Технология творческих мастерских статья автор. Современные проблемы науки и образования

Татьяна Алёхина
Технология «Творческие мастерские». Консультация для педагогов

Технология «Творческие мастерские »

С введением Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования педагогический процесс стал ещё более насыщенным и увлекательным, в том числе и для нас, воспитателей. Базовые ценности Стандарта – это сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии человека. Что стоит за этими словами? Теперь я нахожусь в постоянном поиске новых методов и технологий , позволяющих сохранить за ребёнком и помочь ему реализовать своё право на определение собственного пути развития; способствующих формированию активной, разносторонней личности воспитанников, выявлению и реализации детских способностей в ходе основного вида деятельности дошкольников – в игре. Результат моей работы – счастливый, гармонично развивающийся ребёнок. А поскольку основным средством формирования каждой маленькой личности, источником знаний и социального опыта детей является окружающая их действительность, то для меня стали популярны такие формы организации детской деятельности, как «работа в творческих мастерских » .

Во-первых, эта технология позволяет создавать в группе постоянно-обновляющуюся предметно-пространственную среду, которая работает на развитие детского творческого потенциала .

Во- вторых, работа в творческих мастерских несёт в себе ощущение свободы творчества и полноценной жизни , которое переживают и запоминают ее участники.

В-третьих, здесь лучше всего обеспечивается субъект- субъектные отношения взрослого и ребёнка, а в познавательном процессе предоставляется свобода выбора, проявление индивидуальных стремлений и развития личности, возможность путем индивидуальной или коллективной работы приходить к новым знаниям и активно пользоваться ими.

Для оформления творческих мастерских , я активно использую свои творческие способности , собственноручно изготавливаю игрушки и декоративные изделия, они вызывают у моих воспитанников желания творить самостоятельно , по образцу или с изменениями, дополнениями, развивая при этом собственный замысел и инициативу. Мы делимся друг с другом своими мыслями, предположениями и каждый ребёнок отличается своей активностью в изучении и преобразовании окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью, свободой в суждениях и поступках.

Тематика моих мастерских может быть самой разнообразной :

-«Театральная мастерская » , где мы с детьми изготавливаем атрибуты к спектаклю или героев настольного театра, например из овощей и фруктов.

-«Мастерская макетов » , в которой мы сооружали макеты комнат для души, макет нашего города, макеты кораблей, тренажёрного зала, макеты «Времена года» .

- «Мастерская ремонта » , позволила детям научиться ремонтировать книги, испорченные пакостями старухи Шапокляк демонстрационные плакаты, карты.

-«Мастерская добрых дел » , научила детей совершать такие поступки, которые идут из глубины сердца, например подарки участникам событий Великой Отечественной войны или игрушки детям – сиротам, открытки пожилым людям.

-«Мастерская Праздника » всегда самое увлекательное дело, потому что мы оформляем группу к какому – либо событию или празднику. В этой работе всегда принимают участие не только дети, но и их родители. В преддверии предпраздничной атмосферы мы всегда учимся чему-то новому : как сделать ёлки, снежинки к Новому году из различного материала и всевозможными способами, как оформить окна к 8 марта при помощи витражных красок, какие сделать гирлянды, плакаты и т. д.

- «Мастерская маленьких поворят » , одна из самых любимых мастерских детей , потому что здесь дети имеют возможность не только изготовить продукт своего творчества , но ещё и продигустировать его. Мы лепили самые разнообразные пирожки и пироги, а потом пытались угадывать кто получился или что получилось, пробовали на вкус и определяли начинку, экспериментировали с молочными коктейлями и всё это приносило детям радость и возможность познавать неизведанное и вдохновляться новыми воплощениями.

- «Мастерская юных художников » . Здесь дети имеют возможность рисовать всевозможными нетрадиционными способами и материалами, какие они только знают или видели, или их заинтересовали когда – либо. Таким образом мы создаём познавательные плакаты, афиши, пригласительные билеты, поздравительно-праздничные вывески и т. д.

- «Познавательные мастерские » дают возможность нам сначала узнать из различных источников информацию, а потом применить свои знания в оформлении, например, лепбуков.

Технология «Мастерских » стала мне близкой и я с удовольствием по ней работаю. Она позволяет мне и детям решать такие вопросы : принимать участие в изготовлении того или иного продукта творчества или нет , а может быть, сегодня, я понаблюдаю, а в следующий раз приму решение, что лучше сделать. Или помогу вот этому ребёнку, а тому дам посмотреть папки-заготовки, возможно, он найдёт для себя интересную информацию. Каждый участник деятельности может устроиться, где захочет, с кем захочет, возможно, в паре или тройке делать одну работу, свободно перемещаться по группе. Творчество не может существовать под давлением и насилием, оно должно идти от души, быть свободным, ярким и неповторимым. Не расставаясь с красками и карандашами, ребёнок незаметно для себя учится наблюдать, сравнивать, думать, фантазировать.

В последнее время я стала часто задумываться над тем, что вся моя работа с детьми – это сплошное творчество , а ещё – это настоящее счастье, потому что именно дети, и только они, умеют бескорыстно любить, окрылять своей любовью, вдохновлять и вселять уверенность.

Публикации по теме:

Консультация для педагогов «Квест-технология в работе с дошкольниками» Дайте детству наиграться. Вдоволь, досыта, не вкратце, Дайте дождиком умыться, Дайте, как цветку раскрыться. Дайте детству наиграться,.

Консультация для педагогов «Проект как технология образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста» ПРОЕКТ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Образование – это индустрия, направленная в будущее. С. П. Капица.

Консультация для педагогов «Технология портфолио дошкольника» В условиях постоянного обновления системы образования важным инновационным направлением является внедрение в образовательный процесс современных.

Мастер-класс для педагогов ДОУ «Здоровьесберегающая технология-биоэнергопластика» Мастер-класс для педагогов ДОУ на тему: «Развитие мелкой моторики, как средства стимулирования речевого развития детей дошкольного возраста.

Мастер-класс для педагогов «Блокнот в экологическом стиле. Технология «скрапбукинг» МКДОУ детский сад «Ромашка» комбинированного вида р. п. Каргаполье Мастер- класс для педагогов

Выступление на районном МО учителей технологии
по теме
"Творческая мастерская педагога"
Автор учитель технологии: Пак Нина Михайловна
МБОУ «СОШ № 8 МО «Ахтубинский район»
Современный учитель – это профессионал, он соединяет в себе любовь к делу и к ученикам. Педагогический профессионализм определяется, прежде всего, через понятие педагогическое мастерство.
Педагогическое мастерство – это владение педагогом системой психолого-педагогических знаний, навыков, умений и способностей по организации образовательного процесса и его эффективному осуществлению.
Мастерство педагога может рассматриваться и как идеал педагогической работы, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогической деятельности. Несомненно, что одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и устойчивом их интересе к предмету, т.е. учитель тогда – педагог-мастер, если он умеет учить всех без исключения детей.
Творческая мастерская - это такая форма обучения, которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного и коллективного открытия.
Творческой мастерской в нашей школе является методическое объединение учителей начальной школы. Наша мастерская является местом постижения секретов профессии, роста профессионализма.
Что даёт педагогу участие в работе:
педагог расширяет свой педагогический опыт,
идёт переосмысление теоретических положений. выводов, через практическую деятельность (в свете ФГОС).
данная работа способствует целенаправленному приращению опыта.
развивает активность, творчество, инициативность.
Видов творческих мастерских много. Считаем, что наше МО является аналитической мастерской.
Тема школы:
"Единое образовательное пространство как условие обеспечения качества образования".
Тема работы МО:
"Повышение эффективности и качества образования в начальной школе в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования".
Целью совместной работы является:
- изучение и анализ теоретических аспектов по вопросам образования, переосмысливание и использование их на практике т. е. пояснение практическими примерами.
Модель педагогической мастерской соответствует следующему рисунку:

Основными приёмами работы мастерской являются:
"разрыв" - сопоставление полученных результатов,
"творческий процесс" - приводящий к усовершенствованию дальнейшей работы,
"рефлексия" - чувства, которые возникают в ходе работы мастерской.
Формы работы мастерской:
методические заседания,
заседания - практикумы,
круглые столы,
мастер-классы,
творческий отчёт,
представление опыта,
посещённые уроки,
тематическая дискуссия,
курсовая подготовка и аттестация.
наставничество.
Результатом работы является:
сам процесс заседаний - сотрудничество и сотворчество педагогов;
общение и обмен опытом, что в конечном счёте приводит к повышению качества образовательного процесса;
создание разработок уроков и презентаций;
участие учителей в методических и дистанционных конкурсах;
публикации статей, разработок уроков и внеурочных мероприятий;
ориентирование педагогов на самоконтроль и анализ педагогической деятельности, оценка результатов учебного процесса;
представление и обобщение опыта работы.
Хочу остановится на некоторых эффективных формах работы мастерской за прошлый учебный год и этот.
1. Творческий отчёт.
Такая форма как творческий отчёт даёт возможность педагогу подвести некоторый анализ деятельности в том, или ином направлении. Выступления учителей по проблемам, используя собственный опыт. Духовно - нравственное воспитание стало неотъемлемой частью формирования выпускника начальной школы. Одно из заседаний было посвящено предметам "ОРКСЭ". Учитель Пак Н.М. поделилась опытом работы по предмету, предложила свои формы работы, внесла предложения по деятельностному подходу в изучении данного предмета. Назарова Н.в поделилась опытом, работы по формированию грамотного письма и предложила игровые упражнения, направление на повышение грамотности младших школьников.
2. Мастер - класс.
Это становится одной эффективных форм в становлении творческого педагога, в обобщении собственного опыта и распространении его.
Гришкова В.М. провела мастер - класс на тему «Организация групповой работы. Оценка процесса и результатов групповой работы на уроке». Это было представление опыта работы за несколько лет. Мастер - классы дают возможность получить как теоретические, так и практические знания по проблеме, а также руководство к действию.
3.Заседания - семинары, заседания - практикумы.
Пример методического заседания в этом году является семинар «Система оценивания знаний учащихся. Самооценка знаний учащимися». Рассмотрены следующие вопросы: "Формы и методы оценки знаний по ФГОС","Обеспечение комплексной оценки образовательных результатов","Технология оценивания образовательных достижений". Учитель Маракулина О.Е. показала открытый урок музыки в 3 классе и поделилась опытом работы по данному вопросу. А потом семинар по такой же теме был в районе (Гришкова В.М.). Учительница рассказала об опыте педагогов района. Всё это даёт возможность методически грамотно и эффективно, опираясь на опыт строить свою деятельность.
3. Изучение новых технологий и расширение поля деятельности применяемых.
Изучая новые современные образовательные технологии, приходим к выводу, что они просты в осмыслении и применении. Но надо знать их основу. Для этого знакомимся с новыми технологиями и обеспечивающими их приёмами.
Проектно - исследовательская деятельность - одна из основных эффективных технологии в рамках ФГОС. Внедрение подобных технологий в образовательный процесс гарантирует реализацию основных положений деятельностного и компетентностного подходов. Проведено заседание с целью разнообразия работы в этом направлении и дан урок - проект в 1 классе на тему "Новогодния ёлка" (Пак Н.М.), с последующим анализом и самоанализом.
4. Открытый урок.
Для учителя урок для коллег - это школа творчества. Педагоги тщательно готовятся к приёму гостей, вместе обсуждаем, делимся мнением, даём самоанализ и анализ урока. Такая старая форма творчества педагога как урок, показывает, что нет границ творческого подхода, "озарения", воплощение замыслов учителя и полёта творческой мысли, направленное на качественное образование учащихся.
5. Тематическая дискуссия.
К такой форме надо тщательно готовиться. Для проведения такой формы учителя подбирают материал, который акцентирует внимание на разных точках зрения по проблеме. Результативность данной формы состоит в том, что расширяется кругозор педагогов, выслушиваются различные мнения и в итоге приходим к конечному выводу и рекомендациям. "Плюсы и минусы групповой работы", "Вопросы перегрузки младших школьников" и другие вопросы.
6. Наставничество.
В нашем коллективе много молодых педагогов. С ними ведётся работа в рамках школы. За молодыми педагогами закреплён педагог со стажем работы. Но вся методическая работа МО нацелена на формирование грамотного, творческого педагога. Молодые педагоги остаются в профессии, в школе и делают первые выпуски.
7. Представление опыта работы вне школы.
Если вернуться к иллюстрации модели педагогической мастерской, то обратим внимание на становление мастера из подмастерья "от практики к опыту, возникает идея, а потом складывается собственный опыт и практика". Конечно, нельзя сказать, что мы создаём новые идеи в образовании, но свой собственный опыт и практику мы имеем и охотно делимся.
личные сайты учителей,
участие в районных дистанционных педагогических конкурсах,
публикации методических статей,
выступления на конференциях.
Многие учителя имеют свои сайты в Интернете. Они делятся опытом творческой работы с коллегами. Участие в дистанционных конкурсах, фестивале педагогических идей "Открытый урок" даёт возможность представить педагогическое мастерство и получить оценку независимого жюри.
Наши педагоги выступают на заседаниях районного МО. Начинаем принимать в региональной научно - практической конференции. Пак Н.М. в прошлом году представила опыт работы по проблеме "Воспитательные возможности современных образовательных технологий деятельностного типа".
Очень хорошо, что методический центр района даёт возможность представить свой опыт работы. Наши педагоги приняли участие в районном конкурсе "Статья года - педагоги обмениваются опытом", дистанционный конкурс методических разработок "Педагог - педагогу". Принимаем участие в педагогических конкурсах областного эколого - биологического центра по здоровому питанию.
Учителя начальной школы в педагогической деятельности используют педагогические проекты:
"Формирование читательской компетенции на уроках литературного чтения",
«Деятельностный подход как условие раскрытия внутреннего потенциала личности».
В процессе мастерской создается необходимая среда взаимодействия, доверительная среда рождает чувство общности, коллегиальности, взаимоуважения, что весьма актуально в современной жизни.
Одно из замечательных качеств мастерской - то ощущение свободы творчества и полноценной жизни, которое переживают и запоминают ее участники.
Свое выступление мне хочется закончить притчей.
«Жил – был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
Все в наших руках, уважаемые коллеги. Я приглашаю вас присоединиться к нам и вместе с нами осваивать специфику уроков разной целевой направленности в технологии деятельностного метода.
Методическая работа в современной школе – это целостная система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива, а, в конечном счете – на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижения оптимального уровня образования.

В данной статье рассмотрены особенности использования в процессе подготовки студентов – будущих учителей технологии одной из современных образовательных технологий – технологии творческих мастерских. Автор дает определение данному понятию, выделяет характерные особенности технологии, а также алгоритм ее использования в учебном процессе. Представленная теоретическая модель использования технологии творческих мастерских на занятиях по дисциплине «Конструирование и моделирование детской одежды», входящей в профессиональный цикл основной образовательной программы подготовки студентов по направлению подготовки – 44.03.05 Педагогическое образование, профиль – Технология и дополнительное образование, является определенным шагом вперед в развитии педагогической теории и практике в избранной области. Она способствует совершенствованию подготовки студентов инженерно-технологического факультета к профессиональной деятельности в целом, а также творческой в частности.

развитие способностей

Современные образовательные технологии

технология творческих мастерских

1. Бундин, М.В. Формирование общекультурных компетенций у студентов вузов: учебное пособие / М.В. Бундин, Н.Ю. Кирюшина. – Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского гос. ун-та им. Н.И. Лобачевского, 2012. – 64 с.

2. Казарова, О.А. Педагогическая мастерская: первые шаги к профессиональному успеху / О.А. Казарова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – Новосибирск: ООО «Центр развития научного сотрудничества», 2010. – № 11-3. – С. 51-56.

3. Красовская, Л.В. Реализация педагогической технологии мастерских на занятиях по методике трудового обучения / Л.В. Красовская // Технологическое образование и устойчивое развитие региона. – Новосибирск, 2014. – С. 18-24.

4. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшина, О.А. Ивашедкина, Т.Б. Казачкова, О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. – СПб.: КАРО, 2013. – 176 с.

5. Файзрахманов И.М. Социализация учащихся средних классов национальных школ на культурологических традициях в процессе профессионального самоопределения / И.М. Файзрахманов, А.Л. Файзрахманова // Теория и практика общественного развития. – 2013. – № 10. – С. 206-208.

6. Akhmetov, L.G. Emotional component of communicational activity in the process of making a future teacher ready to competitive relations / L.G. Akhmetov, I.M. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // Middle-East Journal of Scientific Research. – P. 173-176.

Целью образования является личность, обладающая определенным набором знаний, навыков, профессиональных и морально-этических качеств. Минимальный перечень таких требований к выпускнику образовательного учреждения сформулирован в государственных образовательных стандартах . Новые образовательные стандарты целями высшего образования в самом общем виде определяют формирование компетентностей современного человека - общекультурных и профессиональных. Выйти на декларируемые стандартом результаты освоения основных образовательных программ позволяет использование современных педагогических технологий .

Исследователями представлено множество видов современных педагогических технологий, наиболее полной мы считаем классификацию О.Б. Даутовой, Е.В. Иваньшиной и др. , которые выделяют технологии кейсов, диалогового взаимодействия, развития критического мышления и технологию мастерских, среди которых различают «педагогические мастерские», «мастерские обсуждения проблем», «творческие мастерские», «мастерские пластики», «мастерские педагогического взаимодействия» и др.

Теоретико-методологические основания использования технологии творческих мастерских в подготовке студентов

Особый интерес в подготовке будущего учителя технологии вызывает технология творческих мастерских (ТТМ), которую мы определяем как динамичную, вариативную и интегративную форму организации профессионального обучения, осуществляемую в совместной диалоговой деятельности педагога-мастера с обучающимися, которая характеризуется погружением в творческий процесс и направленностью на творческое самообразование, саморазвитие личности каждого участника деятельности.

ТТМ позволяет решить ряд актуальных проблем высшего образования: проблемы мотивационной, дидактической и психологической сфер . В частности, при использовании в учебном процессе ТТМ решаются проблемы перехода от потребительского отношения студента к деятельности преподавателя к совместной творческо-созидательной и исследовательской познавательной деятельности. ТТМ способствует раскрытию и развитию своих способностей через систематическое погружение в совместную учебно-познавательную творческую деятельность .

Главными особенностями организации ТТМ являются:

группа делится на подгруппы - мастерские для решения конкретных учебных задач;
каждая мастерская получает определенное задание;
продолжительность работы творческой мастерской может варьироваться от одного занятия до целого семестра;
задания в мастерской выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена мастерской;
состав мастерской постоянный на весь период работы.

Разные авторы, исследовавшие технологию мастерских, предлагают свои этапы работы, с некоторыми отличиями, но схожие по смыслу . Проанализировав их, мы разработали авторский алгоритм творческой мастерской, который представлен в таблице 1.

Таблица 1

Алгоритм использования ТТМ


	Подготовительный	1. Распределение на группы - мастерские
		2. Постановка творческой познавательной или исследовательской задачи
		3. Инструктаж о последовательности работы (демонстрация образцов, раздача дидактического материала)
	Творческий	1. Поиск и определение общей концепции мастерской (основной идеи)
		2. Поиск формы изделия и его элементов
		3. Поиск и определение цветового решения
		4. Поиск и определение орнаментального решения
		5. Поиск и определение оптимальных материалов и инструментов
		6. Эскизная проработка концепции мастерской
	Технологический	1. Разработка технологической последовательности изготовления изделия
		2. Подбор материалов и инструментов
		3. Изготовление изделий
	Заключительный	1. Обсуждение индивидуальных результатов работы в мастерской
		2. Обсуждение и анализ общих итогов работы мастерской
		3. Презентация работы мастерской

Модель использования ТТМ на занятиях по дисциплинам профессионального цикла при подготовке студентов - будущих учителей технологии

В результате исследования теоретико-методологических оснований использования ТТМ в подготовке будущих учителей технологии нами построена и описана структурно-содержательная модель использования данной технологии на занятиях по дисциплинам профессионального цикла при подготовке студентов.

Разработанная нами теоретическая модель использования ТТМ на занятиях по дисциплине «Конструирование и моделирование детской одежды», входящей в профессиональный цикл основной образовательной программы подготовки студентов по направлению подготовки - 44.03.05 Педагогическое образование, профиль - Технология и дополнительное образование, является определенным шагом вперед в развитии педагогической теории и практике в избранной области. Она способствует совершенствованию подготовки студентов инженерно-технологического факультета к профессиональной деятельности в целом, а также творческой в частности.

Модель представляет собой целостную систему с множеством взаимосвязанных элементов (рисунок 1). Ее основой является цель - формирование необходимого объема знаний, умений и практических навыков, которые позволят студентам выбирать оптимальные конструктивные и композиционные решения для создания детской одежды с высокими эстетическими и утилитарными свойствами. В компонентный состав нашей модели вошел алгоритм использования ТТМ в учебном процессе. В модель включен блок показателей и критериев эффективности использования ТТМ. Так, все показатели нами объединены в две группы эффективности - психологическую и функциональную.

В блок психологической эффективности включены следующие показатели и критерии:

активность и самостоятельность: активность; познавательный интерес; интеллектуальные качества;
развитие способностей: уровень развития творческих способностей; познавательных; рефлексивных; коммуникативных;
профессиональная направленность: уровень профессиональной направленности.

В блок функциональной эффективности мы включили такие показатели и критерии, как:

освоение ТТМ: уровень освоения технологии;
создание ситуации творчества: восприятие комфортности; уровень эмоциональности; уровень творческой раскованности;
инновационная продуктивность: уровень продуктивности.

Результат творческой мастерской может быть двойственным:

1) внутренний результат - знакомство с новыми понятиями, технологиями, методами и т.п.; осознание личностной значимости содержания; эмоциональное переживание и формирование ценностных отношений к содержанию темы; новые вопросы, требующие размышления, углубления в тему;

2) внешний результат - творческая работа в разных формах (изделие или коллекция изделий, рисунки, эскизы, коллажи и т.п.).

Заключение

Проведенный анализ показал, что в творческой мастерской возникают удивительные интеллектуально-энергетические потоки, втягивающие каждого ее участника в творческое созидание, которое способствует духовно-нравственному развитию. Подготовка будущих учителей технологии в условиях творческой мастерской позволяет осознать социальную и личностную значимость будущей профессии, а также способствует формированию осознанности достижения поставленных целей, развитию творческого потенциала и способности к сотрудничеству, сотворчеству и самореализации.

Творческая мастерская выступает в качестве инновационной интерактивной формы организации обучения, которая заключается в особенностях ее структуры и деятельности, способствует становлению профессионально-творческой личности будущего учителя технологии.

Рис.1. Модель использования технологии творческих мастерских на занятиях по дисциплине «Конструирование и моделирование детской одежды» в процессе подготовки будущих учителей технологии

Рецензенты:

Ахметов Л.Г., д.п.н., профессор кафедры теории и методики профессионального образования, Елабужский институт ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет», г. Елабуга;

Бадаев В.С., д.п.н., профессор кафедры изобразительного искусства Набережночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов, г. Набережные Челны.

Библиографическая ссылка

Файзрахманова А.Л., Файзрахманов И.М. ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18502 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Технология творческих мастерских

Выступление на РМО учителей изобразительного искусства. 24.03.15г.

Из опыта работы учителя изобразительного искусства МБОУ лицей №3 Ващук И.В.

Н ад разработкой этой технологии трудились французские педагоги и психологи ещё в начале 20 века, официальным же названием этого коллектива единомышленников стало – «Французская группа нового образования». Министерство образования Франции признало эту группу в 1984 году. В начале 90-х годов эта технология пришла в Россию и до сих пор не теряет своей популярности.

Задачи технологии творческих мастерских:

Активное восприятие учащимися учебного материала;
Творческое осмысление учебного материала;
Саморазвитие ученика;
Повышение интереса к процессу обучения;
Развитие креативности;
Повышения уровня грамотности;
Повышение навыков аргументированного разговора и письма;
Развитие социальной компетенции.

И, наконец, отдельно стоит сказать о главной задаче этой технологии – приобретение учеником знаний о самом себе. Это значит, что в процессе обучения в лучшую сторону меняется самооценка ребёнка, он начинает восхождение к сути своей личности, постигает глубины своей души и разума.

Концепция технологии

Давайте же представим урок, проведённый согласно технологии творческих (французских) мастерских. Почему же мастерские? Здесь и кроется одна из главных основ технологии – учитель на этих уроках перестаёт быть учителем, назидателем, лектором и урокодателем. Он становится Мастером, а это меняет и его поведение, и цели, и тактику урока. Он создаёт специальные условия для учебно-творческого процесса, он придумывает такие задания, которые не подразумевают конкретного, книжного ответа на вопрос. Мастер является скорее консультантом, помощником, который организует урок, способствует новому для ребят виду деятельности, способствует познанию.

По мнению французских педагогов, объяснение учебного материала учителем мешает ребёнку непосредственно познавать предмет, самому приходить к каким-то итогам и умозаключениям.

Задача учителя-мастера создать особую эмоциональную атмосферу, которая будет способствовать преображению ученика в творца. Используя личный опыт, ребёнок совершает открытие в предмете. Он делает это сам, а учитель создаёт условия, катализирует процесс познания.

Девиз французских мастерских – «Делай по-своему».

Знания ребёнок не получает, а приобретает, взращивает, познаёт проблему на основе собственного опыта.

Мастерская предполагает организацию учащихся в малые группы (8-15 человек), Мастер предлагает и гарантирует ребятам творческий характер деятельности, направляет их на поисковые методы.

Сам факт групповой работы способствует развитию коммуникативных навыков ребят, даёт им возможности научиться распределению обязанностей в мини-коллективе, учить слушать, аргументировать, использовать преимущества коллективного поиска.

В начале занятия дети получают исходный материал, основу, использовав которую, они сделают свои открытия. К этому материалу педагог продумывает несколько заданий, для их выполнения понадобятся навыки поиска и творческий настрой.

Очень важные нюансы

Эта технология не ранжируют детей. Она утверждает, что все способны к постижению знаний и, как следствие, на высокий результат. При этом создатели технологии отмечают, что время всё-таки для этого у каждого своё. Учитель должен составить урок так, чтобы дать ребятам эту возможность. Отсюда произрастает ещё одно незыблемое правило технологии – свобода. Ребёнок свободен в выборе инструментов для познавательной деятельности, свободен в построении своей работы и т.д. Его не должны сковывать рамки, он должен чувствовать себя открытым для творчества и для самовыражения.

Материал лишён логического построения: дети вольны сами выбрать последовательность изложения, разобраться в иерархии вещей. (! не совсем соглашусь)

Процесс познания имеет большую ценность, нежели само знание.

Ученик движется к истине своим путём.

Ученик имеет право на ошибку. Ошибка тоже двигатель познания.

Коллективное творчество культивируется – совместная работа только усиливает эффект плодотворной работы.

Отметка перестаёт быть стимулом для дальнейшей работы. Однако следует понимать, что совсем без оценки не обойтись, учитывая, что оценка – это признание достижений или критический взгляд на сделанное, оценка позволяет узнать мнение других о проделанной работе, выразить свою позицию. В традиционной школе отметка – это своего рода контроль учителем знаний ученика, но во время проведения занятий в технологии педагогических мастерских эти понятия разводятся: контроль остается, а отметка убирается из самого познавательного процесса. Однако учитель (мастер) должен как-то отметить работу обучающегося, а как можно оценить творческий процесс? Только положительной отметкой! И здесь опять реализуется принцип успешности, возможности получения даже самым нерадивым учеником самой высокой отметки, без которой, к сожалению, учитель в российской школе обойтись не может.
Как показал проведенный анализ, мастерские можно рассматривать как педагогическую технологию, соответствующую современным подходам (компетентностному, гуманистическому, субъект- субъектному, педагогике сотрудничества, педагогике успеха). Из действующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения.

Принципиальное отличие, однако, заключается, по крайней мере, в двух особенностях мастерской:

Проблемное обучение в основном опирается на логические противоречия и связи, а творческий процесс в мастерской основан на чередовании бессознательного и осознанного не до конца творчества и последующего его осознания;

Проблема и направление исследования в урочной системе, как правило, определяется учителем, а в системе мастерских все проблемы выдвигаются учащимися. Степень неопределенности в заданиях мастерской принципиально более значительная, чем в других методах работы.

Этапы творческой мастерской

Эти этапы являются основными, и придерживаться их очень важно:

Индукция (толчок). Суть этапа в эмоциональном настрое на интересную работу, в мотивации к творчеству. Задействовав сферу чувств ученика, и даже его подсознание, учитель настраивает ребёнка на конструктивную и вдохновлённую работу на уроке. Главный ресурс – индуктор. В его роли выступает любой информационный сигнал (рисунок, предмет, слово, текст, звук), задача которого вызвать поток ассоциаций у ученика.
Деконструкция. Обозначает неспособность с помощью имеющихся средств выполнить задание. В этот момент формируется информационное поле с помощью предлагаемого материала.
Реконструкция. После деконструкции нужно хаос превратить в проект решения проблемы. Проходит обсуждение и выдвижение гипотезы, которая представлена в творческих проектах – рисунках, текстах, стихах и т.д.
Социализация. Важный этап. Здесь ученики сопоставляют свой полученный материал с результатами работы других групп, делают выводы, обнаруживают закономерности и связи.

На этом этапе даётся одно задание для всего класса, ответы сообщаются всем. Здесь важно умение говорить, доносить информацию, аргументировать. За отработкой этих моментов следит Мастер.

Афиширование – это презентация результатов работы, выраженных в тех же схемах, проектах, рисунках. Этот материал ученикам предстоит защитить.
Разрыв - является кульминацией процесса творчества и завершается инсайтом (озарением). То есть ученики шире смотрят на свои знания, на свои открытия и понимают, что все разгадки и выводы впереди, у ученика пробуждается интерес к дальнейшему, более глубокому познанию.
Рефлексия. На этом этапе ученик анализируют свою деятельность на уроке, своё удовлетворение этим, своё эмоциональное состояние.

Технология творческих мастерских поможет учителю лучше узнать своих учеников, в ином свете увидеть их потенциал, а для самих ребят это прорыв в самореализации на уроке.

Вот уже много лет я работаю по программе Бориса Неменского, которая начала внедрятся в образование примерно в то же время, что и технология творческих мастерских. Сравнивая принципы технологии творческих мастерских и программу, можно увидеть много общего. Неменский и его единомышленники во многом действовали в том же направлении и основывались во многом на тех же принципах, что и создатели технологии творческих мастерских.

Основное и в программе и в технологии - это принцип самораскрытия ребёнка, высвобождение его творческого потенциала, воспитание личности творческой и неравнодушной.

Задача педагога - помочь ему в этом.

Каким образом это может сделать учитель в условиях урока?

Первое – создание обстановки, в которой хочется творить, выстраивание дружеских отношений,

Затем - подбор задания, которое поможет раскрыться каждому, выбор материалов изобразительной техники, загадка, интерес, создание мотивации и ситуации успеха.

Самое счастливые мгновения для меня на уроке - когда я могу подсесть к ребёнку и примером показать ему – как нужно делать, В такие минуты я чувствую себя тем самым мастером, нас окутывает сладостное чувство совместного творчества, при этом дети часто дают мне больше. Я прислушиваюсь к их мнению, уважаю их право на собственное видение, учусь у них. Творчество это такое субъективное понятие, которое трудно как то оценить, здесь не существует строгих критериев, правил. Важно, чтобы работа была с внутренним теплом. Часто бывает, что аккуратная старательная работа лишена этого тепла и не приносит радости.

Ребёнок имеет право на собственное видение - поэтому я стараюсь не «править» работы, сохраняя индивидуальность. Также бывают такие случаи, когда ребёнку очень хочется выполнить другое задание, совершенно противоположное теме урока, тогда я тоже иду на встречу ему, так как понимаю, что творчество - это такой процесс, где важно не «вспугнуть вдохновение».

Творческие мастерские приветствуют выполнение коллективных работ, что также является важной частью заданий по программе Неменского.

Отметка-оценка на уроке - как и прописывается и в технологии и как рекомендует программа - только положительная, только похвала. При этом в виде оценки работы важно выслушать и мнение одноклассников, от них же ребёнок слышит советы и подсказки, что играет большую роль в его социализации.

Трудности и проблемы.

Самая главная проблема – время и количество детей на занятии.

Мастерские предполагают всё- таки ограниченное количество, до 15 человек, детей на занятии.

Время: для творческой работы мало 45 минут. Творчество само по себе не возникнет, оно основывается на опыте восприятия, на показе, в обсуждении, обдумывании. На всё это уходит третья часть урока, а то и больше.

Очень обидная, но понятная проблема - возрастные особенности детского творчества. Так называемый «кризис» детского творчества приходится как раз на 5-7 классы, т.е. те, с которыми и работает учитель предметник.

В процессе этого кризиса происходит, можно сказать, окончательное распределение интересов у ребёнка. Выделяются отдельные одарённые «звёздочки», которые, скорее всего, продолжат занятия изобразительным искусством в художественной школе на новом уровне. Основная же масса детей всё ещё не может рисовать профессионально, что и понятно, но их уже не устраивают собственные «некачественные» рисунки и отсюда - пропадает интерес к предмету.

А ведь в возрасте 7-10 лет все дети талантливы и все любят рисовать! Чтобы таких «звёздочек» было больше и чтобы не пропадал интерес к предмету, верный путь на мой взгляд – в увеличении часов на рисование в начальной школе и в создании для учащихся 7-8 классов вместо программных обязательных часов курсов внеурочной деятельности.

23.12.2014 15:21 Новик Наталья Геннадьевна

Технология "Педагогическая мастерская"

Новик Наталья Геннадьевна

Пояснительная записка

В данной статье рассматривается место технологии «Педагогическая мастерская» в рамках ФГОС ООО.

В соответствии с основными реформами общеобразовательной школы, учащихся необходимо вовлекать «…в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать и понимать, осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». (Из Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа".)

Педагогическая мастерская - это одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из его участников в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение творческих задач. Из существующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения, которые опираются на логические противоречия и связи, творческий процесс в мастерской основан на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания. В системе мастерских все проблемы выдвигаются участниками, и в ней важен сам процесс творчества.

Таким образом, образовательная технология «Педагогическая мастерская» отвечает требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и, осуществляя деятельностный подход, обеспечивает «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; … активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».

1.Введение. Необходимость введения ФГОС ООО.

2. Современные педагогические технологии.

3. Технологии «Педагогическая мастерская».

3.1. Цели технологии «Педагогическая мастерская».

3.2. Научное обоснование технологии «Педагогическая мастерская».

3.3. Сущность технологии «Педагогическая мастерская».

3.4.Принципы и правила ведения Педагогической мастерской.

3.5. Алгоритм технологии «Педагогическая мастерская».

3.6. Типы Педагогических мастерских

3.6.1. Преимущество технологии «Педагогическая мастерская» на уроках русского языка и литературы.

3.7. Результаты технологии «Педагогическая мастерская».

4. Технология «Педагогическая мастерская» в рамках ФГОС ООО.

Технология «Педагогическая мастерская»

Не дари голодному рыбу, а подари ему удочку.

(немецкая пословица)

В современном российском обществе назрела необходимость реформирования системы образования с тем, чтобы ученик стал центральной фигурой учебного процесса. Поэтому разработка нового поколения образовательных стандартов - это вызов времени, в котором мы живем. С 2015 года вводится Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования, и учителя средней школы должны быть готовы работать с учениками, уже познакомившимися с новыми образовательными технологиями. К таким технологиям принадлежит и технология «Педагогическая мастерская».

Современное общество ставит перед учебными заведениями задачу подготовки выпускников, способных:

Быстро адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

Самостоятельно критически мыслить, искать пути рационального решения возникающих проблем, используя современные технологии; четко осознавать, где и как приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности;

Грамотно работать с информацией;

Быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях;

Самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Что для этого необходимо? Прежде всего, возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем.

Подготовка успешного выпускника - главная задача преподавателя. И такая подготовка невозможна без внедрения новых форм и методов преподавания.

Современные педагогические технологии

Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий. Например, толковый словарь дает такое:

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, в искусстве.

В других источниках находим:

Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.

Технология - это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. Любая же деятельность может быть технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова.

Развитие образовательных технологий связано с гуманизацией образования. Термин «образовательные технологии» - более емкий, чем «технологии обучения», так как он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

К современным педагогическим технологиям можно отнести следующие:

технология организации самостоятельной деятельности школьников;
технология организации исследовательской деятельности школьников;
технология организации проектной деятельности школьников;
технология развития критического мышления;
технология диалогового взаимодействия;
технология «Педагогическая мастерская»;
технология кейсов.

Технология «педагогическая мастерская»

Я хочу остановиться на технологии «Педагогическая мастерская», так как, впервые познакомившись с ней в 2000 году, не раз присутствовала на мастер-классах, проводимых преподавателями АППО Санкт-Петербурга, учителями-предметниками. Я считаю, что использование на уроках русского языка и литературы технологии педагогических мастерских дает возможность эффективно проводить различные типы уроков.

Одним из «первооткрывателей» технологии «Педагогическая мастерская» в Санкт - Петербурге стала учитель литературы И. А. Мухина. Она пишет: «Мастерская педагогическая - это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия».

Можно сформулировать следующие образовательные цели технологии «Педагогическая мастерская»:

Ø не формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающегося;
Ø не дать знания по конкретному предмету или теме, а предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира;
Ø не проконтролировать и оценить сделанное, а реализовать возможности самооценки и самокоррекции;
Ø не сформировать умение, а помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя учащимся право на ошибку и право на сотрудничество.

В России с технологией педагогических мастерских впервые познакомились в 1990 году. В Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства предприняли попытку адаптировать эту технологию в практику российского школьного образования. «Первопроходцами» в технологии педагогических мастерских стали И. А. Мухина, Л. Д. Фураева, Н. И. Хлебович, Ж. О. Андреева и др. А сама эта необычная система обучения разработана французскими педагогами - представителями ЖФЕН - «Французской группы нового образования». У истоков движения стояли психологи П. Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др. Данная технология отличается своей обращенностью к «Я» ребенка, к его интересам, целям.

Сущность этой системы выражается в следующих основных положениях:

Личность с новым менталитетом - это личность «самостоятельная, социально ответственная и конструктивно вооруженная», способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир.
Все способны: каждый ребенок обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, музыкой и

т. д. Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе его образования.

3. Интенсивные методы обучения и развития личности.

То есть, Мастерская - это технология, требующая от преподавателя перехода на позиции партнерства с учащимися, ненасилия, приоритета процесса над результатом. Это технология направлена на «погружение» участников мастерской в процесс поиска, познания и самопознания. В мастерской учитель - это мастер. Он не передает знания и умения незнающему и неумеющему, а лишь создает алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс. А принимают в нем участие все, в том числе и сам учитель-мастер. В работе мастерской важен сам процесс, который приобщает к радости творчества, к самостоятельной исследовательской деятельности. Это дает ощущение собственной значимости и уважения к неповторимости другого. Именно поэтому, наверное, и дети, и взрослые воспринимают процесс в мастерской как кусочек живой жизни. Создатели авторских мастерских говорят: «Мастерская не урок, в мастерской происходит проживание».

В статье «Что такое педагогическая мастерская?» И. А. Мухина приводит следующие принципы и правила ведения мастерской:

Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера- руководителя мастерской.
Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки - путь к истине.
Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создают условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы «педагогики успеха». Оценка заменятся самооценкой и самокоррекцией.
Представление свободы в рамках принятых правил реализуется, во-первых, в праве выбора деятельности на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем); во-вторых, в праве не участвовать на этапе «предъявления продукта»; в-третьих, в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя.
Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой - психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом стимулирует творческий процесс.
Диалоговость как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже не дискуссии, а диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим собой, диалог с научным или художественным авторитетом - необходимое условие личностного освоения элементов культуры, условие восхождения к новым истинам. Диалог создает в мастерской атмосферу постижения любого явления с разных позиций в разных «цветах», которые лишь совместно дают ощущение «радуги» мира. Рождается истинная коммуникативная культура.
Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной работы, возможность быстрого представления творческого «продукта» каждого или целой группы, пространство для импровизаций, пантомим и т.д. Содействует появлению чувства свободы.
Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера, руководителя как авторитета на всех этапах мастерской. Задача его состоит, скорее, в некоторой фиксации достигнутого участниками. Мастер не ставит вопросов и не отвечает на них. В ряде случаев он может включиться в работу «на равных» с учащимися - например, в мастерской творческого письма. Каждая мастерская для руководителя - поле диагностики, на основе которой создается новая мастерская или включаются другие необходимые формы работы.

Построение мастерской технологично, а, следовательно, создается по определенному алгоритму.

Первый этап.

«Индуктор» - первое задание мастерской, направленное на создание эмоционального настроя, мотивирующее дальнейшую деятельность участников. Индуктором может служить слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т.д. То есть все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. По мнению А. А. Окунева, индуктор - будильник. «Мы спим, и вдруг в нашу жизнь врывается нечто. Индуктор - момент разбуживания, который раскачивает маятник чувств. Главное, чтобы эти чувства были вызваны. Даже, если индуктор вызывает раздражение - это тоже хорошо».

Второй этап .

Этот этап связан с созданием, индивидуально или в группе, творческого продукта. Его можно разделить на две стадии. В разных источниках эти стадии называются по-разному. Например, «деконструкция и реконструкция». То есть нечто (текст?) разбирается на детали, а потом используется как исходный строительный материал - можно со своими добавками.

Можно найти и такое разделение: «самоинструкция и социоконструкция».

«Самоинструкция» - индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

«Социоконструкция» - объединение этих элементов в коллективный продукт.

Третий этап.

«Социализация» - это предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т.д.) На этом этапе каждый про себя сравнивает, соотносит свои результаты с чужими и - осваивает все возможные открытия.

Иногда после этого этапа нужна промежуточная рефлексия. Это важно, если, например, нам необходимо заканчивать урок, а мастерская еще не завершена. Здесь же у участников работы часто появляется потребность в новом ли дополнительном знании - информационный запрос.

Четвертый этап.

Этот этап не обязателен в каждой мастерской, но необходим, если после этапа социализации участники мастерской исправляют или дополняют созданный продукт. Здесь происходит обращение к новой информации и ее обработка. Что это может быть? Словарные статьи, работы критиков, фрагменты статей, высказывания известных людей. Участник мастерской может продолжить или улучшить написанное. А может создать новый продукт.

Пятый этап.

«Афиширование» - представление работ участников мастерской (и Мастера). Это могут быть тексты, рисунки, схемы, проекты и т. д. Основное условие этого этапа: все написанные сочинения читаются, все рисунки демонстрируются, все придуманные сценки, пантомимы разыгрываются. Важно, чтобы все участники мастерской были выслушаны.

Шестой этап .

«Разрыв» - лучше всего отражают смысл этого понятия слова озарение, инсайт, понимание. И. А. Мухина пишет: « «Разрыв» - психологическое состояние участника мастерской, при котором ему внезапно открывается новое видение предмета, закона, явления, образа, отношения. Путем «озарения» он приходит к качественно новому повороту истины. Если на обычном уроке ученик приводится учителем к новому логично, постепенно, многоступенчато и доказательно, то в мастерской самостоятельный вывод, обобщение, закономерность или новый образ появляются чаще всего как прозрение. Происходит разрыв между старым и новым.

«Разрыв» - необходимый и важнейший элемент мастерской, ее ядро. Главный «разрыв» заранее планируется руководителем мастерской. Технология создания условий для разрыва состоит в подборе парадоксального содержания, предлагаемого участникам мастерской для осмысления. Переживание парадокса приводит мысль и эмоции исследователя сначала к состоянию тупика, затем к поиску выхода из тупика и, наконец, к «озарению» - «разрыву». Их количество различно в одной и той же мастерской для каждого участника, так как зависит от степени подготовленности, психологического состояния, личного опыта человека и т.п. Незапланированные «разрывы» могут быть дополнительно на любом этапе мастерской. Если участник мастерской не переживает ни одного «разрыва», для него мастерская не состоялась».

Седьмой этап.

«Рефлексия» - что я открыл сегодня - в себе, в тексте, в окружающих? С каким вопросом вышел? Чего не понял? То есть, это этап отражения чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе мастерской. Это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.

Возможны иные варианты алгоритма работы при соблюдении общих принципов и правил ведения мастерской.

Типы мастерских

В настоящее время существует несколько разновидностей творческих мастерских:

Мастерская построения знаний;
Мастерская творческого письма (или просто - письма);
Мастерская построения отношений;
Мастерская самопознания;
Проектная мастерская и др.

На уроках русского языка и литературы чаще всего используются мастерские построения новых знаний и мастерские творческого письма.

Если ученики «прошли» через мастерскую построения знаний , то самые сложные теоретические понятия «оживут» в процессе мастерской, соприкосновение с ними будут животворящими, т.к. участникам мастерской предоставляется право освоения «живого знания». Приобретаемые учеником знания становятся его личным открытием, «присваиваются» им.

Мастерская творческого письма особенно важна для учителя - словесника, потому что с каждым годом увеличивается число «неговорящих» детей, т.е. не умеющих грамотно выражать свои мысли. А эта мастерская позволяет ученику - участнику мастерской - применить собственный жизненный опыт при выполнении конкретно поставленной задачи.

Основная задача Мастера, ведущего мастерскую творческого письма, - помочь участникам мастерской обрести ощущение внутренней свободы, гармоничного состояния души. Мастерская помогает ученику в какой-то мере понять состояние духовного подъема поэта, писателя, художника, композитора, скульптора в момент творческого озарения. Приобретенный здесь опыт часто становится незабываемым событием жизни, фактом духовной биографии, ведь созданные работы оцениваются Мастером положительно и вдохновляют учеников на дальнейшие поиски и успехи.

Невозможно переоценить значение технологии педагогических мастерских в работе учителя-словесника. Очень редко уроки, проведенные в данной технологии, бывают неудачными. В основном же, учителя отмечают следующие преимущества мастерских:

Работа со словом в мастерской становится первостепенной;

Мастерские - отличный способ развивать собственное «письмо», а значит, готовиться к сочинению;

Мастерские «запускают» ассоциативное мышление. Это путь для проявления собственных представлений, чувств, мыслей, для понимания художественного творчества;

Являясь рефлексивной технологией, мастерская на практике вызывает, тренирует, развивает способность к аналитической деятельности: к анализу произведений и ситуаций общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия, отношения; к самоанализу и самоконтролю. Эти умения и навыки необходимы для воспитания грамотного читателя;

Сами старшеклассники не раз фиксировали на стадии рефлексии развивающее воздействие мастерских. Эти занятия поощряют аналитическую и творческую деятельность, развивают доверительные отношения в коллективе, уважительное и радостное отношение к учителю и к учению как к труду и творчеству.

Результаты мастерской

Результаты мастерской не программируются мастером детально. Это может быть или развитие мотивации к дальнейшему познанию, или создание завершенных проектов на основе полученных знаний. Можно сказать, что результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, но и сам процесс постижения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество.

Понять атмосферу, специфику мастерской помогают комментарии, мысли, высказывания людей, «прошедших» через различные типы мастерских:

Ø школа должна сделать детей способными прожить моменты поиска знания, анализа ситуации и момент теоретических знаний, чтобы при выходе из школы они сами могли конструировать знания;
Ø человек осознает себя, когда пишет;
Ø пора отказаться от того, чтобы другие думали за меня;
Ø в задачу учителя входит создание в классе атмосферы открытости;
ребенок, конечно, может (и должен) делать ошибки, но ошибки не должны быть осмеяны;
Ø часто наши подсказки вообще грешны, ибо они далеки от того, что происходит в голове ребенка;
Ø вместо подсказки мастер изобретает еще одну ситуацию, чтобы дети развили то верное, что нашли, и отказались от ошибочных идей;
Ø свобода учителя развивает свободу ученика;
Ø познание не равно послушанию;
Ø в мастерской должно быть пространство для мыслей;
Ø не в школе ли делают детей неспособными?
Ø учитель на уроке не хозяин, хозяин - текст. Но обычно на эту роль претендует учитель;
Ø постоянный поиск - обычное состояние мастера;
Ø ошибка - возможность подняться на новую ступеньку познания;
Ø на мастерской мастер - человек-невидимка. Он мало говорит, больше молчит;

Я считаю, что эти высказывания можно назвать рефлексией на саму технологию «Педагогическая мастерская».

Таким образом, образовательная технология «Педагогическая мастерская» отвечает требованиям ФГОС ООО и, осуществляя деятельностный подход, обеспечивает «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; … активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».

Литература:

Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О.Б. Даутова, Е. В. Иваньшина, Т. Б. Казачкова, О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. - СПб.: КАРО, 2014г.
Учение. Общение. Творчество: Девять мастерских. / Т. Я. Еремина. - СПб.: «Корифей», 2000г.
Педагогические мастерские по литературе. / под ред. А. Н. Сиваковой. - СПб.: «Корифей», 2000г.
Технология мастерских как средство обновления образовательного процесса школы. / О. Н. Крылова, М. Н. Тимофеева, О. Ю. Сорокина. Обучение с целью уменьшения насилия. - СПб., 2002г.
http:// festival.1september.ru
http:// l-chigir.narod.ru

Назад
Вперёд

Обновлено: 01.02.2020 16:26