Opće obrazovanje u afričkim zemljama. Djeca Afrike: uslovi života, zdravlje, obrazovanje
Nepismenost je jedan od glavnih problema u Zambiji. Čak i sredinom 2000-ih polovina stanovnika ove zemlje nije znala čitati i pisati. Imajući to na umu, bilo mi je vrlo zanimljivo posjetiti lokalnu školu i saznati kako je sada sa obrazovanjem.. Nažalost, obilazak je održan u popodnevnim satima, kada se nastava završila i većina učenika je otišla kući. Ali ipak smo uspjeli saznati mnogo zanimljivih činjenica o obrazovanju u Zambiji, koje ću rado podijeliti s vama.
01. Obrazovanje u Zambiji počelo je biti ozbiljno zabrinuto početkom 2000-ih. U to vrijeme statistika u zemlji bila je košmarna: skoro milion djece školskog uzrasta nije išlo u školu, a oko 45% odraslih bilo je nepismeno. U pokušaju da promijeni situaciju, vlada predsjednika Mwanawase izmijenila je zakone. Kao rezultat toga, djeca su dobila pravo na besplatno školovanje od 1. do 7. razreda.
Škola u Zambiji je čitav kompleks zgrada. Većina ih je moderna: kameni zidovi, valoviti krovovi. Ali postoje i autentične kolibe pokrivene slamom.
02. Iako je osnovno obrazovanje besplatno, ne idu sva djeca u školu. Razloga je nekoliko: neke obrazovne ustanove nalaze se 20 kilometara od sela i do njih je lako doći, osim toga, siromašne porodice smatraju da dijete treba da radi, a ne da gubi vrijeme na sticanje znanja. Međutim, u poslednjih godina mentalitet ljudi se menja. Roditelji počinju da shvataju da je jedina šansa da promene sudbinu svoje dece da ih pošalju u školu.
03. Školsko obrazovanje u Zambiji podijeljeno je u nekoliko faza. Prvo od njih je osnovno obrazovanje koje traje od 1. do 7. razreda. Slijedi srednja škola. U nju ulazi manje od polovine tinejdžera. Trajanje studija je 5 godina. Ova faza uključuje niži (od 8. do 9. razreda) i viši (od 10., 11., 12. razreda) nivoe.
U Zambiji postoje različiti preferencijalni programi. Na primjer, za djecu bez roditelja obrazovanje je besplatno, bez obzira na njihov akademski uspjeh.
04. U blizini škole raste mnogo sadnica o kojima se brinu djeca. Očigledno, na ovaj način nastavnici pokušavaju da nauče učenike odgovornosti.
05. Svaka zgrada je ukrašena zanimljivom umjetnošću. Štoviše, teme crteža su različite: od grabežljivaca koji žive u savanama do zastave Škotske.
Inače, svim turistima se nudi da daju izvodljiv doprinos razvoju afričkih škola. Postoje razni dobrotvorni programi. Na primjer, simbolična pomoć u kupovini udžbenika je 300 dolara, nabavka školske uniforme 1000 dolara, a plaćanje obroka za učenike 10 000. Slažete se, cijene su impresivne!
07. Vanjski WC. Zgrada izgleda pomalo otrcano, ali grafiti na zidovima kriju potrebu za kozmetičkim popravkama.
08. Prostrane učionice sa rešetkastim prozorima, ventilatorima okačenim sa plafona i slatkim tablama sa razigranim dizajnom.
Jedna od nevolja afričkih škola su pretrpane učionice. Ponekad jedan nastavnik mora da radi sa 80 učenika odjednom.
09. Učiteljska soba. Prostrana svijetla soba. Nameštaj je, naravno, star, ali sve izgleda prilično dobro.
10. Iskusni reporter i bloger Sergej Dolja brzo se sprijateljio sa afričkim tinejdžerima i nagovorio dečaka da napiše svoje ime na tabli.
12. Kreativna abeceda. Kinezi su stigli i do Zambije. :-)
13. Školska biblioteka, prema riječima nastavnika, ima 4.000 likovnih knjiga i udžbenika. Radi praktičnosti, svi stalci su podijeljeni u klase.
16. Kreativni kutak sa imenima učenika:
17. Karta afričkog kontinenta. Uz njegovu pomoć djeca saznaju da im je zemlja susjeda Angola, Demokratska Republika Kongo, Tanzanija, Zimbabve i druge zemlje. Istovremeno sam shvatio i svoju geografsku lokaciju. :-)
18. Zanimljiva činjenica: Još od vremena scoop uspostavljena je bliska obrazovna veza između Rusije i Zambije. Njihovi najbolji studenti studiraju na našim vodećim univerzitetima, a potom, vrativši se u domovinu, zauzimaju visoke pozicije u vladi ili ministarstvima.
Ko zna, možda će neko od ovih klinaca otputovati u snježnu Rusiju.
19. AIDS ubija milione ljudi svake godine u Africi. Ova bolest je jedna od glavnih katastrofa crnog kontinenta, uz glad, nedostatak pije vodu i beskrajni ratovi. O opasnom sindromu stečene imunodeficijencije djeci se priča iz školske klupe.
Na fotografiji - informativna bilješka s glasnim naslovom "SIDA ubija". U njemu se navodi da je bolest otkrivena u Zambiji 1981. godine, a lijek za nju još nije pronađen. Djeca se upozoravaju da ako ne koriste zaštitu tokom seksa i ne koriste droge, onda je rizik od oboljevanja od AIDS-a vrlo visok.
Nekome se može učiniti da je prerano da 8-godišnji školarci znaju za probleme odraslih, ali za Zambiju su takve mjere potpuno opravdane. Prema statistici za 2007. godinu, svaki sedmi stanovnik zemlje bio je zaražen virusom imunodeficijencije (HIV).
