নাবেরেজনে চেলনি ইনস্টিটিউট অফ সোশ্যাল অ্যান্ড পেডাগোজিকাল টেকনোলজিস অ্যান্ড রিসোর্সেস, তাতারস্তান রিপাবলিক, নাবেরেঝনি চেলনি, 108-এ "স্কুল ভৌগোলিক শিক্ষার আধুনিকীকরণের প্রধান দিকনির্দেশ: দ্বিতীয় প্রজন্মের স্ট্যান্ডার্ডে রূপান্তরের সম্ভাবনা" বিষয়ে ভূগোলের শিক্ষকদের জন্য রিফ্রেশার কোর্স। ঘন্টার. শংসাপত্র নং 1706, 31 মে, 2012 এ জারি করা হয়েছে। তাতারস্তান প্রজাতন্ত্রের পৌর প্রতিষ্ঠান "তথ্য ও পদ্ধতিগত কেন্দ্র"-এ "বাস্তুবিদ্যায় শিক্ষার্থীদের গবেষণা কার্যক্রমের সংগঠনে ডিজিটাল শিক্ষাগত সম্পদের ব্যবহার" বিষয়ে ভূগোলের শিক্ষকদের জন্য রিফ্রেশার কোর্স, নাবেরেঝনি চেলনি, 36 ঘন্টা। সার্টিফিকেট নং 1181, 24 জানুয়ারী, 2011 এ জারি করা হয়েছে। তাতারস্তান প্রজাতন্ত্রের FSBEI HPE "Naberezhnye Chelny Institute of Social and Pedagogical Technology and Resources" এ "বিষয় ক্রিয়াকলাপে একজন শিক্ষকের দ্বারা তথ্য প্রযুক্তির ব্যবহার" বিষয়ের উপর ভূগোলের শিক্ষকদের জন্য রিফ্রেশার কোর্স, নাবেরেজনে চেলনি, 108 ঘন্টা। শংসাপত্র নং 6723, 28 নভেম্বর, 2011 জারি করা

"ভূগোল পাঠে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সক্রিয়করণ"

(প্রস্তুতকারক ভূগোলের পাঠক গাইনুতদিনভ G.A.)

পি এল এ এন

আমি ভূমিকা গ. 3

২ .টেকনোলজি ডেভেলপিংগ. চার

অধ্যয়ন প্রক্রিয়ার মধ্যে শেখা

ভূগোল গবেষণা

1. সঙ্গে. 5

2. VI এর পাঠ বিষয়ের উপর ক্লাস: "আবহাওয়া"সঙ্গে. 7

III . প্রযুক্তির উপাদানগুলির প্রয়োগ-সঙ্গে. দশ

NOLOGIES পরিপ্রেক্ষিত - OPE-

প্রশিক্ষণ কাটা. এন.

লাইসেনকোভা

IV .প্রযুক্তি ব্যক্তিগতভাবে অরি-সঙ্গে. 13

কেন্দ্রীভূত প্রশিক্ষণ

ভি . ভিন্ন ভিন্ন পদ্ধতিসঙ্গে. 13

ভূগোল অধ্যয়ন

VI .ভৌগলিক প্রকারের উদাহরণসঙ্গে. 16

FIR টাস্ক ব্যবহার করা হয়েছে

শিক্ষা কার্যক্রম

VII. উপসংহার পৃ. 19

অষ্টম রেফারেন্সসঙ্গে. বিশ

আমিভূমিকা

সমাজের সবসময় সৃজনশীল, সুরেলাভাবে বিকশিত ব্যক্তিত্বের প্রয়োজন। বর্তমানে, শিশুদের সনাক্তকরণ, শিক্ষাদান এবং বিকাশের সমস্যাগুলির প্রতি আগ্রহ বেড়েছে।

মানুষের চিন্তাভাবনা, সৃষ্টি করার ক্ষমতা- প্রকৃতির সবচেয়ে বড় উপহার। শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক সম্ভাবনার সবচেয়ে সম্পূর্ণ প্রকাশ আধুনিক শিক্ষার একটি জরুরি কাজ।

শিশুদের একটি গোষ্ঠীর সাথে কাজ করা প্রতিটি শিক্ষক জানেন যে শিশুদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া কতটা কঠিন। দুর্ভাগ্যবশত, প্রায়শই শিশুরা তাদের সম্ভাব্যতা উপলব্ধি করে না, তারা কেবল পাঠ ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর মধ্যেই সঙ্কুচিত বোধ করে।

অতএব, শিশুদের সাথে কাজ করা একজন শিক্ষকের লক্ষ্য হল এমন একটি শিক্ষামূলক স্থান তৈরি করা যা শিশুদের দক্ষতার বিকাশ এবং ফলস্বরূপ, তাদের ব্যক্তিগত ব্যক্তিগত বৃদ্ধি নিশ্চিত করবে।

উন্নয়নশীল স্থান তৈরি করা হচ্ছে, শিশুর ব্যক্তিত্ব আমাদের দ্বারা বিষয়শ্রেণীর মাধ্যমে বিবেচনা করা হয়

প্রকল্প, স্বাধীনতা, স্ব-উন্নয়ন, সততা, স্ব-শিক্ষা, স্ব-উপলব্ধি। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া নিজেই, এর বিভাগগুলি - লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, পদ্ধতি, ফর্ম, উপায় - ছাত্রদের জন্য ব্যক্তিগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ, যা তাদের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার ফসল। . এই শিক্ষাগত স্থান কার্যকলাপ এবং ব্যক্তিত্ব সম্পর্কে S. L. Rubinshtein এর মৌলিক ধারণা তৈরি করতে সাহায্য করে। এই স্থান কিভাবে সংগঠিত হয়? এর গঠন, লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু কি?

সমস্ত কাজ নিম্নলিখিত পর্যায়ে উপস্থাপন করা যেতে পারে:

আমি পর্যায় - প্রস্তুতিমূলক।অন্তর্ভুক্ত:

* শিশুদের বিকাশের ডায়াগনস্টিকস

পাঠের ক্রিয়াকলাপে শিশুদের পর্যবেক্ষণ (বিষয়ের প্রতি মনোভাব, বক্তৃতার বিকাশের স্তর, চিন্তাভাবনার কার্যকলাপ।)

একটি সৃজনশীল পদ্ধতির সাথে জড়িত সমস্যাযুক্ত ভৌগলিক কাজের শিশুদের কর্মক্ষমতা বিশ্লেষণ

ভূগোল সপ্তাহ, স্কুল বিষয় অলিম্পিয়াড, কনফারেন্সে শিশুদের অংশগ্রহণের ফলাফল ট্র্যাক করা।

২ পর্যায় - প্রোগ্রাম বাস্তবায়নপ্রোগ্রাম অন্তর্ভুক্ত:

* প্রেরণা গঠন।

শিশুদের মধ্যে সর্বদা এমন কিছু লোক থাকে যাদের আগ্রহ এবং ক্ষমতা শুধুমাত্র ভূগোলের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়, তাই শিক্ষককে অবশ্যই আগ্রহী হতে হবে, শিশুকে তার বিষয় দিয়ে মোহিত করতে হবে। শিক্ষক শিশুর সামনে একটি দৃষ্টিভঙ্গি তৈরি করেন, দেখান তিনি কীভাবে বিকাশ করবেন, ভূগোল করবেন, ভূগোল তাকে কী দেবে।

* কার্যক্রমের সংগঠন

শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম দুটি ব্লক দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়:

*তাত্ত্বিক ব্লক।

টার্গেট : অনুভূমিক এবং উল্লম্ব সমৃদ্ধকরণ, তাদের পদ্ধতিগতকরণের নীতির উপর ভিত্তি করে স্কুল ভূগোল পাঠ্যক্রমের প্রধান বিভাগে জ্ঞানকে গভীর ও প্রসারিত করা।

কাজের ফর্ম:

বক্তৃতা

সমস্যাযুক্ত আলোচনা

সাহিত্য নিয়ে গ্রন্থাগারে গবেষণার কাজ

* ব্যবহারিক ব্লক।

টার্গেট : প্রকৃত ব্যবহারিক দক্ষতা গঠন।

কাজের ফর্ম:

কার্টোগ্রাফিক এবং পরিসংখ্যানগত উপকরণ সহ ব্যবহারিক অনুশীলন

বিভিন্ন স্তরের অলিম্পিয়াডের ভৌগলিক সমস্যার সমাধান

মাটিতে ব্যবহারিক কাজ

পর্যায় III - প্রতিফলন। অনেক গুরুত্বপূর্ণ. এই পর্যায়ে, শুধুমাত্র শিশুরা যে কাজগুলির মুখোমুখি হয় তা বিশ্লেষণ করা হয় না, তবে নিজের চিন্তাভাবনা, অনুভূতি, জ্ঞান, সাফল্য এবং ব্যর্থতার গতিবিধির আত্মদর্শন অপরিহার্যভাবে করা হয়। প্রতিফলন এর ফলাফল ঠিক করতে এবং ভবিষ্যতে দক্ষতা উন্নত করার জন্য ইতিমধ্যে বাস্তবায়িত ক্রিয়াকলাপগুলির অধ্যয়ন জড়িত। প্রতিফলনের ফলাফল ভবিষ্যতের ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে চিন্তা করতে এবং গঠন করতে সহায়তা করে।

II .প্রযুক্তি উন্নয়নমূলক শিক্ষা

ভূগোল অধ্যয়ন প্রক্রিয়ার মধ্যে

স্কুলছাত্রীদের ভূগোল শেখানোর প্রক্রিয়াটি তাদের মধ্যে জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার একটি নির্দিষ্ট সিস্টেম গঠনের প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করা উচিত, যা প্রাকৃতিক বৈজ্ঞানিক এবং আর্থ-সামাজিক জ্ঞানের সাধারণ ব্যবস্থার অংশ। কাজটি হল শেখার প্রক্রিয়াটিকে এমনভাবে সংগঠিত করা যাতে এটি শিক্ষার্থীদের মানসিক বিকাশ নিশ্চিত করে, অর্থাৎ শেখার উন্নয়নমূলক করে।

উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রযুক্তি, যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত বিকাশের অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়া চালু করার লক্ষ্যে শেখার একটি পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে।

উন্নয়নমূলক শিক্ষার উদ্দেশ্য:

- অনুপ্রেরণামূলক ক্রিয়াকলাপ গঠন এবং শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত তৈরি করা, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-মূল্যায়ন দক্ষতা গঠন এবং বিকাশে সহায়তা করা;

- শিক্ষার্থীদের প্রতিফলিত কার্যকলাপ নিশ্চিত করতে শিক্ষকদের পেশাদার দক্ষতার স্তর বৃদ্ধি করা;

- শিক্ষাগত পরিবেশের শিক্ষাগত সম্ভাবনার বিকাশ।

উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থার অন্যতম বৈশিষ্ট্য হল তাত্ত্বিক জ্ঞানের অগ্রণী ভূমিকার স্বীকৃতি। এটি প্রথাগত পদ্ধতির তুলনায় অনেক পরিষ্কার বোঝায়, বিষয়ের বিষয়বস্তুর কাঠামো, শিক্ষায় অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতির সাথে সম্মতিতে এর নির্মাণের সামঞ্জস্য এবং অখণ্ডতা।

স্কুল ভূগোল কোর্সের বিষয়বস্তু আপডেট করার কেন্দ্রীয় কাজগুলির মধ্যে একটি হল একটি একাডেমিক বিষয়ের বিষয়বস্তুর কেন্দ্রীয় উপাদান হিসাবে তাত্ত্বিক ধারণাগুলির একটি সিস্টেমকে একক করা। উন্নয়নমূলক শিক্ষার নীতিগুলি বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষককে শিক্ষার্থীদের কাছে তৈরি জ্ঞান উপস্থাপন করার জন্য এত বেশি প্রয়োজন হয় না যে বিভিন্ন শিক্ষামূলক কাজ সম্পাদনের প্রক্রিয়ায় নতুন জ্ঞান অর্জনের লক্ষ্যে শিশুদের মানসিক ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করতে।

ভূগোল অধ্যয়নের ক্ষেত্রে, অন্যান্য বিষয়ের তুলনায় একটি বড় ভূমিকা বিভিন্ন ভিজ্যুয়াল উপকরণকে দেওয়া হয় - শিক্ষামূলক অঙ্কন, চিত্র, গ্রাফ এবং বিশেষ করে ভৌগলিক মানচিত্র। প্রথাগত শিক্ষা ব্যবস্থার কাঠামোর মধ্যে, এই ভিজ্যুয়াল এইডগুলি প্রায়শই পাঠ্যপুস্তকের পাঠ্য বা শিক্ষকের গল্পের একটি উদাহরণ হিসাবে কাজ করে এবং অধ্যয়ন করা বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে নতুন জ্ঞানের প্রকৃত উৎসের ভূমিকায় উঠে না। , যা তাদের উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় সম্পাদন করার জন্য বলা হয়।

উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থার একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হল শিক্ষার্থীদের শেখার প্রক্রিয়া সম্পর্কে সচেতন হওয়া। শিক্ষক তার ছাত্রদের কার্যকলাপ সংগঠিত করেন, যারা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সক্রিয় বিষয় হয়ে ওঠে।

ভূগোল শেখানোর ক্ষেত্রে উন্নয়নমূলক শিক্ষার আয়োজনের আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল স্কুলগুলোকে উপযুক্ত পাঠ্যপুস্তক সরবরাহ করা। প্রথাগত বইগুলির থেকে ভিন্ন, নতুন পাঠ্যপুস্তকটি একটি শিক্ষামূলক বই হিসাবে তথ্যের বাহক হওয়া উচিত নয় যা শিক্ষার্থীদের মানসিক কার্যকলাপ সংগঠিত করে।

1. মানচিত্র ছাড়া উন্নয়নমূলক শিক্ষা অসম্ভব

শিক্ষক যে শিক্ষণ পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করেন তা শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষেত্রের বিকাশে একটি বিশাল ভূমিকা পালন করে। উদ্দেশ্যমূলকভাবে মানসিক ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলি গঠন করে, আমরা একই সাথে চিন্তাভাবনার কার্যকলাপ, এর স্বাধীনতা, গভীরতা, প্রস্থ, গতি, সমালোচনা, নমনীয়তা এবং পদ্ধতিগততা বিকাশ করি। একই সময়ে, শিক্ষার্থীর মনোযোগ, স্মৃতিশক্তি, কল্পনা এবং ফ্যান্টাসি উন্নত এবং বিকশিত হয়।

আমি যে হোমওয়ার্কটি শিক্ষার একটি স্বতন্ত্রভাবে বিচ্ছিন্ন রূপ হিসাবে প্রস্তাব করছি তা গুরুত্বপূর্ণ যে এটি শিশুদের পৃথক কাজ সম্পর্কে শেখায় এবং স্বাধীন কাজের জন্য দুর্দান্ত সুযোগ প্রদান করে, শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতার বিকাশে অবদান রাখে এবং স্ব-শিক্ষার প্রস্তুতি হিসাবে কাজ করে। এটি শুধুমাত্র জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার সচেতন এবং দীর্ঘস্থায়ী আত্তীকরণে অবদান রাখে না, তবে স্বাধীনতা, সংগঠন, লক্ষ্য অর্জনে অধ্যবসায়, অধ্যবসায়, অর্পিত কাজের পরিপূর্ণতার জন্য দায়িত্বের মতো ব্যক্তির মূল্যবান গুণাবলী গঠনেও অবদান রাখে। যেহেতু অ্যাসাইনমেন্ট সম্পূর্ণ করার সময়সীমা 2 সপ্তাহ, তাই প্রতিটি ছাত্র পৃথক গতিতে কাজ করে।

"একটি মানচিত্র অধ্যয়ন করা বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে নতুন জ্ঞানের উৎস, এবং যেহেতু কোন উপযুক্ত শিক্ষার উপকরণ নেই, তাই মানচিত্রের ভূমিকা খুব কমই মূল্যায়ন করা যেতে পারে।" আমার বাড়ির কাজের জন্য, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে পাঠ্যপুস্তকের কার্ড * অতিরিক্ত তথ্য ধারণ করে যা প্রয়োজনীয় উপাদানকে প্রসারিত করে, তথ্যের পরিমাণ বাড়ায়, মূল উপাদানটি আরও ভালভাবে বুঝতে সাহায্য করে এবং সামগ্রিক চিত্রটিকে আরও শক্ত করে তোলে।

আমি স্কুলছাত্রদের এমন কাজ অফার করি, যার লক্ষ্য পাঠ্যপুস্তকের প্রতিটি মানচিত্রে উফা সম্পর্কে তথ্য অনুসন্ধান করা এবং এর মধ্যে IX শ্রেণীকক্ষে ক্লাস« বাশকোর্তোস্তানের ভূগোল» Kuryatmasovo গ্রাম সম্পর্কে তথ্য।

কাজটি নিম্নলিখিত টেবিলের আকারে সংগঠিত হয়:

YAT; &ja;P> এবং, প্যাক নম্বরপৃষ্ঠাগুলি	মানচিত্রের নাম	উফা সম্পর্কে তথ্য

আমি মনে করি এই ধরনের কাজের ছাত্র এবং শিক্ষকদের জন্য অনেক সুবিধা রয়েছে।

এর বাস্তবায়নের জন্য নির্দিষ্ট লক্ষ্য, ফলাফলে বিকাশ:

1. উপাদান অজ্ঞতা প্রতিরোধ.

