psixoloji-pedaqoji sistemlərin xüsusiyyətləri: tərbiyəvi, tərbiyəvi, korreksiyaedici, profilaktik, sağlamlaşdırıcı və s.;

· psixoloji və pedaqoji sistemlərin layihələndirilməsində və onların inkişafının layihələndirilməsində qlobal, ümumrusiya, regional, yerli (yerli) maraqların və şərtlərin nisbəti;

· pedaqoji prosesdə harmoniya və ölçü təlimi və onlara nail olmağın praktiki yolları;

· təhsildə sosiallaşma və fərdiləşmə proseslərinin, yeniliklərin və ənənələrin korrelyasiyası və qarşılıqlı əlaqəsi;

müəyyən növ təhsil müəssisələrində təhsil işinin uğurunun, şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafının meyarları;

pedaqoji layihələndirmənin metodikası və texnologiyası (fən, təhsil müəssisəsi, şəhər, rayon, rayonun pedaqoji sistemi və s. səviyyəsində);

· tədqiqat axtarışının bütün mərhələlərinin düzgün qurulması və səmərəli həyata keçirilməsi üsulları.

Tətbiq olunan (praktik) problemlər arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar:

· müasir metodik sistemlərin imkanlarının inkişaf etdirilməsi;

Müəllimin humanitar təhsili və mənəvi dünyası;

· orta məktəbdə humanitar və təbiətşünaslıq təhsilinin inteqrasiyası yolları və şərtləri;

təhsil prosesində sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;

· yeni informasiya texnologiyalarının imkanlarının inkişaf etdirilməsi;

· müxtəlif kateqoriyalı tələbələr üçün müasir təhsil sistemlərinin müqayisəli effektivliyi;

· Rusiyada və keçmiş SSRİ-nin digər dövlətlərində təhsil və tərbiyə ənənələri və müasir şəraitdə onlardan istifadə;

Məktəbin (və ya digər təhsil müəssisəsinin) təhsil sisteminin formalaşması;

sosial təhsil və təlim sistemində məktəb;

“Açıq” məktəbin pedaqoji imkanları;

Sosial təhsil sistemində ailə;

yeniyetmə (gənclər) klubu məktəbdənkənar maraq və qabiliyyətlərin inkişafı üçün baza kimi;

təhsildə xalq pedaqogikasının ənənələrini;

· gənclərin sosiallaşmasında qeyri-rəsmi strukturların rolu, müəllimlər və qeyri-formal strukturlar arasında qarşılıqlı əlaqə yolları.

DI. Feldstein psixoloji və pedaqoji tədqiqatların aşağıdakı aktual sahələrini qeyd edir. O qeyd edir ki, pedaqogika və psixologiyada müasir insan həyatının bir çox sahələri, prosessual xüsusiyyətləri, dəyişmə formaları, insan inkişafının mexanizmləri və hərəkətverici qüvvələri hələ də kifayət qədər nəzəri cəhətdən işlənmiş və eksperimental tədqiq edilməmiş olaraq qalır. Ona görə də aparılan tədqiqatların miqyasına baxmayaraq, bir sıra yeni, prioritet istiqamətlər üzrə elmi tədqiqatların təşkilinə təcili ehtiyac var. Onlardan bəzilərini qısaca qeyd edə bilərik.

Məsələn, yerli psixoloqlar və müəllimlər uşaqlığın ayrı-ayrı dövrlərinin differensial şəkildə nəzərdən keçirilməsində danılmaz nailiyyətlərə malikdirlər. Bununla belə, yaşa bağlı xüsusiyyətlərin dərk edilməsi prosesində ontogenezdə inkişaf mərhələlərinin və səviyyələrinin mürəkkəbliyi, qeyri-bərabərliyi, çoxxarakterliliyi daha çox ortaya çıxır. Beləliklə, uşaq inkişafının müxtəlif mərhələlərinin strukturunu, məzmununu anlamaq, müqayisə etmək deyil, həm də onların müqayisəli xüsusiyyətlərini, nisbətən desək, "şaquli" boyunca qurmaq vacibdir. Bunun üçün, ilk növbədə, uşağın zehni, psixofizioloji, fərdi inkişafı normasını tapmalı və təyin etməliyik - indi, bu gün yaşayır və yalnız Uşinskinin və digər böyük müəllimlərin təsvir etdiyi "Uşaqdan" keyfiyyətcə fərqlənmir. lakin hətta bir uşaq 60 1970 və 70-ci illərdə, hətta qorxudan demək - artıq keçən əsrin. Eyni zamanda, uşaq otuz il əvvəl həmyaşıdından daha pis və ya yaxşı olmadı, sadəcə fərqli oldu!

Burada belə yetkinliyin bir neçə generatorunun öyrənilməsi ehtiyacı vurğulanır:

insanın şəxsiyyət kimi formalaşması üçün üzvi ilkin şərtlərin açıqlanması;

şəxsi inkişafın şərti kimi sosial mühitin və tərbiyəvi təsirlər sisteminin təsirinin xarakteri və xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi;

müasir dünyada fərdiləşdirmə və sosiallaşmanın həyata keçirilməsi şərtlərinin, xüsusiyyətlərinin və mexanizmlərinin müəyyən edilməsi.

Dördüncü istiqamət ondan ibarətdir ki, təlimin optimal şərtlərini müəyyən etməklə, uşaqlara nəyi və necə öyrətmək lazım olduğunu müəyyən etməklə, biz aydın şəkildə müəyyən edirik ki, mahiyyət nə olmalıdır, kiçik yaşlı şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin strukturu, yeniyetmələrdə nə ilə fərqlənir və nə ilə fərqlənir. orta məktəb şagirdlərində? Eyni zamanda, biz biliklərin mənimsənilməsinin, mənimsənilməsinin yeni yollarını kəşf etməyə, yetkinlik çağına çıxanda gəncin necə olması lazım olduğunu - təkcə hansı biliklərə, bacarıqlara deyil, həm də hansı şəxsi keyfiyyətlərə malik olmalı olduğunu müəyyənləşdirməyə borcluyuq. . Yəni, biz suallara cavab verməyə borcluyuq - 6, 7, 12, 15 yaşlı uşaqda bu gün nəyə əsaslanaraq, məhz nəyə əsaslanaraq formalaşmalı, inkişaf etdirilməlidir ki, bir neçə ildən sonra insan cəmiyyətinin subyektinə çevrilir?

Doqquzuncu istiqamət onunla bağlıdır ki, dünyada vəziyyətin kəskin kəskinləşdiyi indiki şəraitdə nəinki çoxşaxəlilik və ifrat mürəkkəblik üzə çıxır, həm də etnik qrupların dəyişən münasibətlərinin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri haqqında az məlumatlıdır. , etno və ksenofobiyanın qarşısının alınması, tolerantlığın tərbiyəsi məsələləri.

Nəticə

Müasir pedaqogika bir elm kimi təhsil və təlim problemlərinin nəzəri və praktiki tədqiqi üçün bütün metodlar, üsullar, prinsiplər və yanaşmalar sistemindən istifadə edir;

Pedaqogika, hər bir elm kimi, yeni tədqiqat metodlarının tətbiqi və artıq formalaşmış metodların təkmilləşdirilməsi yolu ilə inkişaf edir. Ənənəvi metodlarla yanaşı, digər elmlərdən - sosiologiya, psixologiya, təbiət elmləri və digər elmlərdən götürülmüş yeni metodlar da pedaqoji tədqiqatlara daxil edilir ki, bu da pedaqogikanın inkişafı üçün yeni imkanlar açır. Çünki, I.P. Pavlov - ... metodologiyanın hər addımı ilə biz bir pillə yüksəlirik, ondan əvvəllər görünməyən obyektlərlə bizə getdikcə daha geniş bir üfüq açılır.