20. Sljedeći put ću vam pričati o čuvenoj planini Table koja se nalazi jugozapadno od Kejptauna. Vidimo se uskoro!
Nastavlja se…
Biće mi iskreno drago novim prijateljima u LiveJournalu: Dodaj kao prijatelja
E-mail da me kontaktirate: [email protected]
Šetnja po trupcima:
- 191,00 KbPismenost među odraslom populacijom je oko 50%, dok je među ženama nešto niža - 40%. Evropsko obrazovanje postalo je dostupno Nigerijcima 1830-ih, kada su kršćanski misionari osnovali prve škole u južnoj Nigeriji, gdje se obrazovni proces zasnivao na istim principima kao u britanskim školama. Što se tiče sjevera, prije nekoliko decenija jedine opšte obrazovne institucije su bile muslimanske škole, čiji je glavni predmet bilo učenje Kurana. Iako Nigerija trenutno ima jedinstven sistem javnih škola, omjer djece koja uče u školama na sjeveru i jugu očigledno ne ide u prilog sjevernjacima. Godine 1989. 48% djece odgovarajućeg uzrasta studiralo je u sistemu osnovnih i srednjih škola. U Nigeriji je 1976. godine uvedeno obavezno trogodišnje besplatno obrazovanje, a 1992. šestogodišnje. Godine 1991. broj učenika u osnovnim školama premašio je 13,7 miliona, u srednjim - 3 miliona ljudi, 300 hiljada učenika studiralo je na univerzitetima i fakultetima.
Samo 47% djece pohađa predškolsko obrazovanje, od kojih 84,6% ide u škole. Nacionalna stopa pismenosti stanovništva je 50%. Teritorija zemlje je dugo bila kolonija Velike Britanije i tek 1960. godine stekla je suverenitet. Kolonijalni status se ogledao u obrazovnom sistemu koji ima izražen evropski stil.
Predškolsko obrazovanje djece počinje u dobi od 3 godine i traje tri godine. Časovi traju 30 minuta. Izučavaju se sljedeći predmeti: engleski jezik(6 časova sedmično); aritmetika (5 časova sedmično); jedan od plemenskih nigerijskih jezika (2 časa sedmično); religija, pisanje, čitanje, poezija, međuljudski odnosi, muzika, osnove primijenjenih nauka (3 časa sedmično). Školska godina predškolskog vaspitanja i obrazovanja traje 10 mjeseci. Školsko obrazovanje je podijeljeno u 3 perioda: Primary (Primary); Srednje (Junior Secondary); Senior (Senior Secondary).
Osnovno školovanje traje od 6 do 11 godina. U zemlji se smatra osnovnim, postavlja temelje pisane i matematičke pismenosti, razvija pozitivan odnos prema radu, komunikaciji, životu u zajednici, saradnji i želji za sticanjem znanja.
Nastava u osnovnoj školi traje 35 minuta. Uče 7 predmeta: engleski (5 časova sedmično); matematika (5 časova sedmično); društvene nauke (vjera, fizičko vaspitanje, medicina 4 časa / sedmično); osnove primijenjenih nauka (2 časa sedmično); kultura (bonton, crtanje, muzika - 1 čas / sedmično); poljoprivreda (2 časa sedmično); zanati (2 časa sedmično).
Akademska godina traje 10 mjeseci. Samo 50,3% djece ide iz osnovne u srednju školu. To je zbog siromaštva porodica (djeca se zapošljavaju na farmama ili postaju šegrti kod zanatlija) i ranog udaja djevojčica (46,6% djevojčica završava školovanje na nivou osnovne škole). Srednjoškolsko obrazovanje traje 3 godine (od 11 do 14 godina). Obuka ima stručnu i akademsku obuku. Trajanje nastave je povećano na 40 minuta.
Akademski predmeti: engleski jezik; matematika; plemenski jezik Nigerije (L1); plemenski jezik Nigerije (L2); integrativne nauke (biologija, hemija, fizika); Društvene znanosti; umjetnost (muzika, crtanje); religija; fizička kultura; 2-3 predmeta na izbor u stručnom osposobljavanju.
Stavke koje možete izabrati: uvodna tehnologija (stolarija, kovački zanat, elektronika, mehanika); lokalni zanati; domaćinstvo; poslovne nauke (kucanje, stenografija, u nekim školama - francuski, arapski studiji).
Učenici na kraju srednje škole i uspješna isporuka ispiti od strane Federalnog ispitnog biroa (FEB) dobijaju uvjerenje o srednjoškolskom obrazovanju (JSC). Nivo prelaska djece u naredni stepen obrazovanja raspoređen je na sljedeći način: 60% - srednjoškolsko obrazovanje; 20% - visoke tehničke škole (politehničke, monotehničke, pedagoške); 10% - centri prema prof. Obuka (BEST-centar “Centar za obuku poslovnih i inženjerskih vještina”); 10% - šegrti zanatlije i poljoprivreda.
Viša škola traje 3 godine (od 15 do 18 godina). Edukacija se odvija po prilično raznolikom programu koji ima za cilj proširenje znanja učenika i njihovih horizonata. Svaki student mora savladati 6 osnovnih predmeta i 2-3 dodatna.
Osnovni predmeti: engleski; matematika; plemenski jezik; biologija, hemija, fizika ili integrativna nauka - 1 na izbor; engleska književnost, historija, geografija ili društvene nauke - 1 na izbor; prof. Trening. Stavke koje možete izabrati: Profesionalni: Poljoprivreda; primijenjena elektronika; računovodstvo i osnove ekonomije; arhitektura; trgovina; Informatika. Opšte obrazovanje: viša matematika; lijek; fizička kultura; dizajn; bibliologija; Islam; Računalna grafika; kompjuterski set; stenografija; arapski; francuski; muzika itd.
Akademska godina traje 10 mjeseci. Po završetku kursa i uspješnom završetku ispita West African Examination Board (WAEC), studenti dobijaju Senior School Certificate (SSC).
66,7% diplomaca ide na univerzitete, ali to je samo 1% od ukupne populacije (150-200 hiljada). Obuka traje od 3 do 7 godina u zavisnosti od profila. Nakon diplome dobivaju Nacionalnu diplomu (ND), a nakon magisterija Nacionalnu diplomu visokog obrazovanja (HND).
U Nigeriji postoje tradicionalni univerziteti (16 saveznih i 8 državnih) na kojima se predaju klasične humanističke i primijenjene nauke, te visokospecijalizirani. Među potonjima su:
- Politehnički univerziteti (5 saveznih, 4 državna);
- Agrarni univerziteti (3 savezna);
- Vojni univerzitet.
Postoje posebne škole za darovitu djecu. Ukupno ih je 11. To je 5% svih učenika uključenih u školsko obrazovanje. U takvim školama se školuju budući intelektualni radnici i političari. Da biste se upisali u ovakvu školu, potrebno je proći jednogodišnju pripremnu fazu i uspješno položiti ispite.
Međutim, postoji 50% djece koja ne pohađaju takozvano zapadnjačko školovanje. Ova djeca su obučena u tradicionalnom nigerijskom stilu stručnog osposobljavanja unutar zajednica. Djeca uče nigerijske tradicije i zanate svojih roditelja. Zanimanja se geografski razlikuju, od poljoprivrede, trgovine i zanata do vinarstva i tradicionalna medicina. Učenici se prilagođavaju svojim očekivanjima od uloge, onome što njihova zajednica radi. Međutim, većina djece ne zna čitati i pisati. Odrasli često uključuju dječake na sastanke zajednice kako bi podučavali narodnu mudrost (poslovice i izreke) i govorništvo.
U Nigeriji je, pored zapadnog i lokalnog stila obrazovanja, razvijen i treći - vjerske (islamske) privatne škole. Obuka se ovde odvija u tri faze:
Osnovne škole (do 5-6 godina). Obuku sprovode malami – vjeroučitelji. Djeca uče 1-2 sure dnevno; naučiti arapsko pisanje;
Srednje škole. Učenici uče značenja vjerskih tekstova, gramatike, sintakse, aritmetike, algebre, logike, retorike, prava i teologije. Obrazovanje se izvodi isključivo na arapskom jeziku.
Teološko univerzitetsko obrazovanje. Islamski centar na Univerzitetu Bayero u Canou.
U bogatim industrijskim, trgovačkim i lučkim gradovima razvijene su privatne evropske škole. Školarina u njima je prilično visoka: na primjer, u američkoj međunarodnoj školi u Lagosu kreće se od 12 do 15 hiljada dolara godišnje, a u britanskoj - 8 hiljada JP i puni pansion. Ova cijena se objašnjava vrlo velikom konkurencijom, relativno visokim nivoom znanja diplomaca i diplomom evropskog tipa, što omogućava upis na bilo koji evropski ili američki univerzitet. Maksimalan broj učenika u odeljenjima ovakvih škola je 20 ljudi, dok je u državnim 50, uz to roditelji kupuju individualne stolice, klupe, pa čak i kredu.
ZAKLJUČAK
Stoga je iskorjenjivanje nepismenosti jedan od najhitnijih razvojnih izazova u 21. vijeku. Ciljevi postavljeni 2000. godine ostaju mjerilo za procjenu napretka u pružanju obrazovanja. Svjetski obrazovni forum dao je novi zamah razvoju obrazovanja kako na nacionalnom tako i na međunarodnom nivou. Ostaje nepobitna činjenica da zemlje svijeta neće uspjeti ostvariti svoje ciljeve i da su mogle učiniti mnogo više nego što su učinile. Mnoge zemlje u razvoju mogu ubrzati napredak, posebno primjenom politika za ispravljanje obrazovnih razlika.
U afričkim zemljama stanje u oblasti obrazovanja ostaje posebno problematično. Ovaj region i dalje zaostaje ne samo za razvijenim zemljama, već i za zemljama u razvoju Azije i Latinske Amerike. To se očituje u svim ključnim pokazateljima: dostupnosti obrazovanja, potrošnji na njega, stepenu pismenosti odraslih, obuhvatu djece. osnovna škola i srednje obrazovanje mladih, stepen razvijenosti visokog obrazovanja.
Analiza statističkih podataka ukazuje da se u posmatranim regionima, uprkos tome, dešavaju određene pozitivne promjene izazovni zadaci razvoj događaja sa kojima se suočavaju afričke zemlje i niz sumornih pokazatelja koji ukazuju na ne sasvim povoljno stanje stvari. Na primjer, Nigerija se može pohvaliti višestilskim obrazovnim sistemom. Međutim, 50% stanovništva ne samo da ne zna čitati i pisati, nego čak ni ne govori engleski, službeni jezik države. Kakvi su izgledi za Egipćane sa diplomama visokog obrazovanja? Isto kao i diplomci gotovo svih zemalja svijeta. Zbog problema sa poslovima u Egiptu, samo mali dio fakultetski obrazovanih će moći da se realizuje. Ali, možda će se u budućnosti situacija moći promijeniti na bolje, jer u posljednje vrijeme država aktivno pokušava riješiti ovaj problem. Obrazovanje u Maroku još uvijek lebdi na niskom nivou, ali se sve čini da se to promijeni na bolje.
1. Afrika u brojkama (Statistički priručnik). - M: Nauka, 1985. - 422 str.
2. Borisenkov V. P. Narodno obrazovanje i pedagoška misao u oslobođenim zemljama Afrike: tradicija i modernost. - M: Pedagogija, 1987. -
3. Dmitrieva IV Obrazovanje u Africi: dostignuća i problemi. - M: Nauka, 1991. - 109 str.
4. Klepikov V. 3. Obrazovanje u Africi: karakteristike njegovog razvoja u pojedinim zemljama i grupama zemalja // Uporedne karakteristike razvoja obrazovanja u azijskim zemljama. Afrike i Latinske Amerike. - M., 1991. - 24-40 str.
5. Kobishchanov Yu. M. Istorija širenja islama u Africi. - M.: Nauka, 1987. - 217 str.
6. Bloom D., Canning D., Chan K. Visoko obrazovanje i smanjenje siromaštva u Africi // Ekonomija obrazovanja. - 2007. - br. 1. - 68-70 str.
7. Problemi internacionalizacije visokog obrazovanja u Africi // Ekonomija obrazovanja. - 2005. - br. 4. - 128 - 130 str.
8. Globalni izvještaj o monitoringu EFA. Obrazovanje za sve. Prihvatite siromašne. UNESCO, 2010. - 58 str.
9. Članak Gusancheka N.S. „Obrazovanje i vaspitanje afričkih naroda u predkolonijalnom periodu“.
10. Gribanova V.V. Obrazovanje u Južnoj Africi. Od aparthejda do demokratskih promjena. Moskva: Afrički institut, 2003.
11. Tradicionalni kultovi afričkih naroda: prošlost i sadašnjost. Ed. R.N. Ismagilova. M., 2000.
DODATAK A: PREGLED OBRAZOVANJA U NIGERIJI
|
UNIVERZITET |
NACIONALNA DIPLOMA VISOKOG OBRAZOVANJA MASTER |
AKADEMSKA GODINA |
|
|
9 MJESECI |
|||
NACIONALNA DIPLOMA BACHELOR |
|||
ŠKOLSKE SVEDOČANSTVO STARA ŠKOLA |
10 MJESECI |
||
TEHNIČKI KOLEŽ: POLYTECHNIC MONOTEHNIČKI PEDAGOŠKI |
9 MJESECI |
||
SVJEDOČANSTVO O SREDNJOJ ŠKOLI SREDNJA ŠKOLA |
10 MJESECI |
||
OSNOVNA ŠKOLA |
10 MJESECI |
||
PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE |
10 MJESECI |
DODATAK B "POLOŽAJ AFRIČKIH ZEMALJA U SVIJETU PREMA NIVOU OBRAZOVANJA"
Sejšeli |
Victoria |
|
Mauricijus |
||
Cape Verde |
||
Pretorija |
||
Ekvatorijalna Gvineja |
||
Libreville |
||
Sao Tome i Principe |
||
Svazilend |
||
Bocvana |
Gaborone |
|
Zimbabve |
||
Brazzaville |
||
Komori |
||
Madagaskar |
Anatanarivo |
|
Tanzanija |
||
Mauritanija |
||
Dem. Republika Kongo |
||
Obala Slonovače |
Yamoussoukro |
|
Porto-Novo |
||
Lilongwe |
||
Ndjamena |
||
Gvineja Bisau |
||
Addis Ababa |
||
Burkina Faso |
Ouagadougou |
|
Mozambik |
||
Bujumbura |
||
Sierra Leone |
Kratki opis
Tradicionalno obrazovanje u Africi uključivalo je pripremu djece za afričku stvarnost i život u afričkom društvu. Obrazovanje u predkolonijalnoj Africi uključivalo je igre, ples, pjevanje, slikanje, ceremonije i rituale. Seniori su bili angažovani na obuci; Svaki član društva doprinosi obrazovanju djeteta. Djevojčice i dječaci su odvojeno obučavani kako bi naučili sistem pravilnog rodno-ulognog ponašanja. Vrhunac učenja bili su rituali prijelaza, koji simboliziraju kraj djetinjstva i početak odraslog doba.
Sadržaj
UVOD …………………………………………………………………….….……….3
1 <ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ>…………………..….………4
2 <ОБРАЗОВАНИЕ В ЕГИПТЕ>…………………..…………………...……....12
3 <ОБРАЗОВАНИЕ В МАРОККО>……………………………...…...……….23
4 <ОБРАЗОВАНИЕ В НИГЕРИИ>…………………………………………….26
ZAKLJUČAK………………………………………………………………………..………….32
SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA
Više od drugih kontinenata, Afrika treba da revidira svoje obrazovne sisteme. Posebno često, obrazovni sistemi naslijeđeni iz kolonijalizma ostaju gotovo nepromijenjeni pod izgovorom potrebe za održavanjem "određenog kvaliteta" obrazovanja. I evo rezultata: mala elita studenata danas uživa isti obrazovni sistem koji bi imala u Evropi, dok je velika većina zapravo lišena modernih oblika obrazovanja.
Postoji upečatljiv kontrast između nesposobnosti ove prosvećene elite da promeni feudalne društvene strukture i tradicionalne poljoprivrede u svojim zemljama i uspeha elite zemalja. Istočna Azija koji su bili u stanju da svoju ekonomiju učine još efikasnijom od zapadnih modela iz kojih su se ugledali. Zašto je afrička elita propala tamo gdje je istočna elita počela pobjeđivati? Kakvu je ulogu tu igralo obrazovanje?
JAPANSKI MODEL
Istočna Azija je bila pod velikim uticajem japanskog modela. Još u 19. vijeku Japanci su shvatili da, kako bi opstali kao nacija, moraju usvojiti zapadnu matematiku, nauku i tehnologiju, a istovremeno odbaciti kulturne i društvene vrijednosti Zapada. Osnovno obrazovanje u Japanu postalo je obavezno 1870. Tada je uvedeno srednje obrazovanje za sve, a nakon Drugog svjetskog rata za mnoge Japance postalo je dostupno postdiplomske škole. Međutim, uzimajući u obzir zapadnjačku nauku i tehnologiju, japansko obrazovanje je žestoko branilo prioritete svog jezika, književnosti, kulture i vlastite religije.
Afrika nije napravila tako svestan izbor. Uvođenje zapadnog obrazovanja u Afriku rezultiralo je činjenicom da je obrazovana elita bila više upoznata s kršćanskom teologijom, istorijom, književnošću i kulturom nego sa naukom i tehnologijom. Očigledna manifestacija ove prozapadne orijentacije je možda izmještanje afričkih jezika iz obrazovnih sistema. Čak i sada, u većini zemalja franko- ili portugalskog govornog područja, lokalni jezici se ne uče, a u nekim zemljama engleskog govornog područja upotreba afričkih jezika se osuđuje kao manifestacija "separatizma" i "plemenizma". Pretvorena u kršćanstvo, Afrika je u vlastitoj kulturi vidjela samo praznovjerje i zaostalost, što je uzrokovalo njeno odbacivanje u cjelini.
DEFINIRAJTE CILJ
Iako je većina afričkih zemalja stekla nezavisnost prije otprilike 50 godina, samo nekoliko ih je uvelo obavezno osnovno obrazovanje. Srednje obrazovanje je još gore: u većini afričkih zemalja samo 4 ili 5 posto mladih koji ispunjavaju uslove stiče srednje obrazovanje. starosnoj grupi. U većini afričkih zemalja manje od 1 posto mladih u relevantnoj starosnoj grupi pohađa tercijarno obrazovanje, dok u industrijaliziranim zemljama taj broj iznosi 25-75 posto. Štaviše, mladi Afrikanci koji postanu studenti rijetko se specijaliziraju za nauku ili tehnologiju.
Upravo na osnovu svijesti o ovim činjenicama moramo preispitati veze između, s jedne strane, obrazovanja i ekonomskog razvoja, as druge, obrazovanja i univerzalnih kulturnih vrijednosti. Biće neophodno jasno definisati pojam „razvoja“. Afrička razvojna strategija sada se oslanja gotovo isključivo na strukturno usklađivanje, iako je to vidljivo u posebno uskoj i ekonomski ograničenoj definiciji razvoja koja ne uzima u obzir ključne faktore kao što su nivo razvoja ljudskih resursa u zemlji ili stepen raznolikosti i industrijalizacije. svoje ekonomije.
Takođe je važno redefinisati koncept obrazovanja i ne podržavati njegove zanemarene sisteme i strukture. Obrazovanje mora služiti svrsi, a na Afrikancima je da definišu tu svrhu. Ako je obrazovanje ključ ekonomskog razvoja, onda barem važnu ulogu igra da definira vrijednosti koje će sutra transformirati Afriku u ujedinjen, dinamičan i usmjeren prema budućnosti kontingent. Afrika neće moći odrediti koja vrsta obrazovanja najbolje odgovara razvojnim potrebama jer ne može jasno definirati ciljeve.
Da bismo definisali ove ciljeve, moramo imati na umu koncepte svetskog tržišta i planetarnog sela. Afrika ne može priuštiti da održava svoje kolonijalno i feudalno nasljeđe, kao i da bude izolirana od tehnološkog i informacionog razvoja svjetske ekonomije. Štaviše, kao kontinent koji je manje patio od štetnih efekata modernizacije na okruženje Afrika mora održati ovu odlučujuću prednost, kao i integritet današnjih ljudskih i društvenih veza, uprkos strašnoj šteti koju je ovaj proces prouzročio.
P.S. Ali, i pored svih problema sa afričkim obrazovanjem, među malim Afrikancima bi se sigurno našla talentovana deca sa matematičkim načinom razmišljanja, koja bi u budućnosti mogla postati, na primer, odlični finansijeri, jer da biste razumeli iste Forex grafikone, morate da imaju dobro matematičko razmišljanje. I ko zna koliko je propalih genijalaca ostalo da pasu krave u afričkim savanama.
Obrazovanje u subsaharskoj Africi u 21. stoljeću: problemi i perspektive razvoja
Podsaharska Afrika je postigla značajan napredak otkako su ciljevi obrazovanja za sve (EFA) usvojeni na Svjetskom obrazovnom forumu u Dakaru 2000. godine. Međutim, mnoga od ovih dostignuća su ugrožena zbog globalne ekonomske krize. S tim u vezi, zaštita ranjivih grupa stanovništva, kao i obezbjeđivanje daljeg napretka ka EFA, glavni su razvojni prioriteti. Svako usporavanje napretka ka ciljevima obrazovanja imat će negativne dugoročne posljedice po ekonomski rast, smanjenje siromaštva i javno zdravlje.
Briga i obrazovanje u ranom djetinjstvu su kamen temeljac EFA. Pravilna ishrana efikasna zdravstvena zaštita i pristup adekvatnim predškolskim ustanovama mogu nadoknaditi socijalnu uskraćenost i poboljšati ishode učenja. Međutim, rad sa malom djecom još uvijek pati od nedostatka pažnje.
Siromaštvo u domaćinstvu i nizak nivo obrazovanja roditelja dvije su najveće prepreke implementaciji programa brige i obrazovanja u ranom djetinjstvu. Na primjer, život u jednom od najsiromašnijih domaćinstava u Zambiji smanjuje šanse za upis u programe brige i obrazovanja u ranom djetinjstvu za 12 puta u poređenju sa djecom iz najbogatijih domaćinstava. U Ugandi ova brojka raste na 25 . Ove brojke pokazuju u kojoj mjeri nedostatak brige i obrazovanja u ranom djetinjstvu pogoršava nejednakosti u pogledu uslova života.
U poređenju sa 1990-im, prva decenija 21. vijeka doživjela je brz napredak ka univerzalnom osnovnom obrazovanju. Broj djece van škole je u padu, dok se broj djece koja završavaju osnovnu školu povećava. Neto stopa upisa je široko korištena mjera napretka ka univerzalnom osnovnom obrazovanju. Utvrđuje udio djece zvaničnog osnovnoškolskog uzrasta upisane u školu. Od 1999. godine, u subsaharskoj Africi, neto stope upisa su porasle pet puta od 1990-ih, odnosno dostigavši 73% u 2007. Ali regionalni prosjeci imaju tendenciju da sakriju značajne razlike unutar regiona. Podsaharska Afrika ima posebno velike varijacije u neto stopama upisa, od 31% u Liberiji do 98% na Madagaskaru i Ujedinjenoj Republici Tanzaniji.
Upis je samo jedan pokazatelj napretka ka univerzalnom osnovnom obrazovanju. Stope upisa rastu, ali milioni djece koja ulaze u osnovnu školu napuštaju školu prije nego što završe puni ciklus osnovne škole. U podsaharskoj Africi svake godine oko 28 miliona učenika napusti školu.
Veliki broj djece koja ne pohađaju školu i dalje predstavlja veliki problem za nacionalne vlade i cijelu međunarodnu zajednicu. Uskraćivanje djeci mogućnosti da se popnu makar na jednu stepenicu obrazovne ljestvice stavlja ih na put borbe tokom cijelog života. Ovo predstavlja kršenje osnovnog ljudskog prava na obrazovanje i dovodi do gubitka vrijednog nacionalnog resursa, lišavajući zemlje potencijala za ekonomski rast i smanjenje siromaštva.
Ostvaren je značajan napredak u podsaharskoj Africi. U periodu u kojem se broj djece školskog uzrasta u regionu povećao za 20 miliona, broj djece van škole pao je za blizu 13 miliona, odnosno 28%. Stepen napretka postignutog u regionu može se ocijeniti upoređivanjem sadašnjeg učinka sa onim iz 1990-ih. Da se situacija u ovoj regiji razvijala na isti način kao devedesetih godina, broj djece van škole bio bi 18 miliona više.
Međutim, u poređenju s drugim regijama, udio djece koja ne pohađaju školu u podsaharskoj Africi i dalje je visok. U 2007. godini činila je četvrtinu djece osnovnoškolskog uzrasta. Region čini skoro 45% dece koja ne pohađaju školu u svetu i polovinu od 20 zemalja sa preko 500.000 dece van škole. 10% djece koja ne pohađaju školu u svijetu je samo u Nigeriji. Napredak u ovom regionu je neujednačen. Neke zemlje koje su imale veliku populaciju van škole 1999. godine postigle su značajan napredak. Primjeri uključuju Etiopiju, Keniju, Mozambik, Ujedinjenu Republiku Tanzaniju i Zambiju. U periodu 1999-2007. Etiopija i Ujedinjena Republika Tanzanija smanjile su broj takve djece za više od 3 miliona svaka. Zemlje koje su napravile samo marginalni napredak su Liberija, Malavi i Nigerija.
Vjerovatnoća izostajanja iz škole je u velikoj mjeri određena nivoom blagostanja roditelja. Nizak nivo prihoda u mnogim zemljama u kojima veliki broj djece ne pohađa školu znače da je siromaštvo više ljudi, ne samo najsiromašnijih porodica. Djeca koja žive u selo su u većoj opasnosti da ostanu van škole. Podaci iz anketa domaćinstava u Burkini Faso, Kamerunu, Etiopiji, Malaviju, Nigeru, Senegalu i Zambiji pokazuju da seoska djeca imaju više nego dva puta veću vjerovatnoću da će ostati bez škole nego druga djeca.
Mnogi od onih koji danas ne idu u školu najvjerovatnije nikada neće ići tamo. Malo je vjerovatno da će se 59% djece koja ne pohađaju školu u podsaharskoj Africi ikada upisati. Djevojčice se suočavaju sa najtežim preprekama. Pored toga što je manja vjerovatnoća da idu u školu od dječaka, djevojčice koje ne pohađaju školu imaju mnogo veću vjerovatnoću od dječaka da nikada ne idu u školu. U podsaharskoj Africi se očekuje da skoro 12 miliona djevojčica nikada ne ide u školu, u poređenju sa 7 miliona dječaka.
Smještanje djece u školu samo je jedan korak ka postizanju univerzalnog osnovnog obrazovanja. Broj djece koja napuštaju školu prije završetka osnovnog ciklusa obrazovanja jednak je broju djece koja trenutno ne pohađaju školu. Glavni problem nije jednostavna definicija djecu u školu, ali kako bi osigurali da dobiju puno, visokokvalitetno obrazovanje kada tamo stignu.
Glavni zadatak svakog obrazovnog sistema je da mlade ljude opremi veštinama neophodnim za učešće u društvenoj, ekonomskoj i politički život društvo. Upis djece u osnovno obrazovanje od najranijih razreda i nastavak školovanja do srednja škola nisu krajnji cilj, već samo način za razvoj takvih vještina. Uspjeh ili neuspjeh Obrazovanja za sve u velikoj mjeri zavisi ne samo od dužeg trajanja školovanja u datoj zemlji; glavni kriterijum je šta deca uče i kakav je kvalitet njihovog obrazovanja.
U subsaharskoj Africi, vlade se suočavaju s velikim izazovima u reformi tehničkog i stručnog obrazovanja. Postoje akutni problemi kao što su visoki troškovi po studentu, nedovoljno finansiranje, niske plate i nedostatak kvalifikovanog osoblja. Učenici prerano započinju svoje stručno obrazovanje, ali kada ga završe, suočeni su sa prijetnjom nezaposlenosti. Osim toga, studije u Burkini Faso, Gani i Ujedinjenoj Republici Tanzaniji su pokazale da je najmanje vjerovatno da će grupe u nepovoljnom položaju imati koristi od programa stručnog obrazovanja. Međutim, pojavljuju se neke pozitivne nove strategije, uključujući Kamerun, Ruandu i Etiopiju.
Vlade u subsaharskoj Africi, kao iu drugim regijama, moraju uspostaviti ravnotežu između općeg obrazovanja i tehničkog i stručnog obrazovanja. Sveobuhvatni prioritet bi trebao biti povećanje nivoa upisa, smanjenje napuštanja i osiguranje da učenici pređu iz osnovnog u srednje obrazovanje. Stručno obrazovanje bi, međutim, moglo igrati mnogo značajniju ulogu u pružanju druge šanse mladima u nepovoljnom položaju. Kada ljudi napuste školu bez savladavanja osnovnih vještina pismenosti i računanja, suočavaju se s opasnošću da se u potpunosti budući život nosit će pečat uskraćenosti, a njihovi društveno-ekonomski izgledi će biti ograničeni.
Društvo u cjelini pati od izgubljenih mogućnosti za veću produktivnost, povećan opći prosperitet i političko učešće.
Postizanje EFA zavisi od razvoja srednjeg i visokog obrazovanja, kao i od napretka osnovnog obrazovanja. Mnogo decenija međunarodne organizacije Oni koji se bave pružanjem pomoći zaostalim zemljama, prvenstveno na afričkom kontinentu, svoju su pažnju posvetili razvoju osnovnog obrazovanja i tek nedavno su počeli izdvajati novac za razvoj srednjeg obrazovanja. Što se tiče visokog obrazovanja, ono je ostalo van vidokruga ovih organizacija, a istovremeno je bio važan faktor ekonomskog rasta i prevazilaženja siromaštva.
Ovom sumornom stanju visokog obrazovanja u subsaharskoj Africi pomogla je činjenica da Strategija za smanjenje siromaštva Svjetske banke, najvećeg svjetskog finansijskog donatora, nije čak ni uzela u obzir važnost visokog obrazovanja za obuku i rješavanje gorućih problema. ekonomski razvoj ove zemlje.
Trenutno postoji nekoliko ključnih izazova sa kojima se suočava većina afričkih univerziteta. U pravilu su troškovi školovanja u njima izuzetno visoki, budući da cijena punog obrazovanja jednog studenta može premašiti cijenu nastave jednog djeteta u osnovnoj školi za 80-400 puta. Na primjer, ako država stavlja veći naglasak na univerzitetsko obrazovanje, to može dovesti do potcjenjivanja univerzalnog osnovnog obrazovanja ili smanjenja subvencija za obuku i prekvalifikaciju nastavnika. Zbog nedostatka sredstava, afričkim univerzitetima nedostaju kvalifikovani predavači i istraživači. Ovaj problem je pogoršan nedostatkom razmjene sa inostranstvom, teškoćama u nabavci novih udžbenika, naučnih časopisa i opreme.
U ovim uslovima, jedina realna mogućnost za sticanje znanja neophodnih za upravljanje razvojem svojih zemalja je slanje studenata na školovanje u inostranstvo. Studenti iz subsaharske Afrike su najmobilniji studenti na svijetu, sa svakim šesnaestim afričkim studentom – ili 5,6 posto – koji studira u inostranstvu. Kao rezultat toga, vrlo malo njih se vraća na posao u svoje matične zemlje. A oni studenti koji su se školovali na univerzitetima u svojoj zemlji suočavaju se sa tako ozbiljnim problemom kao što je nezaposlenost.
Drugi važan problem je upornost velikog broja nepismenih odraslih osoba. Danas njihov broj u svijetu iznosi 759 miliona ljudi, ili otprilike 16% odrasle populacije planete. Gotovo dvije trećine njih su žene. Većina nepismenih u svijetu živi u maloj grupi mnogoljudskih zemalja. U subsaharskoj Africi više od jedne trećine odrasle populacije je nepismeno. U četiri zemlje u regionu - Burkini Faso, Gvineji, Maliju i Nigeru - ova brojka se penje na 70%. Rodni dispariteti su glavni razlog za visoke stope nepismenosti odraslih.
Dakarski okvir za akciju sadrži snažne obaveze u oblasti finansiranja obrazovanja. Deset godina kasnije, finansiranje ostaje glavna prepreka za postizanje EFA. Pogoršani izgledi za rast imaju dalekosežne implikacije.
Iskustvo subsaharske Afrike je vrlo poučno. Tokom 1990-ih, ekonomska stagnacija i visoki nivoi vanjskog duga potkopali su sposobnost vlada da finansiraju obrazovanje kada je potrošnja po glavi stanovnika pala u mnogim zemljama. Ova slika se dramatično promijenila kada je javna potrošnja na osnovno obrazovanje u periodu 2000-2005. porasla. povećan za 29%. Ovo povećanje finansiranja bilo je ključno za smanjenje broja djece koja ne pohađaju školu i jačanje obrazovne infrastrukture. Otprilike tri četvrtine ovog povećanja je direktan rezultat privrednog rasta, dok je četvrti kvartal rezultat većih poreskih prihoda i pomjeranja budžeta prema sektoru obrazovanja.
Šta usporavanje ekonomskog rasta znači za finansiranje obrazovanja u subsaharskoj Africi do 2015. Odgovor na ovo pitanje ovisit će o trajanju pada, tempu oporavka, pristupu vlade prilagođavanju budžeta i odgovoru međunarodnih donatora. Ostale su mnoge neizvjesnosti u ovoj oblasti. Međutim, vlade moraju izraditi planove javnog finansiranja čak i kada su u pitanju neizvjesnost.
Stoga je iskorjenjivanje nepismenosti jedan od najhitnijih razvojnih izazova u 21. vijeku. Ciljevi postavljeni 2000. godine ostaju mjerilo za procjenu napretka ka EFA. Svjetski obrazovni forum dao je novi zamah razvoju obrazovanja kako na nacionalnom tako i na međunarodnom nivou. Ostaje nepobitna činjenica da zemlje svijeta neće uspjeti ostvariti svoje ciljeve i da su mogle učiniti mnogo više nego što su učinile. Mnoge zemlje u razvoju mogu ubrzati napredak, posebno primjenom politika za ispravljanje obrazovnih razlika.
U subsaharskoj Africi, obrazovna situacija ostaje posebno problematična. Ovaj region i dalje zaostaje ne samo za razvijenim zemljama, već i za zemljama u razvoju Azije i Latinske Amerike. To se očituje u svim ključnim pokazateljima: dostupnosti obrazovanja, potrošnji na njega, stepenu pismenosti odrasle populacije, upisu djece u osnovnu školu i mladih u srednje obrazovanje, te stepenu razvijenosti visokog obrazovanja.
Analiza statističkih podataka pokazuje da se u posmatranom regionu dešavaju određene pozitivne promjene, uprkos teškim razvojnim izazovima sa kojima se suočavaju afričke zemlje i nizu loših pokazatelja koji ukazuju na ne sasvim povoljno stanje.
obrazovanje hrana predškolska afrika
Književnost
1. EFA Global Monitoring Report. Obrazovanje za sve. Prihvatite siromašne. UNESCO, 2010. str. 58
2. Izvještaj o realizaciji Milenijumskih razvojnih ciljeva 2010. UN, Njujork, 2010. str. 25
3. D. Bloom, D. Canning, K. Chan Više obrazovanje i borba protiv siromaštva u Africi // Ekonomija obrazovanja br. 1, 2007, str. 68-69
O evropskom, kanadskom, američkom ili bilo kom drugom obrazovanju već se dosta pisalo, ali malo ljudi zna za afrički sistem.
I naravno, glavnu ulogu u takvom neznanju igra sam socio-kulturni razvoj crnog kontinenta.
Tradicionalni sistem, pretkolonijalni, imao je za cilj da osigura da djeca budu spremna za surovu afričku stvarnost, odnosno život za preživljavanje, gdje niko ne treba da čita, piše ili računa. Zašto? Zaista, u te svrhe postojali su lokalni šamani i vođe. Čak i sada oni zapravo kontroliraju stanovništvo i utječu na svijest svog naroda, ali s dolaskom katoličkih misionara ili drugih dobrovoljaca koji nose sjeme razuma i prosvjetljenja, mnogi crnci su počeli drugačije gledati na svijet.
Naravno, teško ga je oduzeti od osobe koja je navikla na ceremonijalne igre, ritualne napjeve ili primitivne grafite. Ali kolonizacija je dala svoj doprinos obrazovnom sistemu - Afrikanci su dobili priliku da se takmiče sa Latinskom Amerikom, nekim azijskim zemljama i južna amerika gdje je intelektualni nivo stanovništva bio nešto viši. U svakodnevnom životu pojavio se čak i pekač za kruh, koji pokušavaju kupiti svi koji imaju struju u kući.
Pedesetih i šezdesetih godina, kada su mnoge afričke zemlje stekle nezavisnost, šefovi mnogih država su se kladili na podizanje nivoa obrazovanja: stvorili su veliki broj univerziteta, koledža i škola (osnovnih i srednjih). I evo paradoksa! Svi kažu da su beli kolonizatori, ali... Pokažite svoj sistem, naučite nas, pošaljite opremu i stručnjake! I što je najvažnije - dajte novac i još mnogo toga.
Crnci sve svoje poteškoće stavljaju na nizak nivo finansiranja. Prema evropskim standardima, novca je zaista malo, ali po afričkim standardima, to bi bilo dovoljno da se smanji curenje nastavnog osoblja ili poveća materijalna baza obrazovne ustanove. Ali u isto vrijeme, djeca definitivno uče engleski od nule http://lingvomania.kz/programm/angliyskiy-s-nulya, a kvalitet nastave je veći nego u regionalnim gradovima naše zemlje.
U međuvremenu, morate da trpite krađu finansijskih i materijalnih računa od strane lokalnih zvaničnika, ili jednostavno možete čekati sledeću smenu nastavnika koji su spremni da rade danonoćno za 50 USD.
Vkontakte
Odnoklassniki
Ako imate priliku posjetiti divnu zemlju - Poljsku, onda se svakako raspitajte o njihovim pravilima etiketa, jer u svakoj zemlji postoje dobro utvrđene norme ponašanja i znakovi dobrog ukusa, a najvjerovatnije će oni biti radikalno drugačije od pravila vaše zemlje.
Kako će se svijet promijeniti do 2060
Ono što je prije 20 godina izgledalo kao naučna fantastika i nešto natprirodno, sada je u svakodnevnoj upotrebi od strane stanovništva Zemlje. Tehnologija i industrija ubrzano napreduju, tako da će se za nekoliko decenija stanovništvo i način života na Zemlji drastično promijeniti. Da promijenite budućnost, počnite sada i slijedite link. Pa kako će izgledati Zemlja, na primjer, u stanju 2060.
Kako naučiti crtati od nule
Top 7 korporativnih poklona
Odabir poklona je uvijek težak i uzbudljiv, ali ako je teško za rodbinu i voljene, kako onda odabrati originalne i neobične poklone za kolege, ili, ako ste šef, za podređene. Vrhunski originalni korporativni pokloni.