2. আবৃত উপাদান পুনরাবৃত্তি.

3. জ্ঞানের সম্ভাব্য ফাঁকগুলি দূর করুন।

4. বিষয়ভিত্তিক মানচিত্র অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ চালিয়ে যান।

5. মানচিত্র থেকে অন্তর্নিহিত তথ্য পেতে শিখুন।

6. কার্টোগ্রাফিক তথ্যকে শব্দে অনুবাদ করতে শেখা চালিয়ে যান।

7. ট্যাবুলার আকারে কিভাবে কাজ ফরম্যাট করতে হয় তা শিখুন।

· রাকোভস্কায়া ই.এম., বারিনোভা আই.আই. "রাশিয়ার প্রকৃতি" গ্রেড 8। - এম. এনলাইটেনমেন্ট, 1994।

কীভাবে কাজ করবেন তা ব্যাখ্যা করার সময়, আমি এই সত্যটির সাথে দেখা করেছি যে বেশ কয়েকটি ক্ষেত্রে ছেলেদের সন্দেহ এবং প্রশ্ন ছিল: "এই মানচিত্রে উফা সম্পর্কে কোনও তথ্য আছে কি?" এই পরিস্থিতিতে, আমি বাচ্চাদের বিপরীত থেকে গঠন করতে শেখাই: "উফা স্টেপ জোনে অবস্থিত নয়" (উদাহরণ)।

এই উপাদানটি তৈরি করার পরে, শিক্ষার্থীদের এই প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়েছে: "বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের কোন মানচিত্র পাঠ্যপুস্তকে নেই?" যারা ইচ্ছুক তারা অনুপস্থিত "তৈরি" করতে পারেন, তাদের মতে, কার্ড।

আমি মনে করি যে এই ধরনের কাজ আমাদের অন্যান্য ঘটনা এবং ঘটনাগুলির সাথে বিভিন্ন ধরণের সংযোগ এবং সম্পর্কের অধ্যয়নকৃত উপাদানগুলি দেখতে দেয়, প্রজাতন্ত্রের রাজধানী - উফেই এবং গ্রামের ভূগোলের আরও সম্পূর্ণ চিত্র দেয়।

2. বিষয়ের উপর গ্রেড 6 এর পাঠ:

"আবহাওয়া। পাললিক ক্লাস্টিক শিলার গঠন"

পাঠের উদ্দেশ্য:

শিলা আবহাওয়ার প্রক্রিয়া সম্পর্কে শিশুদের বোঝার প্রসারিত করুন

পাললিক ক্লাস্টিক শিলার ধারণা তৈরি করুন

জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ

পাঠের বৈশিষ্ট্য:

টাইপ - নতুন উপাদান শেখার একটি পাঠ

মৌলিক জ্ঞান এবং দক্ষতা - আবহাওয়া (প্রাকৃতিক বিজ্ঞান কোর্সের গ্রেড 5), শিলাগুলির একটি বিবরণ তৈরি করার ক্ষমতা (গ্রেড 6)

নেতৃস্থানীয় ধারণা - শারীরিক আবহাওয়া, জৈব আবহাওয়া, পাললিক শিলা, ক্লাস্টিক শিলা

যন্ত্রপাতি : শিলা সংগ্রহ

পদ্ধতি: সমস্যাযুক্ত, গবেষণা, শিক্ষামূলক কথোপকথন, স্বাধীন কাজ, প্রতিফলিত।

অভ্যর্থনা: শিক্ষাগত থিয়েটার, দলগত কাজ, ধারণার সাথে কাজ।

পাঠের পর্যায়গুলি

পর্যায় I. সাংগঠনিক। প্রেরণা। লক্ষ্য নির্ধারণ.

পাঠের এপিগ্রাফ:

"সাধারণভাবে অলৌকিক ঘটনা দেখার ক্ষমতা -

প্রজ্ঞার একটি অপরিবর্তনীয় চিহ্ন।"

রালফ এমারসন।

কি চমৎকার কথা!

এবং আপনি প্রত্যেকের জন্য অলৌকিক, অলৌকিক, অলৌকিক শব্দের অর্থ কী? প্রজ্ঞা সম্পর্কে কি?

S.I এর অভিধান অনুযায়ী Ozhegov - একটি অলৌকিক ঘটনা - কিছু আশ্চর্যজনক, তার অস্বাভাবিকতা সঙ্গে আশ্চর্যজনক। প্রজ্ঞা হল জীবনের অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে একটি গভীর মন। এবং আমার জন্য, একটি অলৌকিক ঘটনা আমাদের বিশাল গ্রহ, এবং অলৌকিক ঘটনা হল সমস্ত প্রাকৃতিক প্রক্রিয়া যা এটিতে ঘটে। আমি আপনাকে আজ এমন একটি আশ্চর্যজনক প্রক্রিয়া সম্পর্কে কথা বলার পরামর্শ দিই। তবে প্রথমে, আসুন জেনে নেওয়া যাক প্রক্রিয়াটি কী।

শিশুদের অংশগ্রহণের সাথে, একটি শিক্ষাগত থিয়েটার চালানো হয় (অক্ষরগুলি একটি দৈত্য, সূর্য, বাতাস, বৃষ্টি)। শিক্ষকের কথা:

"অনেক মিলিয়ন বছর আগে, যখন ডাইনোসররা পৃথিবীতে হেঁটেছিল, সেখানে একটি সুন্দর বিশাল দৈত্য বাস করত। তার বাড়ি না থাকায় খোলা হাওয়ায় থাকতেন। দিনের বেলায় সূর্য নির্দয়ভাবে পুড়ে যায়, দিনের বেলা একটি শীতল ভেদকারী বাতাস বয়ে যায়। নতুন দিন এলো আবার ঝলমলে সূর্য। কখনও কখনও মেঘ সূর্যের উপরে উঠে আসে, এবং তারপরে দৈত্যটির খুব কঠিন সময় ছিল, কারণ প্রতিবারই এই জাতীয় মেঘ একটি শক্তিশালী বর্ষণের সাথে বর্ষিত হয়েছিল। এটি দিনের পর দিন, বছরের পর বছর চলতে থাকে এবং আদেশটি দৈত্যের স্বাস্থ্যকে হ্রাস করে। তার শরীর ধীরে ধীরে ক্ষত দ্বারা আবৃত হয়ে গেল, যা তাকে অসহ্য যন্ত্রণার কারণ হয়ে উঠল এবং তার দ্রুত বয়স হতে শুরু করল। এটি ছোট এবং ছোট হয়ে গেল এবং আমাদের চোখের সামনে আক্ষরিক অর্থে গলে গেল। সেই দিনটি এসেছিল যখন দৈত্যের কিছুই অবশিষ্ট ছিল না, শুধুমাত্র একটি মুষ্টিমেয় ... "(শিক্ষক তার হাতের মধ্যে বালি দিয়ে যাচ্ছেন)

কে এই দৈত্য? কেন তিনি মারা গেলেন? আপনি কোন প্রাকৃতিক প্রক্রিয়ার কথা বলছেন?

আমরা ইতিমধ্যে এই প্রক্রিয়া সম্পর্কে কি জানি? আপনি আর কি জানতে চান?

পাঠের বিষয় এবং উদ্দেশ্য শিশুদের সাথে প্রণয়ন

পর্যায় II। শিক্ষা কার্যক্রমের সংগঠন

ধারণা নিয়ে কাজ করা(আবহাওয়া, শারীরিক এবং রাসায়নিক আবহাওয়া)। অর্থের মধ্যে অনুপ্রবেশ, ধারণার আপনার নিজস্ব সংজ্ঞা প্রণয়ন করা

ধারণা কাঠামো

ধারণা ---------- এটা কি? + উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্য

আবহাওয়া প্রক্রিয়া ধ্বংস পরিবর্তন

সূর্যের প্রভাবে

জল, বাতাস

আবহাওয়া হল স্থল শিলার বাহ্যিক শক্তি দ্বারা ধ্বংস ও পরিবর্তনের প্রক্রিয়া।

পাঠ্যপুস্তক অঙ্কন সঙ্গে কাজ. প্রশ্নের উত্তর খোঁজা

শারীরিক এবং জৈব আবহাওয়ার কারণ?

শিলা ধ্বংসে বহিরাগত শক্তির ভূমিকা?

আবহাওয়া প্রক্রিয়ার ফলাফল কি?

হ্যাঁ, দুর্ভাগ্যবশত, পৃথিবীতে কিছুই চিরন্তন নয়। সমস্ত শিলা সক্রিয় আবহাওয়ার সাপেক্ষে। প্রতি বছর, আবহাওয়ার কারণে, গিজার গ্রেট পিরামিডের উচ্চতা 0.2 মিমি হ্রাস পায়। গ্রানাইট কাদামাটিতে পরিণত হতে 50-90 হাজার বছর সময় লাগে। এবং তাই, দিনের পর দিন, বছরের পর বছর, ক্লাসিক শিলা গঠিত হয় - চূর্ণ পাথর, নুড়ি ... ধারণার সংজ্ঞা নিয়ে কাজ করুন।

গ্রুপ ব্যবহারিক কাজের সংগঠনঅ্যালগরিদম অনুযায়ী বিভিন্ন ধরনের ক্লাস্টিক শিলা (চূর্ণ পাথর, নুড়ি, নুড়ি, বালি, কাদামাটি) অধ্যয়নের জন্য:

*নাম

* ঘনত্ব (ঘন, আলগা, আলগা)

* কঠোরতা

* ধ্বংসাবশেষের আকার (মোটা, মাঝারি, ছোট ধ্বংসাবশেষ)

* ধ্বংসাবশেষের আকৃতি (গোলাকার বা না)

* মানুষের ব্যবহার

কাজ শেষে, প্রতিটি গ্রুপ একটি মৌখিক প্রতিবেদন উপস্থাপন করে। উপসংহার প্রণয়ন করা হয়.

যৌথ কার্যকলাপের ফলাফলের প্রতিফলন।

সৃজনশীল কাজ. এই বিষয়ে একটি সম্মিলিত গল্প: "যদি বালির একটি দানা কথা বলতে পারে ..." কাজ করার জন্য বেশ কয়েকটি বিকল্প রয়েছে - সারিবদ্ধভাবে, ব্ল্যাকবোর্ডে বেশ কয়েকজন লোক, বা শিক্ষকের পছন্দে, একজন শিশুকে বলা হয় যাকে চালিয়ে যেতে হবে। গল্পটি

পর্যায় III . সারসংক্ষেপ।

সমষ্টিগত এবং স্বতন্ত্র কার্যকলাপের প্রতিফলন।

হোমওয়ার্ক। একটি ক্ষুদ্র প্রবন্ধ লিখুন "বালির দানায় পৃথিবী দেখুন।"

লেখার জন্য অনুপ্রেরণামূলক লাইন উইলিয়াম ব্লেকের শব্দ হতে পারে:

"এক মুহুর্তে দেখতে হবে

অনন্তকাল

বালির শীষে বিশাল পৃথিবী

একটি বিশাল পাথর - অসীম মধ্যে

এবং আকাশ একটি ফুলের কাপে "

III.প্রযুক্তি উপাদান প্রয়োগ

দৃষ্টিকোণ-উন্নত শিক্ষা গ. এন লিসেনকোভা।

দৃষ্টিকোণ-উন্নত শিক্ষার প্রযুক্তি হল একটি উন্নয়নশীল প্রযুক্তি যা উচ্চ বিদ্যালয়ে ব্যবহার করা যেতে পারে।

শ্রেণিবিন্যাস পরামিতি:

* বিষয়বস্তু এবং কাঠামোর প্রকৃতি অনুসারে: শিক্ষা - শিক্ষামূলক, সাধারণ শিক্ষা।

*সাংগঠনিক ফর্ম অনুযায়ী: ঐতিহ্যগত ক্লাস-পাঠ।

* জ্ঞানীয় কার্যকলাপ ব্যবস্থাপনার ধরন অনুসারে: আধুনিক ঐতিহ্যগত শিক্ষা।

*সন্তানের কাছে যাওয়ার মাধ্যমে: সহযোগিতা, অংশীদারিত্ব।

*প্রধান পদ্ধতি অনুযায়ী: উন্নয়নশীল, অনুসন্ধান, টি orc এ

* বিদ্যমান ঐতিহ্যবাহী ব্যবস্থার আধুনিকীকরণের দিক থেকে: ছাত্রদের কার্যকলাপ সক্রিয়করণ এবং তীব্রকরণের উপর ভিত্তি করে।

লক্ষ্য অভিযোজন:

*ZUN এর আত্তীকরণ, মান উল্লেখ।

*সকল ছাত্রদের জন্য সফল শিক্ষা।

* বিষয়ে উন্নত ছাত্রদের সনাক্তকরণ।

ধারণাগত বিধান:

*সহযোগিতা শিক্ষাবিদ্যার ব্যক্তিগত পদ্ধতি।

*শিশুদের শেখার বিকাশের প্রধান শর্ত সাফল্য।

*শ্রেণীকক্ষে আরাম: বন্ধুত্ব, পারস্পরিক সহায়তা।

*ত্রুটি প্রতিরোধ, সংশোধন।

* প্রত্যেকের জন্য জ্ঞানের প্রাপ্যতা।

বিষয়বস্তু বৈশিষ্ট্য

পাঠ্যক্রমের বাইরে ভূগোল অধ্যয়নের প্রসার এবং স্কুল পাঠ্যক্রমের প্রয়োজনীয়তা, সেইসাথে প্রোগ্রামের কিছু বিষয়ের উদ্দেশ্যমূলক অসুবিধা হ্রাস করে তাদের সামনে শিক্ষা প্রক্রিয়ায় তাদের প্রবর্তনের মাধ্যমে।

বিদ্যালয়ের ভূগোলের প্রধান উদ্দেশ্য হল শিক্ষার্থীদের বিশ্বের একটি বস্তুনিষ্ঠ চিত্র দেওয়া, স্থান থেকে তার পার্থক্যগুলি দেখানো। আমাদের গ্রহের প্রকৃতির বিকাশের আইনের অধ্যয়ন, সবচেয়ে জটিল কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক, প্রাকৃতিক উপাদানগুলির আন্তঃনির্ভরতা মানবজাতির বৈশ্বিক সমস্যাগুলি বোঝার ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। একটি শিশুকে, ভবিষ্যতের স্কুল স্নাতককে জীবনের জন্য প্রস্তুত করা, শিক্ষা ব্যবস্থার চূড়ান্ত লক্ষ্য। এটি অর্জনের জন্য তার মধ্যে কী এবং কীভাবে গঠন করা যায় তা মৌলিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

স্কুলের অনুশীলনে, প্রায়শই এমন উন্নত শিক্ষার্থী থাকে যাদের কেবলমাত্র অতিরিক্ত বা জটিল উপাদানের সাথে পরিচয় করিয়ে দিতে হয়, যার বিষয়বস্তু প্রাথমিক শিক্ষাকে অতিক্রম করে এমন প্রোগ্রামের বাইরে চলে যায়। এই উপাদানের সাথে সমস্ত ছাত্রদের পরিচিত করা সম্ভব, কিন্তু পরবর্তী নিয়ন্ত্রণ ছাড়াই।

এইভাবে, ভূগোল প্রোগ্রামে, মৌলিক বিজ্ঞানের বৈজ্ঞানিক কাজের সাথে ছাত্রদের পরিচয় করিয়ে দেয় এমন উপাদান অত্যন্ত সীমিত। সংক্ষেপে, শিক্ষার্থীরা N. Miklukho-Maclay, N.I. Vavilov, N.M. Przhevalsky, V.V. Dokuchaev এবং অন্যান্য অনেক মহান ভূগোলবিদদের অধ্যয়ন সম্পর্কে শিখবে। সৌরজগতের গঠন সম্পর্কে I.Kant এবং P.Laplace-এর আর কোন হাইপোথিসিস নেই, প্রোগ্রামে O.Yu.Shmidt-এর হাইপোথিসিস।

যাইহোক, এই কাজগুলি সম্পর্কে তথ্য প্রাপ্ত না হলে, ভূগোলের একটি পূর্ণাঙ্গ অধ্যয়ন কল্পনা করা কঠিন। প্রোগ্রাম উপাদান সংকুচিত এবং খুব concretized, যার মানে সংযোজন এবং জটিলতা বরাদ্দ সময়ে বাহিত হতে পারে.

আমি এটা কিভাবে করব?