İstifadə olunmuş Kitablar

pedaqoji tədqiqat zagvyazinsky feldshtein

1. Podlasy I.P. Pedaqogika. Yeni kurs - M.,

2. http://www.edu-support.ru/?statya=47 internet mənbəyinə keçid

Allbest-də təqdim olunur

Oxşar Sənədlər

Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda “uşaqlıq”, “uşaqlığın sosial təminatları” anlayışlarının mahiyyəti. Uşaqlıq problemlərinə dair normativ sənədlərin təhlili. Yetkinlər və uşaqlar arasında münasibətlərin qurulmasının subyektiv prinsipi kimi uşaqlığın normal inkişafı.

mücərrəd, 23/09/2010 əlavə edildi

Pedaqoji tədqiqat anlayışı, psixoloji-pedaqoji tədqiqat metodlarının ümumi təsnifatı. Empirik və nəzəri tədqiqatın xarakterik xüsusiyyətləri. Tədqiqatın nəticələrinin həyata keçirilməsi yolları, metodların seçimində tipik səhvlər.

avtoreferat, 03.12.2010-cu il tarixində əlavə edilmişdir

Pedaqoji biliklərin inkişafına dair tarixi-pedaqoji tədqiqatın metodoloji yanaşma və vasitələri kompleksinin əsaslandırılması, metodoloji sistemin formalaşdırılması. Pedaqogika tarixi üzrə elmi tədqiqatların nəzəri və metodoloji təminatı.

Uşaqlıq insan inkişafının əsası kimi. Uşaqlıq dövrünün dövrləşdirilməsi və uşaqların inkişaf xüsusiyyətləri. Şəxsiyyətin inkişafı ilə bağlı keçmişin pedaqoji fikirləri. Fəlsəfi və pedaqoji baxışlar. Pedaqogika ilahi ilhamlanmış bir sənət kimi. Mənəviyyat şəxsiyyətin əsası kimi.

kurs işi, 02/14/2007 əlavə edildi

Kompüter pedaqoji tədqiqat vasitəsi kimi. Pedaqoji tədqiqatın məntiqinin layihələndirilməsi. Əsas tədqiqat fərziyyəsinin qurulması. Pedaqoji tədqiqat məlumatlarının qeydə alınması. Sorğu və test prosesinin avtomatlaşdırılması.

xülasə, 12/10/2012 əlavə edildi

Xüsusi (korreksiya) təhsil internat məktəbində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla sosial müəllimin fəaliyyətinin nəzəri təhlili. Sosial işdə psixoloji və pedaqoji problemlərin həlli üzrə tədqiqatların təşkili.

praktiki iş, 27/10/2010 əlavə edildi

Pedaqoji tədqiqat metodlarının əsas kompleksləri. Monitorinq üçün əsas tələblər, onun çatışmazlıqları. Pedaqoji eksperimentlərin təsnifatı, onların əhəmiyyəti. Sınaq anlayışı və növləri. Sosioloji tədqiqat metodları.

mücərrəd, 25/04/2009 əlavə edildi

Pedaqoji tədqiqatın qanunauyğunluğu və qanunauyğunluğu, onun səviyyələri. Elmi tədqiqatın əsas komponentləri. Pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi üsulları. Pedaqoji eksperiment və sınaq metodunun mahiyyəti. Kollektiv hadisələrin öyrənilməsi üsulları.

kurs işi, 23/10/2014 əlavə edildi

Pedaqoji bacarıqlar anlayışı və onların inkişafı üsulları, müəllimin uğurlu fəaliyyətində yeri və əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsi. Müasir mərhələdə pedaqoji ixtisas tələbələrinin pedaqoji bacarıqlarının empirik tədqiqi, nəticələrin formalaşdırılması.

kurs işi, 31/05/2010 əlavə edildi

Pedaqoji tədqiqatın metodoloji əsasları. Nəzəri, empirik və riyazi tədqiqat metodları. İdrak metodları, onların müəllimin idrak və praktik fəaliyyətində konkret tətbiqi prinsiplərini və üsullarını əsaslandırmaq.

Skorik Oksana Vladimirovna
Vəzifə: müəllim
Təhsil müəssisəsi: GBPOU KK NKRP
Bölgə: Novorossiysk şəhəri
Materialın adı: Məqalə
Mövzu:“Orta ixtisas təhsili müəlliminin müasir elmi-pedaqoji tədqiqatının aktual istiqamətləri”
Nəşr tarixi: 10.01.2018
Fəsil: orta ixtisas

KRASNODAR TƏHSİL, ELM VƏ GƏNCLƏR SİYASƏTİ NAZİRLİYİ

KENARLAR

DÖVLƏT BÜDCƏLİ İXTİSAL TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ

KRASNODAR RAYONU

"NOVOROSSIYSK RADİOELEKTRON APARAT YASARILIĞI KOLLECİ"

