مشکلات واقعی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی. مشکلات توسعه گفتار فناوری های آموزشی مدرن

1.1. مبانی زبانی شکل گیری سمت کلمه سازی گفتار در پیش دبستانی

"... نه تنها رشد فکری کودک، بلکه شکل گیری شخصیت او، احساسات در شخصیت به عنوان یک کل، مستقیماً به گفتار وابسته است" (L. S. Vygodsky). به همین دلیل است که در میان بسیاری از وظایف مهم آموزش و پرورش در موسسات پیش دبستانی، وظیفه آموزش زبان مادری، توسعه گفتار، ارتباطات گفتاری یکی از اصلی ترین آنها است. این وظیفه عمومی شامل تعدادی کار خاص و ویژه است:

آموزش گفتار سالم؛

تثبیت، غنی سازی و فعال سازی فرهنگ لغت؛

توسعه و بهبود ساختار دستوری گفتار. مفهوم ساختار دستوری گفتار شامل دانش دستوری و کلمه سازی است.

دستور زبان بخشی از علم زبان است که شامل آموزه اشکال عطف، ساختار کلمات، انواع عبارات و انواع جملات است. این شامل دو بخش است - ریخت شناسی و نحو. اگر نحو عبارات و جملات را مطالعه می کند، پس ریخت شناسی آموزه دستوری یک کلمه است. این شامل آموزه ساختار کلمه، اشکال عطف، روش های بیان معنای دستوری، و همچنین آموزه بخش های گفتار و روش های ذاتی آنها برای تشکیل کلمه است.

رشد عجیب و غریب ساختار دستوری زبان شرط مهمی برای رشد گفتار کامل کودک است. محققان مدرن گفتار کودکان معتقدند که کودک بر ساختار دستوری زبان در ارتباط جدایی ناپذیر با کل دوره رشد ذهنی خود تسلط می یابد ، در اتحاد با توسعه فعالیت موضوعی-عملی و تعمیم تفکر. دانشمندان شکل گیری مولفه نحوی توانایی زبان را به عنوان یک فرآیند خود به خود در رابطه کودک با دنیای خارج توصیف می کنند. گفتار یک بزرگسال برای یک کودک منبع اصلی تسلط بر ساختار دستوری زبان است. این امر به ویژه در مورد کودکان دارای ناتوانی ذهنی صادق است.

در دوره قبل از انقلاب، اطلاعات مربوط به تشکیل کلمه معمولاً در توصیف ساختار دستوری گفتار زبان روسی گنجانده می شد. آثار معلمان مدرسه زبان شناسی کازان، در درجه اول I. A. Baudouin de Courtenay، بیشترین ارزش را در پوشش نظری این مسئله دارد. شایستگی این معلمان تز در مورد لزوم تمایز بین رویکردهای همزمان (ارتباطات زبانی این مرحله) و ناهمزمان (شیوه های کلمه سازی در گذشته) به واژه سازی است. Krushevsky N. V. همچنین معتقد است که کلمه سازی یک سیستم است. (کلمه ای حاوی یک تکواژ مشترک، پیوندهای تکواژها در یک کلمه).

F. F. Fortunatov سهم قابل توجهی در نظریه تشکیل واژه داشت. در سخنرانی های 1901 - 1902. او به وضوح رویکردهای تشکیل کلمه را متمایز می کند، آموزه ای در مورد شکل یک کلمه ایجاد می کند، توانایی آن به یک ریشه و پسوند تقسیم می شود.

آثار G. O. Vinokur و V. V. Vinogradov اهمیت زیادی در مطالعه واژه‌سازی داشتند. وینوکور در «یادداشت‌هایی درباره واژه‌سازی روسی» اصول تحلیل واژه‌سازی همزمان را تدوین کرد. در آثار وینوگرادوف، واژه سازی به عنوان یک رشته مستقل شکل می گیرد. در مقالات 1951 - 1952. ارتباط تشکیل کلمه با واژگان و دستور زبان فرموله شده است، طبقه بندی روش های کلمه سازی در زبان روسی ارائه شده است.

از اواسط دهه 50، آثار متعددی در مورد مسائل مختلف تشکیل واژه ظاهر شده است: B. N. Blovin، V. P. Grigoriev، E. A. Zemskaya، N. M. Shapsky، V. M. Maksimov. بخش "تشکیل کلمه" در "گرامر زبان روسی" (1970)، "گرامر روسی" (1980) گنجانده شده است.

در طول دهه‌های گذشته، روند فعالی از شکل‌گیری کلمه در زبان روسی وجود داشته است. این روند مستقیماً منعکس کننده تغییرات مداوم در واژگان زبان به دلیل تغییرات مختلف در زندگی جامعه ما است.

واژه‌سازی در زبان‌شناسی به دو معنا به کار می‌رود: نام فرآیند شکل‌گیری واژه‌های جدید در یک زبان و نام بخشی از زبان‌شناسی که به مطالعه نظام واژه‌سازی یک زبان می‌پردازد.

واژه‌سازی به‌عنوان بخش ویژه‌ای از علم زبان، شامل دو جزء است - مورفمیک و خود واژه‌سازی. مورفمیک - علم بخشهای مهم کلمه - تکواژها، یعنی آموزه ساختار، ساختار کلمه.

موضوع واژه سازی کلمه است، راه های شکل گیری آن.

سیستم کلمه سازی زبان با سایر جنبه ها (سطوح) آن - واژگان و دستور زبان ارتباط نزدیکی دارد. ارتباط با واژگان در این واقعیت آشکار می شود که کلمات جدید واژگان زبان را پر می کنند. ارتباط با دستور زبان، به ویژه با مورفولوژی، در این واقعیت آشکار می شود که کلمات جدید مطابق با قوانین ساختار دستوری زبان روسی شکل می گیرند.

بنابراین، کلمات جدیدی که در زبان شکل می‌گیرند، همیشه به عنوان بخش‌های خاصی از گفتار (اسم، صفت، فعل) با تمام ویژگی‌های دستوری این بخش از گفتار تشکیل می‌شوند.

تماس مضاعف واژه‌سازی - با واژگان و ساختار دستوری - در انواع روش‌های شکل‌گیری کلمات بیان می‌شود. این روش ها ممکن است در نماد شماتیک زیر باشند.

من ریخت شناسی

1. الصاق:

راه پیشوند،

راه پسوند،

روش پیشوند-پسوند.

2. روش Affixless;

3. ترکیب;

4. مخفف;

دوم صرفی- نحوی;

III لغوی- معنایی;

IV لغوی- نحوی.

این روش ها نقش غیر یکسانی در فرآیند واژه سازی دارند. مهمترین روش مورفولوژیکی است که با استفاده از آن بخش های مختلف گفتار دوباره پر می شود، اگرچه با بهره وری متفاوت: اسم ها نادر هستند (فوق العاده سود)، صفت ها اغلب (زیبا، فوق العاده قدرتمند).

شکل گیری گفتار، یعنی مونولوگ و دیالوگ، بستگی به این دارد که کودک چگونه در واژه سازی و ساختار دستوری تسلط پیدا کند. اگر کودک در واژه‌سازی اشتباه می‌کند، معلم باید توجه خود را به آن معطوف کند تا بعداً در محیطی مناسب اصلاح شود.

سخن، گفتار- شکلی از ارتباط که در فرآیند تکامل تاریخی انسان با واسطه زبان ایجاد شده است. سه کارکرد اصلی گفتار وجود دارد:

1) گفتار، کاملترین، جادارترین، دقیق ترین و سریع ترین وسیله ارتباط بین مردم است. این کارکرد بین فردی آن است.

2) گفتار به عنوان ابزاری برای اجرای بسیاری از عملکردهای ذهنی عمل می کند، آنها را به سطح آگاهی روشن می رساند و امکان تنظیم و کنترل خودسرانه فرآیندهای ذهنی را باز می کند. این کارکرد درون فردی گفتار است.

3) گفتار یک کانال ارتباطی برای کسب اطلاعات از تجربه اجتماعی-تاریخی جهانی انسان فراهم می کند. این کارکرد جهانی گفتار است.

عملکردهای گفتار منعکس کننده مراحل فرآیند واقعی توسعه گفتار در انتوژن است. گفتار در ابتدا به عنوان یک وسیله ارتباطی در عملکرد بین فردی خود به وجود می آید و بلافاصله تأثیر درون فردی دارد. حتی اولین گفتارهای اولیه کودک تجربه حسی او را بازسازی می کند. اما با این حال، کارکرد درون فردی گفتار کمی دیرتر از کارکرد بین فردی شکل می گیرد: گفتار دیالوگ مقدم بر مونولوگ است. کارکرد جهانی (استفاده از زبان نوشتاری و خواندن) در واقع در دوران مدرسه در کودکان شکل می گیرد. قبل از آن کودک در سال دوم زندگی خود به گفتار شفاهی دست می یابد.

هر یک از سه کارکرد گفتار به نوبه خود به تعدادی کارکرد تقسیم می شود. بنابراین، در چارچوب کارکرد بین فردی ارتباطی، کارکردهای ارتباطی و انگیزشی، دستورالعمل ها (نشان دهنده) و قضاوت ها (گزاره ای) و همچنین عاطفی و بیانی متمایز می شوند. در عملکرد جهانی، گفتار نوشتاری و شفاهی برجسته می شود.

کارکرد ارتباطی گفتار اولیه و اساسی است. گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی در مرحله خاصی از ارتباط، برای اهداف ارتباطی و در شرایط ارتباط به وجود می آید. ظهور و رشد آن، ceteris paribus و شرایط مساعد (مغز طبیعی، اندام های شنوایی و حنجره)، با نیازهای ارتباطی و زندگی عمومی کودک تعیین می شود. گفتار به عنوان وسیله ای ضروری و کافی برای حل آن دسته از مشکلات ارتباطی که کودک در مرحله خاصی از رشد با آن مواجه است، پدید می آید.

گفتار خودمختار کودکان . یکی از مراحل اولیه رشد گفتار کودک، انتقالی به تسلط بر گفتار بزرگسالان است. در شکل آنها، "کلمات" آن نتیجه تحریف کلمات بزرگسالان توسط کودکان است یا قسمت های آنها دو بار تکرار می شود (مثلا "کوکو" به جای "شیر"، "کیکا" به جای "کیسکا" و غیره). ویژگی های بارز عبارتند از:

1) موقعیت، که مستلزم بی ثباتی معانی کلمات، عدم قطعیت و ابهام آنها است.

2) یک روش عجیب و غریب از "تعمیم" بر اساس برداشت های حسی ذهنی، و نه بر اساس ویژگی های عینی یا عملکرد یک شی (به عنوان مثال، یک کلمه "کیکا" می تواند به همه چیزهای نرم و کرکی اشاره کند - کت خز، مو، خرس عروسکی، گربه)؛

3) عدم وجود عطف و روابط نحوی بین کلمات. گفتار خودمختار کودکان می تواند اشکال کم و بیش گسترده ای داشته باشد و برای مدت طولانی ادامه یابد. این پدیده نامطلوب نه تنها شکل گیری گفتار (همه جنبه های آن)، بلکه رشد ذهنی را به طور کلی به تاخیر می اندازد. کار گفتار ویژه با کودکان، گفتار صحیح بزرگسالان اطراف، به استثنای "تطبیق" با گفتار ناقص کودک، به عنوان وسیله ای برای جلوگیری و اصلاح گفتار خودمختار کودکان عمل می کند. گفتار خودمختار کودکان می تواند در دوقلوها یا در گروه های بسته کودکان شکل های توسعه یافته و طولانی داشته باشد. در این موارد جدایی موقت کودکان توصیه می شود.

گفتار درونی . گفتار خاموش، گفتار پنهانی که در فرآیند فکر کردن به خود رخ می دهد. این یک شکل مشتق از گفتار خارجی (صدا) است. در هنگام حل مسائل مختلف در ذهن، در حین برنامه ریزی ذهنی، به خاطر سپردن و غیره به متمایزترین شکل ارائه می شود. از طریق آن پردازش منطقی تجربه به دست آمده، آگاهی و درک آن صورت می گیرد، خودآموزی هنگام انجام خودسرانه ارائه می شود. اقدامات، خود تحلیلی و خود ارزیابی اعمال و تجربیات فرد انجام می شود.

گفتار درونی مکانیسم مهم و جهانی فعالیت ذهنی انسان است. با توجه به پیدایش آن، از گفتار خودمحورانه ناشی می شود - مکالمه یک کودک پیش دبستانی با خود با صدای بلند در طول یک بازی یا فعالیت های دیگر. به تدریج، این مکالمه ساکت می شود، از نظر نحوی کاهش می یابد، بیشتر و بیشتر مخفف می شود، اصطلاحی، با غلبه اشکال فعل. در آستانه سن مدرسه، گفتار خود محور به گفتار درونی تبدیل می شود - گفتاری برای خود و درباره خود.

گفتار خود محوری است . این شامل این واقعیت است که کودک در سنین اولیه و به ویژه پیش دبستانی، با انجام هر فعالیتی، بدون توجه به حضور مخاطب، اعمال خود را با گفتار همراه می کند.

جی پیاژه آن را چنین توصیف کرد:

الف) گفتار در غیاب همکار (بدون هدف ارتباط).

ب) گفتار از دیدگاه خودتان بدون در نظر گرفتن موقعیت مخاطب.

در حال حاضر، جدایی نسبتاً ثابتی از گفتار خود محوری وجود دارد "سخنرانی با خود" (گفتار خصوصی) به عنوان یکی دیگر از پدیده های رشد گفتار کودک. مفهوم گفتار خود محور با ماهیت خود محوری موقعیت فکری کودک همراه است که نمی تواند دیدگاه شنونده را در نظر بگیرد. "گفتار برای خود" با جملاتی شکل می گیرد که جهت گیری ارتباطی عمدی ندارند، خطاب به کسی نیست و نشانه هایی از درک را از طرف شنونده نشان نمی دهد. "گفتار برای خود" چند منظوره است: در برخی موارد می تواند به عنوان وسیله ای برای جلب توجه یک بزرگسال به منظور جلب توجه او عمل کند. عملکرد اصلی آن با تنظیم فعالیت خود کودک مرتبط است - ایجاد برنامه ای برای نمایش اقدامات خود در گفتار، برنامه ریزی اقدامات خود. نقش "گفتار برای خود" در رشد ذهنی کودک در ارتباط معانی در حال ظهور کلمات با محتوای عینی اعمال است.

رشد زبان از سه مرحله عبور می کند.

1. پیش کلامی - در سال اول زندگی رخ می دهد. در این دوره، در جریان ارتباط پیش کلامی با دیگران، پیش نیازهای رشد گفتار شکل می گیرد. کودک نمی تواند صحبت کند. اما شرایطی وجود دارد که تسلط کودک بر گفتار را در آینده تضمین می کند. چنین شرایطی عبارتند از ایجاد حساسیت انتخابی به گفتار دیگران - انتخاب ترجیحی آن در میان صداهای دیگر و همچنین تمایز دقیق تر تأثیرات گفتار در مقایسه با سایر صداها. حساسیت به ویژگی های واجی گفتار صدا وجود دارد. مرحله پیش کلامی رشد گفتار با درک کودک از ساده ترین اظهارات یک بزرگسال، یعنی ظهور گفتار منفعل، به پایان می رسد.

2. انتقال کودک به گفتار فعال . معمولاً در سال دوم زندگی رخ می دهد. کودک شروع به تلفظ اولین کلمات و عبارات ساده می کند، شنوایی واجی رشد می کند. برای کسب به موقع گفتار توسط کودک و برای سرعت عادی رشد آن در مراحل اول و دوم، شرایط ارتباط با یک بزرگسال از اهمیت زیادی برخوردار است: تماس عاطفی بین بزرگسال و کودک، همکاری تجاری بین آنها و اشباع ارتباط با عناصر گفتار

3. بهبود گفتار به عنوان ابزار ارتباطی پیشرو نیات گوینده را با دقت بیشتری منعکس می کند، محتوا و زمینه کلی رویدادهای منعکس شده را بیشتر و دقیق تر منتقل می کند. گسترش فرهنگ لغت وجود دارد، پیچیدگی ساختارهای دستوری، تلفظ واضح تر می شود. اما غنای واژگانی و دستوری گفتار در کودکان به شرایط ارتباط آنها با افراد دیگر بستگی دارد. آنها از گفتاری که می شنوند فقط چیزهایی را می آموزند که برای وظایف ارتباطی پیش روی آنها لازم و کافی است.

بنابراین، در 2-3 سال زندگی، انباشت فشرده فرهنگ لغت اتفاق می افتد، معانی کلمات بیشتر و بیشتر مشخص می شود. در سن 2 سالگی، کودکان به مفرد و جمع و برخی از پایان های حالت تسلط پیدا می کنند. در پایان 3 سالگی، کودک دارای مجموعه ای از حدود 1000 کلمه است، در 6-7 سال - از 3000-4000 کلمه.

با شروع 3 سالگی، ساختار دستوری گفتار در کودکان شکل می گیرد. در پایان سن پیش دبستانی، کودکان تقریباً بر تمام قوانین تشکیل و عطف کلمه تسلط دارند. ماهیت موقعیتی گفتار (تجزیه و قابل درک فقط در شرایط خاص، دلبستگی به وضعیت فعلی) کمتر و کمتر مشخص می شود. یک گفتار متنی منسجم ظاهر می شود - گسترش یافته و از نظر دستوری طراحی شده است. با این حال، عناصر موقعیتی هنوز برای مدت طولانی در گفتار کودک وجود دارد: مملو از ضمایر اثباتی است، نقض انسجام زیادی دارد. در سال های مدرسه، کودک در فرآیند یادگیری به سمت تسلط آگاهانه بر گفتار می رود. گفتار نوشتاری، خواندن جذب می شوند. این فرصت های بیشتری را برای توسعه بیشتر جنبه های واژگانی، دستوری و سبکی گفتار - هم شفاهی و هم نوشتاری - باز می کند.

1.2. مروری بر ادبیات موضوع مورد مطالعه

در حال حاضر، نیازی به اثبات این نیست که رشد گفتار با رشد آگاهی، شناخت دنیای اطراف ما و رشد شخصیت به عنوان یک کل ارتباط نزدیکی دارد. حلقه مرکزی که معلم می تواند انواع تکالیف شناختی و خلاقانه را با آن حل کند، ابزارهای مجازی، به طور دقیق تر، بازنمایی های مدل است. اثبات این امر تحقیقات طولانی مدتی است که تحت راهنمایی L.A. Venger، A.V. Zaporozhets، D.B. Elkonin، N.N. Poddyakov انجام شده است. یک راه موثر برای حل مشکل رشد هوش و گفتار کودک، روش الگوسازی است. از طریق مدل سازی، کودکان یاد می گیرند که ویژگی های اساسی اشیاء، ارتباطات و روابط را در واقعیت تعمیم دهند. فردی که ایده هایی در مورد پیوندها و روابط در واقعیت دارد و ابزارهای تعیین و بازتولید این پیوندها و روابط را در اختیار دارد، امروز به جامعه ای نیاز دارد که در آگاهی آن تغییرات قابل توجهی در حال رخ دادن است. جامعه در تلاش برای درک و بازاندیشی واقعیت است که به مهارت‌ها و ابزارهای خاصی از جمله توانایی مدل‌سازی واقعیت نیاز دارد.

توصیه می شود آموزش مدلینگ را از سنین پیش دبستانی شروع کنید، زیرا به گفته L.S. Vygotsky، F.A. Sokhin، O.S. Ushakova، سن پیش دبستانی دوره فشرده ترین شکل گیری و رشد شخصیت است. در حال رشد، کودک به طور فعال اصول زبان مادری و گفتار خود را می آموزد، فعالیت گفتاری او افزایش می یابد. کودکان از کلمات در معانی گسترده ای استفاده می کنند، افکار خود را نه تنها در جملات ساده، بلکه در جملات پیچیده بیان می کنند: آنها یاد می گیرند که مقایسه کنند، تعمیم دهند و شروع به درک معنای معنای انتزاعی و انتزاعی یک کلمه می کنند.

جذب معنای انتزاعی واحدهای زبان، به دلیل تسلط بر عملیات منطقی تعمیم، مقایسه، مقایسه، انتزاع، امکان استفاده از مدل سازی را نه تنها برای حل مشکلات توسعه تفکر منطقی یک کودک پیش دبستانی، بلکه همچنین امکان پذیر می کند. برای حل مشکلات توسعه گفتار، به ویژه گفتار منسجم. درجه توسعه مسئله و مبنای نظری مطالعه. ویژگی های تسلط کودکان بر زبان و گفتار در جنبه های مختلف: ارتباط زبان و تفکر، ارتباط زبان و واقعیت عینی، معناشناسی واحدهای زبانی و ماهیت شرطی شدن آنها - موضوع مطالعه بسیاری از محققین بود (N.I. Zhinkin). ، A.N. Gvozdev، L. V. Shcherba). در عین حال محققین به عنوان نتیجه اصلی در فرآیند تسلط بر گفتار، تسلط بر متن را می نامند. ویژگی های توسعه گفتار منسجم توسط L.S. Vygotsky، S.L. Rubinshtein، A.M. Leushina، F.A. Sokhin و سایر متخصصان در زمینه روانشناسی و روش های رشد گفتار مورد مطالعه قرار گرفت.

طبق تعریف S.L. Rubinshtein ، ارتباط دهنده چنین گفتاری را می نامد که بر اساس محتوای موضوعی خود قابل درک است. L.S. Vygotsky معتقد است در تسلط بر گفتار، کودک از جزء به کل می رود: از یک کلمه به ترکیبی از دو یا سه کلمه، سپس به یک عبارت ساده و حتی بعداً به جملات پیچیده. مرحله آخر یک گفتار منسجم است که از یک سری جملات مفصل تشکیل شده است. پیوندهای دستوری در یک جمله و پیوندهای جملات در متن بازتابی از پیوندها و روابطی است که در واقعیت وجود دارد. کودک با ایجاد یک متن، این واقعیت را با ابزار گرامری الگوبرداری می کند.

الگوهای رشد گفتار منسجم کودکان از لحظه وقوع آن در مطالعات A.M. Leushina نشان داده شده است. او نشان داد که توسعه گفتار منسجم از تسلط بر گفتار موقعیتی به تسلط بر گفتار متنی می رود، سپس روند بهبود این اشکال به طور موازی پیش می رود، شکل گیری گفتار منسجم، تغییر در کارکردهای آن به محتوا، شرایط، اشکال ارتباط بستگی دارد. ارتباط کودک با دیگران بر اساس سطح رشد فکری او تعیین می شود. شکل گیری گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی و عوامل رشد آن نیز توسط E.A. Flerina، E.I. Radina، E.P. Korotkova، V.I. Loginova، N.M. Krylova، V.V. .M.Lyamina مورد مطالعه قرار گرفت.

مطالعات N.G. Smolnikova در مورد توسعه ساختار یک بیانیه منسجم در کودکان پیش دبستانی مسن تر، و مطالعات E.P. Korotkova در مورد ویژگی های تسلط بر انواع مختلف متون کاربردی توسط کودکان پیش دبستانی، روش شناسی آموزش گفتار تک گویی را روشن و تکمیل می کند. روش‌ها و تکنیک‌های آموزش گفتار منسجم به کودکان پیش‌دبستانی نیز به روش‌های مختلفی مورد مطالعه قرار می‌گیرد: E.A. Smirnova و O.S. Ushakova امکان استفاده از یک سری تصاویر طرح را در توسعه گفتار منسجم آشکار می‌کنند، V.V. Gerbova در مورد امکان بسیار زیاد می‌نویسد. با استفاده از یک تصویر در روند آموزش به کودکان پیش دبستانی برای گفتن داستان ، L.V. Voroshinina پتانسیل گفتار منسجم را از نظر رشد خلاقیت کودکان نشان می دهد.

اما روش‌ها و تکنیک‌های پیشنهادی برای توسعه گفتار منسجم بیشتر بر ارائه مطالب واقعی برای داستان‌های کودکان متمرکز است، فرآیندهای فکری که برای ساختن متن مهم هستند کمتر در آنها منعکس می‌شوند. رویکردهای مطالعه گفتار متصل یک کودک پیش دبستانی تحت تأثیر مطالعات انجام شده تحت هدایت F.A. Sokhin و O.S. Ushakova (G.A. Kudrina، L.V. Voroshnina، A.A. Zrozhevskaya، N.G. E.A. Smirnova، L.G. Shadrina) قرار گرفت. تمرکز این مطالعات، جستجوی معیارهایی برای ارزیابی انسجام گفتار است و به عنوان شاخص اصلی، توانایی ساختن ساختاری یک متن و استفاده از روش‌های مختلف ارتباط بین عبارات و بخش‌هایی از انواع مختلف گزاره‌های مرتبط را مشخص کردند. ساختار متن، اجزای اصلی ترکیبی آن، رابطه و وابستگی متقابل آنها را ببینید.

بنابراین، تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی به ما این امکان را داد که بین ویژگی های رشد گفتار کودک پیش دبستانی و توجیه نظری استفاده از مدل سازی در آموزش گفتار منسجم به پیش دبستانی های بزرگتر، تضاد بین نیازها کشف کنیم. تمرین در استفاده از مدل سازی در توسعه گفتار منسجم و فقدان فناوری های آموزشی متمرکز بر مدل سازی در کار بر روی شکل گیری مهارت های پیش دبستانی در زمینه متن.

1.3. وضعیت مسئله مورد مطالعه در تئوری و عملی آموزش پیش دبستانی

در عمل آموزشی مدرن، تصویر بسیار متناقضی از وضعیت آموزش کودکان در این سن از گفتار منسجم وجود دارد. از یک طرف، بسیاری از موسسات آموزشی پیش دبستانی توانایی کودکان 4 تا 5 ساله را برای تسلط بر زبان مادری خود دست کم می گیرند، آموزش گفتار منسجم تنها به چارچوب گفت و گو یا بازگویی افسانه ها و داستان های معروف، توصیف فردی محدود می شود. از سوی دیگر، آنها محتوا، فرم ها و روش های آموزش گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی در گروه های میانی به طور غیر قابل توجیه منتقل می شوند. این رویکرد در تعدادی از برنامه های متغیر متعدد منعکس شده است.

بنابراین، بین نیازهای تمرین انبوه در روش شکل‌گیری انسجام گفتار کودکان میانسالی و رشد ناکافی آن تناقض وجود دارد.

سوتلانا اوستینوا
ارتباط مشکل رشد گفتار

ارتباط مشکل رشد گفتار.

گفتار انسان ارتعاش فکری است، نه ثمره ذهن، بلکه مکانیزمی طبیعی است که دقیقاً تا زمانی که خود انسان وجود دارد، بدون توجه به محیط، وجود دارد.

تقریباً همه می توانند صحبت کنند، اما فقط تعداد کمی از ما درست صحبت می کنیم. وقتی با دیگران صحبت می کنیم، از گفتار به عنوان وسیله ای برای انتقال افکار خود استفاده می کنیم. گفتار برای ما یکی از نیازها و کارکردهای اصلی یک فرد است. این گفتار است که فرد را از سایر نمایندگان دنیای زنده متمایز می کند.

ابتدا قضاوت کنید توسعهشخصیت کودک پیش دبستانی بدون ارزیابی او توسعه گفتار غیرممکن است. از جانب توسعهگفتار با شکل گیری شخصیت به عنوان یک کل و تمام فرآیندهای ذهنی اصلی همراه است. بنابراین، تعریف جهت ها و شرایط توسعهگفتار در کودکان یکی از مهمترین وظایف تربیتی است.

در حال حاضر، وضعیت بحرانی در توسعه فعالیت گفتاری کودکانبه دلیل تعدادی از عوامل منفی موثر بر عملکرد گفتار:

بدتر شدن سلامت کودکان؛

کاهش قابل توجه حجم ارتباط "زنده" بین والدین و فرزندان؛

افول جهانی فرهنگ گفتار در جامعه;

توجه ناکافی معلمان به رشد گفتار کودک;

عدم تعادل تربیت خانواده در مسائل توسعه گفتارکه یا در تمایل به یادگیری زودهنگام گفتار نوشتاری به ضرر گفتار شفاهی و یا در نگرش بی تفاوت نسبت به آن نمایان می شود.

دلایل سطح پایین توسعه.

توسعهگفتار کودک به دلیل الگوی خاصی است. شرایط زندگی و تربیت ممکن است برای این امر مساعد باشد توسعه وبرعکس، می تواند سرعت آن را کاهش دهد. کودک با دستگاه گفتار آماده به دنیا می آید، اما صحبت نمی کند. کمک به بهبود دستگاه گفتار کودک ضروری است و بدون مانع توسعه یافته استتا روند تسلط بر گفتار متوقف نشود. باید به کودک کمک کرد تا محتوایی برای گفتار خود کسب کند - انباشت ایده ها، مفاهیم، افکار. باید بهترین شرایط را برای تسلط بر اشکال کامل ساختار گفتار برای کودک فراهم کرد.

دلایل پایین بودن سطح از مطابق:

1. بی کفایتی معلمان در مشکلات شکل گیری گفتار. معلم روش شناسی را می داند، اما فن آوری را نه. در طول درس، خودش و تکنیک ها را می بیند، اما بچه را نمی بیند.

2. رشد گفتار در نظر گرفته شده است، به عنوان یک فرآیند روانی منزوی در انزوا از تفکر، تخیل، احساسات.

3. همچنین توسعهسخنرانی ها تقلیدی محسوب می شوند و شکل گیری تعمیم های زبانی را فراموش می کنند.

4. یادگیری زبان به شکل زبانی صورت می گیرد، مهارت های ارتباطی نادیده گرفته می شود، از این رو فرهنگ گفتار و فرهنگ ارتباط وجود ندارد.

5. هنگام تدریس، معلمان با سطح متوسط هدایت می شوند توسعهکودک و استفاده از روش های فرونتال.

6. روی رشد پر زحمت گفتار، هر دقیقه، نتیجه بلافاصله قابل مشاهده نیست و معلم نمی خواهد با آن برخورد کند.

7. والدین عملکرد خود را درک نمی کنند - ارتباط با کودک باید از بدو تولد تا تولد او، در دوره قبل از تولد آغاز شود.

برای یک موفق رشد گفتار ضروری است.

1. سازماندهی زندگی کودک جالب است.

2. مدام کودک را تشویق به صحبت کنید.

3. یک محیط مناسب ایجاد کنید.

4. کودکان با استعداد را فراموش نکنید. با گفتار ما سرنوشت کودک را تعیین می کنیم. از بین همه استعدادها، مهمترین استعداد ارتباط است.

با توجه به موارد فوق ، در موسسه پیش دبستانی ما تا حد امکان شرایط ایجاد شده است رشد گفتار کودکان. بر اساس این مسئلهشوراهای آموزشی، آموزش، مشاوره برای والدین و معلمان به طور سیستماتیک برگزار می شود.

در برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان، معلمان کودکان را تشویق می کنند تا با سؤالات، قضاوت ها، اظهارات به بزرگسالان روی آورند. کارمندان کودکان را تشویق می کنند ارتباط کلامی با یکدیگراز کودکان نمونه های ادبی صحیح بپرسید سخنرانی ها:

گفتار کارکنان واضح، روشن، رنگارنگ، کامل، از نظر گرامری صحیح است.

گفتار شامل الگوهای مختلفی است آداب گفتار.

3. معلمان فراهم می کنند توسعهفرهنگ صحیح گفتار از سوی کودکان متناسب با سن آنها امکانات:

آنها بر تلفظ صحیح نظارت می کنند ، در صورت لزوم کودکان را تصحیح و تمرین می کنند (بازی های انوماتوپئیک را سازماندهی می کنند ، کلاس هایی را در مورد تجزیه و تحلیل صدای کلمه برگزار می کنند ، از پیچاندن زبان ، پیچاندن زبان ، معماها ، شعرها استفاده می کنند).

به سرعت و حجم گفتار کودکان توجه کنید.

4. معلمان شرایطی را برای کودکان فراهم می کنند تا بتوانند خود را غنی کنند فرهنگ لغت:

آنها موقعیت هایی را برای کودکان ایجاد می کنند تا اشیا و پدیده های نام برده شده را در بازی و فعالیت های عینی بگنجانند.

به کودک کمک کنید تا بر نام اشیاء و پدیده ها، ویژگی های آنها تسلط یابد و در مورد آنها صحبت کند.

فراهم کند توسعهجنبه مجازی گفتار (معنی قابل حمل کلمات);

کودکان را با مترادف، متضاد، متجانس آشنا کنید.

6. گفتار متصل را توسعه دهید:

تشویق کودکان به صحبت کردن مستقر شده استارائه محتوای خاص؛

گفت و گوهای بین کودکان و بزرگسالان را سازماندهی کنید.

7. توجه ویژه داشته باشید توسعهدرک گفتار در کودکان، تمرین دادن کودکان در اجرای دستورالعمل های شفاهی.

8. شرایط نیز برای توسعهبرنامه ریزی و تنظیم عملکردهای گفتار فرزندان:

معلمان کودکان را تشویق می کنند تا در مورد گفتار خود اظهار نظر کنند.

تمرین در توانایی برنامه ریزی فعالیت های خود.

9. کودکان را با فرهنگ داستان خوانی آشنا کنید و به واژه سازی کودکان تشویق کنید.

یکی از کیفیت های مهم گفتار فیگوراتیو بودن است.

فیگوراتیو بودن بر اساس اندیشه هنری ابتدایی ساخته شده است که نقش آن مقایسه است.

نیکولای واسیلیویچ گوگول نوشت: "هیچ کلمه ای وجود ندارد که آنقدر جسورانه، هوشمندانه باشد، مانند کلمه روسی که به درستی گفته می شود، از ته دل، چنان جوشان و پر جنب و جوش بیرون بیاید."

نویسنده مجذوب کلمه فیگوراتیو، زنده و احساسی است. این است که شنونده و خواننده را نسبت به آنها بی تفاوت نمی کند.

مجازی بودن کلام از طریق استفاده از کلمات به معنای مجازی ایجاد می شود. در چنین مواردی، معمولی ترین کلمات قدرت بیان زیادی پیدا می کنند.

منابع توسعهبیان گفتار کودکان

فرهنگ عامه.

داستان

سخنرانی معلم

داستان زندگی جامعه و طبیعت را برای کودک باز می کند و توضیح می دهد. از طریق آثار هنری، کودکان به آنچه برایشان سخت تر است نزدیک تر و قابل درک تر می شوند. درک کردن: دنیای درونی یک فرد، احساسات، انگیزه های اعمال، نگرش او نسبت به افراد دیگر و طبیعت. ادبیات واقعیت را به طرق مختلف برای کودک آشکار می کند. به معنای: از طریق یک داستان واقع گرایانه یا یک شعر غنایی، از طریق یک افسانه، که در آن جهان حیوانی و گیاهی و حتی جمادات معنوی می شود و ایده خاصی آشکار می شود. داستان نویسی احساسات کودکان را غنی می کند.

هر چه واژگان مربی غنی تر و متنوع تر باشد، گفتار او روشن تر و غنی تر باشد، کودکان می توانند کلمات بیشتری را بیاموزند. فقر دایره واژگان مربی، تأخیر توسعهکودکان و گفتار آنها را ضعیف می کند.

قوی ترین، موثرترین توسعه ارتباطات، گفتار مجازی، بیانی و فرهنگی - یک داستان است.

کودک در سنین پایین وارد دنیای جادویی افسانه ها می شود. بچه ها از دو سالگی به افسانه ها علاقه مند می شوند. اگر کودکی در خانواده ای دوست داشتنی و دلسوز زندگی می کند، از همان دوران کودکی برای این کار آماده است. اول - لالایی، سپس - اشعار و جوک. با گوش دادن به آنها، کودک، گویی روی پله ها می رود، به یک افسانه می رسد و تا آخر عمر با آن می ماند. آشنایی او با دنیای ادبیات، با دنیای روابط انسانی و در کل با کل دنیای اطرافش از یک افسانه کودکانه آغاز می شود. شما پرسیدن: "چرا یک افسانه؟ از طریق یک افسانه، ساده ترین راه برای توضیح دادن مفاهیم اولیه و اصلی برای کودک است. اخلاق: چه خوب و چه بد». شخصیت های افسانه همیشه یا خوب هستند یا بد. این برای تعیین همدردی کودک، برای تشخیص خوب و بد بسیار مهم است. کودک با قهرمان مثبت همذات پنداری می کند. بنابراین، افسانه مهربانی را در کودکان القا می کند. مفاهیم اخلاقی که به وضوح در تصاویر قهرمانان نمایش داده می شوند، در زندگی واقعی و روابط با عزیزان ثابت می شوند. به هر حال، اگر افراد شرور در افسانه ها همیشه مجازات می شوند، پس تنها راه برای جلوگیری از مجازات، شرور نبودن است. مفهوم خوب در یک افسانه نه در قالب قوانین و قوانین، بلکه در قالب تصاویر قهرمانان قوی و شجاع، شوالیه ها، شاهزادگان، در قالب یک جادوگر یا پری مهربان ظاهر می شود که همیشه آماده کمک است.

در یکی از آهنگ های ولادیمیر ویسوتسکی وجود دارد کلمات:

ما این داستان را با یک معما آغاز خواهیم کرد، حتی آلیس به سختی پاسخ خواهد داد، بعداً از افسانه چه چیزی باقی می ماند، پس از آن که گفته شد؟

چگونه به این پاسخ می دهید "کودکانه"سوال

بله، شما درست می گویید، افسانه ها نه تنها آفرینش شگفت انگیز هنری هستند، بلکه ارزش اجتماعی، هنری و آموزشی آنها بدون شک و به طور کلی شناخته شده است. در داستان های ساده در مورد روباه حیله گر و گرگ قابل اعتماد، املیا و پرنسس نسمیانا، در مورد کوشچی بد و همکار خوب نترس و غیره، ما جذب پایان ناپذیری داستان، خرد مشاهدات زندگی می شویم. افسانه به شما امکان می دهد تا کودکان را با فرهنگ معنوی مردم خود آشنا کنید و آنها را با دانش در مورد تاریخ میهن خود غنی کنید.

استفاده از تکنیک ها و روش های TRIZ (تئوری های حل ابتکاری مسئله)با موفقیت کمک می کند توسعه دهدکودکان پیش دبستانی دارای نبوغ مبتکر، تخیل خلاق، تفکر دیالکتیکی هستند. کودک با نوشتن افسانه ها، جهان را برای خود کشف می کند، زمانی که تغییرات قابل توجهی در تمام زمینه های روان او رخ می دهد. (شناختی، عاطفی، ارادی)و به اشکال مختلف ظاهر می شوند. فعالیت ها: ارتباطی، شناختی، دگرگون کننده.

سرگرمی مورد علاقه هر کودک بازی و البته خواندن افسانه است. یک افسانه برای یک کودک فقط تخیلی نیست، یک واقعیت خاص است.

شاعر بزرگ آلمانی فردریش شیلر نوشته است که فقط یک انسان می تواند بازی کند و تنها در این صورت است که وقتی می نوازد کاملاً انسان است. معلم برجسته شوروی واسیلی الکساندرویچ سوخوملینسکی این ایده را بسیار دوست داشت. او با تعبیرش گفت که بین افسانه و بازی چیزی خواهرانه وجود دارد که فقط یک نفر می تواند افسانه بسازد. و شاید وقتی افسانه ای را می شنود، می سازد یا به خاطر می آورد، انسان ترین انسان است. افسانه ها خواستار دگرگونی جهان، خلقت بر اساس انسانیت و زیبایی، محکوم کردن شر، خشونت، ویرانی، دزدی هستند.

مهدکودک با یک وظیفه هیجان انگیز روبرو است - کاشت بذر عشق و احترام به کتاب، برای کلمه هنری، برای فرهنگ عامه در کودکان.

در سال های پیش دبستانی زندگی کودک، باید او را با دنیای شگفت انگیز هنر عامیانه آشنا کنیم، او را با آثار جاودانه کلاسیک های روسی و بهترین کتاب های نویسندگان کودک، شاعران و آثار مردمان دیگر آشنا کنیم. با کمک یک افسانه، می توانید تقریباً تمام وظایف روش را حل کنید. توسعهگفتار و همراه با روش ها و فنون اولیه توسعه گفتارکودکان پیش دبستانی می توانند و باید از این مواد غنی استفاده کنند.

مشکلات رشد گفتار رشد به موقع گفتار نه تنها به وضعیت جسمانی کودک، بلکه به رشد ذهنی او نیز بستگی دارد. با تاخیر در رشد کلی ذهنی، کودکان اغلب از عملکرد گفتار رنج می برند. و رشد ناکافی گفتار به نوبه خود بر رشد ذهنی تأثیر می گذارد و آن را حتی بیشتر کند می کند. به همین دلیل است که بسیار مهم است که به موقع متوجه نقض در رشد گفتار کودک شوید و در صورت شک، از یک گفتار درمانگر مشاوره بگیرید. بسیاری از والدین معتقدند که ارزش به صدا درآوردن زنگ هشدار قبل از تولد 5 سالگی نوزاد را ندارد و تا این سن همه مشکلات خود به خود از بین می روند. برخی از اختلالات، عمدتاً زبان فیزیولوژیکی زبان بسته، واقعاً به طور کامل کودک و والدین او را آزار نمی دهند، اما تاخیرهای قابل توجه در عملکرد گفتار را می توان تنها با ترکیب تکالیف و برنامه اصلاحی ویژه ارائه شده توسط آسیب شناس گفتار و در 5 سالگی اصلاح کرد. انجام این کار بسیار دشوارتر از 3 یا 4 خواهد بود. چهار مشکل اصلی رشد گفتار را می توان تشخیص داد: اول از همه، این مشکل بیان صداهای فردی است. برای گفتار کودک 3 ساله جایگزینی برخی صداها با صداهای مشابه. از جمله صداهایی که برای کودکان پیش دبستانی دشوار است عبارتند از خش خش - "Ch"، "Sch"، "W" و "Sh". سوت زدن - "Z"، "C" و "C" و صداهای صوتی - "R" و "L". تا سن پنج سالگی، چنین تبادلاتی قابل قبول است، اما اگر حتی پس از رسیدن به این سن، کودک شما نمی تواند همه صداها را به وضوح تلفظ کند، باید با یک گفتار درمانگر تماس بگیرید. در بیشتر موارد، چنین اختلال گفتاری به دلیل تحرک ناکافی زبان رخ می دهد. نقض تلفظ صدا با کمک مجموعه خاصی از ژیمناستیک مفصلی درمان می شود. ورزش هایی که عضلات دستگاه گفتار را تقویت می کنند باید روزانه انجام شوند. تمرین‌های مشابهی را می‌توان در سنین پایین‌تر در خانه انجام داد - از کودک دعوت کنید تا روی زبانش مانند اسب کلیک کند، سپس یک ساعت را به تصویر بکشد، زبانش را از این طرف به طرف دیگر بچرخاند، سپس آن را بیرون بیاورد و مانند گربه لیس بزند و غیره. آن صداهایی که برای کودک سخت‌ترین هستند، می‌توانید به تنهایی صحبت کردن را تمرین کنید، و سپس آیات خاص و پیچاندن زبان را انتخاب کنید که به کودک کمک می‌کند تلفظ خود را در گفتار انجام دهد. یکی دیگر از مشکلات جدی گفتار، توسعه نیافتگی کلی گفتار است که با واژگان ضعیف، استفاده از اشکال دستوری نادرست در گفتار و عدم انسجام گفتار مشخص می شود. کودکان پیش دبستانی با مشکل گفتاری مشابه، اگر از آنها بخواهند تصویری را توصیف کنند یا یک افسانه شناخته شده را بازگو کنند، اغلب با مشکل مواجه می شوند، آنها حرف اضافه و پایان را با هم اشتباه می گیرند. معمولاً توسعه نیافتگی کلی گفتار با مشکلاتی در تلفظ صداها همراه است. همچنین، چنین کودکانی شنوایی واجی بدتری دارند، جداسازی صداهای فردی از ترکیب کلمه برای آنها دشوارتر است. این اختلال گفتاری می تواند دلایل مختلفی داشته باشد. این احتمال وجود دارد که تاخیر در رشد گفتار تحت تأثیر اختلال در مناطقی از مغز باشد که به گفتار پاسخ می دهند. برای غلبه بر چنین اختلالاتی، گفتاردرمانگران استفاده از ژیمناستیک انگشتی و انواع کارها و تمرینات را پیشنهاد می کنند که مهارت های حرکتی ظریف دست ها را آموزش می دهد. اما توسعه نیافتگی گفتار نیز می تواند به دلیل این واقعیت ایجاد شود که والدین با تلاش برای ارائه بهترین اسباب بازی ها به کودک، رعایت رژیم غذایی او و رعایت استانداردهای بهداشتی و بهداشتی، اهمیت ارتباط را از دست داده اند. به عبارت دیگر، اگر با کودکتان کم صحبت کنید، اگر محیط ارتباطی محرک ارتباطی برای او ایجاد نشود، گفتار بدون تمرین او می تواند برای مدت طولانی ناچیز بماند. علاوه بر برنامه های گفتار درمانی ویژه، توسعه نیافتگی گفتار می تواند از توجه اولیه به کودک جلوگیری کند: از کودک در مورد اخبار یا خلق و خوی او بپرسید، از او بخواهید در مورد شخصیت های داستانی یا کارتونی مورد علاقه اش صحبت کند، درباره همه چیزهایی که در اطراف خود می بینید صحبت کنید. پیاده روی. توسعه نیافتگی گفتار می تواند نه تنها توسط والدین بسیار مشغله، بلکه همچنین توسط والدین بیش از حد دلسوز تحریک شود که تمام تلاش خود را برای پیش بینی هر خواسته یا درخواست فرزند خود انجام می دهند و در نتیجه او را از طرح خواسته ها و نظرات خود محروم می کنند. لوگونوروز یا لکنت یکی از مشکلات گفتاری است که در سنین پایین تشخیص داده می شود و نیاز به اصلاح تخصصی توسط متخصص نقص دارد. شما نمی توانید به تنهایی مشکل لکنت زبان را حل کنید، بنابراین اگر متوجه شدید که کودکتان لکنت دارد، سریعاً به متخصص مراجعه کنید. لوگونوروزیس را می توان در اوایل 3 سال و گاهی کمی زودتر تشخیص داد. با درمان زودهنگام به پزشک می توان به بهبودی پایدار این اختلال گفتاری دست یافت. دلایل لکنت در کودکان هنوز به طور کامل شناخته نشده است، این افسانه غالب که ظاهر آن باعث ایجاد ترس شدید می شود توسط نظریه های علمی پشتیبانی نمی شود، زیرا بسیاری از کودکان در سنین مختلف موقعیت های استرس زا را تجربه می کنند، اما فقط برخی از آنها پس از آن شروع به لکنت می کنند. در صورت اختلالات عمیق در عملکرد نواحی قشر مغز که مسئول توسعه گفتار هستند، یکی از جدی ترین مشکلات گفتاری را می توان مشاهده کرد - آلالیا یا تاخیر در رشد گفتار. اگر در سن سه سالگی دایره لغات کودک به 5-10 کلمه محدود شده باشد یا اصلا شروع به صحبت نکرده باشد، نمی توانید مراجعه به گفتاردرمانگر را به تعویق بیندازید. با درمان اصلاحی اولیه می توان بر این اختلال گفتاری با موفقیت غلبه کرد. والدین می توانند کلاس ها را با یک نقص شناس با بازی های رشدی و آموزشی منظم تقویت کنند. غلبه بر تمام مشکلات گفتاری کودک قبل از رفتن به مدرسه بسیار مهم است، زیرا تخلفات حل نشده نه تنها می تواند بر عملکرد تحصیلی به طور کلی تأثیر منفی بگذارد، بلکه منجر به نارسا نویسی و نارساخوانی در دانش آموز کلاس اول شود.

مشکلات رشد گفتار.docx

تصاویر

از توجه اولیه در رابطه با کودک جلوگیری کنید: از کودک در مورد اخبار یا خلق و خوی خود بپرسید، از او بخواهید در مورد شخصیت های پری یا کارتونی مورد علاقه خود صحبت کند، در حین راه رفتن، درباره همه چیزهایی که در اطراف می بینید بحث کنید. توسعه نیافتگی گفتار می تواند نه تنها توسط والدین بسیار مشغله، بلکه همچنین توسط والدین بیش از حد دلسوز تحریک شود که تمام تلاش خود را برای پیش بینی هر خواسته یا درخواست فرزند خود انجام می دهند و در نتیجه او را از طرح خواسته ها و نظرات خود محروم می کنند. لوگونوروز یا لکنت یکی از مشکلات گفتاری است که در سنین پایین تشخیص داده می شود و نیاز به اصلاح تخصصی توسط متخصص نقص دارد. شما نمی توانید به تنهایی مشکل لکنت زبان را حل کنید، بنابراین اگر متوجه شدید که کودکتان لکنت دارد، سریعاً به متخصص مراجعه کنید. لوگونوروزیس را می توان در اوایل 3 سال و گاهی کمی زودتر تشخیص داد. با درمان زودهنگام به پزشک می توان به بهبودی پایدار این اختلال گفتاری دست یافت. دلایل لکنت در کودکان هنوز به طور کامل شناخته نشده است، این افسانه غالب که ظاهر آن باعث ایجاد ترس شدید می شود توسط نظریه های علمی پشتیبانی نمی شود، زیرا بسیاری از کودکان در سنین مختلف موقعیت های استرس زا را تجربه می کنند، اما فقط برخی از آنها پس از آن شروع به لکنت می کنند. در صورت اختلالات عمیق در عملکرد نواحی قشر مغز که مسئول توسعه گفتار هستند، یکی از جدی ترین مشکلات گفتاری را می توان مشاهده کرد - آلالیا یا تاخیر در رشد گفتار. اگر در سه سالگی دایره لغات کودک به 510 کلمه محدود شده باشد یا اصلا شروع به صحبت نکرده باشد، نمی توانید مراجعه به گفتار درمانگر را به تعویق بیندازید. با درمان اصلاحی اولیه می توان بر این اختلال گفتاری با موفقیت غلبه کرد. والدین می توانند کلاس ها را با یک نقص شناس با بازی های رشدی و آموزشی منظم تقویت کنند. غلبه بر تمام مشکلات گفتاری کودک قبل از رفتن به مدرسه بسیار مهم است، زیرا تخلفات حل نشده نه تنها می تواند بر عملکرد تحصیلی به طور کلی تأثیر منفی بگذارد، بلکه منجر به نارسا نویسی و نارساخوانی در دانش آموز کلاس اول شود.

مقدمه

مبانی نظری برای مطالعه گفتار کودکان پیش دبستانی کوچکتر، میانی و بزرگتر

1 ویژگی های کلی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

2 دوره بندی رشد گفتار: استانداردهای رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی

بررسی تجربی ویژگی های رشد گفتار کودکان پیش دبستانی

1 سازماندهی مطالعه و توصیف تکنیک های تشخیصی

2 نتایج تشخیصی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

مقدمه

ارتباط موضوع کار "توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی" با این واقعیت تعیین می شود که رشد گفتار یکی از مؤلفه های اصلی آمادگی کودکان برای مدرسه است. مطالعه سطح اکتساب زبان امکان به دست آوردن اطلاعات نه تنها در مورد توانایی های گفتاری کودکان، بلکه در مورد رشد کل نگر آنها را نیز می دهد. اکتساب زبان شرط مهمی برای رشد ذهنی است، زیرا محتوای تجربه تاریخی به دست آمده توسط کودک در هستی زایی تعمیم می یابد و در قالب گفتار و بالاتر از همه در معانی کلمات منعکس می شود.

بنابراین، توسعه گفتار به عنوان موضوع تحقیق عمل می کند، موضوع مطالعه توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی است.

هدف این کار بررسی و تشخیص تطبیقی ویژگی‌های رشد گفتار بر اساس نمونه گروه‌های سنی پیش‌دبستانی ابتدایی و متوسطه است.

مطابق با هدف، کار برای حل وظایف زیر فراهم می کند: گفتار کودکان استاندارد پیش دبستانی

انجام تجزیه و تحلیل نظری ادبیات آموزشی و روانشناختی در مورد مشکل رشد گفتار کودکان پیش دبستانی.

یک توصیف کلی از رشد گفتار در سنین پیش دبستانی ارائه دهید.

دوره بندی رشد گفتار را در چارچوب استانداردهای رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی در نظر بگیرید.

در طی یک مطالعه تجربی، برای تشخیص سطح رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه (بررسی وضعیت واژگان منفعل و فعال، مطالعه گفتار منسجم، مطالعه توانایی هماهنگ کردن صحیح بخش‌های گفتار). ).

در سازماندهی مطالعه، از روش های زیر استفاده شد: نظری (تحلیل ادبیات آموزشی و روانشناختی). روش مقایسه؛ روش پردازش کمی داده های تجربی به دست آمده.

منابع اطلاعاتی برای نگارش این اثر عبارت بودند از: ادبیات پایه آموزشی، پژوهش در زمینه آموزش پیش دبستانی و روانشناسی رشد، مقالات در نشریات تخصصی و دوره ای و سایر منابع اطلاعاتی مرتبط.

1. مبانی نظری برای مطالعه گفتار کودکان در سنین پیش دبستانی کوچک، میانی و بزرگتر.

1.1 ویژگی های کلی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

گفتار یک فعالیت ذهنی بسیار پیچیده است که به انواع و اشکال مختلف تقسیم می شود. گفتار یک عملکرد خاص انسانی است که می تواند به عنوان فرآیند ارتباط از طریق زبان تعریف شود. گفتار با تسلط بر زبان در کودک شکل می گیرد ، چندین مرحله از رشد را طی می کند و به سیستم گسترده ای از وسایل ارتباطی و میانجی فرآیندهای مختلف ذهنی تبدیل می شود.

گفتار کودک تحت تأثیر گفتار بزرگسالان شکل می گیرد و تا حد زیادی به تمرین گفتاری کافی، محیط گفتار عادی و آموزش و پرورش بستگی دارد که از اولین روزهای زندگی او شروع می شود.

گفتار یک توانایی ذاتی نیست، بلکه در فرآیند انتوژنز به موازات رشد جسمی و ذهنی کودک رشد می کند و به عنوان شاخصی از رشد کلی او عمل می کند.

محققانی که در حال مطالعه رابطه بین گفتار و تفکر در کودکان L.S. ویگوتسکی، A.R. لوریا نشان داد که تمام فرآیندهای ذهنی در کودک (تفکر، ادراک، حافظه، توجه، تخیل، رفتار هدفمند) با مشارکت مستقیم گفتار توسعه می یابد. ویگوتسکی ال.اس. ثابت کرد که معنای کلمات کودکان بدون تغییر باقی نمی ماند، بلکه با افزایش سن کودک ایجاد می شود. رشد گفتار نه تنها شامل غنی سازی فرهنگ لغت و نه تنها در پیچیدگی ساختارهای دستوری، بلکه ابتدا در توسعه معنای خود کلمات است.

Meshcheryakova S.Yu.، Avdeeva N.N. ویژگی های زیر را در رشد گفتار کودکان پیش دبستانی - از 3 تا 5 سال تشخیص دهید.

با آغاز سال سوم زندگی، کودک شروع به تشکیل ساختار دستوری گفتار می کند.

در این زمان، اکثر کودکان هنوز تلفظ نادرست صدا دارند و درک گفتار بزرگسالان به طور قابل توجهی از قابلیت های تلفظ فراتر می رود.

در طی یک دوره 3 تا 7 ساله، کودک به طور فزاینده ای مهارت کنترل شنوایی بر تلفظ خود را توسعه می دهد، توانایی تصحیح آن را در برخی موارد ممکن. به عبارت دیگر ادراک واجی شکل می گیرد.

در این دوره، افزایش سریع واژگان ادامه دارد. دایره لغات فعال کودک در سن 4-6 سالگی به 3000-4000 کلمه می رسد. معانی کلمات از بسیاری جهات بیشتر تصحیح و غنی می شوند. به موازات توسعه فرهنگ لغت، توسعه ساختار دستوری گفتار نیز اتفاق می افتد، کودکان به گفتار منسجم تسلط پیدا می کنند. بعد از 3 سال یک عارضه قابل توجه در محتوای گفتار کودک وجود دارد، حجم آن افزایش می یابد. این منجر به ساختار جمله پیچیده تر می شود. در سن 3 سالگی، کودکان تمام دسته بندی های دستوری اصلی را تشکیل می دهند.

کودکان سال چهارم زندگی از جملات ساده و پیچیده در گفتار استفاده می کنند.

در سال پنجم زندگی، کودکان نسبتاً آزادانه از ساختار جملات پیچیده و پیچیده استفاده می کنند. در سن 4 سالگی، کودک باید به طور معمول همه صداها را متمایز کند، یعنی باید ادراک واجی شکل بگیرد.

البته، این مراحل نمی توانند مرزهای مشخص و دقیقی داشته باشند، هر یک از آنها به آرامی به مرحله بعدی می گذرد.

مراحل رشد گفتار را در دوره پیش دبستانی در نظر بگیرید.

در سن 3 سالگی، طرف تلفظ گفتار در کودکان هنوز به اندازه کافی شکل نگرفته است. در تلفظ صداها، کلمات چند وجهی، کلمات با تلاقی چند صامت، نقص هایی وجود دارد. عدم وجود اکثر صداها بر تلفظ کلمات تأثیر می گذارد و به همین دلیل است که گفتار کودکان هنوز واضح و قابل درک نیست. کودکان در این سن همیشه نمی توانند از دستگاه صوتی خود به درستی استفاده کنند، به عنوان مثال، آنها نمی توانند به اندازه کافی با صدای بلند به سؤالات یک بزرگسال پاسخ دهند و در عین حال وقتی شرایط ایجاب می کند هنگام آماده شدن برای رختخواب، هنگام غذا خوردن، آرام صحبت کنند.

در سن 3 سالگی انباشتگی شدید واژگان توسط کودک وجود دارد. تعداد موارد نامگذاری شده نه تنها در زندگی روزمره، بلکه مواردی که کودک اغلب (اما نه به طور مداوم) از آنها استفاده می کند نیز افزایش می یابد. او در اظهارات خود تقریباً از تمام بخش های گفتار استفاده می کند. به ساختار دستوری ابتدایی زبان مادری تسلط پیدا می کند (از 2.5 سالگی به پایان می رسد، برخی از اشکال افعال را به دست می آورد)، شروع به هماهنگ کردن صفت ها با اسم ها می کند، جملات ساده را طولانی می کند، از جملات ترکیبی غیر اتحادیه و گفتار موقعیتی همزمان با توسعه گفتار، تفکر، حافظه، تخیل کودک رشد می کند. در این سن، تمایل کودکان به تقلید زیاد است که عامل مساعدی برای رشد گفتار فعال کودک است. با تکرار کلمات و عبارات پس از بزرگسالی، کودک نه تنها آنها را به خاطر می آورد. با ورزش در تلفظ صحیح صداها و کلمات، دستگاه مفصلی را تقویت می کند.

سال چهارم زندگی با دستاوردهای جدید در رشد کودک مشخص می شود. او شروع به بیان ساده ترین قضاوت ها در مورد اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف خود می کند، در مورد آنها نتیجه گیری می کند، بین آنها رابطه برقرار می کند.

در سال چهارم زندگی، کودکان معمولا آزادانه نه تنها با عزیزانشان، بلکه با غریبه ها نیز در تماس هستند. به طور فزاینده ای، ابتکار برقراری ارتباط از سوی کودک می آید. نیاز به گسترش افق‌های خود، تمایل به شناخت عمیق‌تر دنیای اطراف، نوزاد را مجبور می‌کند تا با انواع سؤالات بیشتر و بیشتر به بزرگسالان روی آورد. او به خوبی درک می کند که هر شیء، عملی که توسط خودش یا یک فرد بالغ انجام می شود نام خاص خود را دارد، یعنی با یک کلمه نشان داده می شود. با این حال، باید به خاطر داشت که در کودکان سال چهارم زندگی، توجه هنوز به اندازه کافی پایدار نیست و بنابراین آنها نمی توانند همیشه به انتهای پاسخ بزرگسالان گوش دهند.

در پایان سال چهارم زندگی، دایره لغات کودک تقریباً به 1500-2000 کلمه می رسد. . فرهنگ لغت متنوع تر و کیفی تر می شود. در گفتار کودکان این سن، علاوه بر اسم ها و افعال، بخش های دیگر گفتار به طور فزاینده ای رایج است: ضمایر، قید، اعداد (یک، دو)، صفت هایی که نشانه ها و کیفیت های انتزاعی اشیاء را نشان می دهند (سرد، گرم، سخت، خوب، بد). کودک شروع به استفاده گسترده تر از کلمات رسمی (حروف اضافه، حروف ربط) می کند. او تا پایان سال اغلب از ضمایر ملکی (من، تو)، صفت ملکی (صندلی بابا، جام مادر) در گفتار خود استفاده می کند. واژگان فعالی که کودک در این مرحله سنی دارد به او این فرصت را می دهد که آزادانه با دیگران ارتباط برقرار کند. اما اغلب او به دلیل نارسایی و فقر فرهنگ لغت با مشکلاتی روبرو می شود، زمانی که لازم است محتوای گفتار شخص دیگری را منتقل کند، افسانه ای را بازگو کند، داستانی را بیان کند، رویدادی را منتقل کند که خود او در آن شرکت داشته است. در اینجا او اغلب اشتباه می کند. همزمان با غنی سازی واژگان، کودک به شدت بر ساختار دستوری زبان تسلط پیدا می کند. در گفتار او جملات رایج ساده غالب است اما پیچیده ( مرکب و مرکب ) نیز ظاهر می شود. کودکان در این سن هنوز هم اشتباهات گرامری دارند: آنها کلمات، به ویژه اسم های خنثی را با صفت ها مطابقت نمی دهند. استفاده نادرست از انتهای حروف در این سن، کودک هنوز قادر نیست به طور مداوم، منطقی، منسجم و قابل فهم برای دیگران به طور مستقل در مورد وقایعی که او شاهد آن بوده است بگوید، نمی تواند به طور معقولی محتوای افسانه یا داستانی را که برای او خوانده شده بازگو کند. گفتار هنوز موقعیتی است. گفته های کودک شامل جملات کوتاه و معمولی است که اغلب از نظر محتوا فقط از راه دور مرتبط هستند. درک محتوای آنها بدون سؤالات اضافی همیشه امکان پذیر نیست؛ هنوز آن چیزی که مشخصه گفتار مونولوگ است در بیانیه آشکار نشده است. یک کودک سال چهارم زندگی نیز نمی تواند به طور مستقل محتوای تصویر طرح را آشکار یا توصیف کند. او فقط اشیاء، بازیگران را نام می برد یا اعمالی را که انجام می دهند (پرش، شستشو) فهرست می کند. با داشتن یک حافظه خوب، کودک می تواند اشعار کوچک، قافیه های مهد کودک، معماها را به خاطر بسپارد و بازتولید کند، در حالی که مکرراً همان افسانه را می خواند، می تواند تقریباً کلمه به کلمه محتوا را منتقل کند، اغلب بدون اینکه معنای کلمات را بفهمد.

در سال چهارم زندگی، دستگاه مفصلی بیشتر تقویت می شود: حرکات ماهیچه های درگیر در تشکیل صداها (زبان، لب ها، فک پایین) هماهنگ تر می شود. در این سن، کودک هنوز همیشه قادر به کنترل دستگاه صوتی خود، تغییر صدا، زیر و بمی صدا، سرعت گفتار نیست. شنوایی گفتار کودک بهبود می یابد. در پایان سال چهارم زندگی، تلفظ کودکان به طور قابل توجهی بهبود می یابد، تلفظ صحیح صداهای سوت ثابت می شود و صداهای خش خش ظاهر می شوند. در کودکان چهار ساله، تفاوت های فردی در شکل گیری سمت تلفظ گفتار به ویژه برجسته است: در برخی از کودکان، گفتار واضح است، با تلفظ صحیح تقریباً همه صداها، در برخی دیگر ممکن است هنوز به اندازه کافی واضح نباشد. با تلفظ نادرست تعداد زیادی صدا، با نرم شدن صامت های سخت و غیره. n. مربی باید به چنین کودکانی توجه ویژه داشته باشد، علل تاخیر در رشد گفتار را شناسایی کند و به همراه والدین اقداماتی را انجام دهد. برای رفع کاستی ها

بنابراین، در سال چهارم زندگی، کودکان متوجه بهبود قابل توجهی در تلفظ می شوند، گفتار متمایزتر می شود. کودکان اشیاء محیط نزدیک را می شناسند و به درستی نام می برند: نام اسباب بازی ها، ظروف، لباس ها، مبلمان. آنها علاوه بر اسم ها و افعال، از قسمت های دیگر گفتار به طور گسترده تر استفاده می کنند: صفت ها، قیدها، حروف اضافه. آغاز گفتار مونولوگ ظاهر می شود. در گفتار، جملات ساده، اما از قبل رایج غالب است؛ کودکان از جملات مرکب و پیچیده استفاده می کنند، اما به ندرت. ابتکار برای برقراری ارتباط بیشتر و بیشتر اغلب از سوی کودک نشات می گیرد. کودکان چهار ساله نمی توانند به طور مستقل صداها را در یک کلمه جدا کنند، اما به راحتی متوجه عدم دقت در صدای کلمات در گفتار همسالان خود می شوند. گفتار کودکان عمدتاً وضعیتی است، هنوز از نظر واژگان به اندازه کافی دقیق و از نظر دستوری کامل نیست و از نظر تلفظ هنوز به اندازه کافی خالص و صحیح نیست.

کودک سال پنجم زندگی پیشرفت قابل توجهی در رشد ذهنی و گفتاری دارد. کودک شروع به برجسته کردن و نام بردن مهم ترین ویژگی ها و کیفیت اشیا می کند، ساده ترین ارتباطات را برقرار می کند و آنها را به دقت در گفتار منعکس می کند. گفتار او متنوع تر، دقیق تر و از نظر محتوا غنی تر می شود. ثبات توجه به گفتار دیگران افزایش می یابد، او قادر است تا انتها به پاسخ بزرگسالان گوش دهد. هر چه کودک بزرگتر می شود، تأثیر تربیت خانوادگی و اجتماعی بر رشد گفتار او بیشتر می شود.

افزایش دایره لغات فعال (از 2500 به 3000 کلمه تا پایان سال) این فرصت را برای کودک ایجاد می کند تا اظهارات خود را کاملتر بسازد و افکار خود را دقیق تر بیان کند. در گفتار کودکان در این سن، صفت ها بیشتر و بیشتر ظاهر می شوند که از آنها برای تعیین علائم و کیفیت اشیاء استفاده می کنند، روابط زمانی و مکانی را منعکس می کنند. برای تعیین رنگ، علاوه بر موارد اصلی، موارد اضافی نیز نامیده می شود (آبی، تیره، نارنجی)، صفت های ملکی ظاهر می شوند (دم روباه، کلبه خرگوش)، کلماتی که نشان دهنده ویژگی های اشیاء، کیفیت ها، موادی است که از آن ساخته شده اند (کلید آهنی). کودک به طور فزاینده ای از قیدها، ضمایر شخصی (که دومی اغلب به عنوان فاعل عمل می کنند)، حروف اضافه پیچیده (از زیر، اطراف و غیره)، اسامی جمعی (ظروف، لباس، مبلمان، سبزیجات، میوه ها) استفاده می کند، اما فرزندش همچنان استفاده می کند. بسیار به ندرت. یک کودک چهار ساله گفتار خود را از دو یا سه یا چند جمله ساده رایج می سازد، از جملات مرکب و پیچیده بیشتر از مرحله سنی قبلی استفاده می کند، اما هنوز کافی نیست. رشد واژگان استفاده از جملات ساختاری پیچیده تر توسط یک کودک اغلب منجر به این واقعیت می شود که کودکان اغلب شروع به اشتباهات گرامری می کنند: آنها به اشتباه افعال را تغییر می دهند ("خواستن" به جای خواستن) ، در مورد کلمات توافق نمی کنند (مثلاً افعال). و اسم ها از نظر تعداد، صفت ها و اسم ها در جنسیت)، اجازه نقض در ساختار جملات را می دهند.

در این سن، کودکان شروع به تسلط بر گفتار مونولوگ می کنند. برای اولین بار جملاتی با شرایط همگن در گفتار آنها ظاهر می شود.

در کودکان چهار ساله، علاقه به طراحی صدای کلمات به شدت افزایش می یابد.

در این سن، کودکان جذابیت زیادی به قافیه دارند. با بازی با کلمات، برخی آنها را قافیه می کنند و دو، چهار خط کوچک خود را ایجاد می کنند. چنین تمایلی طبیعی است، به رشد توجه کودک به جنبه صوتی گفتار کمک می کند، شنوایی گفتار را توسعه می دهد و نیاز به تشویق بزرگسالان دارد.

در سال پنجم زندگی، تحرک کافی عضلات دستگاه مفصلی، کودک را قادر می سازد تا حرکات دقیق تری از زبان، لب ها انجام دهد، حرکت واضح و صحیح و قرار گرفتن آنها برای تلفظ صداهای پیچیده ضروری است.

در این سن، تلفظ صدای کودکان به طور قابل توجهی بهبود می یابد: تلفظ نرم شده صامت ها به طور کامل ناپدید می شود، حذف صداها و هجاها به ندرت مشاهده می شود. در سال پنجم زندگی، کودک می تواند با گوش وجود یک صدای خاص را در یک کلمه تشخیص دهد و کلمات را برای یک صدای معین انتخاب کند. همه اینها البته فقط در صورتی در دسترس است که در گروه های سنی قبلی، مربی ادراک واجی را در کودکان ایجاد کند.

شنوایی گفتار به اندازه کافی توسعه یافته کودک این امکان را برای او فراهم می کند که در گفتار بزرگسالان (البته در صورت مقایسه) افزایش و کاهش حجم صدا را تشخیص دهد و متوجه شتاب و کاهش سرعت گفتار شود. برای به دست آوردن لهجه‌های مختلف بیانی که توسط بزرگسالان استفاده می‌شود و در موقعیت‌های افسانه‌ای، همانطور که او می‌گوید، حیوان دیگری را با محبت، بی‌رحمانه، با لحن پایین یا بلند بیان می‌کند. تا پایان سال پنجم زندگی، بسیاری از کودکان همه صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ می کنند، اما برخی از آنها هنوز صداهای خش خش را به اشتباه تلفظ می کنند، صدای r.

بنابراین، در سن پنج سالگی، بهبود شدیدی در سمت تلفظ گفتار کودکان وجود دارد، اکثر آنها روند تسلط بر صداها را کامل می کنند. کلام در کل تمیزتر و متمایزتر می شود. فعالیت گفتاری کودکان در حال افزایش است، آنها به طور فزاینده ای از بزرگسالان سؤال می پرسند. کودکان شروع به تسلط بر گفتار مونولوگ می کنند.

رشد واژگان فعال، استفاده از جملات با ساختار پیچیده تر (کودکان پنج ساله می توانند از جملاتی متشکل از 10 کلمه یا بیشتر استفاده کنند) اغلب یکی از دلایل افزایش تعداد اشتباهات گرامری است. کودکان شروع به توجه به طراحی صدای کلمات می کنند تا حضور یک صدای آشنا در کلمات را نشان دهند.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، کودکان در این مرحله زندگی به بهبود تمام جنبه های گفتار کودک ادامه می دهند. تلفظ عبارات تمیزتر، دقیق تر، عبارات دقیق تر می شود. کودک نه تنها ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده ها را مشخص می کند، بلکه شروع به برقراری روابط علی بین آنها، روابط زمانی و دیگر روابط می کند. کودک پیش دبستانی با داشتن یک گفتار فعال به اندازه کافی توسعه یافته سعی می کند به سؤالات بگوید و به آنها پاسخ دهد تا برای شنوندگان اطرافش واضح و قابل درک باشد که می خواهد به آنها بگوید. همزمان با ایجاد نگرش خودانتقادی نسبت به گفته های خود، کودک نگرش انتقادی تری نسبت به گفتار همسالان خود نیز ایجاد می کند. هنگام توصیف اشیا و پدیده ها، سعی می کند نگرش عاطفی خود را به آنها منتقل کند. غنی سازی و گسترش واژگان نه تنها از طریق آشنایی با اشیاء جدید، ویژگی ها و کیفیت آنها، کلمات جدید نشان دهنده اعمال، بلکه از طریق نام بخش های جداگانه، جزئیات اشیاء، از طریق استفاده از پسوندهای جدید، پیشوندهای کودکان انجام می شود. شروع به استفاده گسترده به طور فزاینده ای، تعمیم اسامی، صفت هایی که نشان دهنده مواد، خواص، وضعیت اشیاء هستند در گفتار کودک ظاهر می شود. در طول سال، فرهنگ لغت 1000 - 1200 کلمه افزایش می یابد (در مقایسه با سن قبلی)، اگرچه در عمل تعیین تعداد دقیق کلمات آموخته شده برای یک دوره معین بسیار دشوار است. در پایان سال ششم زندگی، کودک اسامی تعمیم دهنده را به طرز ماهرانه تری متمایز می کند، به عنوان مثال، نه تنها کلمه حیوان را می نامد، بلکه می تواند نشان دهد که روباه، خرس، گرگ حیوانات وحشی هستند و گاو، اسب، گربه. حیوانات اهلی هستند کودکان در گفتار خود از اسم های انتزاعی، صفت ها، افعال استفاده می کنند. بسیاری از کلمات از واژگان غیرفعال به واژگان فعال منتقل می شوند.

با وجود گسترش قابل توجه واژگان، کودک هنوز از استفاده آزادانه از کلمات فاصله دارد. یک آزمون خوب و شاخص تسلط بر واژگان، توانایی کودکان در انتخاب کلماتی است که از نظر معنی متضاد هستند.

بهبود گفتار منسجم بدون تسلط بر گفتار صحیح دستوری غیرممکن است. در سال ششم کودک به سیستم دستوری تسلط پیدا می کند و کاملا آزادانه از آن استفاده می کند. با این حال، اشتباهات گرامری همچنان در گفتار کودکان رخ می دهد. صحت دستوری گفتار کودک تا حد زیادی به این بستگی دارد که چقدر بزرگسالان به اشتباهات فرزندان خود توجه می کنند ، آنها را اصلاح می کنند و نمونه صحیح را ارائه می دهند. کودک ششمین سال زندگی گفتار منسجم و مونولوگ را بهبود می بخشد. بدون کمک یک بزرگسال، او می تواند محتوای یک افسانه کوتاه، داستان، کارتون را منتقل کند، وقایع خاصی را که شاهد بوده است توصیف کند. در این سن، کودک می تواند به طور مستقل محتوای تصویر را آشکار کند، اگر اشیایی را به تصویر می کشد که برای او آشنا هستند. در سال ششم زندگی، ماهیچه های دستگاه مفصلی به اندازه کافی قوی شده اند و کودکان می توانند تمام صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ کنند. با این حال، در برخی از کودکان در این سن، جذب صحیح صداهای خش خش، صداهای l، r، به تازگی تمام می شود. با جذب آنها، آنها شروع به تلفظ واضح و مشخص کلماتی با پیچیدگی های مختلف می کنند.

یک کودک پنج ساله شنوایی واجی نسبتاً توسعه یافته دارد. او نه تنها صداها را به خوبی می شنود، بلکه می تواند کارهای مختلف مربوط به انتخاب هجاها یا کلمات را با صدای معین از میان گروهی از هجاها یا کلمات دیگر انجام دهد، کلماتی را برای صداهای خاص انتخاب کند و کارهای پیچیده تر دیگری را انجام دهد. با این حال، برخی از کودکان همه صداها را به راحتی از طریق گوش تشخیص نمی دهند.

تلفظ کودکان شش ساله تفاوت چندانی با گفتار بزرگسالان ندارد؛ مشکلات فقط در مواردی مشاهده می شود که تلفظ کلمات جدید دشوار است یا کلمات اشباع شده از ترکیب صداهایی که در حین تلفظ آنها هنوز به وضوح متمایز نمی شوند. . اما در سن هفت سالگی، با توجه به کار سیستماتیک بر روی تلفظ صدا، کودکان با این کار کاملاً خوب عمل می کنند.

بنابراین، در پایان سال ششم، کودک به سطح نسبتاً بالایی در رشد گفتار می رسد. او تمام صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ می کند، کلمات را به وضوح و واضح بازتولید می کند، واژگان لازم برای برقراری ارتباط آزاد را دارد، به درستی از بسیاری از اشکال و دسته بندی های دستوری استفاده می کند، اظهارات او معنی دارتر، رسا و دقیق تر می شود.

در سال هفتم زندگی، از نظر کمی و کیفی، دایره واژگان کودک «به حدی می رسد که او آزادانه با بزرگسالان و همسالانش ارتباط برقرار می کند و می تواند تقریباً در مورد هر موضوعی که در سن او قابل درک باشد گفتگو کند. هنگام گفتن، به دنبال آن است. برای انتخاب دقیق کلمات، انعکاس واضح تر افکار آنها، پیوند دادن حقایق مختلف در یک کل واحد. در واژگان فعال کودک، رویکرد متمایز برای تعیین اشیا به طور فزاینده ای رایج است (ماشین و کامیون، و نه فقط یک ماشین، لباس، کفش زمستانی و تابستانی) تعلق، ضمن توجه به برخی از اعمال و عملیاتی که بزرگسالان در فرآیند زایمان انجام می دهند و کیفیت کار آنها، از این کلمات در بازی خود استفاده می کند. کودک بیشتر شروع به استفاده از آن می کند. مفاهیم انتزاعی، کلمات مرکب (زرافه پا دراز)، استفاده از القاب، درک استعاره (دریا خندید). ابهام استفاده از کلمات در حال گسترش است (پیراهن تمیز، هوای پاک)، کودک کلماتی را با معنای مجازی در گفتار خود می‌فهمد و به کار می‌برد، در فرآیند گفتار می‌تواند به سرعت مترادف‌ها (کلماتی که به هم نزدیک هستند را انتخاب کند. معنی) که با دقت بیشتری کیفیت، خواص اشیاء، اقدامات انجام شده با آنها را منعکس می کند. او می تواند کلمات را هنگام مقایسه اشیا یا پدیده ها به درستی انتخاب کند، به درستی به شباهت ها و تفاوت ها در آنها توجه کند (سفید مانند برف)، بیشتر و بیشتر از جملات پیچیده استفاده می کند، شامل عبارات مشارکتی و قید است، روان بودن، دقت گفتار با بیان آزاد یکی از موارد است. شاخص های واژگان کودک و توانایی استفاده صحیح از آن. وضعیت فرهنگ گفتار بزرگسالان، توانایی استفاده صحیح از اشکال و دسته بندی های مختلف و اصلاح به موقع اشتباهات کودک، تأثیر زیادی در شکل گیری گفتار صحیح دستوری دارد.

در سال هفتم زندگی، گفتار کودک بیشتر و بیشتر از نظر ساختاری دقیق، نسبتاً دقیق و از نظر منطقی منسجم شد. هنگام بازگویی، توصیف اشیا، وضوح ارائه ذکر می شود، کامل بودن بیانیه احساس می شود. در این سن، کودک می تواند به طور مستقل از یک اسباب بازی، یک شیء توضیح دهد، محتوای یک عکس را آشکار کند، محتوای یک اثر هنری کوچک، فیلمی را که تماشا کرده است بازگو کند، می تواند یک پری بیاورد. داستان، یک داستان، و با جزئیات در مورد برداشت ها و احساسات خود بگویید. او قادر است محتوای تصویر را بدون دیدن آن، فقط از روی حافظه منتقل کند، نه تنها در مورد آنچه در تصویر نشان داده شده است صحبت کند، بلکه همچنین رویدادهایی را که می تواند قبل از آنها باشد تصور کند، به فکر بیفتد و بگوید که رویدادها چگونه می توانند پیشرفت کنند. برای نوزاد لیوبینا G.A. اشاره می کند که تلفظ گفتار کودک سال هفتم زندگی به سطح نسبتاً بالایی می رسد. او تمام صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ می کند، عبارات را واضح و مشخص تلفظ می کند، با صدای بلند صحبت می کند، اما بسته به موقعیت می تواند آرام و حتی با زمزمه صحبت کند، می داند که چگونه سرعت گفتار را با در نظر گرفتن محتوای آن تغییر دهد. بیانیه، به وضوح کلمات را تلفظ می کند، با در نظر گرفتن هنجارهای تلفظ ادبی، از ابزار بیان لحنی استفاده می کند.

در دوران کودکی پیش دبستانی البته روند تسلط بر گفتار برای کودک تمام نمی شود. و گفتار او به طور کلی، البته، همیشه جالب، معنادار، از نظر دستوری درست نیست. غنی سازی فرهنگ لغت، توسعه گفتار صحیح دستوری، بهبود توانایی بیان افکار خود با کمک گفتار، انتقال محتوای یک اثر هنری به شیوه ای جالب و گویا در سال های تحصیلی و در تمام طول دوره ادامه خواهد داشت. زندگی

1.2 دوره بندی رشد گفتار: استانداردهای رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی

جذب زبان مادری توسط یک کودک با یک نظم دقیق اتفاق می افتد و با تعدادی ویژگی مشترک برای همه کودکان مشخص می شود. برای درک آسیب شناسی گفتار، لازم است به وضوح کل مسیر رشد گفتار سازگار کودکان را در هنجار درک کنیم، الگوهای این فرآیند و شرایطی را که مسیر موفقیت آمیز آن بستگی دارد، بدانیم.

مشاهدات طولانی مدت و تحقیقات علمی به روانشناسان و گفتاردرمانگران اجازه داده است تا شرایط تقریبی هنجاری را برای رشد گفتار در کودکان تعیین کنند.

در سن 3 سالگی، کودکان نیاز به استقلال دارند، میل به عمل مستقل از بزرگسالان دارند، عزت نفس ایجاد می شود که در رفتار گفتاری، در انتخاب ابزارهای واژگانی و عاطفی-بیانی منعکس می شود. کودک شروع به صحبت در مورد خودش به صورت اول شخص می کند. تا این زمان، واژگان فعال کودک تا 1500 کلمه را شامل می شود. به جای یک عبارت ساده دو هجایی، او شروع به استفاده از جملات گسترده از پنج تا هشت کلمه می کند، با تسلط بر جمع اسامی و افعال. کودک نام، جنسیت، سن خود را می گوید. معنی حروف اضافه ساده را می فهمد - کارهایی مانند "مکعب را زیر جام بگذار" ، "مکعب را در جعبه بگذار" ، از حروف اضافه و حروف ربط ساده در جمله استفاده می کند زیرا ، اگر ، وقتی. کودک داستان های کوتاه و افسانه هایی را که با عکس و بدون عکس خوانده است می فهمد، می تواند تلفظ خود و دیگران را ارزیابی کند، در مورد معنای کلمات سوال می پرسد.

با تسلط بر گفتار عبارتی، جذب سیستم دستوری زبان بهبود می یابد. کودک در سه سالگی از تمام قسمت های گفتار در گفتار استفاده می کند و جملات گرامری کامل می سازد. علائم مشخصه تعمیم گفتار وجود دارد.

یک کودک سه ساله گفتار عبارتی صحبت می کند، عملاً دستورات را مجاز نمی داند. هنگام ساخت جملات، از حروف اضافه، حروف ربط استفاده می کند. در گفتار او قیدها، ضمایر وجود دارد. گفتار کودک سه ساله تنظیم کننده رفتار اوست: او از بزرگان خود اطاعت می کند، یعنی دستورات آنها را که به صورت کلامی داده می شود، دنبال می کند.

کودک مفاهیم "ظروف"، "لباس"، "سبزیجات"، "میوه ها" را در گفتار غیرفعال دارد، اگرچه هنوز از آنها در گفتار فعال استفاده نمی کند. کودکانی که کلاس‌های هدفمند برای گسترش دایره واژگانشان با آنها برگزار شد، در گفتار خود صفاتی را شامل می‌شوند که ویژگی‌هایی را در شکل، اندازه، رنگ نشان می‌دهند. فرهنگ لغت فعل با نام اقداماتی که کودک قبلاً می داند چگونه انجام دهد غنی شده است: نقاشی، نقاشی، غلت زدن، گرفتن، پرتاب توپ، پرش، دویدن و غیره. کودک می داند که ماشین ها به سرعت یا آهسته حرکت می کنند. توپ به بالا پرواز می کند و پایین می افتد. انسان یک دست راست و یک دست چپ دارد; او می تواند تشخیص دهد که کدام چیز نزدیک و کدام دور است.

تلفظ صدا هنوز به طور کامل مشخص نیست، برای چهارمین سال صداهای ش، ژ، شچ، چ، ل، ر، ر، «ر» «چپ» هستند.

دلایل نگرانی: فقدان مداوم و طولانی مدت تقلید گفتاری از کلمات جدید برای کودک. وقتی این پدیده ظاهر می شود، کودک بیشتر به جای کل کلمه، بخشی از آن را بازتولید می کند یا با استفاده از کلمات بی شکل آن را تحریف می کند. به عنوان مثال: "دختر" - عرشه، "خرید" - پیک، "نان" - پها. از کلمات انباشته شده، کودک جمله نمی سازد. هنوز هیچ فعل در گفتار او وجود ندارد. طرح دستوری جملات به شدت تحریف شده است، به عنوان مثال، به جای "من نمی خواهم" - آنیا نه می خواهد. در حین صحبت کردن، نوک زبان بین دندان ها بیرون زده است. صداها با یک "اسکویش" تلفظ می شوند، یک مفهوم بینی دارند.

در 4 سالگی، عباراتی که کودک بیان می کند قبلاً شامل جملاتی از 5-6 کلمه است. جملات مرکب و پیچیده وجود دارد، حروف اضافه برای، قبل از، در عوض، اتحادیه ها چه، کجا، چه مقدار استفاده می شود. در همان سن شروع به همراهی بازی خود با گفتار می کنند. واژگان تا سن 4 سالگی به 2000 کلمه می رسد، از جمله کلماتی که مفاهیم زمانی و مکانی را نشان می دهند.

در سن 5 سالگی، کودک به واژگان روزمره تسلط کامل دارد. دایره واژگان او با مترادف ها، متضادها غنی شده است. دایره واژگان کودک به 2500 - 3000 افزایش می یابد. او به طور فعال از کلمات تعمیم دهنده ("لباس"، "سبزیجات"، "حیوانات" و غیره استفاده می کند)، طیف گسترده ای از اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف را نام می برد. در کلمات، دیگر شکاف، جابجایی صداها و هجاها وجود ندارد. تنها استثناء برخی از کلمات دشوار ناآشنا (بیل مکانیکی) است. تمام قسمت های گفتار در جمله استفاده می شود. کودک به تمام صداهای زبان مادری تسلط دارد و از آنها در گفتار به درستی استفاده می کند.

در 4.5 - 5 سالگی، شکل گیری سیستم آوایی زبان مادری به پایان می رسد، که تا حد زیادی برای تسلط بر زبان نوشتاری آماده می شود. یک کودک پنج ساله بدون نقض تلفظ صدا، گفتار واضح و قابل فهمی دارد، زیرا در این سن روند تسلط بر صداها به پایان رسیده است. فعالیت گفتار افزایش یافته است: کودک نه تنها از خودش سؤال می کند و به سؤالات بزرگسالان پاسخ می دهد، بلکه با کمال میل و برای مدت طولانی در مورد مشاهدات و برداشت های خود صحبت می کند. استفاده از جملات با ساختار پیچیده تر دلیل اشتباهات گرامری فردی است که در گفتار یک کودک پنج ساله با آن مواجه می شود، اغلب در توافق اعداد با اسم ها. اولین قدم ها در جهت تسلط بر سواد برداشته شده است: کودک یاد گرفته است که به صداهای فردی در کلمات توجه کند و سعی می کند کلمات ساده را به طور کامل تجزیه و تحلیل کند. در پایان سال پنجم، اظهارات کودک از نظر شکل شبیه یک داستان کوتاه می شود. در سن 6 سالگی، معنای کلمات مشتق نیز در فعالیت کلمه سازی تسلط پیدا می کند، شدت کلمه سازی کاهش می یابد، عملیات خودکنترلی و نگرش انتقادی به گفتار فرد شکل می گیرد.

دلایل نگرانی: واژگان خانگی محدود است، نمی تواند یا گروه بندی و نامگذاری اشیاء، اعمال، علائم به طور کلی، در یک کلمه، مانند سبزیجات، میوه ها، درختان و غیره را دشوار می داند. جایگزین کردن کلمه با مترادف مانند سگ - سگ، کثیف - کثیف، نگاه - نگاه دشوار می یابد. یک متضاد برای کلمه انتخاب کنید، مانند شکر - نمک، سرد - گرم، لبخند - اخم. فعال نبودن در ارتباط کلامی و غیره؛ کودک صداها را اشتباه تلفظ می کند، ساختار هجای کلمات را تحریف می کند، نمی تواند به طور منسجم درباره رویدادهای جاری بگوید.

با جمع بندی موارد فوق، استانداردهای رشد گفتار کودکان پیش دبستانی را به صورت جدول ارائه می دهیم.

Tab. 1. توسعه ساختار دستوری گفتار

بخش گرامر در سنین کودکان 3 - 4 سال 4 - 5 سال 5 - 6 سال 6 - 7 سال مورفولوژی آنها بر روی کلمات در جنسیت، عدد، مورد توافق دارند، از اسامی با حروف اضافه استفاده می کنند: in، on، under، برای بهبود توانایی استفاده صحیح از حروف اضافه از اشکال حالت امری افعال استفاده کنید: خواستن، دویدن، رفتن، دروغ گفتن توانایی هماهنگ کردن اسم ها با اعداد، صفت ها در جمله بهبود می یابد. توانایی استفاده از اسم های غیرقابل توصیف شکل می گیرد توانایی هماهنگی اسم ها با اعداد، صفت ها و ضمایر با اسم ها تجمیع می شود. واژه سازی از اسم ها به صورت واحد استفاده کنید. و خیلی های دیگر. ساعت، به حیوانات و توله های آنها اشاره می کند. از شکل جمع استفاده کنید تعداد اسم ها در جنسیت مورد (روبان، سیب، دست) شکل جمع را تشکیل می دهد. تعداد اسم هایی که توله های حیوانات را نشان می دهند (بر اساس قیاس)، آنها را بعد از آنها استفاده کنید.، جنس. موارد (kittens-kittens)، به درستی از شکل جمع استفاده کنید. ساعت n. اسم ها شکل جمع را تشکیل می دهند. تعداد اسامی که نشان دهنده بچه حیوانات هستند، کلمات تک ریشه ای (طبق الگو) اسم ها را با پسوند، افعال با پیشوند، درجات مقایسه ای و فوق العاده صفت ها تشکیل می دهند. توانایی تشکیل کلمات تک ریشه در حال بهبود است نحو استفاده از جملات با اسم های همگن، یادگیری درست هماهنگ کردن کلمات در یک جمله، توافق صحیح کلمات در یک جمله، یادگیری استفاده از ساده ترین انواع جملات مرکب و پیچیده ادامه آموزش ساختن ساده , جملات پیچیده, یادگیری استفاده از گفتار مستقیم و غیر مستقیم استفاده از انواع ساختارها و انواع نحوی در پیشنهادات گفتاری

Tab. 2. توسعه گفتار منسجم

3-4 ساله 4-5 ساله 5-6 ساله 6-7 ساله هنگام نگاه کردن به اشیا، نقاشی ها، تصاویر به سؤالات بزرگسالان در یک کلمه پاسخ دهید. بعد از یک بزرگسال یک داستان 3-4 جمله ای را که در مورد یک اسباب بازی یا با توجه به محتوای تصویر ساخته شده است تکرار کنید. در نمایش قسمت هایی از افسانه های آشنا شرکت می کنند.داستان های کوتاه و افسانه ها را بازگو می کنند، آشنا و دوباره می خوانند، داستان های کوتاهی را در مورد موضوع با توجه به محتوای تصویر طرح می سازند و گفتار دیالوگ بهبود می یابد. آنها مکالمه را حفظ می کنند: آنها سؤالات را از نظر شکل و محتوا به درستی می پرسند، به سؤالات مطرح شده پاسخ می دهند. گفتار گفتگو و مونولوگ در حال بهبود است. یک مکالمه آرام داشته باشید، سؤال بپرسید، به آنها پاسخ صحیح دهید. توانایی پیش‌بینی منسجم و پیوسته آثار ادبی کوچک بدون کمک بزرگسالان ایجاد می‌شود، به طور مستقل داستان‌های کوتاه درباره یک شیء، با توجه به یک تصویر، با توجه به مجموعه‌ای از تصاویر، بر اساس یک طرح، یک مدل، از شخصی و تجربه جمعی، انتقال رویدادهای شناخته شده؛ داستان های کوتاه ماهیت خلاقانه گفتار دیالوگ و مونولوگ در حال بهبود است. توانایی پاسخگویی به سؤالات و پرسیدن آنها تثبیت می شود، فرهنگ ارتباط کلامی شکل می گیرد. کودک به طور مستقل، بیانگر، بدون تکرار، محتوای متون ادبی را با استفاده از ابزارهای مختلف بیان منتقل می کند. توسعه بیشتر توانایی نوشتن داستان در مورد موضوع است (طبق طرحی که به طور جمعی طراحی شده و توسط بزرگسالان پیشنهاد شده است)، با توجه به یک تصویر، مجموعه ای از تصاویر طرح، توانایی نوشتن داستان های کوتاه از تجربه شخصی، داستان های یک خلاق. طبیعت و افسانه های کوتاه

Tab. 3. توسعه واژگان

3-4 سال 4-5 سال 5-6 سال 6-7 سال تشخیص و نامگذاری قسمت هایی از اشیاء، کیفیت آنها (اندازه، رنگ، شکل، مواد)، برخی از اشیاء مشابه در هدف (کفش)، درک کلمات تعمیم دهنده: اسباب بازی، لباس، کفش، ظروف، مبلمان از اسم هایی استفاده کنید که نشان دهنده حرفه ها هستند. افعالی که بیانگر اعمال کار هستند. تعیین و نامگذاری مکان شی (چپ، راست، بین، نزدیک، کنار)، زمان روز، مشخص کردن حالت و خلق و خوی افراد. از اسم هایی استفاده می کند که نام اجزاء و جزئیات اشیاء را نشان می دهند. صفت های دلالت بر خواص; رایج ترین افعال، قیدها، حروف اضافه از اسم هایی استفاده کنید که نام حرفه ها را نشان می دهند. صفت هایی که نشانه های اشیاء را نشان می دهند. قیدهایی که نگرش افراد به کار را مشخص می کند. افعال مشخص کننده فعالیت کاری افراد؛ کلماتی با معنای مشابه، با معنای تعمیم دهنده. صفت ها، اسم ها، فعل ها، قید ها، حروف اضافه به درستی و با دقت در معنی به کار می روند. انبار کلماتی که نام اشیا، افعال، نشانه ها را نشان می دهند در حال گسترش است. مترادف، متضاد، اسامی با معنای تعمیم دهنده در گفتار استفاده می شود. از قسمت های مختلف گفتار دقیقاً بر اساس معنی استفاده کنید

2. بررسی تجربی ویژگی های رشد گفتار کودکان پیش دبستانی

2.1 سازماندهی مطالعه و شرح روشهای تشخیصی

موضوع تحقیق رشد گفتار کودکان پیش دبستانی است. هدف این مطالعه تجربی کودکان پیش دبستانی ابتدایی و راهنمایی می باشد.

هدف از این مطالعه تجربی، بررسی جنبه واژگانی گفتار کودکان پیش دبستانی است. وظایف:

بررسی وضعیت واژگان غیرفعال و فعال؛

مطالعه گفتار متصل؛

مطالعه توانایی هماهنگ کردن صحیح بخش های گفتار.

پایگاه تحقیقاتی: MDOU شماره 17 پتروزاوودسک. این مطالعه شامل 2 کودک در سن پیش دبستانی (دختر و پسر، دانش آموزان گروه کوچکتر) و 2 کودک در سنین پیش دبستانی (دختر و پسر، دانش آموزان گروه متوسط) بود.

تحقیق سازمانی در چند مرحله انجام شد.

در مرحله اول (مقدماتی)، تجزیه و تحلیل منابع نظری در مورد مسئله تحقیق انجام شد، انتخاب روش های کافی با در نظر گرفتن الگوریتم تحقیق انجام شد.

-مرحله دوم مطالعه شامل تشخیص رشد گفتار کودکان بود.

-مرحله III - تجزیه و تحلیل نتایج مطالعه با استفاده از روش های آمار ریاضی، نتیجه گیری کلی و توصیه هایی بر اساس نتایج مطالعه انجام می شود.

مطالعه تشخیصی در اواسط سال تحصیلی (اسفند-فروردین 1391) انجام شد.

این مطالعه بر اساس اصول زیر انجام شد: رویکرد فردی (با در نظر گرفتن ویژگی های فردی یک فرد). دسترسی؛ اعتبار؛ حسابداری برای فعالیت پیشرو

تکنیک تشخیصی

در کار خود، برای مطالعه تشخیصی سطح رشد گفتار کودکان پیش دبستانی، از روش های زیر استفاده کردیم: "لغات را نام ببرید" و "با تصویر بگویید". (به پیوست های 1 و 2 مراجعه کنید).

هدف: تعیین حجم کلماتی که در حافظه فعال کودک ذخیره می شود. ماهیت تکنیک "لغات را نام ببرید" به شرح زیر است: ما کودک را کلمه ای از گروه مربوطه صدا کردیم و از او خواستیم تا به طور مستقل سایر کلمات متعلق به همان گروه را فهرست کند.

حیوانات.

گیاهان.

رنگ اقلام

اشکال اجسام.

سایر نشانه های اشیاء به جز شکل و رنگ.

اعمال انسان.

چگونه یک فرد یک عمل را انجام می دهد.

کیفیت اعمال انسان.

اگر خود کودک شروع به فهرست کردن کلمات ضروری داشت، با نام بردن اولین کلمه از این گروه به او کمک کردیم و از کودک خواستیم فهرست کردن را ادامه دهد.

هدف: تعیین واژگان فعال کودک.

ما به کودک پیشنهاد کردیم که یک سری از تصاویر ارائه شده در پیوست 2 را در نظر بگیرد (بسته به سن، تصاویر برای گروه متوسط و بزرگتر متفاوت است). سپس به کودک 2 دقیقه فرصت داده شد. به طوری که او این تصویر را با دقت بررسی کرد. پس از اینکه کودک به تصویر نگاه کرد، از آنها خواسته شد که بگویند چه چیزی روی آن دیده است. 2 دقیقه دیگر برای داستان بر اساس تصویر در نظر گرفته شد.

سوال "این عکس در مورد چیست؟" کودک را وادار کرد تا تفسیری از طرح ارائه دهد. بچه ها بین تصاویر ارتباط برقرار کردند، محتوای تصویر را توضیح دادند.

2.2 نتایج تشخیصی

در نتیجه مطالعه واژگان پیش دبستانی گروه های کوچک و متوسط با استفاده از روش «لغات را نام ببرید»، نتایج زیر را به دست آوردیم که در جدول 4 ارائه شده است.

جدول 4. بررسی واژگان با استفاده از روش "نام کلمات".

گروه کلمات جوانتر سن پیش دبستانی سن پیش دبستانی میانی پسر (ایلیا ک.، 3 ساله) دختر (سونیا د.، 3 ساله) پسر (نیکیتا آ.، 5 ساله) دختر (داشا اس.، 5 ساله) حیوانات . خرس گرگ گربه خرگوش سگ خوک اسب خرس روباه گرگ گربه خرگوش سگ همستر موش خرس روباه گرگ گرگ خرگوش سگ سنجاب پنگوئن کرگدن لاک پشت خرس گرگ گربه خرگوش سگ بز ببر دلفین سبز سفید زرد قرمز سبز زرد آبی نارنجی آبی شرابی قرمز سبز نارنجی گیلاس صورتی از لیلا اشیاء. دایره مربع دایره مثلث مستطیل دایره مربع مثلث مستطیل بیضی دایره مربع مربع مثلث چند ضلعی دیگر ویژگی های اجسام به جز شکل و رنگ تنفس خندیدن راه رفتن نشستن راه رفتن تماشای (تلویزیون) استراحت ورزش نحوه انجام اعمال - سریع آهسته زیبا کیفیت عمل یک شخص.

با توجه به کلمات گروه اول (حیوانات)، از 4 کودک مورد بررسی، هر چهار نفر (100%) یک خرس، یک گرگ، یک گربه، یک خرگوش، یک سگ نامیده اند. حیواناتی مانند ببر، دلفین، پنگوئن، کرگدن، لاک پشت - فقط توسط بچه های گروه میانی نامگذاری شدند.

این با موارد زیر توضیح داده می شود: در حال حاضر در گروه کوچکتر (3-4 ساله)، کودکان با حیوانات محیط نزدیک آشنا می شوند: اهلی (گربه، گاو، سگ) و وحشی (روباه، خرس، گرگ، اسم حیوان دست اموز) . در گروه میانی، دانش کودکان گسترش می یابد، کودکان ایده های خود را در مورد اینکه چه کسی در سرزمین های سرد و گرم زندگی می کند، روشن و غنی می کنند.

در مفهوم "گیاهان" (گروه دوم)، کودکان زیر گروه های زیر را شامل می شوند: درختان، درختچه ها، گیاهان. گل ها؛ سبزیجات، میوه ها، انواع توت ها. در این گروه، همه کودکان اغلب توس نامیده می شوند - 3 کودک. کودکان پیش دبستانی 5 ساله نه تنها درختان، بلکه گیاهان را نیز نامگذاری کردند. گل ها؛ سبزیجات، میوه ها، انواع توت ها (رز، قاصدک، خیار، موز، توت فرنگی).

در گروه سوم (رنگ اشیاء)، کودکان عمدتاً رنگ های اصلی را نام بردند: قرمز و سبز - 4 نفر (100٪) و همچنین زرد، آبی، سبز. رنگ های متضاد: سفید کودکان گروه میانی مورد مصاحبه نیز رنگ‌های نزدیک به تناژ را نام بردند: آبی و نارنجی. نام های مجازی گل ها: گیلاس، صورتی، یاسی، بورگوندی.

با توجه به گروه چهارم (اشکال اشیاء)، همه کودکان شکل های هندسی مسطح را نامگذاری کردند: یک دایره - 4 نفر (100٪)، یک مربع - 3 نفر (75٪). بچه های گروه میانی انواع بیشتری از شکل ها را نام بردند، از جمله مفاهیم تعمیم یافته: چندضلعی.

در گروه پنجم (سایر ویژگی های اشیاء، به جز شکل و رنگ)، کودکان در واژگان فعال اغلب از ویژگی های زیر استفاده می کنند: اندازه، اندازه: بالا - 3 نفر (75٪)، گسترده، باریک. جنس: چوبی - 1 نفر از گروه ارشد. کودکان کمتر از علائم دیگر اشیاء استفاده می کنند: نرم، سخت - 1 نفر از گروه بزرگتر.

طبق گروه ششم (اقدامات انسانی)، کودکان رایج ترین اعمال انجام شده توسط خود و افراد محیط نزدیکشان (والدین، مربیان) را نام بردند: راه رفتن، پیاده روی (100٪)، نشستن - 75٪، آنها نیز نامگذاری شدند - می خوابد، می خورد، تماشا می کند (تلویزیون)، کار می کند. در گروه بزرگتر، انتزاعی ترین مفاهیم در کودکان ظاهر می شود: آنها مطالعه می کنند، نفس می کشند، استراحت می کنند، می خندند.

با توجه به گروه هفتم (روش های انجام اقدامات توسط یک فرد)، تنها کودکان گروه میانی توانستند نام ببرند: سریع، آهسته، زیبا.

با توجه به گروه هشتم (کیفیت انجام اعمال) بچه ها ویژگی های زیر را نام بردند: خوب، بد - هر 4 نفر، زیبا - 2 نفر از گروه متوسط، منظم - 1 نفر از گروه متوسط.

در نتیجه مطالعه انجام شده توسط ما، مشخص شد که کودکان در مفاهیم حیوانات، گیاهان، رنگ ها، اشکال اشیاء، اعمال انسان به خوبی آشنا هستند. مشکلات در کودکان (به ویژه در پیش دبستانی های کوچکتر) به دلیل نام گروه های کلماتی مانند: علائم دیگر اشیاء، به جز شکل و رنگ، روش های انجام اعمال توسط شخص، کیفیت اعمال انجام شده توسط شخص ایجاد می شود. این به دلیل تفکر بصری-اثر و تصویری-تجسمی کودکان پیش دبستانی است. بنابراین، کودکان پیش دبستانی بر نام پدیده ها، کیفیت ها، ویژگی ها و روابط به صورت بصری ارائه شده یا قابل دسترس تسلط دارند. به همین دلیل، هیچ مفاهیم انتزاعی در فرهنگ لغت یک کودک پیش دبستانی وجود ندارد.

سطوح بسیار بالا و بالایی از رشد گفتار در کودکان گروه میانی در نتیجه مقدار زیادی دانش در گروه های حیوانات، گیاهان، رنگ ها و اشکال اشیاء، اعمال انسان به دست می آید.

II. نتایج معاینه با توجه به روش "با تصویر بگویید" (ضمیمه 2، 3).

در طی بررسی، فرزندان گروه کوچکتر نتایج زیر را نشان دادند.

در تصویر پسرک بیل دارد. او در حال کندن زمین است. پسر دانه ها را می کارد و سپس آنها را آبیاری می کند. محصول خوبی رشد کرده است.

تعداد p/p قطعاتی از گفتار ضبط شده در فرآیند تحقیق فراوانی استفاده % 1. اسم 738،92. افعال 422،23. صفت ها به صورت منظم 15،54. صفت های مقایسه ای--5. صفت فوق العاده--6. قید 15.57. ضمایر 15.58. اتحادیه 15،59. حروف اضافه 211110. جملات و ساختارهای پیچیده -

بهار آمد پسر در حال کاشت گل است. او زمین را حفر می کند، دانه می کارد، از قوطی آب می دهد. گلهای زیبایی رشد کرده اند.

تعداد p/p قطعاتی از گفتار ضبط شده در فرآیند تحقیق فراوانی استفاده % 1. اسم 743،72. افعال637,53. صفت ها به شکل منظم16،24. صفت های مقایسه ای--5. صفت فوق العاده--6. قید--7. ضمایر 16،28. اتحادیه ها--9. حروف اضافه 16210. جملات و ساختارهای پیچیده -

می بینیم که داستان های بچه ها کوتاه است، اسم ها در آنها غالب هستند و افعال در رتبه دوم قرار دارند. گفتار کودکان دارای صفت های کمی به شکل معمول است و به هیچ وجه دارای صفت های مقایسه ای و عالی نیست. نتایج نظرسنجی در گروه متوسط. نیکیتا آ.

ساعت 9 بود. مامان اومد پیش پسرش: پسرم بیا بریم بخوابیم. و او نمی خواست بخوابد. مامان او را در آغوش گرفت و به داخل اتاق برد و در گهواره خواباند. او گریه. مامان آمد و برایش افسانه خواند. خواندم و خواندم، کنارم دراز کشیدم و خودم خوابم برد. و بچه از گهواره بیرون آمد و بازی کرد و مادر خوابید.

تعداد p/p قطعاتی از گفتار ضبط شده در فرآیند تحقیق فراوانی استفاده % 1. اسم1321.72. افعال2033,33. صفت ها به شکل معمول - 4. صفت های مقایسه ای--5. صفت فوق العاده 813،36. قید 11.77. ضمایر58،38. اتحادیه ها711,79. حروف اضافه58,310. جملات و ساختارهای پیچیده 11.7

کودک با بلوک بازی کرد. مامان اومد و گفت: وقت خوابه. او را در آغوش گرفت و به خواب برد. بچه توی گهواره نشسته بود و خیلی بلند گریه می کرد. مامان تصمیم گرفت برای او یک افسانه جالب بخواند. خواند و خواند، خسته شد و خودش به خواب رفت. بچه بی سر و صدا پیاده شد و قدم زد. و مادرم خواب بود.

تعداد p/p قطعاتی از گفتار ضبط شده در فرآیند تحقیق فراوانی استفاده % 1. اسم1021,32. افعال 1940.43. صفت ها به شکل معمول 12،14. صفت های مقایسه ای--5. صفت فوق العاده--6. قید 36،47. ضمایر 48،58. اتحادیه ها 612.89. حروف اضافه 36410. جملات و ساختارهای پیچیده 12.1 در مجموع، برای هر دو گروه مورد بررسی، می توان نتیجه گرفت که درک یک سری از تصاویر طرح کامل بود، زیرا طرح برای کودکان نزدیک و قابل درک بود. از داستان های بالا می توان دریافت که کودکان می توانند بر اساس یک سری وظایف طرح داستان کوتاه بسازند. می بینیم که هم در سنین پیش دبستانی کوچکتر و هم در سنین میانی، کودکان می توانند به طور مستقل محتوای تصویر را در صورتی که اشیایی را به تصویر می کشد که برای او آشنا هستند آشکار کنند. اما هنگام جمع آوری داستان از یک تصویر، کودکان گروه کوچکتر توجه خود را عمدتاً بر روی جزئیات اصلی متمرکز می کنند، موارد ثانویه و کمتر مهم اغلب حذف می شوند. اغلب کودکان افکار خود را در جملات ساده رایج بیان می کنند و ساختار آنها در سنین پیش دبستانی میانسال پیچیده تر می شود ، جملاتی با اعضای همگن گفتار مستقیم ، جملات مرکب و پیچیده ظاهر می شوند.

همچنین با مقایسه میزان استفاده از بخش‌های مختلف گفتار توسط پسران و دختران در هر دو گروه سنی مورد بررسی، به این نتیجه رسیدیم که تفاوت معناداری بین آنها وجود ندارد.

نتیجه

توسعه گفتار به عنوان توسعه توانایی درک و استفاده از زبان در نظر گرفته می شود: توسعه شنوایی واجی و تجزیه و تحلیل صدا، واژگان، آگاهی از ترکیب کلمات، تشکیل دسته بندی های دستوری، توسعه مهارت های ارتباطی، مهارت ها و توانایی ها. از گفتار منسجم

گفتار یک توانایی ذاتی نیست، بلکه در فرآیند آنتوژنز (تکامل فردی ارگانیسم از لحظه پیدایش تا پایان زندگی) به موازات رشد جسمی و ذهنی کودک رشد می کند و به عنوان شاخصی از آن عمل می کند. توسعه کلی جذب زبان مادری توسط یک کودک با یک نظم دقیق اتفاق می افتد و با تعدادی ویژگی مشترک برای همه کودکان مشخص می شود. برای درک آسیب شناسی گفتار، لازم است به وضوح کل مسیر رشد گفتار سازگار کودکان را در هنجار درک کنیم، الگوهای این فرآیند و شرایطی را که مسیر موفقیت آمیز آن بستگی دارد، بدانیم. بنابراین، در سنین میانی پیش دبستانی، واژه سازی و واژه سازی در ارتباط نزدیک با گسترش فرهنگ لغت متولد می شود. شکل گیری گزاره هایی مانند مونولوگ های کوتاه ابتدایی (داستان) آغاز می شود. تلفظ صدا عمدتاً از طریق بازی‌هایی با onomatopoeia به طور فعال تسلط پیدا می‌کند.

سن بالاتر پیش دبستانی با شکل گیری خودسری گفتار، شکل گیری ادراک آوایی، آگاهی از ساده ترین الگوهای زبانی مشخص می شود که به ویژه در فراوانی بازی های زبانی با محتوای دستوری (کلمه سازی، " شمارش دستوری"). این دوره تسلط بر روش های ساخت صحیح دستوری عبارات مرتبط با جزئیات، تسلط فعال بر نحو پیچیده در ساخت دلخواه یک مونولوگ، مرحله تشکیل گفتار صحیح از نظر دستوری و آوایی، تسلط بر روش های جداسازی جملات، کلمات، صداها از گفتار (درک).

پس از مطالعه ادبیات موضوع و انجام یک مطالعه تشخیصی، به این نتیجه رسیدیم که در سال پنجم زندگی (که مربوط به سنین پیش دبستانی کوچکتر است)، کودکان به خوبی می دانند و به درستی اشیاء محیط اطراف را نام می برند: نام ها. اسباب بازی، ظرف، لباس و مبلمان. علاوه بر اسم ها و افعال، کودکان شروع به استفاده از بخش های دیگر گفتار می کنند: صفت ها، قیدها، حروف اضافه. آغاز گفتار مونولوگ ظاهر می شود. در گفتار، جملات ساده، اما از قبل رایج غالب است؛ کودکان از جملات مرکب و پیچیده استفاده می کنند، اما به ندرت.

نتایج تشخیص انجام شده نشان داد که در سنین میانی پیش دبستانی، دایره لغات کودکان غنی تر می شود. کودکان از اضافات همگن و تعمیم کلمات در گفتار استفاده می کنند. برخی از کودکان قادر به تعیین زمان از روز نشان داده شده در تصویر هستند، اکثر آنها قادر به توصیف وضعیت، خلق و خوی افراد هستند. از رایج ترین افعال، قیدها و حروف اضافه استفاده کنید، آنها را به درستی و با دقت در معنی به کار ببرید. کودکان به درستی در مورد کلمات در جمله توافق می کنند.

محیط اطراف باید به کودک در شکل گیری گفتار صحیح و واضح کمک کند. بنابراین، الزامات فرهنگی و روش شناختی زیر را می توان به عنوان توصیه متمایز کرد:

گفتار مربیان باید کاملاً باسواد، ادبی باشد. اول از همه، شما باید ویژگی های گفتار خود را درک کنید، اشتباهات و خطاهای آن را در نظر بگیرید، از طریق خودکنترلی مداوم با آنها مبارزه کنید و زبان خود را بهبود بخشید. این با برقراری ارتباط با افرادی که گفتار عالی دارند، گوش دادن به خواندن ادبی که توسط استادان کلام هنری انجام می شود و خواندن مستقل داستان با دقت تسهیل می شود.

فرهنگ کلام و اخلاق آن توجه ویژه ای را می طلبد. گفتار مربی در فرم و لحن باید همیشه فرهنگی و بی عیب و نقص باشد.

ساختار گفتار باید با سن کودکان هماهنگ باشد. هر چه کودک کوچکتر باشد، ساختار نحوی گفتار خطاب به او باید ساده تر باشد: جملات باید کوتاه و ساده باشند. با جملات پیچیده طولانی، کودکان معنای اصلی را نمی گیرند.

دقت، وضوح، سادگی گفتار نیاز به توجه ویژه دارد. دقت ادراک، تمایز درک، و در نتیجه، تفکر به دقت گفتار بستگی دارد. از این نظر، زبان مردم مملو از خطا است. ما اغلب از کلمات برای مقاصد دیگر استفاده می کنیم: صندلی کودک را صندلی بلند، پنجره را پنجره، آجر را مکعب می نامیم، پیشنهاد می کنیم که بچه ها کفش یا کلاه بپوشند، اما آنها را بپوشند و غیره. این امر به توجه کودکان، دقت و وضوح درک آنها آسیب می رساند، دایره واژگان را ضعیف می کند و زبان را منحرف می کند.

این غیر قابل قبول است که کلمات کودکانه، گاهی بسیار زیبا و خنده دار را در گفتار خود بگنجانید. این امر روند تسلط بر گفتار صحیح توسط کودک را کند می کند.

شما باید سرعت گفتار خود را تنظیم کنید. حتی برای یک بزرگسال هم سخت است که محتوای گفتار خیلی سریع را دنبال کند و یک کودک کاملاً از این کار ناتوان است. بدون درک معنای جریان های روان کلمات، به سادگی گوش نمی دهد. غیرقابل قبول، البته، گفتار بسیار آهسته، کشیده است، آزار می دهد، عصبی می کند.

شما باید قدرت صدای خود را تنظیم کنید، همانطور که شرایط لحظه و محتوای سخنرانی لازم است، با صدای بلند یا آرام صحبت کنید. گفتار آرام و زمزمه آمیز، کودکان نمی شنوند، محتوای آن را نمی گیرند. آنها قادر به گوش دادن نیستند. گفتار بلند، که به گریه تبدیل می‌شود، توسط کودکان به‌عنوان شیوه‌ای برای گفتار سریع و غیرعادی پذیرفته می‌شود. چه اتفاقی می افتد؟ بچه ها فریاد می زنند، بزرگترها بر سر آنها فریاد می زنند و کلمات و محتوای آنها در هیاهوی ثابت شده است.

ما نمی‌توانیم الزامات هنری را بر گفتار معلم تحمیل کنیم، اما گفتار او باید احساسی، تا حد امکان تصویری، گویا و بیانگر آن علاقه، آن عشق به کودک باشد که وجود آن برای هر معلمی ضروری است.

معلمان باید مهارت‌های روش‌شناختی، دانش تکنیک‌های لازم برای اعمال تأثیر مناسب بر گفتار کودکان و توانایی به کارگیری آن‌ها در همه موارد ارتباط با کودکان را داشته باشند.

افرادی که دارای نقص های تلفظی و معیوب هستند نباید باعث رشد گفتار کودکان شوند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.آروشانوا A.G. گفتار و ارتباط کلامی کودکان: کتابی برای مربیان مهدکودک. مسکو: روشنگری، 2001. - 285 ص.

بودالف A.A. Stolin V.V. آوانسوف V.S. روانشناسی عمومی سن پترزبورگ: انتشارات "رچ"، 2011. - 440 ص.

ویگوتسکی ال.اس. تفکر و گفتار. اد. 5، تجدید نظر شده - M.: Labyrinth, 1999. - 352 p.

Ermolaeva M.V. روانشناسی رشد. M.: ناشر: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو، NPO MODEK، 2009. - 376 ص.

Karpova S.N. روانشناسی رشد گفتار کودک / S.N. Karpova، Z.I. Truve. Rostov-on-Don, 2007. - 288 p.

لیوبینا G.A. توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی در ارتباطات: راهنمای معلمان پیش دبستانی. نهادها M.: Narodnaya asveta، 1999. - 180 p.

لیامینا جی.ام. ویژگی های رشد گفتار کودکان پیش دبستانی. - م.: آرکتی، 2005. - 252 ص.

Meshcheryakova S.Yu.، Avdeeva N.N. تو و بچه در مبدأ ارتباطات. م.: آموزش، 1998. - 224 ص.

ماکساکوف A. I.، فومیچوا M. F. فرهنگ صوتی گفتار. / در کتاب: توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی / اد. F. A. Sokhina.- M.: Mosaic-synthesis, 2009.- C 152-167

موخینا وی.اس. روانشناسی کودک. کتاب درسی دانش آموزان ped. نهادها / اد. L. A. Venger. - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی - م : آموزش و پرورش، 2005. - 272 ص.

Nagornova A.Yu. (ویرایش) مشکلات واقعی آموزش مدرن: تجربه و نوآوری. قسمت 1. مطالب سومین کنفرانس علمی-عملی (مکاتباتی) با مشارکت بین المللی: 20-21 آوریل 2012 - FGBOU VPO UlSPU به نام. که در. اولیانوف. - اولیانوفسک: UlGU، 2012. - 344 ص.

Palagina N.N. روانشناسی رشد و روانشناسی رشد. M.: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو، 2005. - 288 ص.

Ushakova O.S. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی به عنوان شرط لازم برای رشد فردی موفق: سخنرانی. م.: دانشگاه علوم تربیتی اول شهریور 1389. - 68 ص.

فدورنکو L.P. روش شناسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. - م.، آموزش و پرورش، 1386. - 320 ص.

دایره المعارف آموزش و توسعه یک کودک پیش دبستانی / N.V. Novotortseva, T.V. باشاوا، N.N. واسیلیوا، N.V. کلیووا و دیگران - یاروسلاول: آکادمی توسعه، هولدینگ آکادمی، 2011 - 480 ص.

پیوست 1

هدف: تعیین حجم کلماتی که در حافظه فعال کودک ذخیره می شود. آزمایشگر کلمه خاصی را از گروه مربوطه به کودک می خواند و از او می خواهد که به طور مستقل سایر کلمات متعلق به همان گروه را فهرست کند.

نامگذاری هر یک از گروه های کلمات زیر 20 ثانیه و به طور کلی 160 ثانیه برای انجام کل کار در نظر گرفته شده است.

1. حیوانات.

2. گیاهان.

.رنگ اقلام

.اشکال اجسام.

.سایر نشانه های اشیاء به جز شکل و رنگ.

.اعمال انسان.

.چگونه یک فرد یک عمل را انجام می دهد.

.کیفیت اعمال انسان.

اگر خود کودک شروع به فهرست کردن کلمات ضروری برایش سخت می‌یابد، بزرگسال با نام بردن اولین کلمه از این گروه به او کمک می‌کند و از کودک می‌خواهد که فهرست کردن را ادامه دهد.

ارزیابی نتایج

10 امتیاز - کودک از 40 یا بیشتر کلمه متفاوت متعلق به همه گروه ها نام برد 8-9 امتیاز - کودک از 35 تا 39 کلمه مختلف متعلق به گروه های مختلف نام برد 6-7 امتیاز - نام کودک از 30 تا 34 کلمه مختلف مرتبط با گروه های مختلف 4-5 امتیاز - نام کودک از 25 تا 29 کلمه مختلف از گروه های مختلف 2-3 امتیاز - نام کودک از 20 تا 24 کلمه مختلف مرتبط با گروه های مختلف 0-1 امتیاز - کودک نامگذاری شده برای همیشه بیش از 19 کلمه نیست.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

نمرات خیلی بالاست

9 امتیاز - بالا.

7 امتیاز - متوسط.

3 امتیاز - کم.

1 امتیاز - بسیار کم.

پیوست 2

هدف: تعیین واژگان فعال کودک. اگر او از 3 تا 4 سال سن دارد، یک سری عکس به کودک نشان داده می شود که در شکل. 27 و شکل. 28. اگر سن کودک از 4 تا 5 سال باشد، تصاویر نشان داده شده در شکل 29 و شکل را دریافت می کند. 30. سپس به کودک 2 دقیقه فرصت داده می شود تا این تصاویر را به دقت بررسی کند. اگر حواس او پرت شده باشد یا نتواند آنچه در تصویر نشان داده شده است را درک کند، آزمایشگر توضیح می دهد و به طور خاص توجه خود را به این موضوع جلب می کند.

پس از اتمام بررسی تصویر، به کودک پیشنهاد می شود آنچه را که روی آن دیده است، بگوید. به هر تصویر 2 دقیقه فرصت داده می شود تا بیان شود.

یک روانشناس که مطالعه ای را با استفاده از این تکنیک انجام می دهد، نتایج را در جدولی ثبت می کند (جدول 1)، که حضور و فراوانی استفاده کودک از بخش های مختلف گفتار، اشکال دستوری و ساختارها را یادداشت می کند.

ارزیابی نتایج

10 امتیاز - هر 10 قطعه گفتاری موجود در جدول در گفتار کودک یافت می شود 8-9 امتیاز - 8-9 از قطعات گفتاری موجود در جدول در گفتار کودک یافت می شود 6-7 امتیاز - 6-7 از قطعات گفتاری موجود در جدول در قسمت های گفتار کودک یافت می شود. 4-5 امتیاز - در گفتار کودک فقط 4-5 از 10 قطعه گفتار موجود در جدول وجود دارد. 2-3 امتیاز - در گفتار کودک 2-3 قسمت از گفتار موجود در جدول وجود دارد 0-1 امتیاز - در گفتار کودک بیش از یک قسمت از گفتار موجود در جدول ندارد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

نمرات خیلی بالاست

9 امتیاز - بالا.

7 امتیاز - متوسط.

3 امتیاز - کم.

1 امتیاز - بسیار کم.

جدول 1 طرحی برای ثبت نتایج مطالعه بر اساس روش "به تصویر بگویید".

شماره قطعات گفتار ضبط شده در فرآیند تحقیق فراوانی استفاده1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

تصاویر تکنیک "از تصویر بگو" برای کودکان 3 تا 4 ساله

مجموعه ای از تصاویر طرح برای تکنیک "از تصویر بگویید" برای کودکان 4 تا 5 ساله.

پیوست 3

پروتکل های تشخیصی

گروه نوجوانان.

ایلیا ک.، 3 ساله

روش "کلمات را نام ببرید"

1. گربه گرگ خرگوش سگ خوک اسب 2. درخت بلوط 3. قرمز سبز سفید آبی4. دایره مربع 5. بالا6. Walks Sits Walks Eats 7. -8. خوب بد

شماره p/p قطعاتی از گفتار ضبط شده در فرآیند تحقیق فراوانی استفاده11. اسم 712. افعال 413. صفت ها به شکل معمول114. صفت در درجه تطبیقی-15. صفت در درجه فوق العاده-16. قید 117. ضمایر ۱۱۸. اتحادیه ها 119. حروف اضافه 220. جملات و ساختارهای پیچیده

سونیا دی.، 3 ساله

روش "کلمات را نام ببرید"

1. Bear Fox Wolf Cat Hare Dog موش همستر2. درخت کریسمس توس3. قرمز سبز سفید زرد4. دایره مثلث مستطیل 5. Wide Narrow 6. Walks Sits Walks Plays7. خوب بد

روش "از طریق تصویر بگویید"

شماره p/p قطعاتی از گفتار ضبط شده در فرآیند تحقیق فراوانی استفاده11. اسم 712. افعال613. صفت ها به شکل معمول114. صفت در درجه تطبیقی-15. صفت در درجه فوق العاده-16. قید-17. ضمایر ۱۱۸. اتحادیه ها-19. حروف اضافه 120. جملات و ساختارهای پیچیده

گروه میانی.

نیکیتا A.، 5 ساله

روش "کلمات را نام ببرید"

1. خرس فاکس گرگ گربه سگ خرگوش سنجاب پنگوئن لاک پشت کرگدن2. توس گیلاس خیار گوجه قاصدک3. قرمز سبز زرد آبی نارنجی آبی شرابی 4. دایره مربع مثلث مستطیل بیضی5. زیاد/کم بزرگ باریک نرم/سخت6. راه می‌رود می‌خوابد می‌نشیند راه می‌رود کار می‌کند می‌خواند می‌خندد7. سریع آهسته 8. خوب بد زیبا روش "از طریق تصویر بگویید"

شماره p/p قطعاتی از گفتار ضبط شده در فرآیند تحقیق فراوانی استفاده11. اسم 1312. افعال 2013. صفت ها به صورت منظم-14. صفت در درجه تطبیقی-15. صفت فوق العاده816. قید 117. ضمایر 518. اتحادیه ها 719. حروف اضافه520. جملات و ساختارهای پیچیده 1

داشا س.، 5 ساله

روش "کلمات را نام ببرید"

1. گرگ خرس گرگ خرگوش سگ بز ببر دلفین2. درخت توس سیب رز بابونه توت فرنگی موز 3. قرمز سبز نارنجی گیلاس صورتی یاسی 4. دایره مثلث مربع چند ضلعی 5. بلند/پایین بزرگ چوبی 6. پیاده روی می نشیند قدم می زند ساعت (تلویزیون) استراحت در حال ورزش 7. خوب 8. خوب بد خوب منظم

روش "از طریق تصویر بگویید"

شماره p/p قطعاتی از گفتار ضبط شده در فرآیند تحقیق فراوانی استفاده11. اسم 1012. افعال 1913. صفت ها به شکل معمول114. صفت در درجه تطبیقی-15. صفت در درجه فوق العاده-16. قید 317. ضمایر 418. اتحادیه ها 619. حروف اضافه 320. جملات و ساختارهای پیچیده 1

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

مشکلات رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در مرحله کنونی.

گفتار یک ابزار شگفت انگیز قدرتمند است.

اما برای استفاده از آن باید هوش زیادی داشته باشید

جی. هگل

گفتار یک هدیه بزرگ طبیعت است که به لطف آن افراد فرصت های زیادی برای برقراری ارتباط با یکدیگر پیدا می کنند. گفتار افراد را در فعالیت های خود متحد می کند، به درک کمک می کند، دیدگاه ها و باورها را شکل می دهد. گفتار در علم دنیا خدمت بزرگی به انسان می کند.

با این حال، طبیعت زمان بسیار کمی برای ظاهر و شکل گیری گفتار به فرد می دهد - سن اولیه و پیش دبستانی. در این دوره است که شرایط مساعدی برای رشد گفتار شفاهی ایجاد می شود ، پایه و اساس اشکال نوشتاری گفتار (خواندن و نوشتن) و متعاقب آن رشد گفتار و زبان کودک ایجاد می شود.

هر گونه تأخیر، هر گونه اختلال در روند رشد گفتار کودک در فعالیت و رفتار او منعکس می شود. کودکان ضعیف صحبت می کنند، با شروع به درک کاستی های خود، ساکت، خجالتی، بی تصمیم می شوند، ارتباط آنها با افراد دیگر دشوار است.

وضعیت رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در مرحله کنونی چگونه است؟

به طور کلی، سطح رشد گفتار کودکان پیش دبستانی مدرن را می توان نامطلوب توصیف کرد و مشکل رشد گفتار روز به روز ضروری تر می شود. چرا؟ متأسفانه اکنون که زمان کمتر و کمتری برای خواندن داستان به کودکان داده می شود و کودکان پیش دبستانی زمان بیشتری را صرف تماشای صفحه تلویزیون و رایانه می کنند، از فرصت شنیدن سخنان صحیح و زیبای روسی محروم می شوند. از این گذشته، بر کسی پوشیده نیست که امروزه رسانه های جمعی به هیچ وجه معیاری از این نظر نیستند، به خصوص که بزرگسالان همیشه نمی توانند برنامه های تلویزیونی را کنترل کنند که می توانند به کودکان خوب صحبت کنند.

بنابراین توجه ویژه ای به توسعه گفتار در موسسات پیش دبستانی می شود. برنامه مهدکودک این وظیفه را برای مربی تعیین می کند که به هر کودک به طور معنادار، دستوری درست، منسجم و به طور مداوم افکار خود را بیان کند. گفتار یک کودک پیش دبستانی باید پر جنب و جوش، احساسی، رسا باشد

تجلی اصلی گفتار، تلاش کودک برای بیان فکر، دستیابی به درک و واکنش کافی از سوی دیگران است.

با توجه به اینکه پیش دبستانی های امروزی توانایی ضعیفی در زمینه گفتار منسجم دارند، پس این مشکل مطرح است.

E.I. تیخیوا گفت: "... یک گفتار منسجم، منطق تفکر کودک، توانایی او در درک آنچه را که درک می کند و بیان آن در گفتار صحیح، واضح و منطقی منعکس می کند. با روشی که کودک می داند چگونه بیانیه خود را بسازد، می توان در مورد سطح رشد گفتار او قضاوت کرد.

بنابراین، وظیفه اصلی توسعه گفتار منسجم است. حل وظایف باقی مانده با هدف بهبود گفتار منسجم است، یعنی. این سطح شکل گیری آن است که شاخص اصلی سطح رشد کلی گفتار کودک است. تسلط بر گفتار منسجم بدون ایجاد توانایی جداسازی اجزای آن - جملات، کلمات و غیره غیرممکن است.

L.S. ویگوتسکی نوشت: "در تسلط بر گفتار، کودک از جزء به کل می رود: از یک کلمه به ترکیبی از دو یا سه کلمه، سپس به یک عبارت ساده، و حتی بعدا به جملات پیچیده ... مرحله نهایی گفتار متصل است، متشکل از یک سری جملات مفصل"

وضعیت بحرانی در توسعه فعالیت گفتاری کودکان به دلیل تعدادی از عوامل منفی مؤثر بر عملکرد گفتار است:

بدتر شدن سلامت کودکان؛

کاهش قابل توجه حجم ارتباط "زنده" بین والدین و فرزندان؛

کاهش جهانی در سطح فرهنگ گفتار در جامعه؛

توجه ناکافی معلمان به رشد گفتار کودک؛

عدم تعادل آموزش خانواده در زمینه رشد گفتار که یا در تمایل به یادگیری زودهنگام گفتار نوشتاری به ضرر گفتار شفاهی یا در نگرش بی تفاوت نسبت به آن ظاهر می شود.

دلایل پایین بودن سطح گفتار عبارتند از:

1. بی کفایتی معلمان در مشکلات شکل گیری گفتار. معلم روش شناسی را می داند، اما فن آوری را نه. در طول درس، خودش و تکنیک ها را می بیند، اما بچه را نمی بیند.

2. رشد گفتار به عنوان یک فرآیند روانی منزوی در انزوا از تفکر، تخیل، احساسات در نظر گرفته می شود.

3. رشد گفتار را تقلید می دانند و شکل گیری تعمیم های زبانی را فراموش می کنند.

5. معلمان در هنگام تدریس بر اساس سطح متوسط رشد کودک هدایت می شوند و از روش های پیشانی استفاده می کنند.

6. کار روی توسعه گفتار پر زحمت است، هر دقیقه، نتیجه بلافاصله قابل مشاهده نیست و معلم نمی خواهد آن را انجام دهد.

7. والدین عملکرد خود را درک نمی کنند - ارتباط با کودک باید از بدو تولد تا تولد او، در دوره قبل از تولد آغاز شود.

برای رشد موفقیت آمیز گفتار ضروری است.

1. سازماندهی زندگی کودک جالب است.

2. مدام کودک را تشویق به صحبت کنید.

3. یک محیط مناسب ایجاد کنید.

با توجه به موارد فوق ، در یک موسسه پیش دبستانی لازم است تا حد امکان شرایطی برای رشد گفتار کودکان ایجاد شود.

1. در برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان، معلمان باید کودکان را تشویق کنند تا با پرسش ها، قضاوت ها، اظهارات به بزرگسالان مراجعه کنند. کودکان را به برقراری ارتباط کلامی بین خود تشویق کنید، به کودکان مثال هایی از گفتار ادبی صحیح بدهید:

گفتار کارکنان باید واضح، روشن، رنگارنگ، کامل، از نظر گرامری صحیح باشد.

سخنرانی شامل نمونه های متنوعی از آداب گفتار است.

2. معلمان باید از رشد فرهنگ گفتار سالم از سوی کودکان مطابق با ویژگی های سنی آنها اطمینان حاصل کنند:

بر تلفظ صحیح نظارت کنید، در صورت لزوم کودکان را تصحیح و تمرین کنید (بازی های انوماتوپئیک را سازماندهی کنید، کلاس هایی را در مورد تجزیه و تحلیل صدای کلمه برگزار کنید، از پیچاندن زبان، پیچاندن زبان، معماها، شعرها استفاده کنید).

به سرعت و حجم گفتار کودکان توجه کنید.

3. معلمان باید شرایطی را برای کودکان فراهم کنند تا دایره لغات خود را غنی کنند:

موقعیت هایی را برای کودکان ایجاد کنید تا اشیا و پدیده های نام برده شده را در بازی و فعالیت های عینی بگنجانند.

به کودک کمک کنید تا بر نام اشیا و پدیده ها، ویژگی های آنها تسلط یابد، در مورد آنها صحبت کند.

برای آشنایی کودکان با مترادف، متضاد، متجانس.

4. گفتار منسجم را توسعه دهید:

کودکان را به داستان سرایی، ارائه دقیق یک محتوای خاص تشویق کنید.

گفت و گوهای بین کودکان و بزرگسالان را سازماندهی کنید.

5. کودکان را با فرهنگ داستان خوانی آشنا کنید و به واژه سازی کودکان تشویق کنید.

اما نه تنها این مشکل باید در شرایط موسسات آموزشی پیش دبستانی، بلکه در خانواده نیز حل شود. رشد مؤثر گفتار منسجم در خانواده با توانایی والدین در ایجاد ارتباط با فرزند خود با در نظر گرفتن شخصیت او و همبستگی نیازهای او با توانایی های واقعی او امکان پذیر است.

از این نتیجه می شود که هر چه گفتار کودک غنی تر و صحیح تر باشد، بیان افکارش برای او آسان تر است، رابطه او با اطرافیانش بهتر است. در عین حال، باید در نظر داشت که گفتار بد می تواند تا حد زیادی بر سواد تأثیر بگذارد، زیرا گفتار نوشتاری بر اساس گفتار شفاهی شکل می گیرد. به یاد داشته باشید که تعامل بین مهدکودک و خانواده می تواند مشکل رشد گفتار کودکان را حل کند.