উদাহরণস্বরূপ, আমি পৃথিবীর লিথোস্ফিয়ার অধ্যয়নের প্রক্রিয়াটির একটি অংশ বিবেচনা করার প্রস্তাব করছি। "লিথোস্ফিয়ারের প্লেট" - একটি ভূগোল পাঠ VII ক্লাস বিষয়টি জটিল, কিন্তু ছাত্রদের দ্বারা বোঝার সময় আকর্ষণীয় এবং উত্তেজনাপূর্ণ। অতএব, আমি প্রোগ্রামটি সরবরাহ করার চেয়ে অনেক আগে এটি অধ্যয়ন শুরু করি। AT VI বিষয় অধ্যয়নরত ক্লাস"পৃথিবীর ভূত্বকের নড়াচড়ার প্রধান রূপ" শিশুরা মহাদেশীয় এবং মহাসাগরীয় পৃথিবীর ভূত্বকের কাঠামোগত বৈশিষ্ট্যগুলির তুলনা করতে শেখে এবং শিক্ষার্থীদের মোবাইল এবং স্থিতিশীল (লিথোস্ফিয়ার প্লেট, প্ল্যাটফর্ম এবং সিসমিক বেল্ট) এর সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার একটি গভীর অর্থ রয়েছে। লিথোস্ফিয়ারের গবেষণায় ফিরে আসা VII ক্লাস, আমরা এটি সম্পর্কে যা জানি তা মনে রাখুন, নতুন ধারণাগুলি, তাদের সাধারণীকরণগুলি স্পষ্ট করতে পূর্বে অর্জিত জ্ঞান ব্যবহার করুন। এইভাবে, উন্নত ছাত্রদের জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে, পাঠে উপাদানটি জটিল এবং বোধগম্য হিসাবে অনুভূত হবে না।

বিষয়ের শুরুটি ভিন্ন হতে পারে, তবে এটি একটি প্রতিশ্রুতিবদ্ধ প্রস্তুতি, অর্থাৎ, একটি কঠিন বিষয়ের পাস করার সূচনা যা এই মুহূর্তে অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার কাছাকাছি।

একটি প্রতিশ্রুতিশীল থিম ছোট ডোজ প্রতিটি সম্ভাব্য পর্যায়ে দেওয়া হয়.যখন বিষয়টি প্রধান হয়ে ওঠে, তখন এটি ধীরে ধীরে, ক্রমানুসারে, সমস্ত কার্যকারণ সম্পর্ক সহ প্রকাশিত হবে। আপনি আলোচনায় শক্তিশালী ছাত্রদের, তারপর মাঝারি এবং দুর্বল ছাত্রদের জড়িত করতে পারেন। দেখা যাচ্ছে যে সবাই ধীরে ধীরে একে অপরকে শিক্ষা দিচ্ছে, পাঠের নায়কের মতো অনুভব করছে। শিক্ষকের জন্য নির্দিষ্ট জুনের উপর ভিত্তি করে বিষয়ের একটি সাধারণীকরণ সংগঠিত করা অবশেষ।

সুতরাং, উপাদানের আত্তীকরণ তিনটি পর্যায়ে ঘটে:

1. ভবিষ্যত জ্ঞানের প্রথম অংশের প্রাথমিক ভূমিকা।

2. নতুন ধারণার পরিমার্জন, তাদের সাধারণীকরণ এবং প্রয়োগ।

3. মানসিক কৌশল এবং শিক্ষা কার্যক্রমের সাবলীলতার বিকাশ।

শিক্ষাগত উপাদানের এই ধরনের বিচ্ছুরিত আত্তীকরণ দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে জ্ঞান স্থানান্তর নিশ্চিত করে:

প্রাথমিক লিথোস্ফিয়ার গঠন

প্রথম মহাদেশ

মহাদেশীয় প্রবাহ

লিথোস্ফিয়ারিক প্লেটের তত্ত্ব

আধুনিক অঞ্চল এবং আগ্নেয়গিরি এবং ভূমিকম্পের বেল্ট

ভৌগলিক পূর্বাভাস

পরবর্তী জীবনে ভূগোলে জ্ঞানের প্রয়োগ।

অধ্যয়নের বছরগুলির মধ্যে শৃঙ্খলে সংযোগকারী লিঙ্কটি একটি দুর্দান্ত দৃষ্টিকোণ - অধ্যয়নের চতুর্থ স্তর, এটি প্রতিটি শিক্ষাবর্ষে শেষ হয় এবং শুরু হয়। উপাদানের কাঠামোর দিকে দৃষ্টিভঙ্গি উন্নত ভূমিকা এবং ধারণাগুলির পরবর্তী পুনরাবৃত্তির কারণে এবং বলা হয়« ট্রায়াল অংশ».

দৃষ্টিকোণ-উন্নত শিক্ষার প্রযুক্তি হল একটি উন্নয়নশীল প্রযুক্তি যা উচ্চ বিদ্যালয়ে ব্যবহার করা যেতে পারে। জ্ঞানের স্তর মান এবং প্রোগ্রামের মাপকাঠি বাড়ায়, শিক্ষককে আরও সম্পূর্ণরূপে ছাত্রদের বৈশিষ্ট্যগুলি (স্তরের পার্থক্য), এবং ছাত্রদের - তারা আগ্রহী হলে জটিলতার উচ্চ স্তরে অধ্যয়ন করার সুযোগ দেয়। .

IV .প্রযুক্তি

ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষা

ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার প্রযুক্তি, যার লক্ষ্য আর্থ-সামাজিক-ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতার ফলাফলের সাথে সমন্বয় করে শিশুর ব্যক্তিগত বিষয়গত অভিজ্ঞতা সনাক্তকরণ এবং "চাষ" করার লক্ষ্যে, অর্থাৎ, আত্ম-বিকাশের উপর ফোকাস রেখে শিক্ষাকে বিষয়ভিত্তিক ভিত্তিতে স্থানান্তর করা। আলাদা.

ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষার প্রযুক্তির মধ্যে রয়েছে বহু-স্তরের (পার্থক্যপূর্ণ) শিক্ষার প্রযুক্তি, সম্মিলিত পারস্পরিক শিক্ষা, জ্ঞানের সম্পূর্ণ একীকরণের প্রযুক্তি, মডুলারের প্রযুক্তি (একটি মডিউল হল একটি বিশেষ কার্যকরী ইউনিট যেখানে শিক্ষক বিষয়বস্তুকে একত্রিত করেন। শিক্ষাগত উপাদান এবং শিক্ষার্থীদের দ্বারা এটি আয়ত্ত করার প্রযুক্তি।) শেখা এবং অন্যান্য। এই প্রযুক্তিগুলি ছাত্রদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া, শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া পদ্ধতিগুলিকে উন্নত করা সম্ভব করে তোলে।

একজন শিক্ষকের অনুশীলনে ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক প্রযুক্তির প্রবর্তন শিক্ষার্থীদের স্ব-বিকাশ এবং স্ব-শিক্ষার দিকে বিশেষ মনোযোগ দিতে সহায়তা করে।

এই ক্ষেত্রে শিক্ষকের কাজ হল বিষয়বস্তু, শিক্ষাগত উপাদানের ধরন এবং ফর্ম, এটি অধ্যয়নের অনুপ্রেরণা, ক্রিয়াকলাপের জন্য পছন্দগুলির প্রতি শিক্ষার্থীর নির্বাচনীতা সনাক্ত করা।

ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষার প্রযুক্তি বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ায়, নিম্নলিখিত শর্তগুলি মেনে চলার পরামর্শ দেওয়া হয়:

* শিক্ষাগত উপাদানকে শব্দার্থিক ব্লকে গঠন করা এবং তাদের প্রত্যেকের জন্য জ্ঞানীয় শিক্ষামূলক কাজ সেট করা (কখনও কখনও সমস্যাযুক্ত প্রকৃতির), যা স্কুলছাত্রীদের জন্য একটি জ্ঞানীয় প্রয়োজন তৈরি করে;

* একটি সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করে, বৌদ্ধিক অসুবিধার জন্য পরিস্থিতি তৈরি করে শিক্ষামূলক কাজ বাস্তবায়ন।

ভি .পার্থক্য পদ্ধতি

ভূগোল অধ্যয়নের জন্য

ভূগোল শিক্ষার পাশাপাশি অন্যান্য বিষয়ের ক্ষেত্রেও একটি ভিন্ন পদ্ধতি ব্যাপকভাবে প্রয়োগ করা যেতে পারে। এর মধ্যে রয়েছে ভিন্ন ভিন্ন কাজগুলির একটি সিস্টেমের ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের সাথে পৃথক কাজ, সেইসাথে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ এবং বৃত্তের কাজ।

গ্রামীণ বিদ্যালয়ে, প্রায়শই আমরা ক্লাসে কাজ করি যেখানে বিভিন্ন স্তরের বিকাশের শিশুরা অধ্যয়ন করে এবং আমাদের অবশ্যম্ভাবীভাবে তাদের প্রস্তুতির গড় স্তরের উপর ফোকাস করতে হয়। আত্তীকরণের জন্য শিক্ষার্থীদের দেওয়া প্রয়োজন, প্রথমত, সাধারণ শিক্ষার রাষ্ট্রীয় মান দ্বারা সরবরাহ করা জ্ঞান। কিন্তু এই ধরনের ক্লাসে, একটি নিয়ম হিসাবে, এমন শিশু রয়েছে যারা আরও জানতে এবং জানতে চায়। তাদের সাথে কিভাবে থাকবেন? এই কারণেই, নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার সময়, যাতে এই ধরনের অংশগ্রহণকারীরা বিরক্ত না হয়, আমি প্রায়শই সমস্যাযুক্ত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করি, তাদের দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ করতে এবং প্রমাণ করতে বলি, এর ফলে তাদের মানসিক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সক্রিয় করে, যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশ করে, যৌক্তিক চিন্তাভাবনা প্রকাশ করে। তাদের ক্ষমতা প্রকাশ।

আমার কাজে, আমি শিক্ষার্থীদের মানসিক, বিশ্লেষণাত্মক এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশ, পাঠ্যপুস্তক, একটি মানচিত্র এবং ভৌগলিক জ্ঞানের অন্যান্য উত্সগুলির সাথে স্বাধীনভাবে কাজ করার ক্ষমতা, কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক সনাক্ত করতে, তুলনা করার জন্য বিশেষ মনোযোগ দিই। এবং উপসংহার আঁকা। সাথে কাজ করছে VII "দক্ষিণ আমেরিকার অভ্যন্তরীণ জল" বিষয়ের উপর ক্লাসউন্নয়নমূলক শিক্ষার একটি সিস্টেম ব্যবহার করা হয়েছে, যার একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হল শিক্ষার্থীদের জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়া বোঝার প্রয়োজন।:

পাঠের উদ্দেশ্য: ক) পৃথিবীর ত্রাণ, জলবায়ু এবং অভ্যন্তরীণ জল সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানকে গভীর ও সংহত করা; দক্ষিণ আমেরিকার অভ্যন্তরীণ জলের উদাহরণে নির্দিষ্ট "আবিষ্কার" করা, ত্রাণ এবং জলবায়ুর উপর তাদের নির্ভরতা প্রতিষ্ঠার ভিত্তিতে মূল ভূখণ্ডের অভ্যন্তরীণ জলের একটি সাধারণ ধারণা তৈরি করা;

গ) বিশ্লেষণ, তুলনা, উপসংহার টানতে, কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক সনাক্ত করতে, জ্ঞানের বিভিন্ন উত্সের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষার্থীদের দক্ষতার বিকাশ চালিয়ে যান;

গ) পাঠে আগ্রহ বাড়াতে;

সরঞ্জাম: মাল্টিমিডিয়া পাঠ্যপুস্তক "ভূগোল। গ্রেড 7", ফিল্ম প্রজেক্টর, অ্যাটলেস ( VII ক্লাস), দক্ষিণ আমেরিকার একটি শারীরিক মানচিত্র, গোলার্ধের একটি ভৌত ​​মানচিত্র, বইয়ের একটি প্রদর্শনী। বোর্ডে রেকর্ড: একটি টেবিল, সর্বোচ্চ আগ্নেয়গিরি, পৃথিবীর সবচেয়ে শুষ্ক এবং ভেজা স্থান, খেলার ফলাফল গণনার জন্য দলের সংখ্যা।

ক্লাস চলাকালীন।

আমিআয়োজনের সময়:

- ছাত্রদের গ্রুপে বন্টন (প্রতিটি গ্রুপে 5-6 জনের);

- প্রতিযোগিতার নিয়মগুলির সাথে পরিচিতি (প্রতিটি সঠিক উত্তরের জন্য, দল একটি পয়েন্ট পায়, আরও জটিল কাজগুলি 5-পয়েন্ট সিস্টেম অনুসারে মূল্যায়ন করা হয়);

- পাঠের লক্ষ্য নির্ধারণ।

২.জ্ঞান পরীক্ষা করা - নতুন উপাদান শিখতে শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করা।

শিক্ষক।

- আমরা জানি যে প্রকৃতির সবকিছুই আন্তঃসংযুক্ত এবং তাই আমি প্রস্তাব করছি, মূল ভূখণ্ডের অভ্যন্তরীণ জল অধ্যয়ন শুরু করার আগে, মৌলিক ধারণাগুলি স্মরণ করার জন্য যা আপনাকে আপনার "আবিষ্কার" করতে সাহায্য করবে।

ওয়ার্ম আপ প্রশ্ন:

1. মূল ভূখণ্ডের ভৌগোলিক অবস্থানের বৈশিষ্ট্যগুলি কী কী?

2. দক্ষিণ আমেরিকার স্বস্তিতে কোন দুটি অংশকে আলাদা করা যায়?

3. আন্দিজ পর্বতমালার বিশেষত্ব কী?

4. দক্ষিণ আমেরিকার সর্বোচ্চ শৃঙ্গ এবং এর উচ্চতা কি।

আগ্নেয়গিরি লুল্লাইলাকো যার উচ্চতা 6723 মিটার, চিলি এবং আর্জেন্টিনার সীমান্তে অবস্থিত। এটি বিশ্বের সর্বোচ্চ আগ্নেয়গিরি।

5. দক্ষিণ আমেরিকায় বরফে আচ্ছাদিত কোন চূড়া আছে, তাদের নাম বলুন।

6. দক্ষিণ আমেরিকা যে জলবায়ু অঞ্চলে অবস্থিত তার নাম বল।

7. মূল ভূখন্ডে সবচেয়ে বেশি বৃষ্টিপাত কোথায় এবং কেন হয়।

8. মূল ভূখন্ডের সবচেয়ে শুষ্ক স্থানের নাম বলুন। (শিক্ষক ছাত্রদের উত্তর নির্দিষ্ট করেন - এটি ছাত্রদের জন্য দ্বিতীয় "আবিষ্কার"।)

9. কোন জলবায়ু অঞ্চলে প্রতি বছর বৃষ্টিপাতের ঋতুগত পার্থক্য সবচেয়ে বেশি দেখা যায়?

10. কীভাবে ত্রাণ মূল ভূখণ্ডের জলবায়ুকে প্রভাবিত করে?

III.নতুন উপাদান শেখা.

শিক্ষক।

- পূর্ববর্তী বিষয়গুলির মৌলিক ধারণাগুলি মনে রাখার পরে, আমরা নতুন উপাদান অধ্যয়ন শুরু করতে পারি। কিন্তু প্রথম উত্তর - মূল ভূখণ্ডের অভ্যন্তরীণ জলের ক্ষেত্রে কী প্রযোজ্য?

1) স্থল জলের সাথে সম্পর্কিত মৌলিক ধারণাগুলি মনে রাখবেন;

2) বেশ কয়েকটি প্রয়োজনীয় প্রশ্নের উত্তর দিন, দক্ষিণ আমেরিকার অভ্যন্তরীণ জলের সাথে সম্পর্কিত কিছু "আবিষ্কার" করুন;

3) অধ্যয়নের অধীন বস্তু সম্পর্কে আকর্ষণীয় কিছু বলুন।

কার্ড নম্বর 1।

কাজ 1. 6 তম গ্রেডের পাঠক্রম থেকে, এটি কী তার সংজ্ঞাগুলি মনে রাখবেন: একটি নদী, একটি নদীর উত্স, একটি নদীর মুখ।

কাজ 2. দক্ষিণ আমেরিকার বৃহত্তম নদীগুলির নাম এবং মানচিত্রে দেখান৷ আমাকে বলুন, তারা কোন সমুদ্র অববাহিকার অন্তর্গত এবং কেন এই বিশেষটির সাথে? দক্ষিণ আমেরিকায় কি এমন নদী আছে যা অন্যান্য অববাহিকার অন্তর্গত? নদীতে কি ধরনের খাবার আছে?

টাস্ক 3. ওরিনোকো নদী সম্পর্কে আমাদের আরও বলুন।

কার্ড নম্বর 2।

টাস্ক 1. 6 তম গ্রেডের কোর্স থেকে, এটি কী তার সংজ্ঞাগুলি মনে রাখবেন: একটি নদী ব্যবস্থা, একটি নদী অববাহিকা, একটি জলাশয়৷

টাস্ক 2. কেন আমাজন সারা বছর জলে পূর্ণ থাকে, কিন্তু এর বাম উপনদীগুলি মার্চ থেকে সেপ্টেম্বর পর্যন্ত উপচে পড়ে এবং ডানগুলি অক্টোবর থেকে এপ্রিল পর্যন্ত?

কাজ 3. আমাজন নদী সম্পর্কে আমাদের আরও বলুন।

কার্ড নম্বর 3।

টাস্ক 1. একটি হ্রদ কি? হ্রদ দুটি প্রধান ধরনের কি কি?

টাস্ক 2. দক্ষিণ আমেরিকা এবং আফ্রিকার অভ্যন্তরীণ অববাহিকাগুলির তুলনা করুন।

টাস্ক 3. টিটিকাকা হ্রদ সম্পর্কে বিশেষ কী?

কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য আপনাকে 8-10 মিনিট সময় দেওয়া হয়।

IVএকত্রীকরণের.