(GBPOU KK NKRP)

“Müasir elmi-pedaqoji elmin aktual istiqamətləri

DİM müəllim tədqiqatı”

Tərtib edən: Müəllim

GBPOU KK NKRP

O.V.Skorik

Giriş

son şey

onillik,

inkişaf

şəxsiyyətlər

prioritet

məhsuldar

öyrənmək

maarifləndirici

psixoloji və pedaqoji,

açıqlamaq

tədqiqat

birlik

daxili

amillər

təhsil,

pedaqoji

formalaşması

motivasiya,

qurğular,

qiymətli

oriyentasiya,

yaradıcı

düşünmək,

intuisiya

inanclar

şəxsiyyət, onun sağlam əqli və fiziki inkişafı üçün şərait. At

Bu halda pedaqoji tədqiqat həmişə öz spesifikliyini saxlayır:

pedaqoji

proses,

öyrənmək

zəruri olan təhsil, prosesin təşkili və idarə edilməsi

iştirak etmək

şagird,

fəaliyyət göstərirlər

inkişaf

pedaqoji münasibətlər, pedaqoji vəzifələr həll edilir.

Pedaqoji təcrübə həqiqətin təsirli meyarıdır

elmi biliklər, nəzəriyyə və qismən işlənmiş müddəalar

yoxlanılır

təcrübə.

Təcrübə edin

edir

mənbə

təhsilin əsas problemləri.

Nəticədə,

düzgün

praktik

həllər, ancaq qlobal problemlər, təhsildə ortaya çıxan vəzifələr

təcrübə,

yaratmaq

tələb edən

Əsas

tədqiqat.

Əsas hissə

Elmi-pedaqoji tədqiqatın növləri.

Elmi tədqiqatlar müxtəlif əsaslarla təsnif edilir.

Beləliklə, məsələn, "Elm və Dövlət Elmi haqqında" Federal Qanunda və

texniki

siyasət"

fərqlənmək

Əsas

tətbiq edilir

tədqiqat.

Əsas tədqiqat -

-də aparılan tədqiqatlar

xüsusi elmi nəzəri aparatın köməyi. Bu bir növ elmidir

abstraktla nümunələri müəyyən etməkdən ibarət iş

düşüncə.

Əsas

tədqiqat

hesab olunur

pedaqogikanın metodoloji problemləri.

Tətbiqi elmi tədqiqat tədqiqat kimi müəyyən edilir,

yönəldib

üstünlük təşkil edir

tətbiq

praktik məqsədlərə nail olmaq və konkret problemləri həll etmək.

müddəti

tədqiqat

bölmək

uzun müddətli,

qısa müddət

ekspress tədqiqat.

vurğulamaq

empirik

nəzəri

tədqiqat

biliyin təşkili. Elmi biliyin nəzəri səviyyəsi nəzərdə tutur

mücərrəd

obyektlər

(qurur)

bağlayıcı

ideallaşdırılmış təsviri məqsədi ilə yaradılmış nəzəri qanunlar və

izahatlar

empirik

vəziyyətlər

bilik

qurumlar

hadisələr. Onların məqsədi cəmiyyətin biliklərini genişləndirmək və daha dərindən kömək etməkdir.

inkişaf

istifadə edin

əsasən

edə biləcək yeni nəzəri araşdırmaların daha da inkişaf etdirilməsi

uzunmüddətli, büdcəli və s. empirik bilik elementləri olmalıdır

müşahidə və təcrübə yolu ilə əldə edilən faktlardır və

obyektlərin keyfiyyət və kəmiyyət xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi və

davamlı

təkrarlanma qabiliyyəti

empirik

xüsusiyyətləri

ifadə etdi

empirik

ehtimal xarakteri daşıyır.

Feldstein

hesab edir

prioritet

təhsil sahəsində psixoloji tədqiqatların inkişaf istiqamətləri

özünütəhsil

müasir

insan,

aparır

növbəti

aktual

istiqamətlər

psixoloji və pedaqoji

tədqiqat.

qeyd edir ki, pedaqogika və psixologiyada hələ də kifayət qədər yoxdur

nəzəriyyədə

işlənib

eksperimental olaraq

oxudu

müasir

həyati fəaliyyət

prosessual

xüsusiyyətləri, dəyişmə formaları, mexanizmləri və inkişafın hərəkətverici qüvvələri

şəxs. Bu səbəblə davam edən araşdırmalara baxmayaraq

bir sıra yeni elmi tədqiqatların təşkilinə təcili ehtiyac var,

prioritet sahələr. Onlardan bəzilərini qısaca qeyd edə bilərik.

Birinci istiqamət insan inkişafının dəyişməsi ilə bağlıdır və

cəmiyyətin, texnologiyanın, texnologiyanın, elmin məhsuldar qüvvə kimi rolu,

rəhbər kimi gəldi

kişi problemi,

və məxluqlar kimi

bioloji

universal

təkamül,

daşıyıcı

sosial,

yaradıcı

mədəniyyət,

rəis

cari

tarixi

tərəqqi.

yeniləndi

xüsusi bir insan haqqında bütün biliklərin toplanması və səfərbər edilməsi vəzifələri

öyrənmək, onun bugünkü fəaliyyət xüsusiyyətlərini dərk etmək.

istiqamət

zərurət

həyata keçirilməsi

yerləşdirilmiş

fənlərarası

tədqiqat

xüsusiyyətləri haqqında

müasir

psixoloji,

sosial-psixoloji.

Misal üçün,

daxili

psixoloqlar

müəllimlər

danılmaz

nailiyyətlər

fərqləndirilir

nəzərə alınmalıdır

fərdi

dövrlər

uşaqlıq. Alimlərin: psixoloqların və müəllimlərin didaktik, metodist olması vacibdir

bəzi şöbələrdə yazmaq adət olduğu kimi müşayiət etməmək tələb olunur

modernləşmə

təhsil,

açıqlamaq

həyata keçirilməsi üçün zəruri əsas kimi xidmət edən əsaslar.

Üçüncü istiqamət yenilərin intensiv axtarışını təşkil etməkdir

böyüyən insanların "böyüməsi" meyarları, onların dərəcəsini, xarakterini müəyyənləşdirir

tədbirlər.

təcrid olunur

ehtiyac

öyrənmək

bir neçə

belə yetkinliyin formalaşması:

açıqlama

üzvi

ilkin şərtlər

formalaşması

insan

şəxsiyyət;

Sosial mühitin təsirinin xarakteri və xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi

və fərdi inkişaf üçün şərait kimi təhsil təsirləri sistemləri;

şəxsiyyət və fəaliyyət subyekti kimi;

aşkarlanması

xüsusiyyətləri

mexanizmləri

həyata keçirilməsi

müasir dünyada fərdiləşmə və sosiallaşma.

Dördüncü istiqamət optimalı müəyyən etməkdir

Təlim şərtlərini, uşaqlara nəyi və necə öyrətmək lazım olduğunu dəqiq müəyyənləşdirdik,

gənclərin təhsil fəaliyyətinin mahiyyəti, strukturu nə olmalıdır

məktəblilər, yeniyetmələrdə və orta məktəb şagirdlərindən nə ilə fərqlənir,

SPO-da tələbələr.

Eyni zamanda, zəruridir

yeni yollar kəşf edin

assimilyasiya, biliyin mənimsənilməsi və gəncin necə olması lazım olduğunu müəyyənləşdirmək

yetkin

bilik,

bacarıqları, həm də hansı şəxsi keyfiyyətlərə malik olmalıdır.

istiqamət

problem

cəld

inkişaf

cəmiyyət,

şərtləndirilmiş

"informasiya

partlayış,

rabitə,

kardinal

dəyişmək

boşluq

formalaşmışdır

müasir

təşkil etmişdir

maarifləndirici

tələb olunur

kardinal

təhsilin həm pedaqoji, həm də psixoloji əsaslarını yenidən nəzərdən keçirmək.

Burada vəzifələr ön plana çıxır:

müəyyən edilməsi

artan

məlumat axını, o cümlədən təhsil sistemi tərəfindən idarə olunmayanlar

medianın, video bazarının, internetin təsiri;

psixoloji və pedaqoji

əsaslar

proses

öyrənmək

yeniyetmələr,

gənclik

müasir

şərtlər,

tələb edən

açıqlama

imkanlar

stimullaşdırma

maraq

idrak,

formalaşması

koqnitiv

ehtiyaclar,

işlər

informasiyaya seçici münasibət, prosesdə onu sıralamaq bacarığı

biliklərin öz-özünə mənimsənilməsi.

istiqamət

tərif

tədbirlər,

təsir

gənclik

subkulturalar,

sosial

açıqlama

mexanizmləri

yenilənir

inkişaf

mənəvi

psixoloji və pedaqoji

dəstək

özünü inkişaf etdirmə, böyüyən bir insanın özünü həyata keçirməsi.

Yeddinci istiqamət tədqiqata əsaslanaraq

tərəqqi

inkişaf

şəxsiyyət,

müəyyənləşdirmək

imkanlar

gücləndirmə

gənclərin emosional və iradi sabitliyi, bir tərəfdən, digər tərəfdən

bərpa

meyarlar

əxlaq

uşaq

icmalar, anladığınız kimi, son dərəcə vacib və

incə vəzifə.

Səkkizinci istiqamət psixoloji inkişafın aktuallaşması ilə bağlıdır

pedaqoji

əsaslar

prinsiplər

bina

çoxşaxəli

böyüklər arasında qarşılıqlı əlaqənin inkişaf edən çoxsəviyyəli formaları və

problem

şiddətlənir

hallar

artan

yadlaşma

böyüklər

bir tərəfdən, digər tərəfdən, bir sıra parametrlər üzrə əhəmiyyətli dərəcədə yetişmişlər

dərinləşdi

sosial

infantilizm.

fərdi olaraq

böyümək, inkişaf etmək

şəxsən,

subyektiv olaraq,

təmtəraqlı

davranış. Bu problemin öyrənilməsini qurmaq lazımdır

istehkamlar

davamlılıq

nəsillər.

bütün mədəni və mədəni sistemin məhv edilməsi təhlükəsi artır

tarixi irs.

istiqamət

müasir

vəziyyətlər

kəskinləşmələr

mühit

üzə çıxır

çox yönlülük

təcili

mürəkkəblik,

bilik

dəyişən münasibətlərin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

suallar

qarşısının alınması

ksenofobiya

təhsil

tolerantlıq.

Onuncu istiqamət daha geniş ehtiyacla bağlıdır

nəzəri əsasları müəyyən və psixoloji təmin strukturu

insanlara - böyüyənlərə və böyümə ilə əlaqədar böyüklərə pedaqoji yardım

nevropsikiyatrik,

travma sonrası,

pozğunluqlar,

psixoterapiyanın inkişafını və sistemin yaradılmasını xüsusilə aktuallaşdırır

effektiv psixoloji və sosial-pedaqoji reabilitasiya.

On birinci

istiqamət

inkişaf edir

psixoloji,

psixofizioloji,

psixoloji və didaktik

yeni nəslin dərsliklərinin və tədris kitablarının qurulması, onların əlaqələri

ən son informasiya texnologiyaları, o cümlədən internet.

Əlbəttə

aktual

psixoloji

pedaqoji

çox

açır

yeni tapşırıqların çoxölçülü məkanı, dərinliyi tələb edən yeni mövzular

te o r e t i c h

mənası haqqında

əlamətdar

a s w i r e n y

eksperimental iş.

Tanınmış pedaqogika metodisti V.V. Kraevski,

nailiyyətlərin ümumiləşdirilməsi

müəllimin elmi-pedaqoji tədqiqat metodları haqqında onu göstərir ki

pedaqoji nəzəriyyənin əsasları və strukturu haqqında biliklər sistemidir və

həm də belə biliyi əldə etmək və əsaslandırmaq üçün fəaliyyətlər sistemi

proqramlar,

keyfiyyət

xüsusi elmi

pedaqoji tədqiqat.

Nəticə

nəzəri

tədqiqat

xarakterizə olunur

idrakın məntiqi üsullarının üstünlük təşkil etməsi. Bu səviyyədə alındı

araşdırılmış,

işlənmişdir

məntiqi

çıxarışlar

düşüncə.

tədqiq edilmişdir

obyektlər əqli cəhətdən təhlil edilir, ümumiləşdirilir, onların mahiyyəti dərk edilir,

daxili kommunikasiyalar, inkişaf qanunları. Bu səviyyədə bilik vasitəsilə

(empirik)

iştirak etmək,

edir

tabeliyində olanlar.

Struktur

komponentlər

nəzəri

bilik

var

problem,

fərziyyə

metodoloji

pedaqoji tədqiqatlarda nəzəri tədqiqat problemləri

aşağıdakıları əhatə edə bilər:

nisbət

fəlsəfi,

sosial,

psixoloji

nəzəri müəyyən edilməsində pedaqoji qanunauyğunluqlar və yanaşmalar

(anlayışlar)

pedaqoji

fəaliyyəti, təhsilin inkişafı üçün istiqamət və prinsiplərin seçilməsi

qurumlar;

inteqrasiya

psixoloji və pedaqoji

konkret elmlərin (sosiologiya, etika

Qlobal, ümumrusiya, regional, yerli nisbəti

(yerli)

maraqlar

dizayn

psixoloji

pedaqoji sistemlər və onların işlənib hazırlanması;

Pedaqoji prosesdə və praktikada harmoniya və ölçü doktrinası

onlara nail olmaq yolları;

nisbət

münasibət

proseslər

sosiallaşma

təhsildə fərdiləşdirmə, innovasiya və ənənələr;

metodologiya

texnologiya

pedaqoji

dizayn

mövzu,

maarifləndirici

qurumlar,

pedaqoji

şəhər, rayon, rayon və s.);

düzgün

Tikinti

təsirli

kəşfiyyat axtarışının bütün mərhələlərinin həyata keçirilməsi.

Tətbiq olunan (praktik) problemlər arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar:

Müasir metodoloji sistemlərin imkanlarının inkişaf etdirilməsi;

Humanitar və təbiət elmlərinin inteqrasiyasının yolları və şərtləri

DİM-də təhsil;

Təhsil prosesində sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;

Yeni informasiya texnologiyalarının imkanlarının inkişafı;

Rusiyada və digər dövlətlərdə təhsil və tərbiyə ənənələri və onların

müasir şəraitdə istifadə;

gənclər klubu,

məktəbdənkənar maraqların inkişafı üçün əsas kimi və

bacarıqlar;

gənclərin sosiallaşmasında qeyri-formal strukturların rolu, yolları

müəllimlərin qeyri-rəsmi strukturlarla qarşılıqlı əlaqəsi.

fəaliyyət yanaşması,

tələbənin təhsil və tərbiyəsində,

edir

strategiya.

təsisçilər

fəaliyyət

anlayışlar

görkəmli

rus

psixoloqlar

müəllimlər

L.S.Vıqotski,

A.N.Leontiev,

L.S.Rubinşteyn,

fəaliyyətin əsas vasitə olmasıdır

insan inkişafı. N.A. Mençinskayaya görə (“Tədris problemləri və

məktəblinin zehni inkişafı"), "şəxsiyyət həm ilkin şərtdir, həm də

fəaliyyətin nəticəsi, eynilə, fəaliyyət hesab edilə bilər

şəxsiyyətin əsası kimi və onun nəticəsi kimi.

Bir insanın iştirak etdiyi müxtəlif fəaliyyətlərdə və

formalaşmışdır

Ən əhəmiyyətli

keyfiyyətlər:

fəaliyyət, müstəqillik, dünyaya maraq, yaradıcılıq.

Ədəbiyyat

1. Zaqvyazinsky V.I., Atahov R.A. Psixologiyanın metodologiyası və metodologiyası

pedaqoji tədqiqat. – M.: Akademiya, 2001.

2. Korjuev A.V., Popkov V.A. Pedaqogika sahəsində elmi tədqiqatlar:

Nəzəriyyə, metodologiya, təcrübə: Dərslik. - M .: Triksta nəşriyyatı, 2008.

Kraevski

Metodologiya

elmi

tədqiqat.

SPbGUP, 2001, 304.

Feldstein

Prioritet

istiqamətlər

inkişaf

təhsil və özünütəhsil sahəsində psixoloji tədqiqat

müasir insan / D. I. Feldstein // Psixologiya sualları. - 2003. -

5. Bezrukova

iş masası

müəllim-tədqiqatçı.

Yekaterinburq: Müəllim nəşriyyatı, 2001.