Vispārējā izglītība Āfrikas valstīs. Āfrikas bērni: dzīves apstākļi, veselība, izglītība
Analfabētisms ir viena no galvenajām problēmām Zambijā. Pat 2000. gadu vidū puse šīs valsts iedzīvotāju neprata lasīt un rakstīt. Ņemot to vērā, man bija ļoti interesanti apmeklēt vietējo skolu un uzzināt, kā šeit tagad ir ar izglītību.. Diemžēl ekskursija notika pēcpusdienā, kad beidzās stundas un lielākā daļa skolēnu devās mājās. Taču mums tomēr izdevās uzzināt daudz interesantu faktu par izglītību Zambijā, ar kuriem es labprāt padalīšos ar jums.
01. Izglītība Zambijā sāka nopietni uztraukties 2000. gadu sākumā. Tolaik statistika valstī bija murgaina: gandrīz miljons skolas vecuma bērnu neapmeklēja skolu, un aptuveni 45% pieaugušo bija analfabēti. Mēģinot mainīt situāciju, prezidenta Mvanavasas valdība grozīja likumus. Rezultātā bērni ieguva tiesības uz bezmaksas izglītību no 1. līdz 7. klasei.
Zambijas skola ir vesels ēku komplekss. Lielākā daļa no tiem ir moderni: akmens sienas, rievotie jumti. Bet ir arī autentiskas salmu būdas.
02. Lai gan pamatizglītība ir bezmaksas, ne visi bērni apmeklē skolu. Iemesli ir vairāki: dažas izglītības iestādes atrodas 20 kilometrus no ciemiem, un tajās ir viegli nokļūt, turklāt trūcīgās ģimenes uzskata, ka bērnam ir jāstrādā, nevis jātērē laiks zināšanu iegūšanai. Tomēr pēdējos gados cilvēku mentalitāte ir mainījusies. Vecāki sāk saprast, ka vienīgā iespēja mainīt savu bērnu likteni ir sūtīt viņus uz skolu.
03. Skolas izglītība Zambijā ir sadalīta vairākos posmos. Pirmā no tām ir pamatizglītība, kas ilgst no 1. līdz 7. klasei. Tālāk seko vidusskola. Tajā ienāk mazāk nekā puse pusaudžu. Studiju ilgums ir 5 gadi. Šajā posmā ietilpst junioru (8.-9. klase) un vecākais (no 10., 11., 12. klases) līmeņiem.
Zambijā ir dažādas preferenciālas programmas. Piemēram, bāreņiem izglītība ir bezmaksas neatkarīgi no viņu akadēmiskajiem panākumiem.
04. Pie skolas aug daudzi stādi, kurus pieskata bērni. Acīmredzot šādi skolotāji cenšas mācīt skolēniem atbildību.
05. Katra ēka ir dekorēta ar interesantu mākslu. Turklāt zīmējumu tēmas ir dažādas: no savannās mītošajiem plēsējiem līdz Skotijas karogam.
Starp citu, visiem tūristiem tiek piedāvāts sniegt reālu ieguldījumu Āfrikas skolu attīstībā. Ir dažādas labdarības programmas. Piemēram, simboliska palīdzība mācību grāmatu iegādē ir 300 USD, skolas formas iegāde — 1000 USD, bet skolēnu ēdināšanas maksa — 10 000. Piekrītu, cenu zīmes ir iespaidīgas!
07. Āra tualete. Ēka izskatās nedaudz nobružāta, bet grafiti uz sienām slēpj kosmētiskā remonta nepieciešamību.
08. Plašas klases ar restotiem logiem, pie griestiem piekārtiem ventilatoriem un jaukiem tāfelēm ar rotaļīgu dizainu.
Viena no Āfrikas skolu nepatikšanām ir pārpildītās klases. Dažkārt vienam skolotājam jāstrādā ar 80 skolēniem uzreiz.
09. Skolotāju istaba. Plaša gaiša istaba. Mēbeles, protams, ir vecas, bet viss izskatās diezgan labi.
10. Pieredzējušais reportieris un blogeris Sergejs Doļa ātri vien sadraudzējās ar afrikāņu pusaudžiem un pierunāja puisi uz tāfeles uzrakstīt savu vārdu.
12. Radošais alfabēts. Ķīnieši ir sasnieguši arī Zambiju. :-)
13. Skolas bibliotēkā, pēc skolotāju domām, ir 4000 mākslas grāmatu un mācību grāmatu. Ērtības labad visi statīvi ir sadalīti klasēs.
16. Radošais stūrītis ar skolēnu vārdiem:
17. Āfrikas kontinenta karte. Ar tās palīdzību bērni uzzina, ka viņu valsts kaimiņos ir Angola, Kongo Demokrātiskā Republika, Tanzānija, Zimbabve un citas valstis. Tajā pašā laikā es arī izdomāju savu ģeogrāfisko atrašanās vietu. :-)
18. Interesants fakts: kopš liekšķeres laikiem starp Krieviju un Zambiju ir izveidojusies cieša izglītības saikne. Viņu labākie studenti mācās mūsu vadošajās augstskolās un pēc tam, atgriežoties dzimtenē, ieņem augstus amatus valdībā vai ministrijās.
Kas zina, varbūt kādam no šiem bērniem būs ceļojums uz sniegoto Krieviju.
19. AIDS katru gadu Āfrikā nogalina miljoniem cilvēku. Šī slimība kopā ar badu, dzeramā ūdens trūkumu un nebeidzamiem kariem ir viena no galvenajām melnā kontinenta katastrofām. Par bīstamo iegūtā imūndeficīta sindromu bērniem stāsta no skolas sola.
Fotoattēlā - informatīva piezīme ar skaļu virsrakstu "AIDS nogalina". Tajā teikts, ka slimība tika atklāta Zambijā 1981. gadā, un pret to vēl nav atrasts neviens līdzeklis. Bērni tiek brīdināti, ka, ja viņi dzimumakta laikā neizmanto aizsarglīdzekļus un lieto narkotikas, tad risks saslimt ar AIDS ir ļoti augsts.
Dažiem var šķist, ka 8 gadus veciem skolēniem ir pāragri zināt par pieaugušo problēmām, taču Zambijai šādi pasākumi ir pilnībā pamatoti. Saskaņā ar 2007.gada statistiku katrs septītais valsts iedzīvotājs bija inficēts ar imūndeficīta vīrusu (HIV).
20. Nākamreiz pastāstīšu par slaveno Galda kalnu, kas atrodas uz dienvidrietumiem no Keiptaunas. Uz drīzu redzēšanos!
Turpinājums sekos…
Es patiesi priecāšos par jauniem draugiem LiveJournal: Pievienot kā draugu
E-pasts, lai sazinātos ar mani: [aizsargāts ar e-pastu]
Baļķu pastaiga:
- 191,00 KbPieaugušo iedzīvotāju lasītprasme ir aptuveni 50%, savukārt sieviešu vidū tas ir nedaudz zemāks - 40%. Eiropeiskā izglītība nigēriešiem kļuva pieejama 20. gadsimta 30. gados, kad kristiešu misionāri nodibināja pirmās skolas Nigērijas dienvidos, kur izglītības process tika balstīts uz tiem pašiem principiem kā britu skolās. Kas attiecas uz ziemeļiem, tad pirms dažām desmitgadēm vienīgās vispārējās izglītības iestādes tur bija musulmaņu skolas, kuru galvenais priekšmets bija Korāna apguve. Lai gan Nigērijā pašlaik ir vienota valsts skolu sistēma, ziemeļu un dienvidu skolās studējošo bērnu attiecība acīmredzami nav labvēlīga ziemeļniekiem. 1989.gadā pamatskolas un vidusskolas sistēmā mācījās 48% attiecīgā vecuma bērnu. 1976. gadā Nigērijā ieviesa obligāto trīsgadīgo bezmaksas izglītību, bet 1992. gadā - sešus gadus. 1991.gadā skolēnu skaits pamatskolās pārsniedza 13,7 miljonus, vidusskolās - 3 miljonus cilvēku, augstskolās un koledžās mācījās 300 tūkstoši studentu.
Tikai 47% bērnu iegūst pirmsskolas izglītību, no kuriem 84,6% apmeklē skolas. Valsts iedzīvotāju lasītprasmes līmenis ir 50%. Valsts teritorija ilgu laiku ir bijusi Lielbritānijas kolonija un tikai 1960. gadā ieguva suverenitāti. Koloniālais statuss atspoguļojās izglītības sistēmā, kurai ir izteikts eiropeiskais stils.
Pirmsskolas izglītība bērniem sākas no 3 gadu vecuma un ilgst trīs gadus. Nodarbības ilgst 30 minūtes. Tiek apgūti šādi priekšmeti: angļu valoda (6 nodarbības/nedēļā); aritmētika (5 nodarbības/nedēļā); viena no nigērijas cilšu valodām (2 nodarbības nedēļā); reliģija, rakstīšana, lasīšana, dzeja, starppersonu attiecības, mūzika, lietišķo zinātņu pamati (3 nodarbības/nedēļā). Pirmsskolas izglītības mācību gads ilgst 10 mēnešus. Skolas izglītība ir sadalīta 3 periodos: Sākumskola (Primary); Vidusskolas (Junior Secondary); Senior (senior Secondary).
Pamatskolas izglītība ilgst no 6 līdz 11 gadu vecumam. Valstī tas tiek uzskatīts par pamata, tas liek pamatus rakstītajai un matemātiskajai pratībai, veido pozitīvu attieksmi pret darbu, komunikāciju, dzīvi sabiedrībā, sadarbību un vēlmi iegūt zināšanas.
Nodarbības pamatskolā ilgst 35 minūtes. Viņi apgūst 7 priekšmetus: angļu valodu (5 nodarbības / nedēļā); matemātika (5 stundas/nedēļā); sociālās zinības (reliģijas, fiziskā izglītība, medicīna 4 nodarbības/nedēļā); lietišķo zinātņu pamati (2 nodarbības/nedēļā); kultūra (etiķete, zīmēšana, mūzika - 1 nodarbība / nedēļā); lauksaimniecība (2 nodarbības/nedēļā); amatniecība (2 nodarbības/nedēļā).
Akadēmiskais gads ilgst 10 mēnešus. Tikai 50,3% bērnu mācās no pamatskolas uz vidusskolu. Tas ir saistīts ar ģimeņu nabadzību (bērni tiek nodarbināti lauku saimniecībās vai kļūst par amatnieku mācekļiem) un meiteņu agrīnās laulības (46,6% meiteņu pabeidz pamatskolas līmenī). Vidusskolas izglītība ilgst 3 gadus (no 11 līdz 14 gadiem). Apmācībai ir profesionālā un akadēmiskā apmācība. Nodarbību ilgums tiek palielināts līdz 40 minūtēm.
Akadēmiskie priekšmeti: angļu valoda; matemātika; Nigērijas cilšu valoda (L1); Nigērijas cilšu valoda (L2); integratīvās zinātnes (bioloģija, ķīmija, fizika); Sociālās zinātnes; māksla (mūzika, zīmēšana); reliģija; fiziskā kultūra; Profesionālajā apmācībā var izvēlēties 2-3 priekšmetus.
Preces, no kurām izvēlēties: ievadtehnoloģijas (galdniecība, kalēja, elektronika, mehānika); vietējā amatniecība; mājas ekonomika; biznesa zinātnes (mašīnrakstīšana, stenogrāfija, dažās skolās - franču, arābu studijas).
Studenti, kuri pabeidz vidusskolu un sekmīgi nokārto Federālā eksaminācijas biroja (FEB) eksāmenus, saņem vidusskolas sertifikātu (JSC). Bērnu pārejas līmenis uz nākamo izglītības pakāpi tiek sadalīts šādi: 60% - vecāko skolu izglītība; 20% - tehnikumi (politehniskās, monotehniskās, pedagoģiskās); 10% - centri pēc prof. Apmācība (BEST-centrs “Business & Engineering Skills Training Centre”); 10% - amatnieku mācekļi un zemkopība.
Vecāko skolu izglītība ilgst 3 gadus (no 15 līdz 18 gadiem). Izglītība notiek saskaņā ar diezgan daudzveidīgu programmu, kuras mērķis ir paplašināt studentu zināšanas un viņu redzesloku. Katram skolēnam jāapgūst 6 pamatpriekšmeti un 2-3 papildus.
Pamatmācības priekšmeti: angļu valoda; matemātika; cilšu valoda; bioloģija, ķīmija, fizika vai integratīvās zinātnes - 1, no kuriem izvēlēties; Angļu literatūra, vēsture, ģeogrāfija vai sociālās zinātnes - 1 izvēlei; prof. Apmācība. Priekšmeti, no kuriem izvēlēties: Profesionāli: lauksaimniecība; lietišķā elektronika; grāmatvedība un ekonomikas pamati; arhitektūra; tirdzniecība; Informātika. Vispārējā izglītība: augstākā matemātika; zāles; fiziskā kultūra; dizains; biblioloģija; islāms; datorgrafika; datoru komplekts; stenogrāfija; arābs; franču valoda; mūzika utt.
Akadēmiskais gads ilgst 10 mēnešus. Pabeidzot kursu un veiksmīgi nokārtojot Rietumāfrikas eksaminācijas padomes (WAEC) eksāmenus, skolēni saņem Senior School Certificate (SSC).
66,7% absolventu dodas uz augstskolām, bet tas ir tikai 1% no kopējā iedzīvotāju skaita (150-200 tūkstoši). Apmācība ilgst no 3 līdz 7 gadiem, atkarībā no profila. Pēc bakalaura grāda iegūšanas viņi saņem Nacionālo diplomu (ND), bet pēc maģistra – Nacionālo augstākās izglītības diplomu (HND).
Nigērijā ir tradicionālās universitātes (16 federālās un 8 štatos), kurās māca klasiskās humanitārās un lietišķās zinātnes, kā arī ļoti specializētas universitātes. Starp pēdējiem ir:
- Politehniskās universitātes (5 federālās, 4 štata);
- Agrārās universitātes (3 federālās);
- Militārā universitāte.
Apdāvinātiem bērniem pastāv speciālas skolas. Pavisam tādu ir 11. Tas ir 5% no visiem skolas izglītībā iesaistītajiem skolēniem. Šādās skolās tiek apmācīti topošie intelektuālie darbinieki un politiķi. Lai iestātos šādā skolā, ir jāiziet 1 gadu ilgs sagatavošanās posms un sekmīgi jānokārto eksāmeni.
Tomēr ir 50% bērnu, kuri nenodarbojas ar tā saukto Rietumu stila izglītību. Šie bērni kopienās tiek apmācīti tradicionālā Nigērijas profesionālās apmācības stilā. Bērni apgūst Nigērijas tradīcijas un vecāku amatus. Profesijas ir dažādas ģeogrāfiski, sākot no lauksaimniecības, tirdzniecības un amatniecības līdz vīna darīšanai un tradicionālajai medicīnai. Studenti pielāgojas viņu lomai, tam, ko dara viņu kopiena. Tomēr lielākā daļa bērnu nezina, kā lasīt un rakstīt. Pieaugušie bieži iesaista zēnus kopienas sapulcēs, lai mācītu tautas gudrības (sakāmvārdus un teicienus) un oratoriju.
Nigērijā papildus Rietumu un vietējam izglītības stilam ir attīstīta arī trešā - reliģiskās (islāma) privātās skolas. Apmācības šeit notiek trīs posmos:
Pamatskolas (līdz 5-6 gadiem). Apmācības vada mallamas – reliģijas skolotāji. Bērni mācās 1-2 suras dienā; iemācīties rakstīt arābu valodā;
Vidusskolas. Studenti apgūst reliģisko tekstu, gramatikas, sintakses, aritmētikas, algebras, loģikas, retorikas, tiesību un teoloģijas nozīmes. Izglītība notiek tikai arābu valodā.
Teoloģiskā universitātes izglītība. Islāma centrs Bayero Universitātē Kano.
Bagātajās rūpniecības, tirdzniecības un ostas pilsētās tiek attīstītas privātās Eiropas skolas. Mācību maksa tajos ir diezgan augsta: piemēram, Amerikas Starptautiskajā skolā Lagosā tā svārstās no 12 līdz 15 tūkstošiem USD / gadā, bet Lielbritānijā - 8 tūkstoši Ј un pilna pansija. Šāda cena tiek skaidrota ar ļoti augstu konkurenci, salīdzinoši augstu absolventu zināšanu līmeni un Eiropas tipa diplomu, kas dod iespēju iestāties jebkurā Eiropas vai Amerikas augstskolā. Maksimālais skolēnu skaits šādu skolu klasēs ir 20 cilvēki, savukārt valsts skolās 50, turklāt vecāki iegādājas atsevišķus krēslus, galdus un pat krītu.
SECINĀJUMS
Tādējādi analfabētisma izskaušana ir viens no aktuālākajiem attīstības izaicinājumiem 21. gadsimtā. 2000. gadā izvirzītie mērķi joprojām ir izglītības nodrošināšanas progresa novērtēšanas etalons. Pasaules izglītības forums deva jaunu impulsu izglītības attīstībai gan nacionālā, gan starptautiskā līmenī. Nenoliedzams ir fakts, ka pasaules valstis nesasniegs savus mērķus un ka tās varētu darīt daudz vairāk, nekā darīja. Daudzas jaunattīstības valstis var paātrināt progresu, jo īpaši īstenojot politiku, lai mazinātu izglītības atšķirības.
Āfrikas valstīs situācija izglītības jomā joprojām ir īpaši problemātiska. Šis reģions turpina atpalikt ne tikai no attīstītajām valstīm, bet arī no Āzijas un Latīņamerikas jaunattīstības valstīm. Tas izpaužas visos galvenajos rādītājos: izglītības pieejamība, izdevumi tai, pieaugušo iedzīvotāju lasītprasmes līmenis, bērnu uzņemšana sākumskolā un jauniešu uzņemšana vidējā izglītībā un augstākās izglītības attīstības līmenis.
Statistikas datu analīze liecina, ka apskatāmajos reģionos notiek zināmas pozitīvas pārmaiņas, neskatoties uz Āfrikas valstu grūtajiem attīstības izaicinājumiem un vairākiem bēdīgiem rādītājiem, kas liecina par ne visai labvēlīgu lietu stāvokli. Piemēram, