O apsurdu u naučnom pristupu. Priroda je neverovatan svet oko sebe

Slajd 10

Fizminutka

Vjetar nam duva u lica
Drvo se zaljuljalo.
Vjetar je tiši, tiši, tiši.
Drvo je sve više i više.

slajd 11

Uništavanje kamenja

Za toplih sunčanih dana kamenje se zagrijava.

Stene se hlade noću.

slajd 12

Koja sila utiče na uništavanje kamenja?

Temperatura. Toplina sunca.
Pa ko će od vas odgovoriti:
nije vatra, ali gori bolno,
nije fenjer, nego sjajno sija,
i ne pekar, nego peče?

slajd 13

Voda, smrzavajući se, pretvara u led.

Ja sam i oblak i magla,
Ja sam reka i okean.
Letim i trčim
I mogu biti staklo.

Slajd 14

Biljke.

slajd 15

Nije poznato gdje živi
Letjet će - drveće je potlačeno,
Zviždanje - drhtanje uz rijeku,
Nestašan, ali nećete pobjeći.

slajd 16

Voda. Rijeke, otopljeni potoci vode.

Slajd 17

Kamenje se postepeno pretvara u pijesak i glinu.

Slajd 18

Rad prema udžbeniku str. 62 - 63

• Pronađi u tekstu razloge uništavanja kamenja.
• Ispunite shemu uništavanja kamenja (planina).

Slajd 19

Šema uništavanja kamenja (planina)

Slajd 20

Testirajte se!

1. Šta se dešava sa vodom kada se pretvori u led?

c) širi se;
n) smanjuje se;
k) Ništa se ne dešava.

slajd 21

2. Šta se dešava sa kamenjem kada se zagreje?

o) proširiti;
y) su komprimovani;
e) ništa se ne dešava.

slajd 22

3. Zbog čega nastaju pukotine u stijenama i kamenju?

m) zbog zagrijavanja stijena i kamenja u toplim sunčanim danima;
e) zbog hlađenja stijena i kamenja noću;
h) zbog neravnomjernog širenja i skupljanja stijena, kamenja.

slajd 23

4. Koji predstavnici divljih životinja ubrzavaju uništavanje stijena?

p) životinje;
c) biljke;
l) gljivice i mikrobi.

slajd 24

5. Šta nastaje prilikom razaranja stijena i kamenja?

i) voda i gas;
s) mermer i granit;
a) pijesak i glina.

Dovoljno je uroniti u suštinu naučnih definicija ili postaviti očigledna pitanja od naučnika da bi se shvatilo koliko je imaginarna i kontradiktorna trenutna naučna slika sveta...

Zašto sam odlučio napisati ovaj članak? I da li ima veze s tim? - Da imam. A sastoji se, prije svega, u činjenici da je identifikacija, pa čak i obična uobičajena pažnja na kontradikcije u naučnoj slici svijeta važna sama po sebi. To je neophodno prije svega da bi se slijedio pravi put znanja.

Ispravne ideje o prirodi stvari i pojava - omogućavaju upravljanje njima. Pogrešne ideje o prirodi će neminovno dovesti do ekološke katastrofe (u kojoj se sada nalazimo). I stalno dalje ignorisanje očiglednih grešaka nauke - i do smrti same civilizacije.

Jedan od glavnih "kamena spoticanja" koji vuče nauku i znanje u ambis je već postojeći princip znanja. Idemo malo više u detalje.

1) Pretjerana pretpostavka. Kako se nauka razvija, uvode se postulati (koncepti prihvaćeni bez dokaza). Naravno, čovjek ranije nije mogao objasniti ovu ili onu prirodnu pojavu - za to je uveo jedan postulat, pa drugi, da bi se uzdigao na viši nivo razumijevanja i zatvorio stare postulate sa nove, više tačke gledišta. Shodno tome, kako se nauka razvija, broj postulata bi se trebao smanjivati. Ali u ovom trenutku ih ima na stotine, a taj broj se čak i ne smanjuje, već raste – što bi samo po sebi već trebalo upozoriti. Kao rezultat toga, imamo mnogo otkrivenih bijelih mrlja u samoj podlozi.

2) Sljedeći pogrešan pristup samoj spoznaji je apsolutizacija naših čulnih organa. Organi percepcije koje čovjek koristi u svojoj spoznaji prirode ne daju mu takvu mogućnost iz jednog jednostavnog razloga. Priroda nije stvorila ljudska čula da bi on mogao da je upozna. Organi čula osobe, a i svih životinja, nastali su i razvili se kao mehanizam za prilagođavanje i prilagođavanje svake vrste živih bića ekološkim nišama koje zauzimaju (a koje se sastoje od fizički guste materije. A sve ostalo je 90% materije Univerzuma - "tamna materija" ("tamna materija". A SAMO 10% sve materije je fizički gusto, u principu je vrh ledenog brega...)

Čulni organi fiksiraju samo ono čemu su prilagođeni. I daju ideje o četiri stanja agregacije fizički guste materije - čvrstom, tekućem, gasovitom i plazmi, kao i optičkom opsegu uzdužno-poprečnih talasa i akustičkom opsegu uzdužnih talasa.

Oči reaguju samo na optički opseg elektromagnetnog zračenja [(4…10)10-8 m]. Što je MANJE od 1% svih vrsta elektromagnetnih talasa koji su trenutno poznati nauci!

Dakle, imajući samo pet organa čula, čak i proširenih uz pomoć instrumenata, jednostavno je nemoguće opisati i stvoriti potpunu sliku svemira. Da bi se stvorila potpuna slika, potrebno je moći istovremeno promatrati i površinski i podvodni dio "ledenog brega" svemira, što je moguće samo uz pojavu dodatnih osjetila uz pet postojećih.

3) Sljedeći problem je korištenje matematike – apstraktne nauke, za objašnjenje prirodnih pojava. Uostalom, ne možete samo uzeti prirodni fenomen, pomnožiti ga drugim prirodnim fenomenom i dobiti obrazac i formulu. Razumijevanje univerzuma bi trebalo biti zasnovano na filozofskom promišljanju, a ne na apstraktnoj, numeričkoj nauci.

Uvek su nam govorili da, na primer, biologija stoji na hemiji, hemija stoji na fizici, ali fizika stoji na matematici. Ali kada razmišljate o tako čudnoj hijerarhiji i analizirate fizičke formule, nehotice se postavlja pitanje: kakve veze imaju brojevi i apstraktni zakoni matematike sa stvarnim prirodnim pojavama, u kojima je funkcija matematike samo u kvantitativnim proračunima? A onda, moramo uzeti u obzir da iza brojeva stoje stvarni objekti - a ne samo brojevi. Kao broj, uzmite, na primjer, broj jabuka. Bilo ih je ukupno 6, podjednako podijeljenih na 3 osobe - dakle, svaki će dobiti 2 jabuke. Niko neće sumnjati da će matematički to izgledati ovako: 6: 3 = 2 ili 6 - 2 - 2 - 2 = 0. Ali morate shvatiti da se jabuke razlikuju po težini, ukusu, kvaliteti ... Ovo se odbacuje . Ili, ako dodamo bananu i jabuku, matematički će biti samo izračunavanje same kategorije voća i biće zapisano kao 1 + 1 = 2. Ali banana je jedno, jabuka je sasvim drugo. To su jedinice različitih kvaliteta. Navest ću sljedeći slučaj... Jednostavan primjer: 2 x 0 = 0. Hajde sada da razmislimo o tome - kako je to moguće? Ako projektujemo na stvarnost, onda množenjem jednog automobila ni sa čim, da li ćemo dobiti 0 automobila? Ali to je samo nešto drugo... Možete li zamisliti kada je 2 + 2 = 4 i istovremeno 2 + 2 = 0? U matematici postoji koncept "imaginarne jedinice", označen kao i \u003d √-1. Pod "i" se podrazumijeva subradikalni negativni broj, koji, u principu, prema svim pravilima matematike, ne može postojati. Ali na kraju, u jednadžbama gdje dobiju odgovore s negativnom vrijednošću ispod korijena, jednostavno ga zamjene slovom “i”. Ovo je adaptacija odgovora. I takvih kontradiktornosti ima DESETAK, ali većini ljudi neće biti zanimljivo analizirati matematiku, pa ću nastaviti... Usput, u matematičkoj fizici i oni prilagođavaju jednačine rezultatima istraživanja, odbacujući nepotrebne pojmove.. .

Tu nastaje toliko imaginarnih kontradikcija u tumačenju fizičkih procesa. Sama osnova je nečuveno lijena, jer počiva na apstraktnim informacijama i nizu nepotkrijepljenih pretpostavki. Istovremeno, moderna nauka je akumulirala ogromnu količinu ČINJENICA, ali zbog pogrešne osnove, nema apsolutno nikakvog razumijevanja za njih, a štaviše, te iste činjenice razbijaju sve temeljne teorijske ideje u svim naukama... O ovome - u sljedećem članku.