ফলাফল গণনা করার সময়, আমরা দক্ষিণ আমেরিকার নদী, জলপ্রপাত এবং হ্রদ সম্পর্কে স্লাইড এবং ভিডিও ক্লিপগুলি দেখব, তারপর আমরা পরীক্ষার প্রশ্নের উত্তর দেব। (শিক্ষক ছাত্রদের প্রতিক্রিয়া বিস্তারিতভাবে বর্ণনা করেন।)

v.সাধারণীকরণ।

- আপনি নিজের জন্য কি আবিষ্কার করেছেন?

VI.সারসংক্ষেপ।

যে দল নিয়েছেআমি স্থান, একটি রেটিং পেতে"5", দ্বিতীয় এবং তৃতীয় - "4", সবচেয়ে সক্রিয় ছাত্র এবং যারা অতিরিক্ত উপাদান প্রস্তুত করে তারাও পায় - "5"।

বাড়ির কাজ.

পৃষ্ঠার অনুচ্ছেদ, মূল ভূখণ্ডের অভ্যন্তরীণ জলের গঠনকে প্রভাবিত করে এমন প্রধান কারণগুলি অধ্যয়ন করতে, মানচিত্রে নদী এবং হ্রদের নাম শিখুন এবং সেগুলিকে কনট্যুর মানচিত্রে রাখুন।

VII.শিক্ষামূলক কাজে ব্যবহৃত ভৌগলিক কাজের ধরনের উদাহরণ

কার্যক্রম

1. কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক (কারণ-ও-প্রভাব চেইন সহ):

· বিজ্ঞানীদের মতে, একই সময়ে অ্যান্টার্কটিকার উপকূলে এক লাখেরও বেশি আইসবার্গ ভেসে উঠছে। অ্যান্টার্কটিকার আইসবার্গগুলি গ্রিনল্যান্ডের চেয়ে বেশি "জীবিত": অ্যান্টার্কটিক - 6-12 বছর, গ্রিনল্যান্ড - 3-4 বছর। অ্যান্টার্কটিক আইসবার্গের দীর্ঘায়ু হওয়ার কারণ কী?

· নিম্নলিখিত বিবৃতিগুলির একটি কার্যকারণ চেইন তৈরি করুন:

1. অস্ট্রেলিয়া ভেড়ার বাচ্চা এবং উল রপ্তানি করে

2. অস্ট্রেলিয়া প্রায় মাঝখানে দক্ষিণ গ্রীষ্মমন্ডল দ্বারা অতিক্রম করা হয়েছে

3.অস্ট্রেলিয়া হল সবচেয়ে উষ্ণতম এবং শুষ্কতম মহাদেশ

4. অস্ট্রেলিয়ার কমনওয়েলথের কৃষিতে নেতৃস্থানীয় স্থান ভেড়ার প্রজনন দ্বারা দখল করা হয়েছে

2. গণনার কাজ:

· জানা যায়, পানির উপরিভাগে ছিটকে যাওয়া ১ টন তেল প্রায় ৬ বর্গ কিলোমিটার এলাকা নিয়ে একটি তেলের স্লিক তৈরি করে। 1000 টন, 5000 টন স্থানচ্যুতি সহ একটি ট্যাঙ্কারের সাথে দুর্ঘটনা ঘটলে কোন অঞ্চলটি তেল স্লিক দ্বারা আচ্ছাদিত হবে?

· গ্রহে গ্রীষ্মমন্ডলীয় বনের আয়তন প্রায় 400 মিলিয়ন হেক্টর। (2000) প্রায় 7 মিলিয়ন হেক্টর প্রতি বছর কাটা হয় বলে জানা যায়। বন. ধ্বংসের হার পরিবর্তন না হলে পৃথিবীর পৃষ্ঠের রেইনফরেস্টগুলি অদৃশ্য হতে কতক্ষণ সময় লাগবে?

· জানা যায়, ষাটের দশকের গোড়ার দিকে আরাল সাগরের গড় গভীরতা ছিল প্রায় 30 মিটার। সেচের জন্য সিরদরিয়া এবং আমুদরিয়া থেকে জল গ্রহণের ফলে এই জলাধারের আয়তন এবং ক্ষেত্রফল হ্রাস পেয়েছে। জলবিদরা গণনা করেছেন যে প্রতি বছর এর স্তর প্রায় 40 সেন্টিমিটার কমে যায়। জরুরী পরিবেশগত ব্যবস্থা না নেওয়া হলে আরাল সাগর কখন বন্ধ হয়ে যেতে পারে?

3. তুলনা করার জন্য টাস্ক, অধ্যয়ন করা বস্তুর তুলনা:

· দক্ষিণ আমেরিকার নিজস্ব উপকূলীয় মরুভূমি রয়েছে - আতাকামা। আফ্রিকা ও অস্ট্রেলিয়ার কোন মরুভূমির উৎপত্তি একই রকম?

4. ভৌগলিক বস্তু, পরিস্থিতি এবং ঘটনাকে মডেলিং এবং পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য কাজগুলি:

ডায়াগ্রামে দেখান যে কীভাবে আফ্রিকাতে জলবায়ু অঞ্চলগুলি অবস্থিত হবে যদি এটি মধ্যভাগে না হয়ে উত্তর অংশে নিরক্ষরেখা দিয়ে অতিক্রম করা হয়।

এটি জানা যায় যে নায়াগ্রা জলপ্রপাত, লেক এরি এবং অন্টারিওর মধ্যে অবস্থিত, জল দ্বারা শিলা ক্ষয়ের কারণে, ধীরে ধীরে এরি হ্রদে ফিরে আসে। জলপ্রপাতটি এই হ্রদে পৌঁছলে কী ঘটতে পারে তা কল্পনা করুন।

কল্পনা করুন যে ওব নদী যদি "ঘুরে" যায় এবং মধ্য এশিয়ার মরুভূমিতে সেচ দেওয়ার জন্য নির্দেশিত হয় তবে কী পরিবেশগত পরিণতি ঘটতে পারে।

5. অবজেক্ট গ্রুপ করার জন্য কাজ:

· তাদের ভৌগলিক অবস্থানের উপর ভিত্তি করে একটি রাজনৈতিক মানচিত্র ব্যবহার করে আফ্রিকান দেশগুলিকে দলবদ্ধ করুন৷ দেশ নির্বাচন করুন।

· প্রস্তাবিত আফ্রিকান বস্তুগুলিকে দলে ভাগ করুন, প্রতিটি গ্রুপের একটি নাম দিন; প্রতিটি গ্রুপে কমপক্ষে দুটি বস্তু থাকতে হবে: নাইজার, অ্যাটলাস, সোমালিয়া, কিলিমাঞ্জারো, কালাহারি, লিম্পোপো, নীল, সাহারা, কঙ্গো, ভলক। ক্যামেরুন, মাউন্ট কেনিয়া, লেক নিয়াসা, জাম্বেজি নদী, লেক টাঙ্গানিকা, গিনি উপসাগর, মোজাম্বিক চ্যানেল, ইথিওপিয়ান হাইল্যান্ডস, লেক ভিক্টোরিয়া, পূর্ব আফ্রিকান মালভূমি, লিবিয়ার মরুভূমি

6. চিহ্ন দ্বারা বস্তু এবং ঘটনা সনাক্তকরণের কাজ (জলবায়ু চিত্র, শৈল্পিক বর্ণনা, বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে কাজ):

· “এই এলাকাটি আয়তনের দিক থেকে বৃহত্তম এবং সবচেয়ে কম জনবহুল। দেশের সবচেয়ে পূর্ণ প্রবাহিত নদী এখানে অবস্থিত এবং বৃহত্তম জলবিদ্যুৎ কেন্দ্র নির্মিত হয়েছে। এর বিশাল খনিজ সম্পদ এখনও বিকাশের জন্য অপেক্ষা করছে৷ আমরা রাশিয়ার কোন অঞ্চলের কথা বলছি?

· “এই আফ্রিকান দেশটি অতীতে একটি ফরাসি উপনিবেশ ছিল এবং এখন এটি তেল ও গ্যাসের বৃহত্তম রপ্তানিকারক ওপেকের সদস্য। এটি এমন কয়েকটি দেশের মধ্যে একটি যার নাম এর রাজধানীর নামের মতো।" নিচের বর্ণনাটি কোন দেশকে নির্দেশ করে তা নির্ধারণ করুন।

VII. উপসংহার

ভূগোল পাঠে কাজের একটি উদ্দেশ্যমূলক ব্যবস্থার বাস্তবায়ন শিশুদের অভ্যন্তরীণ জগতকে সমৃদ্ধ করে। কাজের প্রক্রিয়ায়, শিশুরা অনেকগুলি জ্ঞানীয় এবং সৃজনশীল ক্ষমতা এবং দক্ষতা গঠন করে এবং বিকাশ করে:

কার্যকারণ সম্পর্ক স্থাপন;

সমস্যা সমাধানের নতুন অ-মানক উপায় খোঁজা;

নতুন জিনিস আবিষ্কার এবং অন্বেষণ করার ইচ্ছা;

ইম্প্রোভাইজেশনে আগ্রহ এবং অস্পষ্ট ধারণার উপলব্ধি।

শিশুদের সাথে শিক্ষকের কাজ একটি জটিল প্রক্রিয়া। এটি শিক্ষকের ব্যক্তিগত বৃদ্ধি, শিশুদের মনোবিজ্ঞান এবং তাদের শিক্ষার ক্ষেত্রে জ্ঞান প্রয়োজন। এটি এমন শ্রম যার জন্য প্রচুর মানসিক, মানসিক এবং শারীরিক খরচ প্রয়োজন, তবে নিঃসন্দেহে সন্তুষ্টি নিয়ে আসে। শিক্ষক এবং শিশুর মধ্যে সহযোগিতা পারস্পরিক সমৃদ্ধির দিকে পরিচালিত করে।

সম্ভবত শিশুটি তার জীবনকে ভূগোলের সাথে সংযুক্ত করবে না, তবে এটি তার ব্যক্তিগত বৃদ্ধির জন্য একটি স্থান হয়ে উঠতে পারে।

বাচ্চাদের দ্বারা বিষয়বস্তুর আত্তীকরণ নিজেই শেষ নয়, তবে কেবল তাদের ব্যক্তিত্ব, তাদের ব্যক্তিত্ব বিকাশের একটি উপায়। তৈরি জ্ঞানের আত্তীকরণ নয়, তবে একটি নির্দিষ্ট চিন্তাধারার বিকাশ যা শ্রেণীকক্ষে জন্ম নেওয়া নতুন জ্ঞান অর্জন এবং উত্পাদন নিশ্চিত করে।

আমরা বৌদ্ধিক ক্রিয়াকলাপের আয়ত্ত বুঝতে পারি, যা চিন্তার ভিত্তি, এবং একটি কার্যকলাপ হিসাবে চিন্তাভাবনা, যার ফলস্বরূপ শিশুটি তার নিজের চেতনার সীমানা ছাড়িয়ে যায়। ক্রমাগত চিন্তা করার জন্য নতুন অভিজ্ঞতা প্রয়োজন, পুরানো অনুলিপি নয়।

আমাদের বয়সে, "প্রগতি এবং আবেগের বয়স", একটি শিশুকে শেখানো কতটা গুরুত্বপূর্ণ

আপনার বাড়িকে ভালবাসুন, এটিকে শৃঙ্খলায় রাখুন এবং সর্বদা মনে রাখবেন

যে আমরা সবাই পৃথিবীর সন্তান!আমি কি গুণ চাই!

আপনার ছাত্রদের মধ্যে শিক্ষিত? - দয়া এবং দায়িত্ব।

আপনার কথার জন্য, আপনার কাজের জন্য দায়িত্ব।

মানুষের জীবন শুধুমাত্র "অতীত এবং ভবিষ্যতের মধ্যে একটি মুহূর্ত।"

প্রত্যেকে এর পিছনে একটি প্রতিধ্বনি রেখে যায়। এবং এটি কেবল আমাদের উপর নির্ভর করে এটি কীভাবে হবে - সংক্ষিপ্ত এবং মুখবিহীন বা দীর্ঘ এবং উজ্জ্বল।

আমি সর্বদা এটি মনে রাখার চেষ্টা করি এবং আমার ছাত্রদের কাছে এটি জানাই!

অষ্টম . তথ্যসূত্র

1. জার্নাল "স্কুলে ভূগোল"

নং 2, 1996 / পি। 43-48/

নং 2, 1999 / পি। 33-35/

নং 3, 1999 / পি। 62/

নং 4, 1999 /60-63/

নং 5, 1999 বছর/সেকেন্ড। 37-40/

নং 6, 1999 /p.51/

নং 7, 1999 / 53-55 /

নং 2, 2000। / সঙ্গে. 67-71/

নং 3, 2000 / পি। 62/

নং 4, 2001 / পি। 51, 52, 88-89/

2. ম্যাগাজিন "প্রাথমিক বিদ্যালয়", নং 1, 1999। /সঙ্গে. 54-57/

3. জার্নাল "Bashkortostan ukytyusyজ s"

নং 12, 2006

নং 1, 2007

4. ইন্টারনেট থেকে উপাদান

এমওইউ জিমনেসিয়াম 46 মেরিনোভা এলআই-এর ভূগোল শিক্ষকের সৃজনশীল প্রতিবেদন। জাতীয় প্রকল্প "শিক্ষা" এর কাঠামোর মধ্যে

প্রাথমিক তথ্য শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা 24 বছরের সর্বোচ্চ যোগ্যতা বিভাগ 2000 থেকে পাবলিক শিক্ষায় চমৎকার কর্মী 1996 মস্কো অঞ্চলের গভর্নরের নামমাত্র পুরস্কারের বিজয়ী। জাতীয় প্রকল্পের কাঠামোর মধ্যে "শিক্ষা 2008। 2004 সাল থেকে মস্কো শিক্ষা প্রতিষ্ঠান জিমনেসিয়াম 46-এর প্রাকৃতিক ভূগোল শিক্ষা বিভাগের শিক্ষকদের লিউবার্টসি জেলার প্রধানের "বীর্যপূর্ণ শ্রমের জন্য" সম্মানের ব্যাজ। ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষার্থী 2006 সাল থেকে Lyubertsy জেলার ভূগোলে ডিপ্লোমা I বৈজ্ঞানিক - 2007 সালে Lyuberetsky জেলার শিক্ষকদের ব্যবহারিক সম্মেলন। 2007 সাল থেকে MOU জিমনেসিয়াম 46-এর প্রত্যয়ন কমিশনের সদস্য।

স্ব-শিক্ষার বিষয়বস্তু পাঠ্যক্রম বহির্ভূত বিভিন্ন ধরণের কার্যক্রমের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের ভূগোলের প্রতি আগ্রহের বিকাশ 2003 - 2008 জাদুঘর "বিশ্বের অঞ্চলের প্রাকৃতিক এবং সাংস্কৃতিক আকর্ষণ" তৈরি করা হয়েছিল। স্ট্যান্ড "জিওনোভোস্টি" প্রকল্পের কার্যক্রম গ্রীষ্মকালীন অ্যাসাইনমেন্ট ভ্রমণের প্রস্তুতির পদ্ধতি ইউনিফাইড স্টেট এক্সামিনেশন এবং অলিম্পিয়াড 2007 - 2009 2007, 2008 সালে আরএমও, এসএমও-এর মিটিংয়ে বক্তৃতা আকারে চূড়ান্ত শংসাপত্রের জন্য ছাত্ররা যাদুঘর প্রদর্শনী। শূন্য মেরিডিয়ান গ্রেট ব্রিটেন থেকে ডিপ্লোমা 2007 Suzdal YENISEI এই মহান নদী 7 ম গ্রেড Prokhorov V. এবং Nezhinsky N. এর ছাত্রদের প্রকল্প.

