Aktualios ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemos. Kalbos raidos problemos Šiuolaikinės ugdymo technologijos

1.1. Lingvistiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos darybos pusės formavimo pagrindai

„... Nuo kalbėjimo tiesiogiai priklauso ne tik intelektualinis vaiko vystymasis, bet ir jo charakterio, emocijų formavimasis visoje asmenybėje“ (L. S. Vygodskis). Štai kodėl tarp daugelio svarbių užduočių, susijusių su 2007 m. ugdymas ir lavinimas ikimokyklinėse įstaigose, gimtosios kalbos mokymo, kalbos ugdymo, kalbinės komunikacijos uždavinys yra vienas pagrindinių. Šią bendrą užduotį sudaro keletas specialių, konkrečių užduočių:

Garsios kalbos ugdymas;

Žodyno konsolidavimas, praturtinimas ir aktyvinimas;

Kalbos gramatinės struktūros kūrimas ir tobulinimas. Kalbos gramatinės struktūros sąvoka apima gramatikos ir žodžių darybos žinias.

Gramatika yra kalbos mokslo skyrius, kuriame yra doktrina apie linksniavimo formas, žodžių struktūrą, frazių rūšis ir sakinių tipus. Jį sudaro dvi dalys – morfologija ir sintaksė. Jei sintaksė tiria frazes ir sakinius, tai morfologija yra žodžio gramatinė doktrina. Tai apima doktriną apie žodžio sandarą, linksniavimo formas, gramatinės reikšmės reiškimo būdus, taip pat kalbos dalių doktriną ir joms būdingus žodžių darybos būdus.

Savitas kalbos gramatinės struktūros vystymasis yra svarbi visaverčio vaiko kalbos vystymosi sąlyga. Šiuolaikiniai vaikų kalbos tyrinėtojai mano, kad vaikas kalbos gramatinę struktūrą įvaldo neatsiejamai glaudžiai susijęs su visa savo psichinės raidos eiga, vienybėje su dalykinės-praktinės veiklos raida, mąstymo apibendrinimu. Kalbos gebėjimo sintaksinio komponento formavimąsi mokslininkai apibūdina kaip spontanišką vaiko santykių su išoriniu pasauliu procesą. Suaugusiojo kalba vaikui yra pagrindinis kalbos gramatinės struktūros įsisavinimo šaltinis. Tai ypač pasakytina apie vaikus su proto negalia.

Ikirevoliuciniu laikotarpiu informacija apie žodžių darybą dažniausiai buvo įtraukta į rusų kalbos kalbos gramatinės struktūros aprašymą. Teorinėje problemos aprėptyje didžiausią vertę turi Kazanės kalbotyros mokyklos mokytojų, pirmiausia I. A. Baudouino de Courtenay, darbai. Šių dėstytojų nuopelnas – disertacija apie būtinybę atskirti sinchroninį (šio etapo kalbinės jungtys) ir dischroninį (žodžių darybos būdai praeityje) žodžių darybos metodus.Krushevsky N. V. taip pat laikosi minties, kad žodžių daryba yra sistema. (žodis, turintis bendrą morfemą, morfemų jungtys žodyje).

F. F. Fortunatovas daug prisidėjo prie žodžių darybos teorijos. Paskaitose 1901 - 1902 m. jis aiškiai išskiria požiūrius į žodžių darybą, kuria doktriną apie žodžio formą, jo gebėjimas skirstomas į kamieną ir priesagas.

Žodžių darybos tyrimams didelę reikšmę turėjo G. O. Vinokuro ir V. V. Vinogradovo darbai. Vinokur „Pastabos apie rusų kalbos žodžių darybą“ suformulavo sinchroninės žodžių darybos analizės principus. Vinogradovo darbuose žodžių daryba formuojama kaip savarankiška disciplina. Straipsniuose 1951 - 1952 m. suformuluotas žodžių darybos ryšys su žodynu ir gramatika, pateikiama rusų kalbos žodžių darybos metodų klasifikacija.

Nuo šeštojo dešimtmečio vidurio pasirodė daugybė darbų įvairiais žodžių darybos klausimais: B. N. Blovinas, V. P. Grigorjevas, E. A. Zemskaja, N. M. Šapskis, V. M. Maksimovas. Skyrius „žodžių daryba“ yra įtrauktas į „Rusų kalbos gramatiką“ (1970), „Rusų kalbos gramatiką“ (1980).

Per pastaruosius dešimtmečius rusų kalboje vyko aktyvus žodžių darybos procesas. Šis procesas tiesiogiai atspindi nuolatinius kalbos žodyno pokyčius dėl įvairių mūsų visuomenės gyvenimo pokyčių.

Sąvoka „žodžių daryba“ kalbotyroje vartojama dviem reikšmėmis: kaip naujų kalbos žodžių darybos proceso pavadinimas ir kaip kalbotyros skyriaus, nagrinėjančio kalbos žodžių darybos sistemą, pavadinimas.

Žodžių daryba, kaip ypatinga kalbos mokslo dalis, apima du komponentus – morfemiką ir pačią žodžių darybą. Morfemika – mokslas apie reikšmingas žodžio dalis – morfemas, tai yra žodžio sandaros, sandaros doktrina.

Žodžių darybos dalykas – žodis, jo darybos būdai.

Kalbos žodžių darybos sistema glaudžiai susijusi su kitais jos aspektais (lygiais) – žodynu ir gramatika. Ryšys su žodynu pasireiškia tuo, kad nauji žodžiai papildo kalbos žodyną. Ryšys su gramatika, ypač su morfologija, pasireiškia tuo, kad nauji žodžiai formuojami pagal rusų kalbos gramatinės struktūros dėsnius.

Taigi kalboje susidarę nauji žodžiai visada formuojami kaip tam tikros kalbos dalys (daiktavardžiai, būdvardžiai, veiksmažodžiai) su visomis šios kalbos dalies gramatinėmis savybėmis.

Dvigubas žodžių darybos sąlytis – su žodynu ir gramatine struktūra – išreiškiamas įvairiais žodžių formavimo būdais. Šie metodai gali būti pateikti toliau pateiktoje schemoje.

I Morfologinis

1. Pritvirtinimas:

priešdėlio būdas,

priesagos būdas,

Priešdėlis-priesaga metodas.

2. Afiksinis metodas;

3. Sudėtis;

4. Santrumpa;

II Morfologinė-sintaksinė;

III Leksiko-semantinė;

IV Leksika-sintaksė.

Šie metodai žodžių darybos procese atlieka ne identišką vaidmenį. Svarbiausias yra morfologinis metodas, kuriuo papildomos skirtingos kalbos dalys, nors ir nevienodo produktyvumo: daiktavardžiai reti (super pelnas), būdvardžiai dažnai (gražus, super galingas).

Kalbos, būtent monologinės ir dialoginės, formavimas priklauso nuo to, kaip vaikas įvaldo žodžių darybą ir gramatinę struktūrą. Jei vaikas daro žodžių darybos klaidų, mokytojas turėtų sutelkti dėmesį į jas, kad vėliau tinkamoje aplinkoje jas ištaisytų.

Kalba– komunikacijos forma, susiformavusi žmogaus istorinės raidos procese, tarpininkaujant kalbai. Yra trys pagrindinės kalbos funkcijos:

1) Kalba yra pati tobuliausia talpi, tiksli ir greita žmonių bendravimo priemonė. Tai yra jo tarpasmeninė funkcija;

2) Kalba tarnauja kaip daugelio psichinių funkcijų įgyvendinimo įrankis, pakeliantis jas iki aiškaus sąmoningumo lygio ir atveriantis galimybę savavališkai reguliuoti ir kontroliuoti psichikos procesus. Tai yra intraindividuali kalbos funkcija;

3) Kalba suteikia individui komunikacijos kanalą informacijai gauti iš visuotinės žmogaus socialinės-istorinės patirties. Tai universali kalbos funkcija.

Kalbos funkcijos atspindi realaus kalbos raidos etapus ontogenezėje. Kalba iš pradžių atsiranda kaip komunikacijos priemonė atliekant savo tarpindividualinę funkciją ir iš karto daro poveikį individui. Net ir pirmieji ankstyvieji vaiko verbalizacijos pertvarko jo jutiminę patirtį. Tačiau vis tiek intraindividuali kalbos funkcija susiformuoja kiek vėliau nei tarpindividuali: dialoginė kalba yra prieš monologą. Universalioji funkcija (rašytinės kalbos vartojimas ir skaitymas) iš tikrųjų formuojasi vaikams dar mokslo metais. Prieš tai vaikas įgyja žodinę kalbą antraisiais savo gyvenimo metais.

Kiekviena iš trijų kalbos funkcijų savo ruožtu yra padalinta į keletą funkcijų. Taigi komunikacinės tarpindividualios funkcijos rėmuose išskiriamos komunikacijos ir motyvavimo, nurodymų (orientacinės) ir sprendimų (predikatyvinės), emocinės ir ekspresyviosios funkcijos. Universalioje funkcijoje išsiskiria rašytinė ir žodinė kalba.

Komunikacinė kalbos funkcija yra pradinė ir pagrindinė. Kalba, kaip komunikacijos priemonė, atsiranda tam tikrame bendravimo etape, bendravimo tikslais ir bendravimo sąlygomis. Jo atsiradimą ir vystymąsi ceteris paribus ir palankias sąlygas (normalioms smegenims, klausos organams ir gerkloms) lemia bendravimo poreikiai ir bendras vaiko gyvenimas. Kalba atsiranda kaip būtina ir pakankama priemonė sprendžiant tas bendravimo problemas, su kuriomis vaikas susiduria tam tikrame jo raidos etape.

Savarankiška vaikų kalba . Vienas iš ankstyvųjų vaiko kalbos raidos etapų, pereinamasis prie suaugusiųjų kalbos įsisavinimo. Savo forma jos „žodžiai“ yra vaikų iškraipymo suaugusiųjų žodžius ar jų dalis, pakartojamus du kartus (pavyzdžiui, „koko“ vietoj „pieno“, „kika“ vietoj „kiska“ ir pan.). Būdingos savybės yra šios:

1) situaciškumas, sukeliantis žodžių reikšmių nestabilumą, jų neapibrėžtumą ir dviprasmiškumą;

2) savitas „apibendrinimo“ būdas, paremtas subjektyviais jusliniais įspūdžiais, o ne objektyviais daikto ypatumais ar funkcijomis (pvz., vienu žodžiu „kika“ galima reikšti visus minkštus ir pūkuotus daiktus – kailį, plaukus, meškiukas, katė);

3) linksnių ir sintaksinių santykių tarp žodžių nebuvimas. Savarankiška vaikų kalba gali įgauti daugiau ar mažiau išplėstų formų ir išlikti ilgą laiką. Šis nepageidaujamas reiškinys atitolina ne tik kalbos formavimąsi (visus jos aspektus), bet ir apskritai protinį vystymąsi. Specialus kalbos darbas su vaikais, taisyklinga aplinkinių suaugusiųjų kalba, išskyrus „prisiderinimą“ prie netobulos vaiko kalbos, yra savarankiškos vaikų kalbos prevencijos ir koregavimo priemonė. Savarankiška vaikų kalba gali būti ypač išsivysčiusi ir užsitęsusi dvyniuose arba uždarose vaikų grupėse. Tokiais atvejais rekomenduojama laikinai atskirti vaikus.

Vidinė kalba . Tyli kalba, paslėpta verbalizacija, atsirandanti mąstant apie save. Tai išvestinė išorinės (garsinės) kalbos forma. Jis pateikiamas ryškiausia forma sprendžiant įvairias problemas mintyse, protinio planavimo, įsiminimo metu ir pan. Per jį vyksta loginis įgytos patirties apdorojimas, jos įsisąmoninimas ir supratimas, duodama saviinstruktažas atliekant savavališkus veiksmus. atliekami veiksmai, atliekama savo veiksmų ir išgyvenimų savianalizė ir įsivertinimas.

Vidinė kalba yra svarbus ir universalus žmogaus psichinės veiklos mechanizmas. Pagal savo genezę jis kyla iš egocentriškos kalbos – ikimokyklinuko pokalbio su savimi garsiai žaidimo ar kitos veiklos metu. Pamažu šis pokalbis nutyla, sintaksiškai redukuojamas, vis labiau trumpinamas, idiotiškas, vyrauja veiksmažodžių formos. Ant mokyklinio amžiaus slenksčio egocentriška kalba virsta vidine kalba – kalba už save ir apie save.

Kalba egocentriška . Tai susideda iš to, kad ankstyvo ir ypač ikimokyklinio amžiaus vaikas, užsiimantis bet kokia veikla, savo veiksmus lydi kalba, nepriklausomai nuo pašnekovo buvimo.

J. Piaget apibūdino tai taip:

a) Kalba nesant pašnekovo (neskirta bendrauti);

b) Kalbėkite iš savo požiūrio, neatsižvelgdami į pašnekovo poziciją.

Šiuo metu yra gana nusistovėjęs egocentriškos kalbos atskyrimas nuo „Kalba sau“ (privati kalba) kaip dar vienas vaiko kalbos raidos reiškinys. Egocentrinės kalbos samprata siejama su vaiko intelektinės padėties egocentriškumu, negalinčiu atsižvelgti į klausytojo požiūrį. „Kalbėjimą sau“ formuoja teiginiai, neturintys tyčinės komunikacinės orientacijos, niekam neadresuojami ir nesuponuojantys klausytojo supratimo ženklų. „Kalbėjimas sau“ yra daugiafunkcinis: kai kuriais atvejais gali pasitarnauti kaip netiesioginio suaugusiojo kreipimosi priemonė, siekiant patraukti jo dėmesį; jo pagrindinė funkcija yra susijusi su paties vaiko veiklos reguliavimu - plano, kaip savo veiksmus rodyti kalboje, sukūrimu, savo veiksmų planavimu. „Kalbėjimo už save“ vaidmuo vaiko psichinėje raidoje yra susieti atsirandančias žodžių reikšmes su objektyviu veiksmų turiniu.

Kalbos raida vyksta trimis etapais.

1. priešžodinis - atsiranda pirmaisiais gyvenimo metais. Šiuo laikotarpiu preverbalinio bendravimo su aplinkiniais metu susidaro prielaidos kalbos raidai. Vaikas negali kalbėti. Tačiau yra sąlygų, užtikrinančių, kad vaikas ateityje įvaldys kalbą. Tokios sąlygos yra selektyvaus jautrumo kitų kalbai formavimas - pirmenybinis jos pasirinkimas tarp kitų garsų, taip pat smulkesnis kalbos įtakų diferencijavimas, palyginti su kitais garsais. Yra jautrumas skambančios kalbos foneminėms savybėms. Priešžodinis kalbos raidos etapas baigiasi vaikui suvokus paprasčiausius suaugusiojo teiginius, pasyvios kalbos atsiradimu.

2. Vaiko perėjimas prie aktyvios kalbos . Paprastai jis patenka į 2-uosius gyvenimo metus. Vaikas pradeda tarti pirmuosius žodžius ir paprastas frazes, vystosi foneminė klausa. Labai svarbios, kad vaikas laiku įsisavintų kalbą ir normaliam jos vystymosi tempui pirmajame ir antrame etapuose yra bendravimo su suaugusiuoju sąlygos: emocinis suaugusiojo ir vaiko kontaktas, verslo bendradarbiavimas tarp jų ir vaiko. bendravimo prisotinimas kalbos elementais.

3. Kalbos tobulinimas kaip pagrindinė komunikacijos priemonė. Jis vis tiksliau atspindi kalbėtojo ketinimus, vis tiksliau perteikia reflektuojamų įvykių turinį ir bendrą kontekstą. Vyksta žodyno išplėtimas, gramatinių struktūrų komplikacija, aiškėja tarimas. Tačiau leksinis ir gramatinis vaikų kalbos turtingumas priklauso nuo jų bendravimo su kitais žmonėmis sąlygų. Iš girdimos kalbos jie mokosi tik tai, kas būtina ir pakankama jiems tenkančioms komunikacinėms užduotims atlikti.

Taigi 2-3 gyvenimo metais vyksta intensyvus žodyno kaupimas, žodžių reikšmės tampa vis konkretesnės. Iki 2 metų vaikai įvaldo vienaskaitą ir daugiskaitą bei kai kurias didžiųjų raidžių galūnes. Iki 3 metų pabaigos vaikas turi apie 1000 žodžių rinkinį, 6-7 metų - nuo 3000-4000 žodžių.

Iki 3 metų pradžios vaikams susiformuoja gramatinė kalbos struktūra. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai praktiškai įvaldo beveik visus žodžių darybos ir linksniavimo dėsnius. Kalbos situacinis pobūdis (fragmentiškas ir suprantamas tik konkrečiomis sąlygomis, prisirišimas prie esamos situacijos) vis mažiau ryškėja. Atsiranda nuosekli kontekstinė kalba – išplėsta ir gramatiškai sukurta. Tačiau situaciškumo elementai vaiko kalboje vis dar egzistuoja ilgą laiką: joje gausu parodomųjų įvardžių, joje daug darnos pažeidimų. Mokykliniais metais vaikas mokymosi procese pereina prie sąmoningo kalbos įvaldymo. Rašytinė kalba, skaitymas įsisavinami. Tai atveria papildomų galimybių toliau tobulinti leksinius, gramatinius ir stilistinius kalbos – tiek žodinės, tiek rašytinės – aspektus.

1.2. Literatūros apie tiriamą problemą apžvalga

Šiuo metu nereikia įrodinėti, kad kalbos raida yra glaudžiausiai susijusi su sąmonės, mus supančio pasaulio pažinimo ir visos asmenybės raida. Centrinė grandis, kuria mokytojas gali spręsti įvairias pažintines ir kūrybines užduotis, yra vaizdinės priemonės, tiksliau – modelio reprezentacijos. To įrodymas – ilgalaikiai tyrimai, atlikti vadovaujant L. A. Vengeriui, A. V. Zaporožecui, D. B. Elkoninui, N. N. Poddjakovui. Veiksmingas būdas išspręsti vaiko intelekto ir kalbos raidos problemą yra modeliavimo metodas. Modeliuodami vaikai mokosi apibendrinti esmines daiktų savybes, ryšius ir santykius tikrovėje. Žmogus, turintis idėjų apie ryšius ir santykius realybėje, turintis priemones šiems ryšiams ir santykiams nustatyti ir atkurti, šiandien reikalingas visuomenei, kurios sąmonėje vyksta reikšmingi pokyčiai. Visuomenė bando suvokti ir permąstyti tikrovę, o tam reikia tam tikrų įgūdžių ir tam tikrų priemonių, įskaitant gebėjimą modeliuoti tikrovę.

Patartina modeliavimo mokymą pradėti nuo ikimokyklinio amžiaus, nes, pasak L. S. Vygotsky, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, ikimokyklinis amžius yra intensyviausio asmenybės formavimosi ir vystymosi laikotarpis. Vystydamasis vaikas aktyviai mokosi gimtosios kalbos ir kalbos pagrindų, didėja jo kalbinis aktyvumas. Vaikai vartoja žodžius įvairiausiomis prasmėmis, savo mintis išreiškia ne tik paprastais, bet ir sudėtingais sakiniais: mokosi lyginti, apibendrinti ir pradeda suprasti abstrakčią, abstrakčią žodžio reikšmę.

Abstrakčios kalbos vienetų reikšmės įsisavinimas dėl loginių apibendrinimo, palyginimo, palyginimo, abstrakcijos operacijų įvaldymo leidžia modeliavimą panaudoti ne tik sprendžiant ikimokyklinuko loginio mąstymo ugdymo problemas, bet ir spręsti kalbos, ypač nuoseklios kalbos, ugdymo problemas. Problemos išsivystymo laipsnis ir teorinis tyrimo pagrindas. Vaikų kalbos ir kalbėjimo įvaldymo ypatumai įvairiais aspektais: kalbos ir mąstymo ryšys, kalbos ir objektyvios tikrovės ryšys, kalbos vienetų semantika ir jų sąlygojimo pobūdis – buvo daugelio tyrinėtojų (N.I. Zhinkin) tyrimo objektas. , A.N. Gvozdevas, L. V. Ščerba). Tuo pačiu metu kaip pagrindinį kalbos įsisavinimo rezultatą mokslininkai vadina teksto įvaldymą. Darnios kalbos raidos ypatumus tyrė L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, F. A. Sokhin ir kiti psichologijos ir kalbos raidos metodų specialistai.

Pagal S. L. Rubinšteino apibrėžimą, komunikatorius vadina tokią kalbą, kurią galima suprasti remiantis jos dalykiniu turiniu. Įvaldydamas kalbą, L. S. Vygotskis mano, kad vaikas pereina nuo dalies prie visumos: nuo žodžio prie dviejų ar trijų žodžių junginio, tada prie paprastos frazės ir dar vėliau prie sudėtingų sakinių. Paskutinis etapas yra nuosekli kalba, susidedanti iš daugybės išsamių sakinių. Gramatiniai ryšiai sakinyje ir sakinių ryšiai tekste yra tikrovėje egzistuojančių ryšių ir santykių atspindys. Kurdamas tekstą vaikas šią tikrovę modeliuoja gramatinėmis priemonėmis.

Darnios vaikų kalbos raidos modeliai nuo jo atsiradimo momento atskleidžiami A. M. Leushinos tyrimuose. Ji parodė, kad nuoseklios kalbos ugdymas pereina nuo situacinės kalbos įvaldymo iki kontekstinės kalbos įsisavinimo, tada lygiagrečiai vyksta šių formų tobulinimo procesas, nuoseklios kalbos formavimasis, jos funkcijų kaita priklauso nuo komunikacijos turinio, sąlygų, formų. vaiko santykius su kitais lemia jo intelektualinio išsivystymo lygis. Darnios kalbos formavimąsi ikimokyklinio amžiaus vaikams ir jos raidos veiksnius taip pat tyrė E. A. Flerina, E. I. Radina, E. P. Korotkova, V. I. Loginova, N. M. Krylova, V. V. M. Lyamina.

N. G. Smolnikovos tyrimai apie nuoseklaus teiginio struktūros raidą vyresniems ikimokyklinukams ir E. P. Korotkovos tyrimai apie įvairių funkcinių tekstų tipų įsisavinimo ypatumus ikimokyklinukams paaiškina ir papildo monologinės kalbos mokymo metodiką. Darnios kalbos mokymo ikimokyklinukams metodai ir būdai taip pat tiriami įvairiais būdais: E. A. Smirnova ir O. S. Ušakova atskleidžia galimybę panaudoti siužetinių paveikslėlių seriją kuriant nuoseklią kalbą, V. V. Gerbova gana daug rašo apie galimybę Naudodama paveikslėlį mokydama ikimokyklinukus pasakoti istorijas, L.V. Vorošnina atskleidžia nuoseklios kalbos potencialą ugdant vaikų kūrybiškumą.

Bet siūlomi rišlios kalbos ugdymo metodai ir technikos labiau orientuoti į vaikų pasakojimų faktinės medžiagos pateikimą, juose mažiau atsispindi teksto konstravimui reikšmingi intelektualiniai procesai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų susietos kalbos tyrimo metodams įtakos turėjo tyrimai, atlikti vadovaujant F. A. Sokhinui ir O. S. Ušakovai (G. A. Kudrina, L. V. Vorošnina, A. A. Zroževskaya, N. G. E. A. Smirnova, L. G. Šadrina). Šių tyrimų tikslas – kalbos rišlumo vertinimo kriterijų paieška, o kaip pagrindinį rodiklį jie išskyrė gebėjimą struktūriškai kurti tekstą ir naudoti įvairius jungimo būdus tarp frazių ir skirtingų jungiamųjų teiginių dalių. pamatyti teksto struktūrą, pagrindines kompozicines dalis, jų santykį ir tarpusavio priklausomybę.

Taigi psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leido atrasti prieštaravimą tarp vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidos ypatybių ir teorinio modeliavimo panaudojimo mokant nuoseklios kalbos vyresniems ikimokyklinukams pagrindimo, tarp poreikių. modeliavimo panaudojimo nuoseklios kalbos ugdymui praktikos ir į modeliavimą orientuotų pedagoginių technologijų stokos ikimokyklinukų teksto srities įgūdžių formavimo darbe.

1.3. Nagrinėjamos problemos būklė ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje

Šiuolaikinėje pedagoginėje praktikoje susidaro labai prieštaringas šio nuoseklios kalbos amžiaus vaikų mokymo būklės vaizdas. Viena vertus, daugelis ikimokyklinio ugdymo įstaigų neįvertina 4–5 metų vaikų gebėjimo įvaldyti gimtąją kalbą, nuoseklios kalbos mokymas apsiriboja tik dialogo rėmais arba gerai žinomų pasakų ir istorijų atpasakojimu, apibūdinant asmenį. Kita vertus, objektai yra nepagrįstai perkeliami vyresniųjų ikimokyklinukų vidurinėse grupėse nuoseklios kalbos mokymo turinys, formos ir metodai. Šis požiūris atsispindi daugelyje kintamųjų programų.

Taigi yra prieštaravimas tarp masinės praktikos poreikių formuojant vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos nuoseklumą ir jos nepakankamą raidą.

Svetlana Ustinova
Kalbos raidos problemos aktualumas

Kalbos raidos problemos aktualumas.

Žmogaus kalba yra minties vibracija, o ne proto vaisius kaip toks, o natūralus mechanizmas, kuris egzistuoja tiksliai tol, kol egzistuoja pats Žmogus, nepriklausomai nuo aplinkos.

Beveik visi moka kalbėti, bet tik nedaugelis iš mūsų kalba teisingai. Kalbėdami su kitais, kalbą naudojame kaip priemonę savo mintims perteikti. Kalba mums yra vienas pagrindinių žmogaus poreikių ir funkcijų. Būtent kalba išskiria žmogų iš kitų gyvojo pasaulio atstovų.

Nuspręsk apie pradžią plėtra ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybė, neįvertinant jo kalbos raida neįmanoma. NUO plėtra kalba yra susijusi tiek su asmenybės kaip visumos formavimusi, tiek su visais pagrindiniais psichiniais procesais. Todėl krypčių ir sąlygų apibrėžimas plėtra vaikų kalba yra viena iš svarbiausių pedagoginių užduočių.

Šiuo metu yra kritinė padėtis vaikų kalbos aktyvumo ugdymas dėl daugelio neigiamų veiksnių kalbos funkcija:

Vaikų sveikatos pablogėjimas;

Žymus „gyvo“ bendravimo tarp tėvų ir vaikų apimčių susiaurėjimas;

Pasaulinis nuosmukis kalbos kultūra visuomenėje;

Nepakankamas mokytojų dėmesys vaiko kalbos raida;

Šeimos ugdymo disbalansas reikaluose kalbos raida, kuris pasireiškia arba noru anksti išmokti rašytinę kalbą, kenkiant žodinei kalbai, arba abejingu požiūriu į ją.

Žemo lygio priežastys plėtra.

Plėtra vaiko kalba yra dėl tam tikro modelio. Tam gali būti palankios gyvenimo sąlygos ir auklėjimas plėtra ir, priešingai, gali jį sulėtinti. Vaikas gimsta su paruoštu kalbos aparatu, bet nekalba. Būtina padėti patobulinti vaiko kalbos aparatą ir vystėsi netrukdomai kad nebūtų slopinamas kalbos įsisavinimo procesas. Būtina padėti vaikui įgyti turinį jo kalbai – idėjų, sąvokų, minčių kaupimui; būtina sudaryti vaikui geriausias sąlygas įsisavinti tobulas kalbos struktūros formas.

Žemo lygio priežastys susidaro iš per:

1. Mokytojų nekompetencija in kalbos formavimo problemos. Mokytojas išmano metodiką, bet ne technologijų. Pamokos metu mato save ir techniką, bet nemato vaiko.

2. Atsižvelgiama į kalbos raidą, kaip izoliuotas psichologinis procesas, izoliuotas nuo mąstymo, vaizduotės, emocijų.

3. Taip pat plėtra kalbos laikomos mėgdžiojimu ir pamirštamas kalbos apibendrinimų formavimas.

4. Kalbos mokymasis vyksta kalbine forma, ignoruojami komunikaciniai įgūdžiai, todėl trūksta kalbos kultūros ir bendravimo kultūros.

5. Mokydami mokytojai vadovaujasi vidutiniu lygiu plėtra vaikas ir naudoti frontalinius metodus.

6. Dirbk kruopštus kalbos vystymas, kiekvieną minutę rezultatas matomas ne iš karto ir mokytojas nenori su tuo susidurti.

7. Tėvai nesuvokia savo funkcijos – bendravimas su vaiku turėtų prasidėti nuo gimimo iki jo gimimo, prenataliniu laikotarpiu.

Už sėkmingą būtinas kalbos vystymasis.

1. Įdomu organizuoti vaiko gyvenimą.

2. Nuolat skatinkite vaiką kalbėti.

3. Sukurkite tinkamą aplinką.

4. Nepamirškite apie gabius vaikus. Kalba mes nustatome vaiko likimą. Iš visų talentų svarbiausias talentas yra BENDRAVIJA.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, mūsų ikimokyklinėje įstaigoje sudaromos kuo daugiau sąlygų vaikų kalbos raida. Pagal šitą problema sistemingai vyksta pedagoginės tarybos, mokymai, konsultacijos tėvams ir mokytojams.

Mokytojai bendraudami su suaugusiaisiais ir bendraamžiais skatina vaikus kreiptis į suaugusiuosius klausimais, vertinimais, teiginiais; darbuotojai skatina vaikus žodinis bendravimas tarpusavyje, paklauskite vaikų tinkamos literatūros pavyzdžių kalbos:

Darbuotojų kalba aiški, aiški, spalvinga, išbaigta, gramatiškai taisyklinga;

Kalba apima įvairius modelius kalbos etiketas.

3. Mokytojai teikia plėtra garsi vaikų kalbos kultūra, atitinkanti jų amžių funkcijos:

Stebi taisyklingą tarimą, prireikus koreguoja ir mankština vaikus (organizuoja onomatopoetikos žaidimus, veda žodžio garsinės analizės užsiėmimus, varto liežuvio raitymus, liežuvius, mįsles, eilėraščius);

Stebėkite vaikų kalbos tempą ir garsumą.

4. Mokytojai sudaro sąlygas vaikams praturtinti savo žodynas:

Jie sukuria situacijas, kad vaikai galėtų įtraukti įvardytus daiktus ir reiškinius į žaidimą ir objektyvią veiklą;

Padėkite vaikui įsisavinti daiktų ir reiškinių pavadinimus, jų savybes, kalbėti apie juos;

Pateikti plėtra vaizdingoji kalbos pusė (nešiojamoji žodžių reikšmė);

Supažindinkite vaikus su sinonimais, antonimais, homonimais.

6. Sukurkite susietą kalbą:

Skatinti vaikus kalbėti dislokuoti tam tikro turinio pateikimas;

Organizuokite dialogą tarp vaikų ir suaugusiųjų.

7. Atkreipkite ypatingą dėmesį plėtra vaikų kalbos supratimas, vaikų mankšta įgyvendinant žodinius nurodymus.

8. Taip pat sudaromos sąlygos plėtra kalbos planavimo ir reguliavimo funkcijos vaikai:

Mokytojai skatina vaikus pakomentuoti savo kalbą;

Pratinkite gebėjimą planuoti savo veiklą.

9. Supažindinti vaikus su grožinės literatūros skaitymo kultūra ir skatinti vaikų žodžių kūrybą.

Svarbi kalbos savybė yra vaizdingumas.

Figūriškumas kuriamas remiantis elementaria menine mintimi, kurios vaidmuo – palyginimas.

Nikolajus Vasiljevičius Gogolis rašė: "Nėra žodžio, kuris būtų toks drąsus, protingas, toks išsiveržtų iš po širdies, toks slegiantis ir gyvybingas, kaip taikliai pasakytas rusiškas žodis."

Rašytoją žavi perkeltinis, gyvas, jausmingas žodis. Būtent tai nepalieka jiems abejingų klausytojo ir skaitytojo.

Kalbos vaizdingumas sukuriamas naudojant žodžius perkeltine prasme. Tokiais atvejais įprasčiausi žodžiai įgauna didelę išraiškos galią.

Šaltiniai plėtra vaikų kalbos išraiškingumas

Folkloras.

Grožinė literatūra

Mokytojo kalba

Grožinė literatūra atveria ir paaiškina vaikui visuomenės ir gamtos gyvenimą. Per meno kūrinius vaikai tampa artimesni ir suprantamesni tam, kas jiems sunkiausia. suvokti: vidinis žmogaus pasaulis, jo jausmai, veiksmų motyvai, požiūris į kitus žmones ir gamtą. Literatūra įvairiais būdais atskleidžia vaikui tikrovę. reiškia: per realistinį pasakojimą ar lyrišką eilėraštį, per pasaką, kur sudvasinamas gyvūnų ir augalų pasaulis ir net negyvi daiktai bei atskleidžiama tam tikra idėja. Grožinė literatūra praturtina vaikų emocijas.

Kuo turtingesnis ir įvairesnis pedagogo žodynas, tuo šviesesnė, turtingesnė jo kalba, tuo daugiau žodžių vaikai gali išmokti. Auklėtojos žodyno skurdas, delsimas plėtra vaikų ir skurdina jų kalbą.

Galingiausias, efektyviausias ryšių plėtra, perkeltinė, išraiškinga ir kultūringa kalba – yra PASAKA.

Vaikas į stebuklingą pasakų pasaulį patenka labai anksti. Vaikai pasakomis pradeda domėtis nuo dvejų metų. Jei vaikas gyvena mylinčioje ir rūpestingoje šeimoje, jis tam ruošiamas nuo pat kūdikystės. Pirmiausia – lopšinės, paskui – eilėraščiai ir pokštai. Jų klausydamas mažylis tarsi ant laiptelių ateina į pasaką ir lieka su ja visam gyvenimui. Nuo vaikiškos pasakos prasideda jo pažintis su literatūros pasauliu, su žmonių santykių pasauliu ir visu jį supančiu pasauliu. Tu paklausti: "Kodėl pasaka? Per pasaką vaikui lengviausia paaiškinti pirmąsias ir pagrindines sąvokas moralė: Kas yra gerai, o kas blogai“. Pasakų personažai visada būna geri arba blogi. Tai labai svarbu norint nustatyti vaiko simpatijas, atskirti gėrį nuo blogio. Vaikas susitapatina su teigiamu herojumi. Taigi, pasaka vaikams skiepija gerumą. Moralinės sampratos, ryškiai vaizduojamos herojų atvaizduose, fiksuojamos realiame gyvenime ir santykiuose su artimaisiais. Juk jei piktadariai pasakose visada baudžiami, tai vienintelis būdas išvengti bausmės – nebūti piktadariu. Gėrio samprata pasakoje pasirodo ne įstatymų ir taisyklių pavidalu, o stiprių ir drąsių herojų, riterių, princų atvaizdais, malonios burtininkės ar fėjos, visada pasiruošusios padėti, pavidalu.

Vienoje iš Vladimiro Vysotskio dainų yra žodžiai:

Šią istoriją pradėsime mįsle, Net Alisa vargu ar atsakys, Kas liks iš pasakos vėliau, ją pasakius?

Kaip į tai atsakytumėte "vaikiškas" klausimas?

Taip, jūs teisus, pasakos yra ne tik nuostabus meno kūrinys, jų socialinė, meninė ir pedagoginė vertė yra neabejotina ir visuotinai pripažinta. Paprastuose pasakojimuose apie gudriąją Lapę ir pasitikintį Vilką, Emeliją ir princesę Nesmejaną, apie piktąjį Koščėją ir bebaimį gerąjį bičiulį ir kt. mus traukia fantastikos neišsemiamumas, gyvenimo stebėjimų išmintis. Pasaka leidžia supažindinti vaikus su savo tautos dvasine kultūra ir praturtinti žiniomis apie tėvynės istoriją.

TRIZ technikų ir metodų naudojimas (išradingo problemų sprendimo teorijos) sėkmingai padeda vystytis ikimokyklinukų turi išradingumą, kūrybingą vaizduotę, dialektinį mąstymą. Rašydamas pasakas, vaikas pasaulį atranda pats, kai įvyksta reikšmingų pokyčių visose jo psichikos srityse. (kognityvinis, emocinis, valios) ir kurios pasireiškia įvairiomis formomis. veikla: komunikacinis, pažintinis, transformuojantis.

Mėgstamiausias kiekvieno vaiko užsiėmimas – žaidimas ir, žinoma, pasakų skaitymas. Pasaka vaikui – tai ne tik fikcija, fantazija, tai ypatinga realybė.

Didysis vokiečių poetas Frydrichas Šileris rašė, kad vaidinti gali tik žmogus, o tik tada vaidindamas jis tampa visiškai žmogumi. Ši idėja labai patiko nuostabiam sovietų mokytojui Vasilijui Aleksandrovičiui Sukhomlinskiui. Perfrazuodamas tai pasakė, kad tarp pasakos ir žaidimo yra kažkas seseriško, artimo, kad pasakas gali kurti tik žmogus; o turbūt žmogiškiausias būna tada, kai klausosi pasakos, kuria ar ją prisimena. Pasakose raginama keisti pasaulį, kurti žmogiškumo ir grožio pagrindu, smerkti blogį, smurtą, naikinimą, plėšimą.

Darželio laukia jaudinanti užduotis – pasėti vaikučiuose meilės ir pagarbos knygai, meniniam žodžiui, folklorui sėklas.

Ikimokykliniame vaiko gyvenimo metais turime supažindinti jį su nuostabiu liaudies meno pasauliu, supažindinti su nemirtingais rusų klasikos kūriniais ir geriausiomis vaikų rašytojų, poetų knygomis bei kitų tautų kūriniais. Pasakos pagalba galite išspręsti beveik visas metodikos užduotis. plėtra kalba ir kartu su pagrindiniais metodais bei technikomis kalbos raida ikimokyklinukai gali ir turėtų naudoti šią turtingą medžiagą.

Kalbos raidos problemos. Savalaikis kalbos vystymasis priklauso ne tik nuo fizinės vaiko būklės, bet ir nuo jo psichinės raidos. Atsiliekant bendram psichiniam vystymuisi, vaikai dažniausiai kenčia nuo kalbos funkcijos. O nepakankamas kalbos išsivystymas savo ruožtu daro įtaką psichinei raidai, dar labiau ją sulėtindamas. Štai kodėl taip svarbu laiku pastebėti vaiko kalbos raidos pažeidimus ir, jei kyla abejonių, kreiptis į logopedą. Daugelis tėvų mano, kad prieš kūdikio 5-ąjį gimtadienį skambinti neverta, o iki tokio amžiaus visos problemos išnyks savaime. Kai kurie sutrikimai, pirmiausia fiziologinis pririštas liežuvis, tikrai visiškai nustoja varginti vaiką ir jo tėvus, tačiau reikšmingus kalbos funkcijos atsilikimus galima ištaisyti tik derinant namų darbus ir specialią logopedo siūlomą korekcinę programą, o sulaukus 5 metų – tai padaryti bus daug sunkiau nei 3 ar 4. Galima išskirti keturias pagrindines kalbos raidos problemas: Pirmiausia tai atskirų garsų artikuliacijos problema. 3 metų vaiko kalbai kai kurių garsų pakeitimas panašiais. Tarp ikimokyklinukams sunkumų garsų yra šnypštimas – „Ch“, „Sch“, „W“ ir „Sh“; švilpimas – „Z“, „C“ ir „C“ bei sonorantai – „R“ ir „L“. Iki penkerių metų tokie apsikeitimai yra priimtini, tačiau jei net sulaukęs tokio amžiaus mažylis negali aiškiai ištarti visų garsų, tuomet reikia kreiptis į logopedą. Dažniausiai toks kalbos sutrikimas atsiranda dėl nepakankamo liežuvio paslankumo. Garso tarimo pažeidimas gydomas specialiu artikuliacinės gimnastikos kompleksu. Pratimai, stiprinantys kalbos aparato raumenis, turi būti atliekami kasdien. Panašius pratimus galima atlikti ir senesniame amžiuje namuose – pakvieskite mažylį spustelėti liežuviu kaip arklį, tada pavaizduokite laikrodį, siūbuojantį liežuviu iš vienos pusės į kitą, tada iškiškite ir laižykite kaip katę ir pan. Tuos garsus, kurie kūdikiui yra sunkiausi, galite treniruotis kalbėdami atskirai, o tada pasiimti specialias eilutes ir liežuvio posūkius, kurie padės vaikui išsiaiškinti savo tarimą kalboje. Kita rimta kalbos problema – bendras kalbos neišsivystymas, jai būdingas menkas žodynas, netaisyklingų gramatinių formų vartojimas kalboje, kalbos nuoseklumo stoka. Panašią kalbos problemą turintys ikimokyklinukai dažnai patiria sunkumų, jei jų prašoma apibūdinti paveikslėlį ar perpasakoti gerai žinomą pasaką, jie painioja prielinksnius ir galūnes. Paprastai bendrą kalbos neišsivystymą lydi garsų tarimo problemos. Taip pat tokie vaikai turi prasčiau išvystytą foneminę klausą, jiems sunkiau atskirti atskirus garsus nuo žodžio kompozicijos. Šis kalbos sutrikimas gali turėti keletą priežasčių. Gali būti, kad kalbos raidos atsilikimui įtakos turi į kalbą reaguojančių smegenų sričių sutrikimas. Tokiems sutrikimams įveikti logopedai siūlo pasitelkti pirštų gimnastiką ir įvairias užduotis bei pratimus, lavinančius smulkiąją rankų motoriką. Tačiau kalbos neišsivystymas gali išsivystyti ir dėl to, kad tėvai, stengdamiesi aprūpinti vaiką geriausiais žaislais, stebėdami jo mitybą ir laikydamiesi sanitarinių bei higienos normų, praleido bendravimo svarbą. Kitaip tariant, jei mažai kalbate su mažyliu, jei jam nesukuriama komunikacinė, skatinanti bendravimą aplinka, jo kalba be praktikos gali ilgai likti menka. Be specialių logopedinių programų, neišsivysčiusi kalba gali užkirsti kelią elementariai dėmesiui vaikui: paklauskite kūdikio apie jo naujienas ar nuotaiką, paprašykite jo pakalbėti apie mėgstamus pasakų ar animacinių filmų personažus, aptarkite viską, ką matote aplinkui. vaikščiojimas. Kalbos neišsivystymą gali išprovokuoti ne tik labai užimti, bet ir pernelyg rūpestingi tėvai, kurie daro viską, kad užbėgtų už akių bet kokiam vaiko norui ar prašymui, taip atimdami iš jo poreikį formuluoti savo norus ir nuomonę. Logoneurozė arba mikčiojimas yra viena iš ankstyvame amžiuje diagnozuojamų kalbos sutrikimų, kuriems reikalinga specializuota defektologo korekcija. Pats mikčiojimo problemos išspręsti nepavyks, todėl pastebėję, kad mažylis mikčioja, nedelsdami kreipkitės į specialistą. Logoneurozę galima diagnozuoti jau nuo 3 metų, kartais kiek anksčiau. Anksti pradėjus gydymą pas gydytoją, galima pasiekti stabilią šio kalbos sutrikimo remisiją. Vaikų mikčiojimo priežastys vis dar nėra iki galo suprantamos, vyraujantis mitas, kad jo atsiradimas sukelia stiprią baimę, nėra paremtas mokslinėmis teorijomis, nes daugelis įvairaus amžiaus vaikų patiria stresines situacijas, tačiau tik dalis pradeda mikčioti po to. Esant giliems smegenų žievės sričių, atsakingų už kalbos vystymąsi, funkcionavimui, galima pastebėti vieną rimčiausių kalbos problemų – alalija arba uždelstas kalbos vystymasis. Jei sulaukus trejų metų kūdikio žodynas apsiriboja 5-10 žodžių arba jis visai nepradėjo kalbėti, tuomet negalima atidėti vizito pas logopedą. Taikant ankstyvą korekcinę terapiją, šį kalbos sutrikimą galima sėkmingai įveikti. Tėvai gali sustiprinti klases pas defektologą reguliariais lavinamaisiais ir lavinamaisiais žaidimais. Be galo svarbu prieš einant į mokyklą įveikti visas vaiko kalbos problemas, nes neišspręsti pažeidimai gali ne tik neigiamai paveikti akademinius rezultatus apskritai, bet ir pirmos klasės mokinio disgrafiją bei disleksiją.

kalbos raidos problemos.docx

Paveikslėliai

neleiskite elementariai dėmesiui vaiko atžvilgiu: paklauskite kūdikio apie jo naujienas ar nuotaiką, paprašykite jo pakalbėti apie mėgstamus pasakų ar animacinių filmų personažus, vaikščiodami aptarkite viską, ką matote aplinkui. Kalbos neišsivystymą gali išprovokuoti ne tik labai užimti, bet ir pernelyg rūpestingi tėvai, kurie daro viską, kad užbėgtų už akių bet kokiam vaiko norui ar prašymui, taip atimdami iš jo poreikį formuluoti savo norus ir nuomonę. Logoneurozė arba mikčiojimas yra viena iš ankstyvame amžiuje diagnozuojamų kalbos sutrikimų, kuriems reikalinga specializuota defektologo korekcija. Pats mikčiojimo problemos išspręsti nepavyks, todėl pastebėję, kad mažylis mikčioja, nedelsdami kreipkitės į specialistą. Logoneurozę galima diagnozuoti jau nuo 3 metų, kartais kiek anksčiau. Anksti pradėjus gydymą pas gydytoją, galima pasiekti stabilią šio kalbos sutrikimo remisiją. Vaikų mikčiojimo priežastys vis dar nėra iki galo suprantamos, vyraujantis mitas, kad jo atsiradimas sukelia stiprią baimę, nėra paremtas mokslinėmis teorijomis, nes daugelis įvairaus amžiaus vaikų patiria stresines situacijas, tačiau tik dalis pradeda mikčioti po to. Esant giliems smegenų žievės sričių, atsakingų už kalbos vystymąsi, funkcionavimui, galima pastebėti vieną rimčiausių kalbos problemų – alalija arba uždelstas kalbos vystymasis. Jei sulaukus trejų metų kūdikio žodynas apribotas iki 510 žodžių arba jis visai nepradėjo kalbėti, tuomet negalima atidėti vizito pas logopedą. Taikant ankstyvą korekcinę terapiją, šį kalbos sutrikimą galima sėkmingai įveikti. Tėvai gali sustiprinti klases pas defektologą reguliariais lavinamaisiais ir lavinamaisiais žaidimais. Be galo svarbu prieš einant į mokyklą įveikti visas vaiko kalbos problemas, nes neišspręsti pažeidimai gali ne tik neigiamai paveikti akademinius rezultatus apskritai, bet ir pirmos klasės mokinio disgrafiją bei disleksiją.

Įvadas

Jaunesnio, vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimo teoriniai pagrindai

1 Bendrosios ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatybės

2 Kalbos raidos periodizavimas: ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos standartai

Empirinis ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatybių tyrimas

1 Tyrimo organizavimas ir diagnostikos metodų aprašymas

2 Diagnostikos rezultatai

Išvada

Bibliografija

Programos

Įvadas

Darbo temos „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida“ aktualumą lemia tai, kad kalbos raida yra vienas iš pagrindinių vaikų pasirengimo mokytis komponentų. Kalbos įsisavinimo lygio tyrimas leidžia gauti duomenų ne tik apie vaikų kalbos gebėjimus, bet ir apie jų visapusišką raidą. Kalbos mokėjimas yra svarbi psichinės raidos sąlyga, nes istorinės patirties, kurią vaikas įgijo ontogenezėje, turinys yra apibendrintas ir atsispindi kalbos formoje ir, svarbiausia, žodžių reikšmėse.

Taigi kalbos raida veikia kaip tyrimo objektas, tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida.

Šio darbo tikslas – ištirti ir palyginti diagnozuoti kalbos raidos ypatumus pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus grupių pavyzdžiu.

Pagal tikslą darbe numatomos šios užduotys: kalbos ikimokyklinio standarto vaikai

Atlikti pedagoginės ir psichologinės literatūros apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemą teorinę analizę;

Bendrai apibūdinkite ikimokyklinio amžiaus kalbos raidą;

Apsvarstykite kalbos raidos periodizaciją ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos standartų kontekste.

Empirinio tyrimo metu diagnozuoti pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymo lygį (pasyviojo ir aktyvaus žodyno būklės tyrimas; rišlios kalbos tyrimas; gebėjimo taisyklingai derinti kalbos dalis tyrimas ).

Organizuojant tyrimą buvo taikomi šie metodai: teorinis (pedagoginės ir psichologinės literatūros analizė); palyginimo metodas; gautų eksperimentinių duomenų kiekybinio apdorojimo metodas.

Darbo rašymo informacijos šaltiniai buvo: pagrindinė mokomoji literatūra, tyrimai ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir raidos psichologijos srityje, straipsniai specializuotuose ir periodiniuose leidiniuose bei kiti aktualūs informacijos šaltiniai.

1. Jaunesnio, vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimo teoriniai pagrindai

1.1 Bendrosios ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatybės

Kalbėjimas yra labai sudėtinga protinė veikla, suskirstyta į įvairius tipus ir formas. Kalba yra specifinė žmogaus funkcija, kurią galima apibrėžti kaip bendravimo per kalbą procesas. Susiformavusi vaikui, kai jis įvaldo kalbą, kalba pereina keletą raidos etapų, virsta išplėsta komunikacijos priemonių sistema ir tarpininkaujant įvairiems psichiniams procesams.

Vaiko kalba formuojasi veikiant suaugusiųjų kalbai ir didžiąja dalimi priklauso nuo pakankamos kalbos praktikos, normalios kalbos aplinkos ir nuo pirmųjų jo gyvenimo dienų prasidedančio išsilavinimo bei mokymo.

Kalba nėra įgimtas gebėjimas, jis vystosi ontogenezės procese lygiagrečiai su fiziniu ir psichiniu vaiko vystymusi ir yra jo bendro vystymosi rodiklis.

Vaikų kalbos ir mąstymo ryšį tiriantys mokslininkai L.S. Vygotskis, A.R. Lurija parodė, kad visi vaiko psichiniai procesai (mąstymas, suvokimas, atmintis, dėmesys, vaizduotė, kryptingas elgesys) vystosi tiesiogiai dalyvaujant kalbai. Vygotsky L.S. įrodė, kad vaikiškų žodžių reikšmė nelieka nepakitusi, o vystosi su amžiumi. Kalbos raidą sudaro ne tik žodyno praturtinimas ir ne tik gramatinių struktūrų komplikavimas, bet pirmiausia pačių žodžių reikšmės plėtojimas.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. Išskirkite šiuos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumus - nuo 3 iki 5 metų.

Iki 3-iųjų gyvenimo metų vaikas pradeda formuotis gramatinė kalbos struktūra.

Šiuo metu dauguma vaikų vis dar turi neteisingą garsų tarimą, o suaugusiųjų kalbos supratimas gerokai viršija tarimo galimybes.

Per 3–7 metus vaikas vis labiau lavina savo tarimo klausos kontrolės įgūdžius, gebėjimą kai kuriais galimais atvejais jį koreguoti. Kitaip tariant, formuojasi foneminis suvokimas.

Šiuo laikotarpiu ir toliau sparčiai gausėja žodynas. Aktyvus vaiko žodynas iki 4-6 metų siekia 3000-4000 žodžių. Žodžių reikšmės dar labiau tobulinamos ir įvairiais būdais praturtintos. Lygiagrečiai su žodyno kūrimu taip pat vystosi gramatinė kalbos struktūra, vaikai įvaldo nuoseklią kalbą. Po 3 metų atsiranda reikšminga vaiko kalbos turinio komplikacija, padidėja jos apimtis. Tai lemia sudėtingesnę sakinio struktūrą. Iki 3 metų vaikai suformavo visas pagrindines gramatikos kategorijas.

4-ųjų gyvenimo metų vaikai kalboje vartoja paprastus ir sudėtingus sakinius.

5-aisiais gyvenimo metais vaikai gana laisvai naudoja sudėtingų ir sudėtingų sakinių struktūrą. Iki 4 metų vaikas paprastai turi atskirti visus garsus, t.y. turi būti susiformavęs foneminis suvokimas.

Žinoma, šie etapai negali turėti aiškių, griežtų ribų, kiekvienas jų sklandžiai pereina į kitą.

Apsvarstykite kalbos raidos etapus ikimokykliniame amžiuje.

Iki 3 metų vaikų kalbos tarimo pusė vis dar nėra pakankamai suformuota. Išlieka tam tikrų garsų tarimo netobulumų, daugiaskiemenių žodžių, žodžių su kelių priebalsių santaka. Daugumos garsų nebuvimas turi įtakos žodžių tarimui, todėl vaikų kalba vis dar nėra aiški ir suprantama. Tokio amžiaus vaikai ne visada moka taisyklingai naudotis savo balso aparatu, pavyzdžiui, nemoka pakankamai garsiai atsakyti į suaugusiojo klausimus ir tuo pačiu tyliai kalbėti, kai to reikalauja situacija ruošiantis miegoti, valgant.

3 metų amžiaus vaikas intensyviai kaupia žodyną. Daugėja įvardintų ne tik kasdienybės daiktų, bet ir tų, kuriuos kūdikis dažnai (bet ne nuolat) naudoja; savo teiginiuose vartoja beveik visas kalbos dalis; įsisavina elementarią gimtosios kalbos gramatinę struktūrą (nuo 2,5 metų įgyja didžiųjų ir mažųjų raidžių, kai kurių veiksmažodžių formų), pradeda derinti būdvardžius su daiktavardžiais, pailgina paprastus sakinius, vartoja nesąjunginius sudėtinius sakinius ir situacinę kalbą Kartu su raidos raida vystosi kalba, mąstymas, atmintis, vaiko vaizduotė. Šiame amžiuje vaikų polinkis mėgdžioti yra didelis, o tai yra palankus veiksnys vaiko aktyvios kalbos raidai. Kartodamas žodžius ir frazes po suaugusiojo, kūdikis ne tik juos prisimena; mankštindamasis taisyklingai tardamas garsus ir žodžius, jis stiprina artikuliacinį aparatą.

Ketvirtieji gyvenimo metai pažymėti naujais pasiekimais vaiko raidoje. Jis pradeda reikšti paprasčiausius sprendimus apie jį supančios tikrovės objektus ir reiškinius, daryti išvadas apie juos, nustatyti tarpusavio ryšį.

Ketvirtaisiais gyvenimo metais vaikai dažniausiai laisvai bendrauja ne tik su artimaisiais, bet ir su nepažįstamais žmonėmis. Vis dažniau bendravimo iniciatyva kyla iš vaiko. Poreikis plėsti akiratį, noras giliau pažinti supantį pasaulį verčia mažylį vis dažniau kreiptis į suaugusiuosius pačiais įvairiausiais klausimais. Jis gerai supranta, kad kiekvienas daiktas, veiksmas, atliktas jo paties ar suaugusiojo, turi savo pavadinimą, tai yra nurodomas žodžiu. Tačiau reikia atminti, kad ketvirtų gyvenimo metų vaikų dėmesys vis dar nėra pakankamai stabilus, todėl jie ne visada gali išklausyti suaugusiųjų atsakymų pabaigą.

Ketvirtųjų gyvenimo metų pabaigoje vaiko žodynas siekia maždaug 1500–2000 žodžių. . Žodynas tampa įvairesnis ir kokybiškesnis. Šio amžiaus vaikų kalboje, be daiktavardžių ir veiksmažodžių, vis dažniau pasitaiko ir kitų kalbos dalių: atsiranda įvardžiai, prieveiksmiai, skaitvardžiai (vienas, du), būdvardžiai, nurodantys abstrakčius daiktų ženklus ir savybes (šalta, karšta, sunkus, geras, blogas). Vaikas pradeda plačiau vartoti oficialius žodžius (prielinksnius, jungtukus). Metams baigiantis savo kalboje dažnai vartoja savininkinius įvardžius (mano, tavo), būdvardžius (tėčio kėdė, mamos puodelis). Aktyvus žodynas, kurį vaikas turi šiame amžiaus tarpsnyje, suteikia jam galimybę laisvai bendrauti su kitais. Tačiau dažnai jis patiria sunkumų dėl žodyno nepakankamumo ir skurdo, kai reikia perteikti svetimos kalbos turinį, perpasakoti pasaką, istoriją, perteikti įvykį, kuriame jis pats buvo dalyvis. Čia jis dažnai padaro netikslumų. Kartu su žodyno turtėjimu vaikas intensyviau įsisavina gramatinę kalbos struktūrą. Jo kalboje vyrauja paprasti bendri sakiniai, tačiau atsiranda ir sudėtingų (sudėtinių ir kompleksinių). Tokio amžiaus vaikai vis dar daro gramatines klaidas: nesutampa su žodžiais, ypač niekiniais daiktavardžiais su būdvardžiais; neteisingas didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnių naudojimas. Šiame amžiuje vaikas dar nemoka nuosekliai, logiškai, nuosekliai ir kitiems suprantamai savarankiškai pasakoti apie įvykius, kurių liudininku jis buvo, negali protingai perpasakoti jam perskaitytos pasakos ar istorijos turinio. Kalba vis dar yra situacinė. Vaiko pasisakymuose yra trumpų, bendrų sakinių, dažnai tik nutolusių savo turiniu; ne visada be papildomų klausimų galima suprasti jų turinį, teiginyje dar nėra to išsiskleidimo, būdingo monologinei kalbai. Ketvirtųjų gyvenimo metų vaikas taip pat negali savarankiškai atskleisti ar apibūdinti siužeto paveikslo turinio. Jis tik įvardija objektus, aktorius arba išvardija jų atliekamus veiksmus (šokinėja, prausiasi). Turėdamas gerą atmintį, mažylis geba atsiminti ir atgaminti nedidelius eilėraščius, eilėraščius, mįsles, o pakartotinai skaitydamas tą pačią pasaką, beveik pažodžiui gali perteikti turinį, dažnai nesuprasdamas žodžių reikšmės.

Ketvirtaisiais gyvenimo metais dar labiau sustiprėja artikuliacinis aparatas: labiau koordinuojasi raumenų, dalyvaujančių formuojant garsus (liežuvio, lūpų, apatinio žandikaulio) judesiai. Šiame amžiuje vaikas dar ne visada gali valdyti savo balso aparatą, keisti garsumą, balso aukštį, kalbos greitį. Pagerėja vaiko kalbos klausa. Ketvirtųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikų tarimas žymiai pagerėja, fiksuojamas taisyklingas švilpimo garsų tarimas, pradeda atsirasti šnypštimo garsai. Ketverių metų vaikams individualūs kalbos tarimo pusės formavimosi skirtumai yra ypač ryškūs: vienų vaikų kalba yra aiški, taisyklingai tariant beveik visus garsus, kitiems ji vis tiek gali būti nepakankamai aiški, neteisingai tariant daug garsų, sušvelninant kietus priebalsius ir tt n. Auklėtojas turėtų skirti ypatingą dėmesį tokiems vaikams, nustatyti kalbos raidos atsilikimo priežastis ir kartu su tėvais imtis priemonių trūkumams pašalinti.

Taigi, ketvirtaisiais gyvenimo metais vaikai pastebi pastebimą tarimo pagerėjimą, kalba tampa ryškesnė. Vaikai žino ir teisingai įvardija artimiausios aplinkos objektus: žaislų, indų, drabužių, baldų pavadinimus. Jie pradeda plačiau vartoti, be daiktavardžių ir veiksmažodžių, kitas kalbos dalis: būdvardžius, prieveiksmius, prielinksnius. Atsiranda monologinės kalbos užuomazgos. Kalboje vyrauja paprasti, bet jau įprasti sakiniai, vaikai vartoja sudėtinius ir sudėtingus sakinius, bet labai retai. Iniciatyva bendrauti vis dažniau kyla iš vaiko. Ketverių metų vaikai negali savarankiškai atskirti garsų žodyje, tačiau jie lengvai pastebi žodžių skambėjimo netikslumus savo bendraamžių kalboje. Vaikų kalba daugiausia yra situacinio pobūdžio, ji dar nėra pakankamai tiksli žodynu ir tobula gramatine prasme, o tarimo požiūriu ji vis dar nėra pakankamai gryna ir taisyklinga.

Penktų gyvenimo metų vaikas turi didelę pažangą protinėje ir kalboje. Vaikas pradeda išryškinti ir įvardyti reikšmingiausias daiktų savybes ir savybes, užmegzti paprasčiausius ryšius ir tiksliai juos atspindėti kalboje. Jo kalba tampa įvairesnė, tikslesnė ir turtingesnio turinio. Padidėja dėmesio kitų kalbai stabilumas, jis geba iki galo išklausyti suaugusiųjų atsakymus. Kuo vyresnis vaikas, tuo didesnę įtaką jo kalbos raidai daro šeimos ir socialinis ugdymas.

Aktyvaus žodyno padidėjimas (nuo 2500 iki 3000 žodžių iki metų pabaigos) sukuria galimybę vaikui visapusiškiau statyti savo teiginius, tiksliau reikšti mintis. Šio amžiaus vaikų kalboje vis dažniau atsiranda būdvardžių, kuriais jie žymi daiktų požymius ir savybes, atspindi laiko ir erdvės santykius; spalvai nustatyti, be pagrindinių, vadinami papildomi (mėlyna, tamsi, oranžinė), pradeda atsirasti savininkiniai būdvardžiai (lapės uodega, kiškio namelis), žodžiai, nurodantys daiktų savybes, savybes, medžiagą, iš kurios jie pagaminti (geležinis raktas). Vaikas vis dažniau vartoja prieveiksmius, asmeninius įvardžius (pastarieji dažnai veikia kaip subjektai), sudėtingus prielinksnius (iš apačios, aplink ir pan.), atsiranda kolektyvinių daiktavardžių (indai, drabužiai, baldai, daržovės, vaisiai), tačiau jų vaikas vis tiek vartoja. labai retai. Ketverių metų vaikas savo posakį kuria iš dviejų ar trijų ar daugiau paprastų bendrų sakinių, dažniau nei ankstesniame amžiuje vartoja sudėtinius ir sudėtingus sakinius, bet vis tiek nepakankamai. Žodyno augimas Vaiko vartojami struktūriškai sudėtingesni sakiniai dažnai lemia tai, kad vaikai pradeda dažniau daryti gramatines klaidas: neteisingai keičia veiksmažodžius („noriu“, o ne nori), nesutaria dėl žodžių (pavyzdžiui, veiksmažodžių). ir daiktavardžių skaičių, būdvardžius ir daiktavardžius pagal lytį), leidžia pažeisti sakinių struktūrą.

Šiame amžiuje vaikai pradeda įvaldyti monologinę kalbą. Pirmą kartą jų kalboje pasirodo sakiniai su vienarūšėmis aplinkybėmis.

Ketverių metų amžiaus vaikų susidomėjimas garsiniu žodžių dizainu labai padidėja.

Šiame amžiuje vaikai labai traukia eilėraštį. Žaisdami žodžiais, kai kurie juos rimuoja, sukuria savo mažas dvi, keturias eilutes. Toks noras yra natūralus, jis prisideda prie vaiko dėmesio garsinei kalbos pusei ugdymo, lavina kalbos klausą ir reikalauja bet kokio suaugusiųjų padrąsinimo.

Penktaisiais gyvenimo metais pakankamas artikuliacinio aparato raumenų judrumas leidžia vaikui tiksliau atlikti liežuvio, lūpų judesius, sudėtingiems garsams tarti būtinas aiškus ir taisyklingas judesys bei padėtis.

Šiame amžiuje vaikų garsinis tarimas žymiai pagerėja: visiškai išnyksta sušvelnintas priebalsių tarimas, retai pastebimas garsų ir skiemenų praleidimas. Penktaisiais gyvenimo metais vaikas geba iš klausos atpažinti tam tikro garso buvimą žodyje, pasiimti tam tikro garso žodžius. Visa tai, žinoma, pasiekiama tik tuo atveju, jei ankstesnėse amžiaus grupėse pedagogas ugdė vaikų foneminį suvokimą.

Pakankamai išvystyta vaiko kalbos klausa leidžia suaugusiųjų kalboje atskirti (žinoma, jei lyginant) balso garsumo padidėjimą ir sumažėjimą, pastebėti kalbos tempo pagreitėjimą ir sulėtėjimą. , pagauti įvairias suaugusiųjų vartojamas intonacines raiškos priemones, perteikiančias pasakiškose situacijose, kaip pats sako.kitą gyvūną – meiliai, grubiai, žemu ar aukštu tonu. Penktųjų gyvenimo metų pabaigoje daugelis vaikų taisyklingai taria visus savo gimtosios kalbos garsus, tačiau kai kurie iš jų vis tiek neteisingai taria šnypščiančius garsus, garsą r.

Taigi iki penkerių metų smarkiai pagerėjo vaikų kalbos tarimo pusė, dauguma jų baigia garsų įsisavinimo procesą. Kalba kaip visuma tampa švaresnė, ryškesnė. Didėja vaikų kalbos aktyvumas, jie vis dažniau užduoda klausimus suaugusiems. Vaikai pradeda išmokti monologinę kalbą.

Aktyvaus žodyno augimas, sudėtingesnės sandaros sakinių vartojimas (penkerių metų vaikai gali vartoti sakinius, susidedančius iš 10 ar daugiau žodžių) dažnai yra viena iš priežasčių, kodėl daugėja gramatinių klaidų. Vaikai pradeda atkreipti dėmesį į garsinį žodžių dizainą, nurodyti žinomo garso buvimą žodžiuose.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai šiame gyvenimo etape ir toliau tobulina visus vaiko kalbos aspektus. Tarimas tampa švaresnis, išsamesnės frazės, tikslesni teiginiai. Vaikas ne tik išskiria esminius daiktų ir reiškinių bruožus, bet ir pradeda nustatyti tarp jų priežastinius, laiko ir kitus ryšius. Turėdamas pakankamai išvystytą aktyvią kalbą, ikimokyklinukas stengiasi pasakyti ir atsakyti į klausimus taip, kad aplinkiniams klausytojams būtų aišku ir suprantama, ką jis nori jiems pasakyti. Kartu su savikritišku požiūriu į savo teiginius vaikas formuojasi ir kritiškesnis požiūris į bendraamžių kalbą. Apibūdindamas objektus ir reiškinius, jis bando perteikti savo emocinį požiūrį į juos. Žodynas turtinamas ir plečiamas ne tik supažindinant su naujais objektais, jų savybėmis ir savybėmis, naujais žodžiais, reiškiančiais veiksmus, bet ir per atskirų dalių pavadinimus, daiktų detales, naudojant naujas priesagas, priešdėlius, kuriuos vaikai mėgsta. pradėti plačiai naudoti. Vaiko kalboje vis dažniau atsiranda apibendrinančių daiktavardžių, būdvardžių, nusakančių daiktų medžiagą, savybes, būklę. Per metus žodynas padaugėja 1000 - 1200 žodžių (palyginti su ankstesniu amžiumi), nors praktiškai labai sunku nustatyti tikslų išmoktų žodžių skaičių per tam tikrą laikotarpį. Šeštųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikas subtiliau skiria apibendrinančius daiktavardžius, pavyzdžiui, ne tik vadina žodį gyvūnas, bet ir gali nurodyti, kad lapė, lokys, vilkas yra laukiniai gyvūnai, o karvė, arklys, katė. yra naminiai gyvūnai. Vaikai kalboje vartoja abstrakčius daiktavardžius, būdvardžius, veiksmažodžius. Daugelis žodžių iš pasyvaus žodyno pereina į aktyvųjį žodyną.

Nepaisant reikšmingo žodyno išsiplėtimo, vaikas vis dar toli nuo laisvo žodžių vartojimo. Geras žodyno įvaldymo testas ir rodiklis yra vaikų gebėjimas atrinkti priešingos reikšmės žodžius.

Darnios kalbos tobulinimas neįmanomas neįvaldžius gramatiškai taisyklingos kalbos. Šeštais metais vaikas įvaldo gramatinę sistemą ir gana laisvai ja naudojasi. Tačiau vaikų kalboje vis dar pasitaiko gramatinių klaidų. Vaiko kalbos gramatinis teisingumas labai priklauso nuo to, kaip dažnai suaugusieji atkreipia dėmesį į savo vaikų klaidas, jas ištaiso, pateikdami teisingą pavyzdį. Šeštų gyvenimo metų vaikas tobulina nuoseklią, monologinę kalbą. Be suaugusiojo pagalbos jis gali perteikti trumpos pasakos, istorijos, animacinio filmo turinį, aprašyti tam tikrus įvykius, kurių liudininku jis buvo. Šiame amžiuje vaikas jau gali savarankiškai atskleisti paveikslo turinį, jei jame vaizduojami jam pažįstami objektai. Šeštaisiais gyvenimo metais artikuliacinio aparato raumenys pakankamai sustiprėjo ir vaikai sugeba taisyklingai tarti visus gimtosios kalbos garsus. Tačiau kai kuriems tokio amžiaus vaikams teisingas šnypštimo garsų – garsų l, r – įsisavinimas dar tik baigiasi. Asimiliuodami jie pradeda aiškiai ir aiškiai tarti įvairaus sudėtingumo žodžius.

Penkerių metų vaikas turi gana išvystytą foneminę klausą. Jis ne tik gerai girdi garsus, bet ir geba atlikti įvairias užduotis, susijusias su tam tikru garsu turinčių skiemenų ar žodžių parinkimu iš kitų skiemenų ar žodžių grupės, atrinkti žodžius tam tikriems garsams, atlikti kitas sudėtingesnes užduotis. Tačiau kai kurie vaikai ne taip lengvai išskiria visus garsus iš klausos.

Šešerių metų vaikų tarimas nedaug skiriasi nuo suaugusiųjų kalbos, sunkumai pastebimi tik tais atvejais, kai sunku ištarti naujus žodžius arba žodžius, prisotintus garsų derinių, kuriuos tardami jie vis tiek aiškiai neatskiria. . Tačiau iki septynerių metų, sistemingai dirbant su garsų tarimu, vaikams tai sekasi gana gerai.

Taigi iki šeštų metų pabaigos vaikas pasiekia gana aukštą kalbos raidos lygį. Taisyklingai taria visus gimtosios kalbos garsus, aiškiai ir aiškiai atkuria žodžius, turi laisvam bendravimui reikalingą žodyną, teisingai vartoja daugybę gramatinių formų ir kategorijų, jo teiginiai tampa prasmingesni, išraiškingesni ir tikslesni.

Septintaisiais gyvenimo metais kiekybine ir kokybine prasme vaiko žodynas „pasiekia tokį lygį, kad jis laisvai bendrauja su suaugusiais ir bendraamžiais bei gali palaikyti pokalbį beveik bet kokia jo amžiuje suprantama tema. Pasakodamas jis siekia tiksliai parinkti žodžius, aiškiau atspindėti jų mintis, susiejant įvairius faktus į vientisą visumą. Aktyvioje vaiko žodyne vis labiau paplitęs diferencijuotas požiūris į daiktų žymėjimą (automobilis ir sunkvežimis, o ne tik automobilis; drabužiai, žieminiai ir vasariniai batai). priklausymas, atkreipdamas dėmesį į kai kuriuos suaugusiųjų atliekamus veiksmus ir operacijas gimdymo procese bei savo darbo kokybę, šiuos žodžius vartoja žaidime. Vaikas dažniau pradeda vartoti abstrakčias sąvokas, sudėtinius žodžius (ilgakoji žirafa), vartoti epitetus, suprasti metaforas (juokėsi jūra). Žodžių vartojimo dviprasmiškumas plečiasi (švarūs marškiniai, švarus oras), vaikas supranta ir savo kalboje vartoja perkeltinę reikšmę turinčius žodžius, kalbėdamas geba greitai parinkti sinonimus (žodžius, kurie artimi prasmė), kurie tiksliau atspindėtų objektų, su jais atliekamų veiksmų kokybę, savybes. Geba tiksliai paimti žodžius lygindamas objektus ar reiškinius, taikliai pastebėdamas jų panašumus ir skirtumus (baltus kaip sniegas), vis dažniau vartoja sudėtingus sakinius, įtraukia dalyvaujamąsias ir prieveiksmines frazes, Sklandumas, kalbos tikslumas laisvai kalbant yra vienas iš vaiko žodyno ir gebėjimo jį taisyklingai vartoti rodikliai. Didelę įtaką gramatiškai taisyklingos kalbos formavimuisi turi suaugusiųjų kalbos kultūros būklė, gebėjimas taisyklingai vartoti įvairias formas ir kategorijas, laiku ištaisyti vaiko klaidas.

Septintaisiais gyvenimo metais vaiko kalba darėsi vis tikslesnė, gana detalesnė ir logiškai nuoseklesnė. Perpasakojant, aprašant objektus, pastebimas pateikimo aiškumas, jaučiamas teiginio išbaigtumas. Šiame amžiuje vaikas geba savarankiškai apibūdinti žaislą, daiktą, atskleisti paveikslėlio turinį, perpasakoti mažo meno kūrinio, žiūrėto filmo turinį, gali sugalvoti fėją. pasaką, istoriją ir išsamiai papasakokite apie jo įspūdžius ir jausmus. Jis geba perteikti paveikslo turinį jo nematydamas, tik iš atminties, ne tik kalbėti apie tai, kas parodyta paveikslėlyje, bet ir įsivaizduoti įvykius, kurie galėtų būti prieš juos, sugalvoti ir pasakoti, kaip įvykiai galėtų vystytis. kūdikiui. Lyubina G.A. pažymi, kad septintų gyvenimo metų vaiko kalbos tarimas pasiekia gana aukštą lygį. Jis taisyklingai taria visus savo gimtosios kalbos garsus, aiškiai ir aiškiai taria frazes, kalba garsiai, tačiau priklausomai nuo situacijos gali kalbėti tyliai ir net pašnibždomis, žino, kaip pakeisti kalbos tempą, atsižvelgdamas į kalbos turinį. teiginį, aiškiai taria žodžius, atsižvelgdamas į literatūrinio tarimo normas, naudoja intonacines raiškos priemones.

Žinoma, ikimokyklinėje vaikystėje kalbos įvaldymo procesas vaikui nesibaigia. Ir visa jo kalba, žinoma, ne visada įdomi, prasminga, gramatiškai taisyklinga. Žodyno turtinimas, gramatiškai taisyklingo kalbėjimo ugdymas, gebėjimo kalbos pagalba reikšti mintis, meno kūrinio turinį įdomiai ir išraiškingai perteikti tobulinimas bus tęsiamas ir mokslo metais, visus gyvenimą.

1.2 Kalbos raidos periodizavimas: ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos standartai

Vaiko gimtosios kalbos įsisavinimas vyksta griežtai reguliariai ir pasižymi daugybe visiems vaikams būdingų bruožų. Norint suprasti kalbos patologiją, būtina aiškiai suprasti visą nuoseklaus vaikų kalbos raidos kelią normoje, žinoti šio proceso dėsningumus ir sąlygas, nuo kurių priklauso sėkminga jo eiga.

Ilgalaikiai stebėjimai ir moksliniai tyrimai leido psichologams ir logopedams nustatyti apytikslius norminius vaikų kalbos raidos terminus.

Iki 3 metų vaikams atsiranda savarankiškumo poreikis, noras veikti nepriklausomai nuo suaugusiųjų, formuojasi savigarba, kuri atsispindi kalbėjimo elgesyje, renkantis leksines ir emocines-raiškos priemones. Vaikas pradeda kalbėti apie save pirmuoju asmeniu. Iki to laiko aktyvų vaiko žodyną sudaro iki 1500 žodžių. Vietoj paprastos dviskiemenės frazės jis pradeda vartoti išplėstinius nuo penkių iki aštuonių žodžių sakinius, įvaldo daiktavardžių ir veiksmažodžių daugiskaitą. Vaikas pasako savo vardą, lytį, amžių; supranta paprastų linksnių reikšmę – atlieka tokias užduotis kaip „padėk kubą po puodeliu“, „įdėk kubą į dėžutę“, sakinyje vartoja paprastus prielinksnius ir jungtukus, nes, jei, kada. Vaikas supranta perskaitytas apysakas ir pasakas su paveikslėliais ir be jų, gali įvertinti savo ir kitų tarimą, klausinėja žodžių reikšmės.

Įvaldžius frazinę kalbą, gerėja kalbos gramatinės sistemos įsisavinimas. Iki trejų metų vaikas kalboje vartoja visas kalbos dalis ir kuria pilnus gramatinius sakinius. Būdingi kalbos apibendrinimo požymiai.

Trejų metų vaikas kalba fraziškai, praktiškai neleidžia agramatikos; darydamas sakinius vartoja prielinksnius, jungtukus; jo kalboje yra prieveiksmių, įvardžių. Kalba trejų metų vaikui yra jo elgesio reguliatorius: jis paklūsta vyresniesiems, tai yra, vykdo jų žodine forma duotus nurodymus.

Vaikas pasyviojoje kalboje valdo sąvokas „indai“, „rūbai“, „daržovės“, „vaisiai“, nors aktyvioje kalboje jų dar nevartoja. Vaikai, su kuriais buvo vedami tikslingi užsiėmimai, siekiant išplėsti žodyną, į savo kalbą įtraukia būdvardžius, žyminčius formos, dydžio, spalvos požymius. Veiksmažodžių žodynas praturtintas veiksmų pavadinimais, kuriuos vaikas jau moka atlikti: piešti, piešti, ridenti, gaudyti, mesti kamuolį, šokinėti, bėgti ir pan. Vaikas žino, kad mašinos juda arba greitai, arba lėtai; kamuolys skrenda aukštyn ir krenta žemyn; žmogus turi dešinę ir kairę ranką; jis gali pasakyti, kuris daiktas yra arti, o kuris toli.

Garso tarimas dar nėra iki galo aiškus, ketvirtus metus „palikę“ garsai Sh, Zh, Shch, Ch, L, R, R, „R“.

Susirūpinimo priežastys: nuolatinis ir ilgalaikis vaikui naujų žodžių kalbos imitacijos nebuvimas. Pasireiškus šiam reiškiniui, vaikas dažniausiai atkuria jo dalį, o ne visą žodį arba iškraipo naudodamas amorfinius žodžius. Pavyzdžiui: „mergaitė“ – denis, „pirk“ – lydeka, „duona“ – peha. Iš susikaupusių žodžių vaikas nekuria sakinių. Jo kalboje dar nėra veiksmažodžių. Gramatinis sakinių dizainas yra labai iškraipytas, pavyzdžiui, vietoj „nenoriu“ – Anya nori ne. Kalbos metu liežuvio galiukas išsikiša tarp dantų. Garsai tariami su "squish", turi nosinę konotaciją.

Būdamas 4 metų vaiko sakomos frazės jau apima sakinius, susidedančius iš 5–6 žodžių. Yra sudėtinių ir sudėtinių sakinių, prielinksniai vartojami, prieš, vietoj sąjungų kas, kur, kiek. Sulaukę tokio pat amžiaus, jie pradeda savo žaidimą palydėti kalba. Iki 4 metų žodynas pasiekia 2000 žodžių, įskaitant žodžius, reiškiančius laiko ir erdvės sąvokas.

Iki 5 metų vaikas visiškai įvaldo kasdienį žodyną. Jo žodynas praturtintas sinonimais, antonimais. Vaiko žodynas pagausėja iki 2500 – 3000. Jis aktyviai vartoja apibendrinančius žodžius („drabužiai“, „daržovės“, „gyvūnai“ ir kt.), įvardija įvairiausius supančios tikrovės objektus ir reiškinius. Žodžiuose nebėra spragų, garsų ir skiemenų permutacijų; išimtis yra kai kurie sunkūs nepažįstami žodžiai (ekskavatorius). Sakinyje vartojamos visos kalbos dalys. Vaikas įvaldo visus gimtosios kalbos garsus ir teisingai vartoja juos kalboje.

Sulaukus 4,5–5 metų baigiasi gimtosios kalbos fonetinės sistemos formavimasis, kuris didžiąja dalimi parengia įvaldyti rašomą kalbą. Penkerių metų kūdikis kalba aiškiai, suprantamai, nepažeidžiant garsų tarimo, nes šiame amžiuje garsų įsisavinimo procesas baigėsi. Padidėjęs kalbėjimo aktyvumas: mažylis ne tik pats užduoda klausimus ir atsako į suaugusiojo klausimus, bet ir noriai bei ilgai pasakoja apie savo pastebėjimus, įspūdžius. Sudėtingesnės struktūros sakinių vartojimas yra atskirų gramatinių klaidų, sutinkamų penkerių metų vaiko kalboje, priežastis, dažniausiai derinant skaitmenis su daiktavardžiais. Žengti pirmieji žingsniai įvaldant raštingumą: mažylis išmoko pastebėti atskirus žodžių garsus, bando iki galo išanalizuoti paprastus žodžius. 5 metų pabaigoje vaiko teiginys savo forma ima panašėti į apsakymą. Iki 6 metų žodžių darybos veikloje įvaldoma ir išvestinių žodžių reikšmė, mažėja žodžių kūrimo intensyvumas, formuojasi savikontrolės operacijos, kritiškas požiūris į savo kalbą.

Susirūpinimo priežastys: buitinis žodynas ribotas, negali arba sunkiai sugrupuoti ir įvardyti daiktus, veiksmus, ženklus bendrai, vienu žodžiu, pavyzdžiui, daržovės, vaisiai, medžiai ir pan.; sunku pakeisti žodį sinonimu, pvz., šuo – šuo, purvinas – purvinas, žiūrėk – žiūrėk; pasiimk žodžio antonimą, pvz., cukrus – druska, šalta – karšta, šypsosi – susiraukti; neaktyvus žodinis bendravimas ir pan.; vaikas netaisyklingai taria garsus, iškreipia žodžių skiemenų sandarą, negali rišliai pasakoti apie vykstančius įvykius.

Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, lentelės forma pateikiame ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos standartus.

Skirtukas. 1. Kalbos gramatinės struktūros ugdymas

Gramatikos skyrius Vaikams 3 - 4 metai 4 - 5 metai 5 - 6 metai 6 - 7 metai Morfologija Jie sutaria dėl žodžių lyties, skaičiaus, didžiosios raidės, vartoja daiktavardžius su prielinksniais: in, on, under, for Pagerina gebėjimą taisyklingai vartoti prielinksnius. Vartoti veiksmažodžių liepiamosios nuosakos formas: norėti, bėgti, eiti, gulėti Tobulėja gebėjimas sakinyje derinti daiktavardžius su skaitvardžiais, būdvardžiais; formuojasi gebėjimas vartoti nenukrypstančius daiktavardžius Įtvirtinama gebėjimas derinti daiktavardžius su skaitvardžiais, būdvardžius ir įvardžius su daiktavardžiais Žodžių daryba Vartoti daiktavardžius vienetų pavidalu. ir daugelis kitų. valandos, žyminčios gyvūnus ir jų jauniklius; naudoti daugiskaitos formą. daiktavardžių skaičius lytyje. atvejis (juostos, obuoliai, rankos) sudaro daugiskaitos formą. daiktavardžių, reiškiančių gyvūnų jauniklius, skaičių (pagal analogiją), vartokite juos po jų., gentis. atvejų (kačiukai-kačiukai), teisingai vartokite daugiskaitos formą. h. n. daiktavardžiai Sudaryti daugiskaitos formą. daiktavardžių, žyminčių gyvūnų jauniklius, vienašakniai žodžiai (pagal pavyzdį) Suformuokite (pagal pavyzdį) daiktavardžius su priesagomis, veiksmažodžius su priešdėliais, būdvardžių lyginamuosius ir aukščiausiojo laipsnius. Tobulinamas gebėjimas sudaryti vienašaknius žodžius Sintaksė Naudokite sakinius su vienarūšiais daiktavardžiais, išmokite taisyklingai derinti žodžius sakinyje Taisyklingai sutarti žodžius sakinyje, išmokite vartoti paprasčiausius sudėtinių ir sudėtingų sakinių tipus. Toliau mokykitės kurti paprastus , sudėtingus sakinius, išmokite naudoti tiesioginę ir netiesioginę kalbą. Kalbos pasiūlymuose naudokite įvairias sintaksines konstrukcijas ir tipus

Skirtukas. 2. Darnios kalbos ugdymas

3-4 m. 4-5 m. 5-6 m. 6-7 m. Vienu žodžiu atsakykite į suaugusiojo klausimus žiūrėdami į daiktus, paveikslus, iliustracijas; kartoti po suaugusiojo 3-4 sakinių pasakojimą, sukomponuotą apie žaislą arba pagal paveikslo turinį; dalyvauja dramatizuojant pažįstamų pasakų ištraukas, perpasakoja apysakas ir pasakas, pažįstamas ir skaito dar kartą, pagal siužeto turinį kuria apsakymus šia tema, tobulinama dialoginė kalba. Palaiko pokalbį: taisyklingai forma ir turiniu užduoda klausimus, atsako į pateiktus klausimus, tobulinamas dialoginis ir monologinis kalbėjimas. Palaikykite ramų pokalbį, užduokite klausimus, teisingai į juos atsakykite. Vystosi gebėjimas be suaugusiojo pagalbos nuosekliai, nuosekliai nuspėti smulkius literatūros kūrinius, savarankiškai kurti apsakymus apie objektą, pagal paveikslą, pagal paveikslų rinkinį, pagal planą, modelį, iš asmeninių ir. kolektyvinė patirtis, gerai žinomų įvykių perteikimas; kūrybinio pobūdžio novelės Tobulinama dialoginė ir monologinė kalba. Įtvirtina gebėjimas atsakyti į klausimus ir juos užduoti, formuojasi žodinio bendravimo kultūra. Vaikas savarankiškai, išraiškingai, be pasikartojimo perteikia literatūrinių tekstų turinį, naudodamas įvairias raiškos priemones. Tolimesnis tobulėjimas – gebėjimas kurti istorijas apie temą (pagal bendrai parengtą ir suaugusiųjų pasiūlytą planą), pagal paveikslą, siužetinių paveikslėlių seriją, gebėjimas kurti trumpas istorijas iš asmeninės patirties, kūrybinio žmogaus istorijas. gamta ir trumpos pasakos

Skirtukas. 3. Žodyno ugdymas

3-4 metai 4-5 metai 5-6 metai 6-7 metai Atskirti ir įvardyti daiktų dalis, jų savybes (dydį, spalvą, formą, medžiagą), kai kuriuos pagal paskirtį panašius daiktus (batus), suprasti apibendrinančius žodžius: žaislai, drabužiai, avalynė, indai, baldai Vartoti profesiją reiškiančius daiktavardžius; veiksmažodžiai, reiškiantys darbo veiksmus; nustatyti ir įvardyti objekto vietą (kairėje, dešinėje, tarp, šalia, šalia), paros laiką, charakterizuoti žmonių būseną ir nuotaiką; vartoja daiktavardžius, reiškiančius daiktų dalių ir detalių pavadinimus; savybes reiškiantys būdvardžiai; dažniausiai pasitaikantys veiksmažodžiai, prieveiksmiai, prielinksniai Vartoti daiktavardžius, reiškiančius profesijų pavadinimus; būdvardžiai, reiškiantys daiktų ženklus; prieveiksmiai, apibūdinantys žmonių požiūrį į darbą; veiksmažodžiai, apibūdinantys žmonių darbinę veiklą; žodžiai, turintys panašią reikšmę, apibendrinančią reikšmę. Taisyklingai ir tiksliai vartojami būdvardžiai, daiktavardžiai, veiksmažodžiai, prieveiksmiai, prielinksniai.Plečiasi žodžių, reiškiančių daiktų, veiksmų, ženklų pavadinimus, atsargas. Kalboje vartojami apibendrinančią reikšmę turintys sinonimai, antonimai, daiktavardžiai. Naudokite skirtingas kalbos dalis tiksliai pagal reikšmę

2. Empirinis ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatybių tyrimas

2.1 Tyrimo organizavimas ir diagnostikos metodų aprašymas

Tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. Eksperimentinio tyrimo objektas – pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Eksperimentinio tyrimo tikslas – ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos leksinę pusę. Užduotys:

pasyvaus ir aktyvaus žodyno būklės tyrimas;

susietos kalbos tyrimas;

Gebėjimo taisyklingai koordinuoti kalbos dalis tyrimas.

Tyrimų bazė: Petrozavodsko MDOU Nr. 17. Tyrime dalyvavo 2 pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai (berniukas ir mergaitė, jaunesnės grupės mokiniai) ir 2 vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai (berniukas ir mergaitė, vidurinės grupės mokiniai).

Organizaciniai tyrimai buvo atlikti keliais etapais.

I (preliminariajame) etape atlikta tyrimo problemos teorinių šaltinių analizė, atlikta adekvačių metodų parinkimas, atsižvelgiant į tyrimo algoritmą.

-Antrasis tyrimo etapas apėmė vaikų kalbos raidos diagnozę.

-III etapas - tyrimo rezultatų analizė matematinės statistikos metodais, remiantis tyrimo rezultatais pateikiamos apibendrinančios išvados ir rekomendacijos.

Diagnostinis tyrimas atliktas akademinių metų viduryje (2012 m. kovo-balandžio mėn.).

Tyrimas buvo grindžiamas šiais principais: individualus požiūris (atsižvelgiama į individualias žmogaus savybes); prieinamumas; galiojimas; vadovaujančios veiklos apskaita.

Diagnostikos technika.

Savo darbe ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymo lygio diagnostiniam tyrimui naudojome šiuos metodus: „Įvardink žodžius“ ir „Pasakyk pagal paveikslėlį“. (žr. 1,2 priedus).

Tikslas: nustatyti žodžių, saugomų aktyvioje vaiko atmintyje, atsargas. Technikos „Įvardink žodžius“ esmė yra tokia: mes pavadinome vaiką atitinkamos grupės žodžiu ir paprašėme jo savarankiškai išvardyti kitus tai pačiai grupei priklausančius žodžius.

Gyvūnai.

Augalai.

Daiktų spalvos.

Daiktų formos.

Kiti daiktų ženklai, išskyrus formą ir spalvą.

Žmogaus veiksmai.

Kaip žmogus atlieka veiksmą.

Žmogaus veiksmų kokybė.

Jei pačiam vaikui buvo sunku pradėti surašyti reikalingus žodžius, tai mes jam padėjome įvardydami pirmą žodį iš šios grupės, ir paprašėme vaiko toliau išvardinti.

Tikslas: nustatyti aktyvų vaiko žodyną.

Pasiūlėme vaikui apsvarstyti paveikslėlių seriją, pateiktą 2 priede (priklausomai nuo amžiaus, paveikslėliai skiriasi vidutinėms ir vyresnioms grupėms). Tada vaikui buvo duota 2 min. kad jis atidžiai ištyrė šį paveikslą. Po to, kai vaikas pažiūrėjo į paveikslėlį, jų buvo paprašyta papasakoti, ką joje matė. Dar 2 minutės buvo skirtos pasakojimui pagal paveikslėlį.

Klausimas "Apie ką ši nuotrauka?" paskatino vaiką pateikti siužeto interpretaciją. Vaikai kūrė sąsajas tarp paveikslėlių, paaiškino paveikslo turinį.

2.2 Diagnostikos rezultatai

Ištyrę jaunesnių ir vidurinių grupių ikimokyklinukų žodyną metodu „Įvardink žodžius“, gavome tokius rezultatus, pateiktus 4 lentelėje.

4 lentelė. Žodyno tyrimas metodu „Įvardink žodžius“.

Žodžių grupės Jaunesnis ikimokyklinis amžius Vidurinis ikimokyklinis amžius Berniukas (Ilja K., 3 m.) Mergaitė (Sonya D., 3 m.) Berniukas (Nikita A., 5 m.) Mergaitė (Dasha S., 5 m.) Gyvūnai . Meška Vilkas Katė Kiškis Šuo Kiaulė Arklys Lapė Vilkas Katė Kiškis Šuo Žiurkėnas Pelė Meška Lapė Vilkas Katė Kiškis Šuo Voverė Pingvinas Raganosis Vėžlys Meška Vilkas Katė Kiškis Šuo Ožka Tigras Delfinas Žalia Balta Geltona Raudona Žalia Geltona Mėlyna Oranžinė Mėlyna Bordo Raudona Žalia Oranžinė Vyšnia Rožinė Alyvinė Formos objektų. Apskritimas KvadratasApskritimas Trikampis StačiakampisApskritimas Kvadratinis Trikampis Stačiakampis OvalasApskritimas Kvadratinis Trikampis Daugiakampis Kitos objektų savybės, išskyrus formą ir spalvą Kvėpavimas Juokas Vaikščiojimas Sėdėjimas Vaikščiojimas Žiūrėjimas (TV) Poilsis Mankšta Kaip žmogus atlieka veiksmus--Greitai Lėtai Gražiai Žmogaus veiksmų kokybė.

Pagal pirmąją žodžių grupę (gyvūnus) iš 4 apklaustų vaikų visi keturi (100 proc.) įvardijo mešką, vilką, katę, kiškį, šunį. Tokius gyvūnus kaip tigras, delfinas, pingvinas, raganosis, vėžlys pavadino tik vidurinės grupės vaikai.

Tai paaiškinama taip: jau jaunesnėje grupėje (3-4 m.) vaikai susipažįsta su artimiausios aplinkos gyvūnais: naminiais (katė, karvė, šuo) ir laukiniais (lapė, meška, vilkas, zuikis) . Vidurinėje grupėje plečiasi vaikų žinios, vaikai išsiaiškina ir praturtina savo mintis apie tai, kas gyvena šaltuose ir karštuose kraštuose.

Į sąvoką „Augalai“ (antra grupė) vaikai priskyrė tokius pogrupius: medžiai, krūmai, vaistažolės; gėlės; daržovės, vaisiai, uogos. Šioje grupėje visi vaikai dažniausiai vadinami beržu – 3 vaikai. Ikimokyklinukai nuo 5 metų vardijo ne tik medžius, bet ir vaistažoles; gėlės; daržovės, vaisiai, uogos (rožės, kiaulpienės, agurkai, bananai, braškės).

Trečioje grupėje (daiktų spalvos) vaikai daugiausia vardijo pagrindines spalvas: raudona ir žalia - 4 žmonės (100%), taip pat geltona, mėlyna, žalia; kontrastingos spalvos: balta. Apklausti vidurinės grupės vaikai taip pat įvardijo artimas spalvas: mėlyna ir oranžinė; vaizdingi gėlių pavadinimai: vyšnia, rožinė, alyvinė, bordo.

Pagal ketvirtąją grupę (daiktų formas) visi vaikai įvardijo plokščias geometrines figūras: apskritimas - 4 žmonės (100%), kvadratas - 3 žmonės (75%). Vidurinės grupės vaikai įvardijo daugiau figūrų tipų, įskaitant apibendrintas sąvokas: daugiakampis.

Penktoje grupėje (kiti daiktų požymiai, išskyrus formą ir spalvą) vaikai aktyviojoje žodyne dažniausiai vartojo šiuos daiktų požymius: dydis, dydis: aukštas - 3 žmonės (75%), platus, siauras; medžiaga: medinė - 1 žmogus iš vyresniosios grupės. Vaikai rečiau naudoja kitus daiktų požymius: minkštus, kietus – 1 žmogus iš vyresnės grupės.

Pagal šeštąją grupę (žmogaus veiksmai) vaikai įvardijo dažniausiai savo ir artimiausios aplinkos žmonių (tėvų, auklėtojų) atliekamus veiksmus: pasivaikščiojimai, pasivaikščiojimai (100 proc.), sėdėjimai – 75 proc. miega, valgo, žiūri (televiziją), dirba. Vyresnėje grupėje vaikams atsiranda abstraktiausios sąvokos: jie mokosi, kvėpuoja, ilsisi, juokiasi.

Pagal septintąją grupę (žmogaus veiksmų atlikimo būdus) tik vidurinės grupės vaikai mokėjo įvardyti: greitai, lėtai, gražiai.

Pagal aštuntą grupę (veiksmų atlikimo kokybė) vaikai įvardijo šias savybes: gera, bloga - visi 4 žmonės, gražus - 2 žmonės iš vidurinės grupės, tvarkingas - 1 žmogus iš vidurinės grupės.

Mūsų atlikto tyrimo metu buvo nustatyta, kad vaikai puikiai išmano gyvūnų, augalų, spalvų, daiktų formų, žmogaus veiksmų sąvokas. Sunkumų vaikams (ypač jaunesniems ikimokyklinukams) sukėlė tokių žodžių grupių pavadinimai kaip: kiti daiktų požymiai, išskyrus formą ir spalvą, žmogaus veiksmų atlikimo būdai, asmens atliekamų veiksmų kokybė. Taip yra dėl vaizdinio-efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio ikimokyklinukų mąstymo. Todėl ikimokyklinio amžiaus vaikai įvaldo vizualiai pateikiamų ar prieinamų reiškinių, savybių, savybių ir santykių pavadinimus. Dėl tos pačios priežasties ikimokyklinuko žodyne nėra abstrakčių sąvokų.

Labai aukštas ir aukštas vidurinės grupės vaikų kalbos išsivystymo lygis įgyjamas dėl daugybės žinių apie gyvūnų grupes, augalus, daiktų spalvas ir formas, žmogaus veiksmus.

II. Tyrimo pagal metodą „Pasakyk pagal paveikslėlį“ rezultatai (2, 3 priedai).

Apklausos metu jaunesnės grupės vaikai parodė tokius rezultatus.

Nuotraukoje berniukas turi kastuvą. Jis kasa žemę. Berniukas pasodina sėklas ir laisto jas. Užaugo geras derlius.

Nr p / p Kalbos fragmentai, užfiksuoti tyrimo procese.Naudojimo dažnumas% 1. Daiktavardžiai738,92. Veiksmažodžiai422,23. Būdvardžiai taisyklinga forma15,54. Lyginamieji būdvardžiai--5. Aukščiausiojo laipsnio būdvardžiai--6. Prieveiksmis 15.57. Įvardžiai 15.58. sąjungos15,59. Prielinksniai 211 110. Sudėtingi sakiniai ir konstrukcijos –

Atėjo pavasaris. Berniukas sodina gėles. Kasa žemę, sodina sėklas, laisto iš laistytuvo. Išaugo gražios gėlės.

Nr p / p Kalbos fragmentai, užfiksuoti tyrimo procese.Naudojimo dažnumas% 1. Daiktavardžiai743,72. Veiksmažodžiai637,53. Būdvardžiai taisyklinga forma16,24. Lyginamieji būdvardžiai--5. Aukščiausiojo laipsnio būdvardžiai--6. Prieveiksmis--7. Įvardžiai 16,28. Profesinės sąjungos – 9. Prielinksniai 16.210. Sudėtingi sakiniai ir konstrukcijos –

Matome, kad vaikų pasakojimai trumpi, juose vyrauja daiktavardžiai, antroje vietoje – veiksmažodžiai. Vaikų kalboje įprastos formos būdvardžių yra nedaug, o lyginamosios ir aukščiausios formos būdvardžių visai nėra. Apklausos rezultatai vidurinėje grupėje. Nikita A.

Buvo 9 valanda. Mama atėjo pas sūnų: „Sūnau, eime miegoti“. Ir jis nenorėjo miegoti. Mama paėmė jį ant rankų, nunešė į kambarį ir paguldė į lovelę. Jis verkė. Mama atėjo ir perskaitė jam pasaką. Skaičiau ir skaičiau, atsiguliau šalia ir pati užmigau. Ir kūdikis išlipo iš lovelės ir žaidžia, o mama miega.

Nr p / p Kalbos fragmentai, užfiksuoti tyrimo procese.Naudojimo dažnumas% 1. Daiktavardžiai1321.72. Veiksmažodžiai2033,33. Būdvardžiai įprastine forma--4. Lyginamieji būdvardžiai--5. Superlatyviniai būdvardžiai813,36. Prieveiksmis 11.77. Įvardžiai58,38. sąjungos711,79. Prielinksniai58.310. Sudėtiniai sakiniai ir konstrukcijos11.7

Vaikas žaidė su kaladėlėmis. Mama atėjo ir pasakė: „Laikas eiti miegoti“. Ji paėmė jį ant rankų ir nunešė miegoti. Kūdikis sėdėjo lovelėje ir labai garsiai verkė. Mama nusprendė perskaityti jam įdomią pasaką. Ji skaitė ir skaitė, pavargo ir pati užmigo. Vaikinas tyliai išlipo ir išėjo pasivaikščioti. O mama miegojo.

Nr p / p Kalbos fragmentai, užfiksuoti tyrimo procese.Naudojimo dažnumas% 1. Daiktavardžiai1021,32. Veiksmažodžiai 1940.43. Būdvardžiai įprastine forma12,14. Lyginamieji būdvardžiai--5. Aukščiausiojo laipsnio būdvardžiai--6. Prieveiksmis 36,47. Įvardžiai 48,58. sąjungos612.89. Prielinksniai 36 410. Sudėtiniai sakiniai ir konstrukcijos12.1 Apibendrinant, abiejose tiriamose grupėse galima daryti išvadą, kad siužetinių paveikslėlių serijos suvokimas buvo pilnas, nes siužetas vaikams buvo artimas ir suprantamas. Iš minėtų istorijų matyti, kad vaikai gali kurti trumpas istorijas pagal siužetinių užduočių seriją. Matome, kad tiek jaunesniame, tiek viduriniame ikimokykliniame amžiuje vaikai geba savarankiškai atskleisti paveikslo turinį, jei jame vaizduojami jam pažįstami objektai. Tačiau kurdami pasakojimą iš paveikslėlio, jaunesnės grupės vaikai daugiausia dėmesio koncentruoja į pagrindines detales, antrinės, mažiau svarbios dažnai praleidžiamos. Dažniausiai vaikai išsako savo mintis paprastais bendrais sakiniais, o jų struktūra iki vidurinio ikimokyklinio amžiaus tampa sudėtingesnė, atsiranda sakiniai su vienarūšiais tiesioginės kalbos nariais, sudėtiniai ir sudėtingi sakiniai.

Taip pat, lygindami abiejų apklaustų amžiaus grupių berniukų ir mergaičių skirtingų kalbos dalių vartojimą, priėjome išvados, kad esminių skirtumų tarp jų nėra.

Išvada

Kalbos raida laikomas gebėjimo suprasti ir vartoti kalbą ugdymas: foneminės klausos ir garsų analizės, žodyno, žodžių darybos suvokimo, gramatinių kategorijų formavimo, bendravimo įgūdžių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas. nuoseklios kalbos.

Kalba nėra įgimtas gebėjimas, bet vystosi ontogenezės (individualaus organizmo vystymosi nuo jo atsiradimo momento iki gyvenimo pabaigos) procese, lygiagrečiai su fiziniu ir psichiniu vaiko vystymusi ir yra jo rodiklis. bendras vystymasis. Vaiko gimtosios kalbos įsisavinimas vyksta griežtai reguliariai ir pasižymi daugybe visiems vaikams būdingų bruožų. Norint suprasti kalbos patologiją, būtina aiškiai suprasti visą nuoseklaus vaikų kalbos raidos kelią normoje, žinoti šio proceso dėsningumus ir sąlygas, nuo kurių priklauso sėkminga jo eiga. Taigi viduriniame ikimokykliniame amžiuje žodžių daryba ir žodžių kūryba gimsta glaudžiai susiję su žodyno plėtra. Prasideda tokių teiginių, kaip elementarių trumpų monologų (apsakymų) formavimas. Garso tarimas yra aktyviai įsisavinamas, daugiausia per žaidimus su onomatopoezija.

Vyresniam ikimokykliniam amžiui būdingas kalbos savivalės formavimasis, foneminio suvokimo formavimasis, paprasčiausių kalbinių modelių suvokimas, kuris visų pirma pasireiškia kalbos žaidimų su gramatiniu turiniu gausa (žodžių kūrimas, " gramatinis išvardijimas“). Tai laikotarpis, kai įvaldomi gramatiškai teisingi detalių susietų teiginių konstravimo metodai, aktyvus sudėtingos sintaksės įsisavinimas savavališkai statant monologą, gramatiškai ir fonetiškai taisyklingos kalbos formavimo etapas, įsisavinant būdus atskirti sakinius, žodžius, garsus iš. kalba (supratimas).

Išstudijavę literatūrą šia tema ir atlikę diagnostinį tyrimą, padarėme išvadą, kad penktaisiais gyvenimo metais (tai atitinka jaunesnįjį ikimokyklinį amžių) vaikai gerai ir teisingai žino artimiausios aplinkos objektus: vardus. žaislų, indų, drabužių ir baldų. Be daiktavardžių ir veiksmažodžių, vaikai pradeda vartoti ir kitas kalbos dalis: būdvardžius, prieveiksmius, prielinksnius. Atsiranda monologinės kalbos užuomazgos. Kalboje vyrauja paprasti, bet jau įprasti sakiniai, vaikai vartoja sudėtinius ir sudėtingus sakinius, bet labai retai.

Atliktos diagnostikos rezultatai parodė, kad viduriniame ikimokykliniame amžiuje vaikų žodynas tampa turtingesnis; vaikai kalboje vartoja vienarūšius priedus ir apibendrinančius žodžius. Kai kurie vaikai sugeba nustatyti paveikslėlyje pavaizduotą paros laiką, dauguma – apibūdinti žmonių būseną, nuotaiką. Vartoti dažniausiai pasitaikančius veiksmažodžius, prieveiksmius ir prielinksnius, vartoti teisingai ir tiksliai pagal reikšmę. Vaikai teisingai sutaria sakinyje esančius žodžius.

Aplinkiniai turėtų padėti vaikui formuoti taisyklingą, aiškią kalbą. Todėl kaip rekomendacijas galima išskirti šiuos kultūrinius ir metodinius reikalavimus:

Pedagogų kalba turi būti absoliučiai raštinga, literatūriška. Visų pirma, turėtumėte suprasti savo kalbos ypatumus, atsižvelgti į jos klaidas ir klaidas, kovoti su jomis nuolat susivaldydami ir tobulinti kalbą. Tai palengvina bendravimas su puikiai kalbančiais žmonėmis, meninio žodžio meistrų atliekamo literatūrinio skaitymo klausymas ir savarankiškas dėmesingas grožinės literatūros skaitymas.

Kalbėjimo kultūra ir jos etika reikalauja ypatingo dėmesio. Auklėtojo kalba savo forma ir tonu visada turi būti kultūringa, nepriekaištingai mandagi.

Kalbos struktūra turėtų būti derinama su vaikų amžiumi. Kuo vaikas jaunesnis, tuo paprastesnė jam skirtos kalbos sintaksinė struktūra: sakiniai turi būti trumpi ir paprasti. Su ilgais sudėtingais sakiniais vaikai nesuvokia pagrindinės prasmės.

Kalbos tikslumas, aiškumas, paprastumas reikalauja ypatingo dėmesio. Nuo kalbos tikslumo priklauso suvokimo tikslumas, supratimo ryškumas, taigi ir mąstymas. Šia prasme žmonių kalboje gausu klaidų. Dažnai vartojame žodžius ir kitiems tikslams: vaikišką kėdutę vadinome aukšta kėdute, langą – langu, plytą – kubu, vaikams siūlome apsiauti batus ar kepures, bet jas reikia apsiauti ir pan. Tai kenkia vaikų dėmesiui, jų suvokimo tikslumui ir aiškumui, skurdina žodyną ir iškreipia kalbą.

Nepriimtina į savo kalbą įtraukti vaikiškų žodžių, kartais tokių mielų ir juokingų. Tai sulėtina vaiko teisingos kalbos įsisavinimo procesą.

Turite reguliuoti savo kalbos tempą. Net suaugusiam žmogui sunku sekti per greitos kalbos turinį, o vaikas to visiškai nesugeba. Nesuprasdamas tekančių žodžių srautų prasmės, jis tiesiog nustoja klausytis. Nepriimtina, žinoma, per lėta, ištempta kalba, ji vargina, nervina.

Turėtumėte reguliuoti savo balso stiprumą, kalbėti taip garsiai arba tyliai, kaip reikalauja to momento sąlygos ir kalbos turinys. Tyli, šnabždanti kalba, vaikai negirdi, nepagauna jos turinio. Jie nesugeba klausytis. Garsią kalbą, kuri virsta verksmu, vaikai neįprastai greitai perima kaip kalbos būdą. Kas atsitinka? Vaikai šaukia, suaugusieji šaukia per juos, o žodžiai ir jų turinys yra įsišaknijusiame šurmulyje.

Negalime kelti meniškumo reikalavimų mokytojo kalbai, bet jo kalba turi būti emocinga, kuo vaizdingesnė, išraiškingesnė ir atspindėti tą susidomėjimą, tą meilę vaikui, kurio buvimas būtinas kiekvienam mokytojui.

Mokytojai turi turėti metodinių įgūdžių, išmanyti metodus, reikalingus tinkamai paveikti vaikų kalbą, ir mokėti juos taikyti visais bendravimo su vaikais atvejais.

Asmenys, turintys ryškių ir klaidingų kalbos trūkumų, neturėtų vadovauti vaikų kalbos raidai.

Bibliografija

1.Arušanova A.G. Vaikų kalba ir žodinis bendravimas: Knyga darželio auklėtojams. Maskva: Švietimas, 2001. - 285 p.

Bodalev A.A. Stolinas V.V. Avanesovas V.S. Bendroji psichodiagnostika. Sankt Peterburgas: leidykla "Rech", 2011. - 440 p.

Vygotsky L.S. Mąstymas ir kalba. Red. 5, pataisyta - M.: Labirintas, 1999. - 352 p.

Ermolaeva M.V. Vystymosi psichologija. M.: Leidykla: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas, NPO MODEK, 2009. - 376 p.

Karpova S.N. Vaiko kalbos raidos psichologija / S.N. Karpova, Z.I. Truve. Rostovas prie Dono, 2007. - 288 p.

Lyubina G.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas bendraujant: vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams. institucijose. M.: Narodnaja asveta, 1999. - 180 p.

Lyamina G.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatybės. - M.: ARKTI, 2005. - 252 p.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. Tu ir kūdikis. Prie bendravimo ištakų. M.: Pedagogika, 1998. - 224 p.

Maksakovas A. I., Fomicheva M. F. Garsi kalbos kultūra. / Knygoje: Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida / Red. F. A. Sokhina.- M.: Mozaikos sintezė, 2009.- C 152-167

Mukhina V.S. Vaiko psichologija. Vadovėlis studentams ped. institucijose. / Red. L. A. Vengeris. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M. : Švietimas, 2005. - 272 p.

Nagornova A.Yu. (red.) Aktualios šiuolaikinio švietimo problemos: patirtis ir inovacijos. 1 dalis. III mokslinės-praktinės konferencijos (korespondencija) su tarptautiniu dalyvavimu medžiaga: 2012 m. balandžio 20-21 d. - FGBOU VPO UlSPU pavadintas. I.N. Uljanovas. - Uljanovskas: UlGU, 2012. - 344 p.

Palagina N.N. Vystymosi psichologija ir raidos psichologija. M.: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas, 2005. - 288 p.

Ušakova O.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida kaip būtina sėkmingo asmenybės tobulėjimo sąlyga: paskaitos. M.: Pedagoginis universitetas 2010 m. rugsėjo 1 d. - 68 p.

Fedorenko L.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodika. - M., Švietimas, 2007. - 320 p.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo enciklopedija / N.V. Novotortseva, T.V. Bašajeva, N.N. Vasiljeva, N.V. Klyueva ir kiti - Jaroslavlis: Plėtros akademija, Akademijos holdingas, 2011 - 480 p.

1 priedas

Tikslas: nustatyti žodžių, saugomų aktyvioje vaiko atmintyje, atsargas. Eksperimentuotojas pavadina vaiką tam tikru žodžiu iš atitinkamos grupės ir paprašo jo savarankiškai išvardyti kitus tai pačiai grupei priklausančius žodžius.

Kiekvienai iš šių žodžių grupių įvardijimas skiriama 20 sekundžių ir apskritai 160 sekundžių visai užduočiai atlikti.

1. Gyvūnai.

2. Augalai.

.Daiktų spalvos.

.Daiktų formos.

.Kiti daiktų ženklai, išskyrus formą ir spalvą.

.Žmogaus veiksmai.

.Kaip žmogus atlieka veiksmą.

.Žmogaus veiksmų kokybė.

Jei pačiam vaikui sunku pradėti vardinti reikalingus žodžius, tai suaugęs jam padeda įvardindamas pirmą žodį iš šios grupės ir paprašo vaiko toliau išvardyti.

Rezultatų įvertinimas

10 balų - vaikas įvardijo 40 ir daugiau skirtingų žodžių, priklausančių visoms grupėms 8-9 balai - vaikas įvardijo nuo 35 iki 39 skirtingų žodžių, priklausančių skirtingoms grupėms 6-7 balai - vaikas įvardijo nuo 30 iki 34 skirtingų žodžių, susijusių su skirtingomis grupėmis 4-5 balai - vaikas įvardijo nuo 25 iki 29 skirtingų žodžių iš skirtingų grupių 2-3 balai - vaikas įvardijo nuo 20 iki 24 skirtingų žodžių, susijusių su skirtingomis grupėmis. 0-1 balas - vaikas pavadintas visą laiką ne daugiau kaip 19 žodžių.

Išvados apie išsivystymo lygį

balai labai aukšti.

9 balai – aukštas.

7 balai – vidutiniškai.

3 balai – žemas.

1 balas – labai mažai.

2 priedas

Tikslas: nustatyti aktyvų vaiko žodyną. Jei jam yra nuo 3 iki 4 metų, tada vaikui rodoma paveikslėlių serija, pateikta pav. 27 ir pav. 28. Jei vaiko amžius yra nuo 4 iki 5 metų, tada jis gauna paveikslėlius, parodytus 29 ir pav. 30. Toliau vaikui skiriamos 2 minutės atidžiai apžiūrėti šias nuotraukas. Jei jis yra išsiblaškęs arba negali suprasti, kas parodyta paveikslėlyje, eksperimentatorius paaiškina ir konkrečiai atkreipia į tai dėmesį.

Baigus paveikslo apžiūrą, vaikui siūloma papasakoti, ką jis matė ant jo. Kiekvienai nuotraukai papasakoti skiriamos 2 minutės.

Psichologas, atliekantis tyrimą, naudodamas šią techniką, rezultatus įrašo į lentelę (1 lentelė), kurioje pažymima, ar vaikas vartoja įvairias kalbos dalis, gramatines formas ir struktūras bei jų vartojimo dažnumą.

Rezultatų įvertinimas

10 balų - visos 10 į lentelę įtrauktų kalbos fragmentų randami vaiko kalboje 8-9 balai - 8-9 į lentelę įtrauktų kalbos fragmentų yra vaiko kalboje 6-7 balai - 6-7 iš Lentelėje esantys kalbos fragmentai randami vaiko kalbos kalbos fragmentuose 4-5 balai - vaiko kalboje yra tik 4-5 iš 10 į lentelę įtrauktų kalbos fragmentų 2-3 balai - vaiko kalba yra 2-3 iš lentelės pateiktų kalbos fragmentų 0-1 balas - kalboje vaikas turi ne daugiau kaip vieną kalbos fragmentą iš pateiktų lentelėje.

Išvados apie išsivystymo lygį

balai labai aukšti.

9 balai – aukštas.

7 balai – vidutiniškai.

3 balai – žemas.

1 balas – labai mažai.

1 lentelė Tyrimo rezultatų fiksavimo schema „Pasakyk paveikslu“ metodu.

Tyrimo metu užfiksuotos kalbos fragmentai Vartojimo dažnumas1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Paveikslėliai „Pasakyk iš paveikslėlio“ technika vaikams nuo 3 iki 4 metų

Siužetinių paveikslėlių serija, skirta „Pasakyk iš paveikslėlio“ technika vaikams nuo 4 iki 5 metų.

3 priedas

diagnostiniai protokolai.

Jaunimo grupė.

Ilja K., 3 metai

Metodas „Įvardink žodžius“

1. Meška Vilkas Katė Kiškis Šuo Kiaulė Arklys2. Ąžuolas 3. Raudona Žalia Balta Mėlyna4. Apskritimo aikštė5. Aukštas6. Vaikščioja Sėdi Vaikščioja Valgo 7. -8. Geras Blogas

Nr p / p Tyrimo metu užfiksuotos kalbos fragmentai Vartojimo dažnumas11. Daiktavardžiai712. Veiksmažodžiai 413. Būdvardžiai įprastine forma114. Būdvardžiai lyginamajame laipsnyje-15. Aukščiausiojo laipsnio būdvardžiai-16. Prieveiksmis 117. Įvardžiai 118. Sąjungos 119. Prielinksniai 220. Sudėtingi sakiniai ir konstrukcijos

Sonya D., 3 metai

Metodas „Įvardink žodžius“

1. Meška Lapė Vilkas Katė Kiškis Šuo Žiurkėno Pelė2. Kalėdų eglutė Beržas3. Raudona Žalia Balta Geltona4. Apskritimas Trikampis Stačiakampis5. Platus Siauras 6. Pasivaikščiojimai Sėdi Pasivaikščiojimai Vaidina7. Geras Blogas

Metodas „Pasakyk pagal paveikslėlį“

Nr p / p Tyrimo metu užfiksuotos kalbos fragmentai Vartojimo dažnumas11. Daiktavardžiai712. Veiksmažodžiai613. Būdvardžiai įprastine forma114. Būdvardžiai lyginamajame laipsnyje-15. Aukščiausiojo laipsnio būdvardžiai-16. Prieveiksmis-17. Įvardžiai 118. sąjungos-19. Prielinksniai 120. Sudėtingi sakiniai ir konstrukcijos

Vidurinė grupė.

Nikita A., 5 metai

Metodas „Įvardink žodžius“

1. Meška Lapė Vilkas Katė Kiškis Šuo Voverė Pingvinas Raganosis Vėžlys2. Beržas vyšninis agurkas pomidoras kiaulpienė3. Raudona Žalia Geltona Mėlyna Oranžinė Mėlyna Bordo 4. Apskritimas Kvadratas Trikampis Stačiakampis Ovalus5. Aukštas/Žemas Didelis Siauras Minkštas/Kietas6. Vaikščioja Miega Sėdi Vaikščioja Darbai Skaito Kvėpuoja Juokiasi7. Greitai Lėtai 8. Gerai Blogai Gražiai Metodas „Pasakyk pagal paveikslėlį“

Nr p / p Tyrimo metu užfiksuotos kalbos fragmentai Vartojimo dažnumas11. Daiktavardžiai 1312. Veiksmažodžiai 2013. Būdvardžiai taisyklinga forma-14. Būdvardžiai lyginamajame laipsnyje-15. Superlatyviniai būdvardžiai816. Prieveiksmis 117. Įvardžiai 518. sąjungos719. Prielinksniai520. Sudėtiniai sakiniai ir konstrukcijos1

Dasha S., 5 metai

Metodas „Įvardink žodžius“

1. Meška Vilkas Katė Kiškis Šuo Ožka Tigras Delfinas2. Beržas Obelis Rožė Ramunė Braškė Bananas 3. Raudona Žalia Oranžinė Vyšnia Rožinė Alyvinė 4. Apskritimas Kvadratinis Trikampis Daugiakampis 5. Aukštas/Žemas Didelis Platus Medinis 6. Vaikščiojimas Sėdi Vaikščiojimas Laikrodžiai (TV) Poilsis Mankšta 7. Gražus 8. Geras Blogas Gražus Tvarkingas

Metodas „Pasakyk pagal paveikslėlį“

Nr p / p Tyrimo metu užfiksuotos kalbos fragmentai Vartojimo dažnumas11. Daiktavardžiai1012. Veiksmažodžiai 1913 m. Būdvardžiai įprastine forma114. Būdvardžiai lyginamajame laipsnyje-15. Aukščiausiojo laipsnio būdvardžiai-16. Prieveiksmis 317. Įvardžiai 418. sąjungos619. Prielinksniai 320. Sudėtiniai sakiniai ir konstrukcijos1

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ KALBOS RAIDOS PROBLEMOS DABARTINĖJE STAPJE.

Kalba yra nuostabiai galingas įrankis.

bet norint juo naudotis, reikia turėti daug intelekto

G. Hegelis

Kalba – didžiulė gamtos dovana, kurios dėka žmonės turi daug galimybių bendrauti vieni su kitais. Kalba suvienija žmones jų veikloje, padeda suprasti, formuoja pažiūras, įsitikinimus. Žmogui, pažįstant pasaulį, kalba daro didelę paslaugą.

Tačiau gamta žmogui suteikia labai mažai laiko kalbos atsiradimui ir formavimuisi – ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje. Būtent šiuo laikotarpiu susidaro palankios sąlygos vystytis žodinei kalbai, padedamas pagrindas rašytinėms kalbos formoms (skaitymui ir rašymui) ir tolesniam vaiko kalbos bei kalbos vystymuisi.

Bet koks delsimas, bet koks sutrikimas vaiko kalbos raidos eigoje atsispindi jo veikloje ir elgesyje. Prastai kalbantys vaikai, pradėję suvokti savo trūkumus, tampa tylūs, drovūs, neryžtingi, sunku bendrauti su kitais žmonėmis.

Kokia yra ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida šiuo metu?

Apskritai šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymo lygį galima apibūdinti kaip nepatenkinamą, o kalbos raidos problema kasdien tampa vis aktualesnė. Kodėl? Deja, dabar, kai vaikams skiriama vis mažiau laiko skaityti grožinę literatūrą, o ikimokyklinukai daugiau laiko praleidžia prie televizoriaus ekranų ir kompiuterių, iš jų atimama galimybė išgirsti taisyklingą, gražią rusišką kalbą. Juk ne paslaptis, kad šiandien žiniasklaida šia prasme jokiu būdu nėra standartas, juolab kad suaugusieji ne visada gali kontroliuoti televizijos programas, kurios galėtų išmokyti vaikus gerai kalbėti.

Todėl kalbos ugdymui ikimokyklinėse įstaigose skiriamas ypatingas dėmesys. Darželio programoje auklėtojui keliamas uždavinys prasmingai, gramatiškai taisyklingai, nuosekliai ir nuosekliai reikšti savo mintis kiekvieną vaiką. Ikimokyklinuko kalba turi būti gyva, emocinga, išraiškinga

Pagrindinė kalbos apraiška yra vaiko bandymas išreikšti mintį, pasiekti supratimą ir adekvačią aplinkinių reakciją.

Atsižvelgiant į tai, kad šiandieniniai ikimokyklinukai turi silpnus gebėjimus nuoseklios kalbos srityje, ši problema yra aktuali.

E.I. Tikheeva sakė: „... Nuosekli kalba atspindi vaiko mąstymo logiką, jo gebėjimą suvokti tai, ką jis suvokia, ir išreikšti tai taisyklinga, aiškia, logiška kalba. Pagal tai, kaip vaikas moka kurti savo teiginį, galima spręsti apie jo kalbos išsivystymo lygį.

Todėl pagrindinė užduotis yra nuoseklios kalbos ugdymas. Likusių uždavinių sprendimu siekiama tobulinti nuoseklią kalbą, t.y. būtent jo formavimosi lygis yra pagrindinis bendrojo vaiko kalbos išsivystymo lygio rodiklis. Įvaldyti nuoseklią kalbą neįmanoma neišugdžius gebėjimo atskirti jos komponentus - sakinius, žodžius ir kt.

L.S. Vygotskis rašė: „Įvaldydamas kalbą, vaikas pereina iš dalies į visumą: nuo žodžio prie dviejų ar trijų žodžių junginio, tada prie paprastos frazės, o dar vėliau prie sudėtingų sakinių ... Paskutinis etapas yra sujungta kalba, sudarytas iš išsamių sakinių serijos“

Kritinė padėtis vystant vaikų kalbos veiklą atsiranda dėl daugelio neigiamų veiksnių, turinčių įtakos kalbos funkcijai:

Vaikų sveikatos pablogėjimas;

Žymus „gyvo“ bendravimo tarp tėvų ir vaikų apimčių susiaurėjimas;

Visuotinis kalbos kultūros lygio sumažėjimas visuomenėje;

Nepakankamas mokytojų dėmesys vaiko kalbos raidai;

Šeimos ugdymo disbalansas kalbos raidos klausimais, pasireiškiantis arba noru anksti išmokti rašytinę kalbą žodinės kalbos nenaudai, arba abejingu požiūriu į ją.

Žemo kalbos lygio priežastys yra šios:

1. Mokytojų nekompetencija sprendžiant kalbos formavimo problemas. Mokytojas išmano metodiką, bet ne technologijų. Pamokos metu mato save ir techniką, bet nemato vaiko.

2. Kalbos raida vertinama kaip izoliuotas psichologinis procesas, izoliuotas nuo mąstymo, vaizduotės, emocijų.

3. Kalbos ugdymas laikomas mėgdžiojimu ir pamirštama kalbos apibendrinimų formavimas.

4. Kalbos mokymasis vyksta kalbine forma, ignoruojami komunikaciniai įgūdžiai, todėl trūksta kalbos kultūros ir bendravimo kultūros.

5. Mokydami mokytojai vadovaujasi vidutiniu vaiko išsivystymo lygiu ir taiko frontalinius metodus.

6. Kalbos ugdymo darbas yra kruopštus, kiekvieną minutę, rezultatas matomas ne iš karto ir mokytojas nenori to daryti.

7. Tėvai nesuvokia savo funkcijos – bendravimas su vaiku turėtų prasidėti nuo gimimo iki jo gimimo, prenataliniu laikotarpiu.

Tai būtina sėkmingam kalbos vystymuisi.

1. Įdomu organizuoti vaiko gyvenimą.

2. Nuolat skatinkite vaiką kalbėti.

3. Sukurkite tinkamą aplinką.

4. Nepamirškite apie gabius vaikus. Kalba mes nustatome vaiko likimą. Iš visų talentų svarbiausias talentas yra BENDRAVIJA.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, ikimokyklinėje įstaigoje būtina sudaryti sąlygas kuo labiau vystytis vaikų kalbai.

1. Bendraudami su suaugusiais ir bendraamžiais, mokytojai turėtų skatinti vaikus kreiptis į suaugusiuosius klausimais, vertinimais, teiginiais; Skatinkite vaikus žodiniam bendravimui tarpusavyje, pateikite vaikams taisyklingos literatūrinės kalbos pavyzdžių:

Darbuotojų kalba turi būti aiški, aiški, spalvinga, išbaigta, gramatiškai taisyklinga;

Kalboje pateikiami įvairūs kalbos etiketo pavyzdžiai.

2. Mokytojai turi užtikrinti vaikų garsinės kalbos kultūros ugdymą pagal jų amžiaus ypatybes:

Stebėkite taisyklingą tarimą, prireikus taisykite ir mankštinkite vaikus (organizuokite onomatopoetinius žaidimus, veskite žodžio garsinės analizės užsiėmimus, vartokite liežuvius, liežuvio vingiavimus, mįsles, eilėraščius);

Stebėkite vaikų kalbos tempą ir garsumą.

3. Mokytojai turi sudaryti vaikams sąlygas praturtinti jų žodyną:

Sukurkite situacijas, kad vaikai galėtų įtraukti įvardytus objektus ir reiškinius į žaidimą ir objektyvią veiklą;

Padėkite vaikui įsisavinti daiktų ir reiškinių pavadinimus, jų savybes, kalbėti apie juos;

Supažindinti vaikus su sinonimais, antonimais, homonimais.

4. Ugdykite nuoseklią kalbą:

Skatinti vaikus pasakoti, detaliai pristatyti tam tikrą turinį;

Organizuokite dialogą tarp vaikų ir suaugusiųjų.

5. Supažindinti vaikus su grožinės literatūros skaitymo kultūra ir skatinti vaikų žodžių kūrybą.

Tačiau ne tik šią problemą reikia spręsti ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąlygomis, bet ir šeimoje. Veiksmingas nuoseklios kalbos ugdymas šeimoje įmanomas, kai tėvai sugeba užmegzti ryšį su savo vaiku, atsižvelgiant į jo asmenybę, susiejant jo poreikius su realiomis galimybėmis.

Iš to išplaukia, kad kuo sodresnė ir teisingesnė vaiko kalba, tuo jam lengviau reikšti mintis, tuo geresnis jo santykis su aplinkiniais žmonėmis. Tuo pačiu metu reikia atsižvelgti į tai, kad bloga kalba gali labai paveikti raštingumą, nes rašytinė kalba formuojama žodinės kalbos pagrindu. Atminkite, kad darželio ir šeimos sąveika gali išspręsti vaikų kalbos raidos problemą.