4) Upotreba termina bez jasnog objašnjenja šta se krije iza njih. Da bi to bilo jasno vidljivo, dovoljno je postaviti obična, čak i djetinjasta pitanja naučne elite. Odgovoriće vam pametnim pogledom u prihvaćenim terminima, ali ako zakopate dublje i pitate šta ovaj koncept znači, šta ovo znači... Vrlo često vam neće odgovoriti ništa razumljivo. Kao rezultat toga, ispada da vam umjesto slatkiša (razumijevanje) daju prekrasan omot (terminologija): Nema ničega iza pojmova i čini se da su potrebni samo da bi se izbjegao odgovor. Na primjer, šta je električna struja? Zvanična definicija ovog koncepta je sljedeća:

"Električna struja" je usmjereno, uređeno kretanje nabijenih čestica od "+" do "-" ...

Ali onda:

1) Šta je elektron i zašto pokazuje dvostruka svojstva, poput čestica i talasa?

2) Šta je "-"?

3) Šta je "+"?

4) Zašto se elektron kreće sa "+" na "-"?

Neobjašnjeno (i nikad objašnjeno) 4 osnovna koncepta.

Naravno, takva situacija u nauci ne može biti slučajna. Jednostavno: onaj ko ima pravo znanje, ili barem njegove fragmente, ima prednosti i poluge kontrole. Takođe, ne zaboravite da je nauka uobičajen posao... Da se pravilno razvijala, davno bi savladali kontrolu gravitacije, postojale bi tehnologije bez goriva za kretanje u svemiru, neograničeni izvori energije i mnogo, mnogo više! Ako se sve ovo uvede, sve naftne kompanije će bankrotirati...

Mihail Seljagin

Svrha lekcije:Upoznati učenike sa razlozima uništavanja kamenja.

Oprema:dvije dinamičke sheme od kartona u boji za igranje meteorologa: oblaci, kapi kiše, 2 sunca, strelice, karte sa brojevima; fragmenti kamenja u kutiji; disk sa snimkom melodije "Vremenska prognoza" (screensaver iz programa "Vrijeme": Frank Pourcelle, "Manchester - Liverpool"); majstorski šešir; mantle.

Registracija:ispisivanje fragmenata pjesama o jeseni na tabli.

Tokom nastave

I. Organiziranje vremena.

Učitelju: Momci, današnju lekciju počinjemo sa vremenskom prognozom, da vidimo koje ste poruke pripremili kod kuće, a onda pređimo na učenje nove teme. Ali neću odmah reći naziv teme, vi ćete mi pomoći da je formulišem.

II. Vremenska zapažanja.

Igra prognostičara

Zvuči muzika "Vremenska prognoza". Dva učenika dolaze do table, sastavljaju vremenski dijagram za dan od pripremljenih kartica: oblak, kapi kiše, dio sunca, približna temperatura, strelica koja pokazuje smjer vjetra. Naizmjence komentirajte njihove šeme.

Učitelju: Ljudi, koja je shema, po vašem mišljenju, tačnija?

Koja od pjesama najtačnije odražava stanje današnjeg vremena? Zašto?

Dosadna slika!

Oblaci bez kraja

Kiša pljušti

Lokve na tremu... (A. Pleshcheev)

Je u jesen originala

Kratko, ali divno vrijeme -

Cijeli dan stoji kao kristal,

I blistave večeri...

Vazduh je prazan, ptice se više ne čuju,

Ali daleko od prvih zimskih oluja

I čisti i topli azurni lije

Na teren za odmor... (F. Tjučev)

III. Provjera domaćeg zadatka.

Učitelju: Šta je dato kod kuće? (Nacrtajte poster "Sačuvaj vodu!")

Dakle, zamislite da ste vi i vaš rad pozvani na veoma važan kongres ekologa. A sada je vaš zadatak da svima uz pomoć plakata kažete zašto je toliko važno zaštititi vodu od zagađenja i kako to učiniti.

Dakle, mi smo slušaoci i gledaoci. I reč je data... (nastavnik poziva učenika na tablu).

Momci koji idu do table stavili su mantiju i majstorsku kapu.

Koja vas je poruka najviše dojmila? Zašto?

IV. Priprema za učenje novog gradiva. Formulacija teme i ciljeva.

Učitelju: Sada morate da odredite temu naše lekcije.Prvo vas molim da pažljivo poslušate kratak fragment priče o Arkadiju Gajdaru. Pročitaću tekst, a glavnu reč ću zameniti rečju SUBJECT. Vaš zadatak je da pogodite o čemu se radi.

Fragment priče Arkadija Gajdara "Vrući kamen":

Posramljena Igora, Ivaška je zalutala u šumu, izgubila se i završila u močvari. Konačno se umorio. Spustio se na plavi PREDMET koji je virio iz mahovine, ali je odmah skočio uz vrisak, jer mu se učinilo da je sjeo na šumsku pčelu i ona ga je bolno ubola kroz rupu na pantalonama.

Međutim, na OBJEKTU nije bilo pčela. Ovaj PREDMET je bio kao ugalj, vreo, a na njegovoj ravnoj površini pojavila su se slova prekrivena glinom.

Jasno je da je OBJEKT bio magičan! - To je Ivaška odmah shvatila. Zbacio je cipelu i žurno počeo da štikle udara po glini sa natpisima kako bi brzo saznao: kakvu korist i smisao može imati od ovog PREDMETA.

A onda je pročitao ovaj natpis:

KO ĆE OVO PODNOSITI PREDMET NA PLANINII TAMO ĆE GA RAZLOMITI NA DIJELOVE, KOJI ĆE MU VRATITI MLADOST I POČETI PRVO ŽIVJETI.

UčiteljuP: Dakle, o čemu je priča? (O kamenu). Da li je neko čitao ovu priču? (Odgovori učenika). Ovo djelo se zove "Vrući kamen". Autor - Arkadij Gajdar.

Kako je Ivaška prošla, možete saznati čitajući ovu priču, ako još niste upoznati s njom. Našla sam i ovaj magični kamen i pogodi šta sam ti donela.

Učitelj trese zatvorenu kutiju sa kamenjem. Učenici odgovaraju da su to kamenje.

Učitelju: Da, doneo sam ti magično kamenje, neće te učiniti mlađim, ali će svakako doneti sreću danas. (Učitelj dijeli kamenčiće djeci).

Dodirnite ih, pogledajte. Opišite svojstva i izgled.

Sada pokušajte odrediti temu naše lekcije.

Odgovori učenika.

Poruka o temi i svrsi lekcije.

Učitelju: Dakle, tema naše lekcije je: Kako se uništava kamenje?

Šta je naš cilj?

Odgovori učenika.

v. Rad sa novim materijalom.

Učitelju: Ljudi, pogledajte još jednom fragmente kamena koji sam vam dao. Šta mislite kako sam uspio razbiti kamen? Ali može li se kamen urušiti pod uticajem prirodnih pojava, tj. bez ljudske intervencije?

Odgovori učenika.

Učitelju: Sada ću vam pokazati iskustvo. Pažljivo gledajte.

Demonstracija iskustva iz udžbenika: dva eksera se zabijaju u dasku, nastavnik stavlja novčić između eksera. Pokazuje da novčić lako prolazi između ovih eksera. Zagreva novčić: novčić ne ulazi u razmak između eksera.

UčiteljuP: Kakav zaključak se može izvući iz ovog iskustva?

Studenti: Čvrste materije se šire kada se zagreju i skupljaju kada se ohlade.

Učitelju: A kakve veze ovo iskustvo ima sa našom lekcijom?

Odgovori učenika.

Učitelju: Više o tome kako se uništava kamenje saznaćemo iz udžbenika.

Rad sa udžbenikom.

Čitanje teksta (str. 63) u lancu.

VI. Konsolidacija naučenog.

Pitanja iz udžbenika:

1. Šta se dešava sa čvrstim materijama kada se zagreju i ohlade?

2. Zašto nastaju pukotine u kamenju zbog promjena temperature?

3. Kakvu ulogu igra voda u uništavanju stijena?

4. Kakvu ulogu vjetar igra u uništavanju stijena?

5. Zašto biljke mogu ubrzati uništavanje kamenja?

Fizkultminutka.

Učitelj:Predlažem da se vratite na fragment priče "Vrući kamen".

Sada ću ponovo pročitati nekoliko redova, a vi pokušajte da odglumite ono što čujete.

"... Od srama i tuge, Ivaška je zalutala u šumu ...".

“…Konačno, bio je umoran. Srušio se na plavi kamen koji je virio iz mahovine, ali je odmah skočio uz plač..."

Ponovite korake 3 puta.

Učitelju: Bravo, bili ste dobri umetnici.

Poruke o kamenju.

Učitelju: Kamenje je drugačije. Koje kamenje poznajete?

Odgovori učenika.

Učitelju: Vaši drugovi su pripremili kratke poruke o dragom i poludragom kamenju.

1. učenik:AKVAMARIN (od grčkog "aqua" - voda, "mare" - more. Prema legendi, zbog svoje mistične srodnosti s morskom vodom (a u stvarnosti - sličnosti boja), amuleti od akvamarina su štitili mornare u plovidbi. Težina jednog od najveći kristali akvamarina dostižu preko 110 kg.

2. učenik:DIJAMANT (od grčkog "adamas" - neodoljiv, neprevaziđen). Ima najveću tvrdoću u poređenju sa drugim prirodnim kamenjem. Najveći dijamanti imaju ime. Najbogatija nalazišta su u Africi. Kod nas je Jakutija poznata po njima.

3. učenik:GIPS (grčki "gipsos" - kreda, kreč). Od davnina se gips koristi kao ukrasni i ukrasni kamen. Iz njega su izrezane ažurne vaze, podmetači, lampe, figurice, pepeljare.

Gips se koristi kao cement i materijal za modeliranje, u medicini, kao gnojivo. Naslage s ukrasnim sortama nalaze se u regiji Arkhangelsk, regiji Kama, na Sjevernom Kavkazu i Uralu.

4. učenik:PEARL. Da bi se pronašao biser, potrebno je ispitati školjke mnogih mekušaca, uništavajući pritom njihove stanovnike; otpada ima mnogo, a prirodi se pravi velika šteta.

5. student: RUBIN (od latinskog "ruber" - crvena) - dragi kamen. Rubini su bili cijenjeni više od smaragda i dijamanata jednake veličine. Upravo je ovo kamenje prvo nazvano orijentalnim. To je značilo: veličanstveni, najbolji od onih koji se nalaze u drugim krajevima zemlje, koji uključuju svu ljepotu i sjaj legendarnog Istoka.

6. učenik:ROCK CRYSTAL - bezbojni i apsolutno prozirni kristali."Kristal" je ruski oblik grčke riječi "kristallos" - led. U Kazahstanu je pronađen gorski kristal sa dvospratnom kućom, čija je težina 70 tona.Staklo se brzo zagreva, a gorski kristal ostaje hladan. U starom Rimu, bogati patriciji su koristili velike kristalne kugle da rashlade ruke na vrućini. Šta je to, samozavaravanje ili divan kvalitet kamena?

Naučnici su pronašli odgovor. Ispostavilo se da gorski kristal, za razliku od stakla, lako provodi toplinu. On, takoreći, "oduzima" toplotu telu, "apsorbuje" je svom svojom masom. I staklo se brzo zagrijava s površine, iako može ostati hladno iznutra.

VII. Sažetak lekcije.

Probni rad.

Postoje dva tačna odgovora.

1. Kamenje je:

a) umjetni predmeti koje je stvorio čovjek;

b) čvrsta tijela;

c) sloj zemlje.

2. Koja je tvrdnja tačna?

a) Uništavanje tvrdih stijena uzrokovano je: promjenama temperature, djelovanjem vode, vjetra, biljaka.

b) Uništavanje tvrdih stijena uzrokovano je: promjenama temperature, djelovanjem vode, vjetrom

c) Čvrste stijene ne podliježu uništavanju.

3. Zbog temperaturnih promjena nastaju pukotine u kamenju jer:

a) kamenje se topi;

b) dolazi do širenja kamenja;

c) dolazi do neravnomjernog širenja i skupljanja kamenaca.

4. Vjetar uništava stijene jer:

a) hladi ih;

b) unosi sjeme biljaka u pukotine;

c) izbacuje zrnca pijeska sa površine stijena.

5. Voda može uništiti stijene jer:

a) potoci vode trljaju kamenje jedno o drugo i drobe ga;

b) zimi, upadajući u pukotine, smrzava se i širi;

c) sadrži zagađivače.

Analiza testnog rada.

VIII. Zadaća.

Pripremite poruku po svom izboru:

a) o bilo kom kamenu;

b) o planini ili planinama Rusije.

Reference:

1. Balandin R.K. Enciklopedija dragulja i minerala. M.: Veche. 2000

2. Gaidar A. Sabrana djela u tri toma. Tom 2. M.: Izdavačka kuća Pravda, 1986

3. Pleshakov A.A. Svijet okolo, 3. razred. M.: Prosvetljenje. AD "Moskovski udžbenici", 2011

Elvira Yafarova, nastavnik, kadetska škola br. 1785, Moskva