উদ্ভাবনী শিক্ষাগত প্রযুক্তি মৌলিক যৌক্তিক বিমূর্ত 80% সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা 40% প্রকল্প কার্যক্রম 40% খেলা প্রযুক্তি 30% স্বাস্থ্য-সংরক্ষণ প্রযুক্তি 30% মডুলার প্রযুক্তি 20% তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি (ICT) 20%

ওপেন লেসন 2005 রাশিয়ান আমেরিকা লেসন-কনফারেন্স গ্রেড 7 মালাখভস্কয় লেকের বাস্তুশাস্ত্র পাঠ-বাস্তুসংস্থান প্রকল্প 7ম শ্রেণির মালাখোভকা গ্রামের চারপাশে ভ্রমণ পাঠ-যাত্রা 6-7ম শ্রেণির অস্বাভাবিক আবহাওয়ার ঘটনা জানুয়ারী 2007-এ পাঠ-সম্মেলন 8ম শ্রেণি। রাশিয়ার অর্থনৈতিক ও সামাজিক ঘটনা জানুয়ারী 2007 প্রেস কনফারেন্স গ্রেড 9 মহাসাগরের রহস্য পাঠ - গেম 6 কোষ। প্রকৃতি এবং দক্ষিণ আমেরিকার দেশ পাঠ - যাত্রা গ্রেড 7 কসোভোর স্বাধীনতার সমস্যা এবং ইউরোপে ক্ষেপণাস্ত্র প্রতিরক্ষা মোতায়েন রাজনৈতিক ক্লাবের সভা 9 - 10 কক্ষ। আধুনিক বিশ্বের জরুরী ক্যুইজ পাঠ 10 - 11 কোষ। সাউথ আমেরিকা টুর্নামেন্ট-প্রতিযোগিতা 7ম শ্রেণীর হ্রদ, জলাভূমি, কৃত্রিম জলাধার ICT 6 তম গ্রেড ব্যবহার করে পাঠ

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ রাউন্ড টেবিল আঞ্চলিক অলিম্পিয়াড 2004 - 2005 7 ম গ্রেড পোনোমারেভা A.1 স্থান 8 ম গ্রেড মাজুরিন V.1 স্থান 8 ম গ্রেড গালকিনা E.3 স্থান 10 তম গ্রেড ইভানোভা A.3 স্থান 2006 - 2007 9 তম গ্রেড কেমেনকোভা। 2007 - 2008 10 বর্গ Kamenkova K.2 স্থান 2008 - 2009 11 বর্গ Shora E.3 স্থান 2009 - 2010 7 বর্গ Zhavoronkov A.1 স্থান 7 বর্গ Merinov A.3 স্থান ভ্রমন লিউবার্টসি মিউজিয়াম অফ লোকাল লর সুরক্ষা প্রকল্প

রাশিয়ার ভূগোলের শিক্ষকদের আন্তঃআঞ্চলিক অ্যাসোসিয়েশন (RAUG) উদ্দেশ্য: ভূগোল শিক্ষকদের বাহিনীকে তাদের পেশাগত যোগ্যতার উন্নতি করতে, আন্তঃআঞ্চলিক ও আন্তর্জাতিক সম্পর্ককে গভীর করতে, স্কুলছাত্রীদের ভৌগোলিক শিক্ষার স্তর বৃদ্ধি করা, তরুণদের অগ্রাধিকারের চেতনায় শিক্ষিত করা। সার্বজনীন মানবিক মূল্যবোধ, আন্তর্জাতিকতা, মাতৃভূমির প্রতি ভালোবাসা, শিক্ষকদের সামাজিক ও আইনগত সুরক্ষা নিশ্চিত করা উদ্দেশ্য: ভূগোলের শিক্ষকদের তাদের পেশাগত কার্যক্রমে সহায়তা করা; বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সম্মেলন, সেমিনার, সভাগুলির সংগঠন; নতুন পাঠ্যক্রমের উন্নয়ন, শিক্ষাদান এবং পদ্ধতিগত সহায়তা, ভূগোল শিক্ষার উপায়; রাশিয়ান এবং আন্তর্জাতিক রুট বরাবর বৈজ্ঞানিক ক্ষেত্র ভ্রমণ এবং অভিযানের সংগঠন, পর্যটকদের সংগঠনে পদ্ধতিগত সহায়তা এবং শিক্ষার্থীদের স্থানীয় ইতিহাস কার্যক্রম; শিক্ষাগত এবং শিক্ষণ সহায়কগুলির একটি স্বাধীন পাবলিক পরীক্ষা পরিচালনা এবং শিক্ষকদের শংসাপত্রে অংশগ্রহণ; ভূগোলে স্কুলছাত্রীদের জন্য আঞ্চলিক (আঞ্চলিক), প্রজাতন্ত্র এবং অল-রাশিয়ান অলিম্পিয়াড পরিচালনায় পদ্ধতিগত সহায়তা প্রদান; ভূগোলের শিক্ষকদের জাতীয় সমিতির সাথে বিদেশী বিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের সাথে পেশাদার যোগাযোগ জোরদার করা; প্রতিবন্ধী শিশুদের এবং এতিমদের জন্য বোর্ডিং স্কুলে উপদেশমূলক উপকরণ এবং ভূগোলের জনপ্রিয় বিজ্ঞান সাহিত্য প্রদানের জন্য নিখরচায় সহায়তার বিধান; তাদের আইনি ও সামাজিক স্বার্থ রক্ষায় ভূগোল শিক্ষকদের সহায়তা। ভূগোল শিক্ষকদের গণপরিষদে 16 - 17 ফেব্রুয়ারি, 1995 সালে তৈরি

RAUG এ কাজ করুন অ্যাডভান্সড ট্রেনিং ফিল্ড ওয়ার্কশপ 2007 ইরকুটস্ক ইনস্টিটিউট শিক্ষাবিদদের উন্নত প্রশিক্ষণের জন্য 2008 শিক্ষাবিদদের উন্নত প্রশিক্ষণের জন্য পার্ম পার্ম আঞ্চলিক ইনস্টিটিউট জুলাই 2007 বৈকাল মার্চ 2008 ইউরালের প্রকৃতিতে তুষার এবং বরফ জুলাই 2009 উত্তর-প্রাকৃতিক ও অর্থনৈতিক জটিলতার রাশিয়ার

RAUG সম্মেলন বৃত্তাকার টেবিলে কাজ সংবাদপত্রের সম্পাদকীয় অফিসে “সেপ্টেম্বর প্রথম. ভূগোল”জিআইএস এর সাথে কাজ করা “লাইভ জিওগ্রাফি” (নোভেনকো ডি.ভি.) “স্কুল অফ দ্য ফিউচার” 2030 মস্কো, 2008 মাস্টার ক্লাস কারেলিয়া, 2009 ভেশকেলস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয় “কারেলিয়ান জাতীয় খাবার – উইকেট” পাঠ – কারেলিয়ার আলংকারিক এবং ফলিত শিল্পের কর্মশালা

বেল্ট তাতায়ানা ইউলিভনা -

ইতিহাস ও ভূগোলের শিক্ষক

ডকুচায়েভস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয়।

শিক্ষাগত কাজের অভিজ্ঞতা- 12.5 বছর।

এই বিশেষত্বে কাজের অভিজ্ঞতা:

ইতিহাস - 7.5 বছর

ভূগোল - 1 বছর

শিক্ষা- ঊর্ধ্বতন.

স্নাতক

উত্তর কাজাখস্তান স্টেট ইউনিভার্সিটি

তাদের এম কোজিবায়েভা 2008 সালে

বিশেষত্ব দ্বারা:

ইতিহাস ও ভূগোলের শিক্ষক।

পদ্ধতিগত থিম:

"সক্রিয়করণ

শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ

ব্যবহার

বিভিন্ন ফর্ম এবং শিক্ষার পদ্ধতি,

বৃদ্ধির উপায় হিসাবে

জ্ঞান ভিত্তিক

ছাত্র কার্যকলাপ

ভূগোলের ক্ষেত্রটি দুর্দান্ত এবং আশ্চর্যজনক।

এন.ভি. গোগোল।

ভূগোল সেই বিষয়গুলির মধ্যে একটি যেখানে ছাত্রদের সৃজনশীল ক্ষমতা এবং জ্ঞানীয় দক্ষতা বিকাশের প্রক্রিয়াটি সবচেয়ে স্পষ্ট শব্দার্থিক ছায়া গো অর্জন করে। নিঃসন্দেহে, শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল সম্ভাবনা গঠনের জন্য এবং জ্ঞানীয় দক্ষতার বিকাশের জন্য সবচেয়ে বেশি জোর দেওয়া হয় বিষয় অধ্যয়নের প্রাথমিক পর্যায়ে (গ্রেড 6-7), কারণ। শিক্ষামূলক উপাদানের উপলব্ধি পাঠের একটি প্রদত্ত বিষয়ের শব্দ, ধারণা, সংজ্ঞাগুলির "পুনরুজ্জীবন" এর মধ্য দিয়ে যায়, পাঠের অনুভূত বস্তুর চিত্র তৈরি করা অন্তর্ভুক্ত করা হয়, নতুন চিত্রগুলির সমৃদ্ধি এবং উন্নতি ঘটে, যা শেখার প্রক্রিয়াটিকে তৈরি করে। বিষয় থেকে বিষয় আরও উত্পাদনশীল.

কিন্তু জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সক্রিয়করণ, শিক্ষার্থীদের মনোযোগ, অধ্যয়ন করা উপাদানের জন্য টেকসই জ্ঞানীয় দক্ষতার গঠন এবং বিকাশ ছাড়া শিক্ষককে অর্পিত কাজগুলি সমাধানে সাফল্য অর্জন করা অসম্ভব।

আমার কাজের মূল লক্ষ্য – "ছাত্রদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বাড়ানোর উপায় হিসাবে, শিক্ষাদানের বিভিন্ন ফর্ম এবং পদ্ধতি ব্যবহার করে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সক্রিয়করণ।"

লক্ষ্যের উপর ভিত্তি করে, নিম্নলিখিত কাজগুলি সেট করা হয়েছিল:

শিক্ষার্থীদের মানসিক দক্ষতার বিকাশকে উন্নীত করার জন্য, যা শুধুমাত্র অধ্যয়নের ক্ষেত্রেই নয়, দৈনন্দিন জীবনেও প্রয়োজনীয় (জ্ঞাত সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা, তথ্য নিয়ে কাজ করা, একটি ঘটনার বিভিন্ন দিক বিশ্লেষণ করা ইত্যাদি);

শিশুদের সমালোচনামূলক (সৃজনশীলভাবে) চিন্তা করতে শেখান;

তাদের মধ্যে অন্য লোকেদের সাথে একসাথে কাজ করার ক্ষমতা বিকাশ করা;

শ্রেণীকক্ষে অংশীদারিত্ব, যৌথ অনুসন্ধান এবং সৃজনশীল সমস্যা সমাধানের পরিবেশ তৈরি করুন।

শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সংগঠিত এবং বাস্তবায়ন করার সময়, উদ্দীপক এবং অনুপ্রাণিত, নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, আমি আমার অনুশীলনে ভূগোল শেখানোর জন্য অপ্রচলিত পদ্ধতি ব্যবহার করি: বিষয়ের উপর গেমের মুহূর্ত, কবিতা ব্যবহার করে ব্যাখ্যা, ক্রসওয়ার্ড পাজল, বিনোদনমূলক উপাদান, অ- পাঠের বিভিন্ন পর্যায়ে শিক্ষার ঐতিহ্যগত রূপ।

উদাহরণস্বরূপ, আমি বক্তৃতা, সেমিনার, অভিযান (ভ্রমণ), গবেষণা পাঠের আকারে নতুন জ্ঞান গঠনের পাঠ পরিচালনা করি। শিক্ষার দক্ষতা এবং দক্ষতার পাঠে, আমি একটি ভূমিকা-খেলা খেলা সহ পাঠ হিসাবে এই ধরনের অপ্রচলিত ফর্মগুলি ব্যবহার করি এবং জ্ঞানের পুনরাবৃত্তি এবং সাধারণীকরণের পাঠগুলিতে, দক্ষতার একীকরণ - গেমগুলি: KVN, "কী? কোথায়? কখন?", "নিজের খেলা", পাঠ-প্রতিযোগিতা, পাঠ-প্রতিযোগিতা। জ্ঞান এবং দক্ষতার পরীক্ষা এবং অ্যাকাউন্টিংয়ের পাঠে, আমি কুইজ, প্রতিযোগিতা, ভৌগলিক নির্দেশনা, পরীক্ষা এবং সৃজনশীল কাজের প্রতিরক্ষা পরিচালনা করি। নতুন উপাদান অধ্যয়ন করার সময়, আমি আইসিটি ব্যবহার পছন্দ করি।

অপ্রচলিত শিক্ষণ পদ্ধতির ব্যবহার শ্রেণীকক্ষে জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ সক্রিয় করার দিকে পরিচালিত করে, জ্ঞানকে সমৃদ্ধ করে, পদ্ধতিগত করে এবং একীভূত করে, তাদের সচেতন প্রয়োগে অবদান রাখে।

ভূগোলের বিষয়বস্তু, আন্তঃবিভাগীয় সংযোগগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে, জ্ঞানীয় আগ্রহের গঠনে একটি দুর্দান্ত প্রভাব ফেলে।

আন্তঃবিভাগীয় সংযোগগুলিকে তিনটি স্তরের সমন্বয়ে একটি সিস্টেম হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে।

আমি স্তর: উপরে বিষয় সংযোগ.

উদাহরণস্বরূপ, ধারণা জীবজগৎ -প্রাকৃতিক বিজ্ঞান চক্রের সমস্ত শাখা দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়। এই শব্দটির জটিলতা ষষ্ঠ শ্রেণী থেকে একাদশ শ্রেণীতে আসে। এই ধারণাটি গঠন করার সময়, শিশুরা অন্যান্য পাঠে অর্জিত জ্ঞান ব্যবহার করে:

জীববিজ্ঞান (এন.আই. ভার্নাডস্কি দ্বারা জীবজগতের মতবাদ; জীবজগতের উপাদান গঠন; "বিবর্তন" ধারণা), ইত্যাদি;

রসায়ন (প্রকৃতিতে পদার্থের প্রচলন), ইত্যাদি।

II স্তর: ক্রমবর্ধমান সংযোগ (বিভিন্ন এলাকা থেকে জ্ঞানের পরিপূরক)

উদাহরণস্বরূপ, ভূগোল অধ্যয়নের প্রক্রিয়ায় তাপমাত্রার একটি গ্রাফ তৈরি করার জন্য গণিতের জ্ঞান প্রয়োজন (সমন্বয় ব্যবস্থা, ধনাত্মক এবং ঋণাত্মক সংখ্যা) ইত্যাদি।

বিভিন্ন প্রাকৃতিক অবস্থার সাথে উদ্ভিদ ও প্রাণীর অভিযোজনযোগ্যতা সনাক্ত করা সম্ভব যখন শিক্ষার্থীরা মূল সিস্টেম, জীবনধারা, রূপান্তরিত হওয়ার মতো জৈবিক ধারণাগুলি তৈরি করে।

III স্তর: মেটা অবজেক্ট সম্পর্কে আন্তঃবিভাগীয় সংযোগ।

তাদের ইমেজ তৈরি করতে, অনেক বিজ্ঞানের ZUNs প্রয়োজন।

একটি উদাহরণ হিসাবে, আমি একটি ভূগোল পাঠের একটি সংক্ষিপ্ত সংক্ষিপ্তসার দেব, যেখানে ষষ্ঠ গ্রেডারের মধ্যে একটি আগ্নেয়গিরির বৈজ্ঞানিক বোঝার গঠন ঘটে।

পাঠটি শুরু হয় শিক্ষক জে. ভার্নের রচনা থেকে একটি সাহিত্যিক অনুচ্ছেদ পড়ার মাধ্যমে: "আগুন-শ্বাস নেওয়া পর্বতটি একটি ফোয়ারার মতো ফুটে উঠল: পাথর এবং পাথরের সাদা-গরম টুকরোগুলি উড়ে গেল, মনে হচ্ছে এটি ছন্দময়ভাবে কাঁপছে, এবং এটি দৈত্যের নিঃশ্বাসের মত ছিল। ধূমপানকারী শিলাগুলির মধ্যে আগুনের সর্পগুলি ঝাঁকুনি দেয়... শত শত জ্বলন্ত স্রোত একটি জ্বলন্ত নদীতে মিলিত হয়েছিল, যা হিস হিস করে উচ্ছল অতল গহ্বরে চলে গিয়েছিল।"

তারপর শিশুরা বিভিন্ন ধরনের আগ্নেয়গিরির চিত্র দেখে এবং আলোচনা করে। আলোচনার সময়, শিক্ষার্থীদের সামাজিক অভিজ্ঞতা এবং জ্ঞান আপডেট করা হয় (যেমন একটি ভেন্ট, লাভা, অ্যাশের মত ধারণাগুলি বেশিরভাগ ছাত্রদের কাছে পরিচিত)। আলোচনার ফলাফল হল আগ্নেয়গিরির অভ্যন্তরীণ কাঠামোর একটি পরিকল্পিত অঙ্কন, যা ব্ল্যাকবোর্ডে এবং শিক্ষার্থীদের নোটবুকে স্থির করা হয়েছে।

পরবর্তী পর্যায়: ভিসুভিয়াস পর্বতের অগ্ন্যুৎপাত সম্পর্কে শিক্ষকের আবেগময় গল্প। প্লিনি দ্য ইয়ংগারের স্মৃতিচারণ থেকে উদ্ধৃতিগুলি গল্পে বোনা হয়েছে, কে. ব্রাইউলভের চিত্রকর্ম "দ্য লাস্ট ডে অফ পম্পেই" এর একটি পুনরুত্পাদন দেখানো হয়েছে এবং শিশুদের সাথে আলোচনা করা হয়েছে, শিক্ষক এ.এস. এর একটি কবিতা আবৃত্তি করেছেন। পুশকিন "... ভিসুভিয়াস"। পাঠের একটি বিশেষ সংবেদনশীল পটভূমি তৈরি করা শিক্ষকের অভিজ্ঞতার প্রদর্শনের মাধ্যমে সহজতর করা হয়, যা আপনাকে আগ্নেয়গিরির বিস্ফোরণ এবং গঠনকে ক্ষুদ্র আকারে দেখতে দেয়।

পাঠের ফলাফল হল "আগ্নেয়গিরি" এর সংজ্ঞা প্রণয়নের উপর শিক্ষার্থীদের স্বাধীন কাজ।

বাড়ির কাজ সৃজনশীল এবং আলাদা।

এর বাধ্যতামূলক সর্বনিম্ন পাঠ্যপুস্তকের একটি অনুচ্ছেদ এবং একটি কনট্যুর মানচিত্রের নকশার সাথে পরিচিতি জড়িত।

সৃজনশীল ব্লক ছাত্রদের একটি আগ্নেয়গিরির একটি মডেল তৈরি করতে, বাড়িতে একটি "আগ্নেয়গিরির অগ্ন্যুৎপাত" পরীক্ষা পরিচালনা করতে এবং এই বিষয়ে একটি ফটো অ্যালবাম সাজানোর জন্য আমন্ত্রণ জানায়৷

উপস্থাপিত সিস্টেমের পরবর্তী উপাদান, জ্ঞানীয় আগ্রহ গঠনের লক্ষ্যে: পদ্ধতি এবং পদ্ধতিগত কৌশল।

এটি লক্ষ করা উচিত যে বিষয় এবং সামগ্রিকভাবে কোর্সের মধ্যে শিক্ষাদানের বিভিন্ন পদ্ধতি এবং কৌশল, আগে থেকেই চিন্তা করা, জ্ঞানীয় আগ্রহ গঠনের উপর প্রভাব ফেলে, আপনাকে এর গঠনের সমস্ত পর্যায়ে যেতে দেয়: কৌতূহল, কৌতূহল, জ্ঞানীয় আগ্রহ, তাত্ত্বিক আগ্রহ।

জীবন থেকে একটি আকর্ষণীয় কেস সম্পর্কে শিক্ষকের গল্প, ভৌগলিক আবিষ্কারের ইতিহাস ইত্যাদি। পরিস্থিতিগত আগ্রহ (কৌতুহল) গঠনে অবদান রাখে। যেহেতু শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট জ্ঞানের ভাণ্ডারগুলি শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় সমৃদ্ধ হয় এবং তারা অনেকগুলি তথ্য, ঘটনা, আইন সম্পর্কে সচেতন হয়, তাই আগ্রহের একটি ক্রমবর্ধমান বস্তুনিষ্ঠতা ঘটে। কৌতূহল কৌতূহলে বিকশিত হয়, এবং এটি ইতিমধ্যে জ্ঞানের জন্য একটি মানসিকতা। কৌতূহলের প্রকাশটি শেখার কার্যকলাপের বিষয়বস্তুর সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, যখন কৌতূহল বিষয়বস্তুর সাথে সম্পর্কিত বাহ্যিক মুহুর্তগুলিতে নির্দেশিত হয় এবং বর্তমান সময়ে যা ঘটছে তার মধ্যে সীমাবদ্ধ। কৌতূহলের পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা তর্ক করে, নিজেরাই প্রশ্নের উত্তর খোঁজার চেষ্টা করে। পরবর্তী পর্যায়ে - জ্ঞানীয় আগ্রহের উপস্থিতি - বিষয়ের জ্ঞানের একটি শক্তিশালী আত্তীকরণের আকাঙ্ক্ষায় উদ্ভাসিত হয়, যা একটি দৃঢ়-ইচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা এবং চিন্তার টান, অনুশীলনে জ্ঞানের প্রয়োগের সাথে যুক্ত। ভূগোল পাঠদানের প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থীদের আগ্রহের বস্তুর পরিবর্তন হয়। শুরুতে, এগুলি সত্য, এবং তারপরে তাদের গভীর ব্যাখ্যা এবং কারণ এবং প্রভাব সম্পর্কের প্রকাশ, যা বিশ্বের চিত্র বোঝার দিকে পরিচালিত করে।

আমার অনুশীলনে, আমি বিভিন্ন পদ্ধতি এবং কৌশল ব্যবহার করার চেষ্টা করি যা আমাকে শিশুকে কৌতূহল থেকে জ্ঞানীয় আগ্রহের দিকে নিয়ে যেতে দেয়: ব্যাখ্যামূলক এবং চিত্রিত, প্রজনন, আংশিকভাবে অনুসন্ধান, গবেষণা (জ্ঞানমূলক কার্যকলাপের প্রকৃতি অনুসারে); মৌখিক, চাক্ষুষ, ব্যবহারিক (জ্ঞানের উত্স অনুসারে)। আমি সেই পদ্ধতিগুলিতে বিশেষ মনোযোগ দিই যা সক্রিয় জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে।

জ্ঞানীয় আগ্রহ তৈরি করার জন্য, আমি ভৌগলিক বিষয়বস্তু দিয়ে ভরাট করে বিভিন্ন কৌশল ব্যবহার করি।

I. অভ্যর্থনা "গা গরম করা".

লক্ষ্য:জ্ঞান আপডেট করা, প্রতিক্রিয়াশীলতা বিকাশ করা, শোনার এবং শোনার ক্ষমতা, পূর্ববর্তী পাঠ থেকে ভূগোল পাঠে স্যুইচ করুন।

কাজের বর্ণনা- সামনের কাজ, শিক্ষক এমন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন যার সংক্ষিপ্ত উত্তর প্রয়োজন।

উদাহরণ স্বরূপ,বিষয় "উত্তর আমেরিকা" প্রশ্নগুলি অন্তর্ভুক্ত করে:

1. মূল ভূখণ্ডের চরম বিন্দুগুলোর নাম বল

2. পূর্ব উত্তর আমেরিকার পাহাড়ের নাম বল

3. কোন নদীকে "মহা প্রতারক" বলা হয়

4. সাবর্কটিক বেল্টের বৃক্ষহীন প্রাকৃতিক অঞ্চল নির্ধারণ করুন, ইত্যাদি।

২. অভ্যর্থনা "অন্যকে অবাক করুন, নিজেকে অবাক করুন"

লক্ষ্য:জ্ঞানীয় আগ্রহের মানসিক উদ্দীপনা

কাজের বর্ণনা -গল্প, চিত্রণ, প্যারাডক্সিক্যাল প্রশ্ন

উদাহরণ স্বরূপ, শিক্ষক-ছাত্র কথোপকথন:

আমি উত্তর আমেরিকার একটি আশ্চর্যজনক প্রাণী আবিষ্কার করেছি। এটা জি পটার সম্পর্কে একটি বইয়ের পাতা থেকে নেমে এসেছে বলে মনে হচ্ছে। ভয়ংকর সাপের নাম মনে আছে?

ব্যাসিলিস্ক।

দেখা যাচ্ছে যে এমন একটি প্রাণী সত্যিই আছে!

III. অভ্যর্থনা "ত্রুটি সংশোধন".

লক্ষ্য:মানসিক ক্রিয়াকলাপ সক্রিয়করণ, একটি নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান প্রয়োগ করার দক্ষতা গঠন, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ

(চিন্তা, মনোযোগ, কল্পনা)।

কাজের বর্ণনা- একটি পাঠ্য বা একজন শিক্ষক, ছাত্রদের (একটি ভ্রমণের বর্ণনা, অঞ্চল, ঘটনা, ইত্যাদির বিবরণ) দুটি ধরণের ইচ্ছাকৃত ত্রুটি সহ: খোলা এবং বন্ধ।

উদাহরণ (পরিশিষ্ট #1)

IV অভ্যর্থনা "একটা গল্প তৈরি করো."

লক্ষ্য:আলংকারিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ, আয়ত্ত করা ধারণাগুলির সাথে কাজ করার ক্ষমতা, কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক স্থাপনের জন্য।

কাজের বর্ণনা: বিষয়ের বিভিন্ন ধারণা থেকে একটি গল্প সংকলন করা। গল্পের জন্য প্রয়োজনীয়তা: সমস্ত ধারণার ব্যবহার, তাদের সঠিক গঠন, যুক্তি, মুগ্ধতা। ধারণাগুলি কার্ডগুলিতে লেখা যেতে পারে যা ডেস্কে মুখ করে রাখা হয়। ছাত্ররা পনেরটির মধ্যে পাঁচটি কার্ড আঁকে এবং একটি গল্প লেখে।

উদাহরণ:থিম "হাইড্রোস্ফিয়ার": ঢেউ, সুনামি, নদী, হ্রদ, জলপ্রপাত ইত্যাদি।

থিম "প্রকৃতিতে পদার্থের সঞ্চালন", "এক ফোঁটার যাত্রা", গ্রেড 6।

ভি. অভ্যর্থনা "প্রবন্ধ, রচনা, গল্প"

লক্ষ্য:একটি নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান ব্যবহার করার দক্ষতা গঠন; বানান সাক্ষরতার বিকাশ; জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া সক্রিয়করণ।

উদাহরণ:শিক্ষার্থীরা অ্যাসাইনমেন্ট গ্রহণ করে:

তাইগা, মরুভূমি, আর্দ্র নিরক্ষীয় বন, ইত্যাদিতে কাটানো একদিনের বর্ণনা দাও;

VI অভ্যর্থনা: "সৃষ্টি" (এখন পর্যন্ত শুধুমাত্র স্থানীয় ইতিহাসে)

লক্ষ্য:সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ, উত্সাহের পরিবেশ তৈরি করা।

কাজের বর্ণনা:শিক্ষক বা বাচ্চাদের দ্বারা প্রস্তাবিত বিভিন্ন ধরনের সৃজনশীল কাজ।

উদাহরণ:

- মূল ভূখণ্ড, আগ্নেয়গিরি, আইসবার্গের একটি মডেল তৈরি করুন (কাদামাটি, লবণের ময়দা, পেপিয়ার-মাচে);

সৌরজগতের একটি ছবি তৈরি করুন (অঙ্কন, সূচিকর্ম)

শিলা সংগ্রহের ব্যবস্থা করুন

একটি ফটো অ্যালবাম তৈরি করুন।

VII অভ্যর্থনা "খেলছি, শিখছি"

উদ্দেশ্য: খেলার মুহূর্তগুলির সাহায্যে জ্ঞানীয় আগ্রহের সক্রিয়করণ যা বিনোদন, আবেগপ্রবণতা, প্রতিযোগিতার সাথে জড়িত।

কাজের বর্ণনা.

ব্যায়াম গেম ব্যবহার।

উদাহরণ: খেলা "তৃতীয় অতিরিক্ত"। ভৌগলিক বস্তুর তালিকায় (বাইকাল, লাডোগা, ইলমেন; ক্যাস্পিয়ান, ক্রোনটস্কয়, আরাল হ্রদ), অতিরিক্ত একটি নির্বাচন করুন।

প্রতিযোগিতা গেম ব্যবহার।

ভ্রমণ গেম ব্যবহার.

উদাহরণ: হোমওয়ার্ক পরীক্ষা করার সময়, শিক্ষক বাচ্চাদের দিকে ফিরে যেতে পারেন: “আজ আমি সাহারা মরুভূমিতে যাচ্ছি। আমার জন্য যে বিপদ অপেক্ষা করছে সে সম্পর্কে আমাকে সতর্ক করুন।"

অষ্টম অভ্যর্থনা "কারণ ও প্রভাব"

টার্গেট: কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক সনাক্ত এবং ব্যাখ্যা করার জন্য শিক্ষার্থীদের ক্ষমতার বিকাশ।

অভ্যর্থনা বর্ণনা:শিক্ষক দুটি কলামে লেখা শব্দগুলির মধ্যে একটি চিঠিপত্র খুঁজে বের করার পরামর্শ দেন (এগুলির মধ্যে একটি কারণ নির্দেশ করে, অন্যটি প্রভাব) এবং প্রতিষ্ঠিত সংযোগ ব্যাখ্যা করে (সামনে, জোড়ায়, দলে, ইত্যাদি)

উদাহরণ.

তরঙ্গ

ভূমিকম্প

সমুদ্রের স্রোত

চাঁদ

সুনামি

বায়ু

উত্থান পতন

অবিরাম বাতাস

IX অভ্যর্থনা "লজিক্যাল চেইন"

লক্ষ্য:দক্ষতার বিকাশ, শিক্ষার্থীদের জন্য কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক সনাক্ত করতে এবং ব্যাখ্যা করতে, ধারণা, ঘটনা ইত্যাদির একটি শ্রেণিবদ্ধ শৃঙ্খল তৈরি করতে।

অভ্যর্থনা বর্ণনা:বেশ কয়েকটি প্রস্তাবিত ধারণা বা বিবৃতি থেকে একটি শ্রেণিবদ্ধ চেইন তৈরি করুন, চেইনের উপাদানগুলির অধীনতা ব্যাখ্যা করুন।

উদাহরণ:বাক্যগুলোকে যৌক্তিক ক্রমে সাজান।

অস্ট্রেলিয়ার পূর্ব উপকূলে ভারী বৃষ্টিপাত

আর্দ্রতা প্রশান্ত মহাসাগর থেকে বাণিজ্য বায়ু দ্বারা আনা হয়

গ্রেট ডিভাইডিং রেঞ্জ অস্ট্রেলিয়ার পূর্ব উপকূলে অবস্থিত।

পূর্ব উপকূলে পরিবর্তনশীল-আর্দ্র বন রয়েছে।

এক্স রিসেপশন "কাজ"

টার্গেট: মানসিক কার্যকলাপ সক্রিয়করণ, যৌক্তিক চিন্তার বিকাশ, জ্ঞানীয় স্বাধীনতা।

কাজের বর্ণনা:

- বিদ্যমান জ্ঞানের পুনরুৎপাদনের জন্য কাজ।

উদাহরণ : 1cm 1000km এ নামকৃত মানচিত্রের স্কেল। এটিকে একটি সংখ্যাসূচক স্কেলে রূপান্তর করুন।

-যৌক্তিক চিন্তার জন্য কাজ।

পৃ উদাহরণ:

ফরেস্টার।

শিক্ষকের বাক্যাংশ: "বনপাল একটি সাইকেলে বন্ধুর সাথে দেখা করতে গিয়েছিল, এবং সন্ধ্যায় ফিরে এসেছিল।"

কাজ: ভূখণ্ড পরিকল্পনার একটি অংশ বিবেচনা করুন। কোন পথ সহজ ছিল? কেন?

- প্রাকৃতিক উপকরণ দিয়ে কাজ।

উদাহরণ: শিলাগুলির একটি সংগ্রহ বিবেচনা করুন, তাদের সনাক্ত করুন, শিলাগুলির গোষ্ঠীর নাম দিন যে তারা তাদের অন্তর্গত।

-সামনে রাখা এবং অনুমান প্রমাণ করার ক্ষমতা জন্য কাজ.

উদাহরণ:ব্যাখ্যা করুন কেন ভূমিকম্পগুলি প্রায়শই এমন অঞ্চলে ঘটে যেখানে দুটি মহাদেশীয় প্লেটের সংঘর্ষ হয় এবং আগ্নেয়গিরির অগ্ন্যুৎপাত প্রায়শই সেই অঞ্চলে ঘটে যেখানে মহাদেশীয় এবং মহাসাগরীয় প্লেটগুলির সংঘর্ষ হয়৷

- যে কাজগুলি অনুশীলনের সাথে তত্ত্বকে সংযুক্ত করে।

উদাহরণ: আগুন লাগলে ভূগোল ক্লাসরুম থেকে শিশুদের সরিয়ে নেওয়ার জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করুন।

একাদশ সংবর্ধনা "থিম পরিকল্পনা"

লক্ষ্য:স্কুলছাত্রীদের ক্রিয়াকলাপ পরিকল্পনা করতে শেখান (একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করুন, এটি অর্জনের জন্য পদক্ষেপের পরিকল্পনা করুন, ফলাফল মূল্যায়ন করুন)।

কাজের বর্ণনা: বিষয় অধ্যয়নের যৌথ পরিকল্পনা (পাঠ পরিকল্পনা, পাঠ পরিচালনার ধরন নির্ধারণ, নিয়ন্ত্রণের ধরন এবং হোমওয়ার্ক)।

জ্ঞানীয় আগ্রহ গঠনের লক্ষ্যে একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হল শিক্ষার উপায় এবং ফর্মগুলির পছন্দ।

জটিল বৈজ্ঞানিক ধারণা, ভৌগোলিক ঘটনাগুলি শিশুরা অনেক বেশি কার্যকরভাবে আয়ত্ত করে যেখানে, মৌখিক ফর্ম ছাড়াও, গ্রাফিক আকারে উপস্থাপন করা হয়।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়, আমি অঙ্কন এবং ডায়াগ্রাম ব্যবহার করি যা সংক্ষিপ্তভাবে এবং সঠিকভাবে বিভিন্ন ভৌগলিক ঘটনা এবং প্রক্রিয়া প্রকাশ করে।

অঙ্কন ব্যবহার শিশুদের জ্ঞানীয় আগ্রহ গঠনে একটি শক্তিশালী ফ্যাক্টর, যেহেতু, শৈশবের একটি প্রকৃত কার্যকলাপ, এটি স্বাধীনতা সক্রিয় করে, কাজকে আকর্ষণীয় এবং উত্তেজনাপূর্ণ করে তোলে। তদতিরিক্ত, একটি শিক্ষামূলক অঙ্কন তৈরিতে জ্ঞানের অতিরিক্ত উত্সগুলির দিকে মনোনিবেশ করা, অন্যান্য পাঠে প্রাপ্ত তথ্যের উপর অঙ্কন ইত্যাদি জড়িত, যা শেষ পর্যন্ত জ্ঞানীয় আগ্রহ গঠনে অবদান রাখে।

ভূগোল পাঠের প্রধান শিক্ষণ সহায়কগুলির মধ্যে একটি মানচিত্র

মানচিত্রে বিভিন্ন কাজের সাহায্যে, বিভিন্ন স্তরে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করা সম্ভব: প্রজনন, আংশিকভাবে অনুসন্ধান এবং গবেষণা।

প্রজনন স্তরভৌগলিক নামকরণের যাচাই জড়িত। এখানে আমি কাজগুলি ব্যবহার করি যেমন: "মানচিত্রে কিছু ভৌগলিক বস্তু দেখান", "বস্তুর ভৌগলিক অবস্থান নির্ধারণ করুন" ইত্যাদি।

আংশিক অনুসন্ধান স্তরপ্রজনন থেকে আলাদা যে কাজগুলি করার সময়, শিক্ষার্থীকে অবশ্যই মানচিত্রটি বিশ্লেষণ করতে এবং পড়তে সক্ষম হতে হবে। এবং এছাড়াও, মানচিত্রে কাজ করার ক্ষমতার সাথে অর্জিত ভৌগলিক জ্ঞান একত্রিত করা।

আমি যে কাজগুলি ব্যবহার করি তা নিম্নরূপ: "প্রদত্ত বৈশিষ্ট্য বা কনট্যুর ব্যবহার করে মানচিত্রে একটি ভৌগলিক বস্তু খুঁজুন" ইত্যাদি।

গবেষণা স্তরটাইপের কাজগুলি নিয়ে গঠিত: "অনেকগুলি মানচিত্রের বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, একটি উপসংহার আঁকুন, যে কোনও ভৌগলিক ঘটনা বা প্রক্রিয়া সম্পর্কে নিদর্শন বের করুন।"

পাঠের পরিকল্পনা করার সময়, আমি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অন্যান্য সমস্ত উপাদানের সাথে ব্যবহৃত শিক্ষার ফর্মগুলিকে একত্রিত করার চেষ্টা করি। এই সংমিশ্রণটি জ্ঞানীয় আগ্রহ গঠনে ইতিবাচক ফলাফল অর্জন করা সম্ভব করে তোলে। আমার মতে, সবচেয়ে গ্রহণযোগ্য হয় কাজের গ্রুপ ফর্মকারণ এটি অনুমতি দেয়:

আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র গুণাবলীর প্রকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল চিকিত্সা প্রদান;

পাঠে সন্তানের নিষ্ক্রিয় অবস্থান দূর করুন;

স্বাধীনভাবে তাত্ত্বিক জ্ঞান অর্জন এবং ব্যবহারিক দক্ষতা গঠন;

কিছু সামাজিক আচরণের অভিজ্ঞতা।

উপস্থাপিত কাজের সিস্টেমের পরবর্তী উপাদানটি হল সামাজিক মিথস্ক্রিয়া, যা আমি আমার পাঠগুলিতে অত্যন্ত গুরুত্ব দিই, যেহেতু আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগ, নির্দিষ্ট নীতি অনুসারে নির্মিত, আমাকে সৃজনশীলতা, স্বাচ্ছন্দ্যের পরিবেশ তৈরি করতে দেয়, যা প্রকাশে অবদান রাখে। প্রতিটি ছাত্রের স্বতন্ত্রতা। আমাকে গাইড করে এমন প্রধান নীতিগুলি হল:

সন্তানকে তাদের মতো করে গ্রহণ করা

ন্যায়বিচার, কৌশল, ছাত্রের ব্যক্তিত্বের প্রতি শ্রদ্ধা;

ছাত্র এবং শিক্ষকদের স্বাভাবিক এবং মুক্ত আচরণ;

শিক্ষক সহনশীলতা;

শিক্ষার্থীদের উদ্বেগের মাত্রা হ্রাস করা;

শিশুদের ভুলের প্রতি শান্ত মনোভাব;

সমস্ত শিশুদের সমর্থন, অনুমোদন, মনোযোগ দেখানোর ইচ্ছা;

সাফল্যের একটি পরিস্থিতি তৈরি করা।

AT
উপরের সমস্তগুলি আপনাকে শেখার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহ বিকাশ এবং বজায় রাখার অনুমতি দেয়। এই শিক্ষাবর্ষে হয়েছে গ্রেড 6-এ ভূগোলের খোলা পাঠ: "মহাসাগর এবং এর অংশগুলি"

জ্ঞানের মান পর্যবেক্ষণ

EMC এর বিষয়গুলিতে (প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, ভূগোল)

2013-2014 শিক্ষাবর্ষ।

1 চতুর্থাংশ - 45.9%

১ম অর্ধেক (২য় ত্রৈমাসিক) - প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, ভূগোল -৭৩.১%

3য় ত্রৈমাসিক - ভূগোল - 70.9%

জ্ঞানের গুণমান

শেখানো বিষয় দ্বারা:

প্রাকৃতিক বিজ্ঞান (5ম শ্রেণী) এবং ভূগোল (6-7ম শ্রেণী)

01.04.2014 অনুযায়ী - 63.3%

জ্ঞানের গুণমান

শিশুদের স্কুল রেমেন T.Yu এর ভূগোলের শিক্ষক দ্বারা শেখানো বিষয়গুলিতে।

2013-2014 শিক্ষাবর্ষের তিন চতুর্থাংশের জন্য

6 ষ্ঠ শ্রেণী

7 ম গ্রেড

1 চতুর্থাংশ

1 চতুর্থাংশ

মোট: 10

"5" এ: 2

"4" এ: 3

"3" এ: 5

"2" এ: 0

সাফল্যের হার: 100.0%

গুণমান: 50.0%

SDA: 57.2%

গড় স্কোর: 3.7

কোফ। জ্ঞান: 44.0%

মোট: 12

"5" এ: 0

"4" এ: 5

"3" এ: 7

"2" এ: 0

সাফল্যের হার: 100.0%

গুণমান: 41.7%

SDA: 47.7%

গড় স্কোর: 3.4

কোফ। জ্ঞান: 33.3%

1 চতুর্থাংশ - ভূগোল

অগ্রগতি: 100%

জ্ঞানের মান: 45.9%

1ম সেমিস্টার (2য় ত্রৈমাসিক) - প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, ভূগোল

প্রাকৃতিক বিজ্ঞান

ভূগোল

5 ম গ্রেড

6 ষ্ঠ শ্রেণী

7 ম গ্রেড

মোট: 13

"5" এ: 3

"4" তে: 6

"3" এ: 4

"2" এ: 0

সাফল্যের হার: 100.0%

গুণমান: 69.2%

SDA: 63.7%

গড় স্কোর: 3.9

কোফ। জ্ঞান: 60.0%

মোট: 10

"5" এ: 2

"4" এ: 3

"3" এ: 5

"2" এ: 0

সাফল্যের হার: 100.0%

গুণমান: 50.0%

SDA: 57.2%

গড় স্কোর: 3.7

কোফ। জ্ঞান: 44.0%

মোট: 12

"5" এ: 2

"4" এ: 10

"3" এ: 0

"2" এ: 0

সাফল্যের হার: 100.0%

গুণমান: 100.0%

SDA: 70.0%

গড় স্কোর: 4.2

কোফ। জ্ঞান: 83.3%

অগ্রগতি: 100%

জ্ঞানের মান: 73.1%

3য় ত্রৈমাসিক - ভূগোল

6 ষ্ঠ শ্রেণী

7 ম গ্রেড

3 চতুর্থাংশ

3 চতুর্থাংশ

মোট: 9

"5" এ: 2

"4" এ: 4

"3" তে: 3

"2" এ: 0

সাফল্যের হার: 100.0%

গুণমান: 66.7%

SDA: 62.7%

গড় স্কোর: 3.9

কোফ। জ্ঞান: 57.8%

মোট: 12

"5" এ: 2

"4" এ: 7

"3" তে: 3

"2" এ: 0

সাফল্যের হার: 100.0%

গুণমান: 75.0%

SDA: 63.0%

গড় স্কোর: 3.9

কোফ। জ্ঞান: 63.3%

অগ্রগতি: 100%

জ্ঞানের গুণমান: 70.9%

ভূগোলে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের ফলাফল

একজন বিষয় শিক্ষক হিসাবে, আমি ভূগোলে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজ সংগঠিত করার বিভিন্ন রূপ ব্যবহার করি:

1. ভূগোলের বিষয় সপ্তাহ ধরে রাখা

2. বৃত্তের কাজ "স্থানীয় ইতিহাস"

3. গবেষণা কাজ।

আমি বিষয় সপ্তাহ (EMC এবং GC) পরিচালনায় অংশ নিই। তথ্য প্রযুক্তি শুধুমাত্র বিষয় সপ্তাহের মধ্যে ইভেন্টগুলি সম্পর্কে তথ্য দ্রুত ছড়িয়ে দিতে সাহায্য করে না, বরং উজ্জ্বল, স্মরণীয় ইভেন্টগুলি সংগঠিত করতেও সাহায্য করে। বিষয়ের দশকের অংশ হিসাবে, EMC 5, 6 এবং 7 গ্রেডের দলের মধ্যে একটি প্রতিযোগিতামূলক ইভেন্ট "জিওগ্রাফিক গেম" আয়োজন করে।

এম
উভয় ছাত্রই তাদের কার্যকলাপের ফলাফলে উচ্চ কার্যকলাপ এবং আগ্রহ দেখায়। শিক্ষার্থীরা ভূগোল সম্পর্কে ভালো জ্ঞান প্রদর্শন করে।

আর
ফলাফল: প্রতিযোগিতার "গ্র্যান্ড প্রিক্স"।

NOU "POISK" এর প্রধান হিসাবে কার্যকলাপের ফলাফল।

এই শিক্ষাবর্ষে আমি NOU "POISK" এর প্রধান। সেপ্টেম্বর 2013 থেকে, সমস্ত কাজ অনুমোদিত পরিকল্পনা অনুযায়ী সম্পন্ন করা হয়েছে। বার্ষিক কাজের ফলাফল ছিল স্কুল ভিত্তিক প্রকল্পগুলির একটি প্রতিযোগিতা। সমস্ত ঘোষিত 9টি প্রকল্প প্রতিযোগিতায় অংশ নিয়েছিল। ফলাফল সংক্ষিপ্ত করা হয়েছে.

বিষয় শেখানোর প্রক্রিয়ায় আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তির ব্যবহার।

1. সিএমডি ব্যবহার।

আমার কাজ, আমি নিম্নলিখিত দ্বারা পরিচালিত হয় আদর্শিক নথি:

শিক্ষা আইন।

কাজাখস্তান প্রজাতন্ত্রের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জন্য প্রোগ্রাম।

শিক্ষার রাষ্ট্রীয় মানের শিক্ষাগত বিষয়ের বিষয়বস্তু অনুসারে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সজ্জিত করার জন্য প্রয়োজনীয়তা।

স্কুল চার্টার।

বিদ্যালয় উন্নয়ন কর্মসূচী।

2. নিজস্ব শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার জনপ্রিয়করণ.

আমি দক্ষতার স্তরের উন্নতির জন্য ক্রমাগত কাজ করি: আমি প্রচুর সৃজনশীল এবং পদ্ধতিগত স্ব-শিক্ষা করি, আমি নিয়মিত আমাদের এমও-এর মিটিংয়ে কথা বলি, যদি প্রয়োজন হয়, শিক্ষাগত কাউন্সিলে, আমি খোলা পাঠ এবং ইভেন্ট পরিচালনা করি।

3. শিক্ষাগত প্রযুক্তি ব্যবহার করা হয়.

আমার প্রশিক্ষণের সময় আমি কাজের বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করি:

প্রজনন, সমস্যা অধ্যয়ন, ব্যাখ্যামূলক এবং উদাহরণমূলক, আংশিকভাবে অনুসন্ধানমূলক এবং গবেষণা। এই সমস্ত পদ্ধতির লক্ষ্য হল ভূগোল পাঠে ছাত্রের শিক্ষাগত সাফল্যের বিকাশ ঘটানো।

প্রজনন পদ্ধতি - একটি ভৌগলিক বস্তুর একটি বিবরণ সংকলনের স্বাধীন কাজের সময় আমি এটি ফিক্সিং, পুনরাবৃত্তি করার সময় ব্যবহার করি।

ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতি - নতুন উপাদান অধ্যয়ন করার সময়, নতুন ধারণা: সৌর বিকিরণ, জলবায়ু অঞ্চল। শিশুরা তৈরি তথ্য উপলব্ধি করে (শোন, দেখা, পড়া, মনে রাখা), যেমন জ্ঞানের একটি মৌলিক স্টক স্থাপন করা হয়েছে, যার ভিত্তিতে আপনি স্বাধীনভাবে নতুনগুলি বের করতে পারেন।

আমি গ্রেড 6-7-এ ভূগোল পাঠে আংশিক অনুসন্ধান গবেষণা পদ্ধতি ব্যবহার করি। "আবহাওয়া, মানুষের স্বাস্থ্যের উপর এর প্রভাব" (ব্যবসায়িক খেলা) বিষয় অধ্যয়ন করার সময়।

শ্রেণীকক্ষে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠনের ফর্মগুলি বৈচিত্র্যময়: ব্যক্তি, গোষ্ঠী, সমষ্টিগত।

আমি ভৌগোলিক শিক্ষাদানে শিক্ষার্থীদের জন্য একটি ভিন্ন পদ্ধতির কাজ করি, যা প্রতিটি শিক্ষার্থীকে তার ক্ষমতার সর্বোচ্চ বিকাশ, জ্ঞানীয় চাহিদা এবং আগ্রহের সন্তুষ্টির শর্ত প্রদান করে। একই সময়ে, আমি মানসিকভাবে ছাত্রদেরকে তাদের আগ্রহ বা ভূগোল অধ্যয়নের সাফল্য অনুসারে বেশ কয়েকটি অস্থায়ী টাইপোলজিকাল গ্রুপে একত্রিত করি। আমি প্রতিটি গ্রুপের প্রকৃত শেখার সুযোগ অনুসারে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া তৈরি করি। আমি শিক্ষণ পদ্ধতি ব্যবহার করি যা প্রতিটি দলের বৈশিষ্ট্য পূরণ করে। আমি বাচ্চাদের বিভিন্ন স্তরের জটিলতার কাজগুলি অফার করি: সৃজনশীল, সমস্যার কাজ বা প্রজননমূলক।

আমি রূপক চিন্তার বিকাশকে আমার কাজের একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান দিই। বিশ্বের একটি ছবি উপস্থাপন করতে, আমি একটি ভৌগলিক এবং কার্টোগ্রাফিক সিমুলেটর ব্যবহার করি। প্রায়শই আমি 5 মিনিটের ওয়ার্ম-আপ "মানচিত্রে ভ্রমণ" দিয়ে পাঠটি শুরু করি, ছেলেরা বহু-বিচিত্র কাজ সম্পাদন করে, শিশুরা কল্পনাপ্রবণ চিন্তাভাবনা, বক্তৃতা, স্মৃতি বিকাশ করে এবং যোগাযোগের সংস্কৃতি গড়ে ওঠে।

ভূগোল পাঠের জন্য, কাজগুলি বিশেষ মূল্যবান, যার বাস্তবায়নের জন্য জ্ঞানের বিভিন্ন উত্স ব্যবহার করা প্রয়োজন এবং ফলাফলগুলি, একটি মৌখিক প্রতিবেদন ছাড়াও, মানচিত্র, গ্রাফ, টেবিল ইত্যাদির আকারে উপস্থাপিত হয়।

আমি প্রদর্শনী উপাদান, টেবিল, সংকেত ধাঁধা, রূপরেখা চিত্র ব্যবহার করি। ছাত্ররা নিজেরাই তাদের সৃষ্টিতে অংশগ্রহণ করে। এটি যেকোনো শিক্ষার্থীকে তাদের সৃজনশীল সম্ভাবনা উপলব্ধি করতে এবং অন্যদের কাছে তা প্রদর্শন করতে দেয়।

আমি পদ্ধতিগতভাবে আমার পেশাদার দক্ষতা উন্নত করার জন্য কাজ করি, আমি নিয়মিত নতুন পদ্ধতিগত সাহিত্য অধ্যয়ন করি।

4. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় আইসিটি ব্যবহার.

শ্রেণীকক্ষে ICT এর ব্যবহার আমাকে অনুমতি দেয়:

পৃথক প্রশিক্ষণ সংগঠিত করা;

অ্যানিমেশন, কম্পিউটার মডেল এবং প্রদর্শন ব্যবহার করুন;

কম্পিউটার ব্যবহারিক কাজ সম্পাদন;

শিক্ষার্থীদের গবেষণা ও প্রকল্প কার্যক্রম সংগঠিত করা।

এই সব ছাত্রদের জ্ঞানীয় আগ্রহ সক্রিয় করতে পারবেন, শেখার জন্য তাদের অনুপ্রেরণা স্তর. যে কাজ শুরু হয়েছে তা অব্যাহত থাকবে।

ভূগোল শিক্ষক মুখমেদিয়ানভ তালগাত আকসানোভিচের সৃজনশীল প্রতিবেদন

ভূগোল শেখানোর প্রক্রিয়ায় প্রযুক্তি।

ভূমিকা.

আমি ভূগোলের পদ্ধতি অধ্যয়ন করেছি এবং পর্যাপ্ত সংখ্যক সমস্যা জমেছি যা বিশেষ অধ্যয়নে প্রণয়ন করা প্রয়োজন। তাদের মধ্যে যেমন সংজ্ঞা, বিষয়বস্তুর বিষয়বস্তুতে তথ্য এবং তাত্ত্বিক অবস্থানের পারস্পরিক সম্পর্ক, ভৌগলিক জ্ঞানের একটি বিস্তৃত সিস্টেমকে একীভূত করার সমস্যা, বিষয়ের বিষয়বস্তুতে ভৌগলিক পদ্ধতির বাস্তবায়ন, পদ্ধতিগুলি আপডেট করা। , প্রশিক্ষণ আয়োজনের উপায় এবং ফর্ম।

সমস্ত সমস্যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তির বিকাশ এবং বাস্তবায়নের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। তরুণ প্রজন্মের শিক্ষাকে আপডেট করার জন্য অপ্রচলিত পদ্ধতি এবং শিক্ষার সংগঠনের ফর্মগুলি ব্যবহার করা প্রয়োজন। শুধুমাত্র ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক এবং প্রজনন পদ্ধতির উপর নির্ভর করা অসম্ভব যেগুলি শিক্ষার অনুশীলনে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়।

শেখার প্রযুক্তির প্রবর্তনের অর্থ এই নয় যে তারা বিষয়ের ঐতিহ্যগত পদ্ধতি প্রতিস্থাপন করে। প্রযুক্তিগুলি শিক্ষার পদ্ধতির পরিবর্তে ব্যবহার করা হয় না, তবে তাদের সাথে, যেহেতু তারা বিষয় পদ্ধতির একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ।

প্রযুক্তির সাহায্যে, আমি নিশ্চিত ফলাফল সহ শিক্ষাকে এক ধরনের উৎপাদন প্রক্রিয়ায় পরিণত করার চেষ্টা করি। আমি শিক্ষাগত প্রযুক্তিকে একজন শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে একটি সর্বোত্তমভাবে সংগঠিত মিথস্ক্রিয়া হিসাবে সংজ্ঞায়িত করি। প্রযুক্তির বিশেষত্ব হল এটি এমন একটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়া ডিজাইন এবং প্রয়োগ করে যা নির্ধারিত লক্ষ্য অর্জনের নিশ্চয়তা দেয়। একই সময়ে, শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ এবং তার নির্দেশনায় পরিচালিত শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপগুলি এমনভাবে সংগঠিত হয় যে এতে অন্তর্ভুক্ত সমস্ত ক্রিয়াগুলি একটি নির্দিষ্ট ক্রমানুসারে (ক্রিয়াকলাপ অ্যালগরিদমের মাধ্যমে) উপস্থাপিত হয় এবং তাদের বাস্তবায়ন বোঝায় প্রত্যাশিত ফলাফলের অর্জন যা আগে থেকে ডিজাইন করা যেতে পারে। অন্য কথায়, প্রযুক্তি প্রদত্ত লক্ষ্য অর্জনে অবদান রাখে এমন সমস্ত কিছুকে বিশদভাবে সংজ্ঞায়িত করতে চায়।

শেখার প্রযুক্তির প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে রয়েছে:

শিক্ষার্থীদের জন্য শিক্ষাগত লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির স্পষ্ট সেটিং, তাদের প্রত্যেকের জন্য ব্যক্তিগতভাবে অধ্যয়ন করা উপাদানের তাত্পর্য সম্পর্কে সচেতনতা, স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের জন্য অনুপ্রেরণা;

নির্দিষ্ট শিক্ষণ সহায়ক, সক্রিয় পদ্ধতি এবং স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম সংগঠিত করার ফর্মগুলির সাহায্যে লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য অর্জনের জন্য একটি ধারাবাহিক উপাদান-দ্বারা-উপাদান পদ্ধতির নির্মাণ;

নমুনা প্রশিক্ষণ (অধ্যয়ন বই, কর্মশালা, পাঠ্যপুস্তক অনুযায়ী); শিক্ষকের নির্দেশাবলী পূরণ (শিক্ষামূলক কাজের পদ্ধতি, অ্যালগরিদম আকারে);

সমস্যাযুক্ত শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের লক্ষ্যে শিক্ষার্থীদের স্বাধীন কাজের সংগঠন;

শেখার ফলাফল পরীক্ষা করার জন্য বিভিন্ন ধরনের পরীক্ষার আইটেমগুলির ব্যাপক ব্যবহার।

অনেক ধরণের শিক্ষাগত প্রযুক্তি রয়েছে, সেগুলি বিভিন্ন কারণে আলাদা করা হয়। শিক্ষাতত্ত্বে, প্রযুক্তির গ্রুপ রয়েছে:

ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক শিক্ষার প্রযুক্তি, যার সারমর্ম হল সাধারণ শিক্ষাগত (শিক্ষামূলক-সাংগঠনিক, শিক্ষামূলক-বুদ্ধিবৃত্তিক, শিক্ষামূলক-তথ্যমূলক) এবং বিশেষ (বিষয়) উভয় দক্ষতা বিকাশের জন্য শিক্ষার্থীদের অবহিত করা, শিক্ষিত করা এবং তাদের প্রজনন কার্যক্রম সংগঠিত করা; ভূগোলের পাঠের পদ্ধতিগত বিকাশ: "পৃথিবীর বায়ু শেল - বায়ুমণ্ডল", "ওশেনিয়া", "অস্ট্রেলিয়া", "নদী"।

ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষার প্রযুক্তি, যার লক্ষ্য আর্থ-সামাজিক-ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতার ফলাফলের সাথে সমন্বয় করে শিশুর ব্যক্তিগত বিষয়গত অভিজ্ঞতা সনাক্তকরণ এবং "চাষ" করার লক্ষ্যে। ব্যক্তির স্ব-বিকাশের উপর ফোকাস সহ একটি বিষয়গত ভিত্তিতে শেখার স্থানান্তর; ভূগোল পাঠ: "ভূখণ্ড জরিপ করার পদ্ধতি", "রাশিয়ার প্রাকৃতিক অঞ্চল।"

শিক্ষার বিকাশের প্রযুক্তি, যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত বিকাশের অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়া চালু করার লক্ষ্যে শেখার একটি পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে। ভূগোলের পাঠ: "মানবজাতির বৈশ্বিক সমস্যা।"

অস্ট্রেলিয়ায় গেম শেখার প্রযুক্তি, কেভিএন, কুইজ, পরীক্ষা।

প্রকল্প প্রশিক্ষণ প্রযুক্তি। বৈজ্ঞানিক - গবেষণা কাজের অল-রাশিয়ান প্রতিযোগিতা। বিষয়: "ইয়ুশাতির নদীর তাদের আশেপাশে মৃত্তিকা এবং নৃতাত্ত্বিক ব্যাঘাত", "বাশকির জনগণের গৌরবময় পুত্র" - স্থানীয় ইতিহাসে। "আমাদের বাড়ি পৃথিবী।"

উপস্থাপনা: "ইউরেশিয়ার অভ্যন্তরীণ জল", "মাটি", "আয়ুকা বসন্ত", "আফ্রিকার প্রাকৃতিক অঞ্চল"।

আমি কাজের অনুশীলনে ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক প্রযুক্তি প্রবর্তন করি, এটি বৈজ্ঞানিক এবং ভৌগলিক একের সাথে যোগাযোগ করার সময় বিশ্বের একটি পৃথক চিত্রের রূপান্তরের প্রশিক্ষণের প্রধান ফলাফল; আমি শিক্ষার্থীদের স্ব-বিকাশ এবং স্ব-শিক্ষার প্রতি বিশেষ মনোযোগ দিই।

আমার কাজ হল বিষয়বস্তু, শিক্ষামূলক উপাদানের ধরন এবং ফর্ম, এটি অধ্যয়নের অনুপ্রেরণা, ক্রিয়াকলাপের জন্য পছন্দগুলির প্রতি শিক্ষার্থীর নির্বাচনীতা সনাক্ত করা।

ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষা প্রযুক্তি বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ায়, নিম্নলিখিত শর্তগুলি পালন করার পরামর্শ দেওয়া হয়:

শিক্ষাগত উপাদানকে শব্দার্থিক ব্লকে তৈরি করা এবং তাদের প্রতিটি জ্ঞানীয় শিক্ষামূলক কাজ (কখনও কখনও সমস্যাযুক্ত প্রকৃতির) সেট করা, যা স্কুলছাত্রীদের জন্য একটি জ্ঞানীয় প্রয়োজন তৈরি করে;

বিশেষ শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য তৈরি করা, যেহেতু শেখার প্রকৃত অর্থ স্কুলছাত্রীদের জন্য নির্ধারিত হয় উদ্দেশ্য দ্বারা, বিষয়ের সাথে তাদের সম্পর্ক দ্বারা লক্ষ্য দ্বারা নয়;

জ্ঞানীয় শিক্ষামূলক কাজের বিবৃতি, যা তাদের বিষয়বস্তু দ্বারা, শিক্ষাগত আবিষ্কারগুলিতে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের অভিযোজন প্রোগ্রামিং করার লক্ষ্যে। ক্রিয়াকলাপের একটি নতুন উপায় ঠিক করা এবং একীভূত করা;

শেখার প্রযুক্তির প্রয়োগে উল্লেখযোগ্য অভিজ্ঞতা ভূগোলের পদ্ধতিতে সঞ্চিত হয়েছে। তাদের মধ্যে, সবচেয়ে সুপরিচিত প্রযুক্তি হল শিক্ষামূলক কার্যকলাপের পদ্ধতির গঠন, নিয়ম, নমুনা, অ্যালগরিদম, বর্ণনার পরিকল্পনা এবং ভৌগলিক বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলির আকারে সেট করা। এই প্রযুক্তিটি বেশ কয়েকটি ভূগোল পাঠ্যপুস্তকের পদ্ধতিগত যন্ত্রপাতিতে, শিক্ষাদানের উপকরণগুলিতে মোটামুটি বিস্তৃত প্রতিফলন খুঁজে পেয়েছে এবং অনেক ভূগোল শিক্ষকের অনুশীলনে এটি বেশ ভালভাবে আয়ত্ত করেছে।

ভূগোল শেখানোর প্রক্রিয়ায়, রেফারেন্স সিগন্যালের শীটগুলির প্রযুক্তি (যৌক্তিক রেফারেন্স নোট - LOK বা LOS) দীর্ঘকাল ধরে ব্যবহৃত হয়েছে। N.N. ভূগোল শেখানোর ক্ষেত্রে যৌক্তিক সংযোগ প্রকল্পের ভূমিকা সম্পর্কে লিখেছেন। বারানস্কি, জোর দিয়ে বলেছেন যে স্কিমগুলি "প্রধান এবং প্রধানকে হাইলাইট করতে শেখায়, যৌক্তিক সংযোগগুলি খুঁজে পেতে এবং স্থাপন করতে শেখায়, শিক্ষার্থীদের পাঠ শিখতে উল্লেখযোগ্যভাবে সহায়তা করে।" শিক্ষকরা সব সময় যোগাযোগ স্কিম ব্যবহার করেন। এখন বিকাশ করা সহায়ক নোটগুলি আমাকে স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ পরিচালনা করতে, স্বাধীন কাজের দক্ষতা, স্বতন্ত্র ক্ষমতা বিকাশ করতে এবং স্কুলশিশুদের শিক্ষামূলক কাজের ফলাফলের উপর আত্ম-নিয়ন্ত্রণ করতে সাহায্য করে।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ গঠনের প্রযুক্তি পরামর্শ দেয় যে শিক্ষক যে কোনও কোর্স, বিভাগ বা বিষয়ের জন্য শিক্ষামূলক কাজের একটি সিস্টেম তৈরি করেন, তার নিজস্ব ক্রিয়াকলাপ এবং এর সাথে সম্পর্কিত স্কুলছাত্রীদের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার জন্য প্রকল্পগুলি বিকাশ করেন এবং পরীক্ষার কাজগুলি প্রস্তুত করেন। শেখার কাজ এবং পরীক্ষার সিস্টেম পদ্ধতিগত সহায়তা (ওয়ার্কশপ, স্কুল স্নাতকদের প্রশিক্ষণের মানের মূল্যায়নের সংগ্রহ ইত্যাদি) থেকে ধার করা যেতে পারে। এই প্রযুক্তির প্রয়োগ V.Ya দ্বারা পাঠ্যপুস্তকগুলিতে ভালভাবে প্রকাশ করা হয়েছে। রোমা এবং ভি, পি, দ্রোনোভা এবং অন্যান্যদের পাশাপাশি স্কুলে জিওগ্রাফি জার্নালে বেশ কয়েকটি নিবন্ধে।

ভূগোলের পদ্ধতিতেও আলাদা শিক্ষার প্রযুক্তি সুপরিচিত। যখন এটি প্রয়োগ করা হয়, তখন স্কুলের ছাত্রদের টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে ক্লাসের ছাত্রদের শর্তসাপেক্ষ গ্রুপে বিভক্ত করা হয়। দল গঠন করার সময়, শেখার প্রতি স্কুলছাত্রদের ব্যক্তিগত মনোভাব, শেখার ডিগ্রি, শেখার ক্ষমতা, বিষয় অধ্যয়নের আগ্রহ এবং শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব বিবেচনায় নেওয়া হয়। মাল্টি-লেভেল প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়, বিষয়বস্তু, ভলিউম, জটিলতা, পদ্ধতি এবং কার্য সম্পাদনের কৌশল, সেইসাথে শেখার ফলাফল নির্ণয়ের জন্য শিক্ষামূলক উপাদান ভিন্ন।

ভূগোল শিক্ষকদের অনুশীলনে, শিক্ষাগত এবং গেমিং কার্যক্রমের প্রযুক্তি ব্যাপক। যাইহোক, এটির বাস্তবায়ন প্রায়শই এপিসোডিক হয়, জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের সংস্থাগুলির একটি সুস্পষ্ট সিস্টেমে লাইন আপ করে না।

শিক্ষাগত প্রযুক্তি হিসাবে শিক্ষামূলক খেলাটি শুধুমাত্র তখনই একটি ইতিবাচক ফলাফল দেয় যদি এটি গুরুত্ব সহকারে প্রস্তুত করা হয়, যখন ছাত্র এবং শিক্ষক উভয়ই সক্রিয় থাকে। বিশেষ গুরুত্ব হল একটি ভালভাবে ডিজাইন করা গেমের দৃশ্য, যেখানে শেখার উদ্দেশ্যগুলি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে। গেমের প্রতিটি অবস্থান, একটি কঠিন পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার সম্ভাব্য পদ্ধতিগত পদ্ধতিগুলি নির্দেশিত হয়, ফলাফলগুলি মূল্যায়নের পদ্ধতিগুলি পরিকল্পিত।

যোগাযোগমূলক-কথোপকথনের ক্রিয়াকলাপের প্রযুক্তির জন্য শিক্ষকের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের জন্য একটি সৃজনশীল দৃষ্টিভঙ্গি থাকতে হবে, হিউরিস্টিক কথোপকথনের কৌশলগুলি আয়ত্ত করতে হবে, ক্লাসের সাথে আলোচনা করার ক্ষমতা এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে আলোচনার জন্য শর্ত তৈরি করতে হবে। স্কুল ভূগোলে যোগাযোগমূলক-সংলাপ প্রযুক্তি ব্যবহারের জন্য দুর্দান্ত সুযোগ রয়েছে। ভূগোল পাঠ "মানবজাতির বৈশ্বিক সমস্যা" - শান্তি, পরিবেশগত, জনসংখ্যা, খাদ্য সংরক্ষণের সমস্যা ...

আমি ভূগোল শেখানোর জন্য মডুলার প্রযুক্তি ব্যবহার করি। একটি মডিউল হল একটি বিশেষ কার্যকরী ইউনিট যেখানে শিক্ষক শিক্ষাগত উপাদানের বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার্থীদের দ্বারা সেগুলি আয়ত্ত করার প্রযুক্তিকে একত্রিত করেন। শিক্ষক ছাত্রদের স্বাধীন কাজের জন্য বিশেষ নির্দেশনা তৈরি করেন। যেখানে একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করার উদ্দেশ্য স্পষ্টভাবে নির্দেশ করা হয়েছে। তথ্যের উৎসের ব্যবহার সম্পর্কে সুনির্দিষ্ট নির্দেশনা দেয় এবং কীভাবে এই তথ্য আয়ত্ত করতে হয় তা ব্যাখ্যা করে। একই নির্দেশাবলী পরীক্ষার কাজগুলির নমুনা প্রদান করে (প্রায়শই পরীক্ষার আকারে)। অস্ট্রেলিয়ান পরীক্ষা। আফ্রিকা, আমেরিকা, অ্যান্টার্কটিকা।

উপসংহার।

এইভাবে, একজন শিক্ষকের পেশাগত ক্রিয়াকলাপে, আমি জানি যে সর্বদা গবেষণা, শিক্ষাগত সৃজনশীলতার সুযোগ রয়েছে এবং প্রথাগত পদ্ধতির স্তরে নয়, পরবর্তী প্রযুক্তিগত স্তরে। প্রযুক্তির বিকাশ, বিষয়ের পদ্ধতির একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হিসাবে, শিক্ষকের কার্যকলাপের একটি গ্যারান্টিযুক্ত শিক্ষাগত ফলাফল প্রাপ্ত করা জড়িত। এবং শিক্ষার্থীরা এই বিষয়ে তাদের প্রস্তুতির গুণমান মূল্যায়নের সময় এই ফলাফলটি আবিষ্কার করে। আমি উপসংহারে পৌঁছেছি যে একটি আধুনিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার একটি মৌলিকভাবে নতুন ব্যবস্থার প্রয়োজন, যা সর্বোত্তম ঐতিহ্যের উপর ভিত্তি করে, ছাত্রদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করবে৷ সে কারণেই শিক্ষার প্রযুক্তি বিকাশ করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ, অন্য কথায়, সংস্থাটি একটি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত লক্ষ্য এবং পরিকল্পিত ফলাফল সহ স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম।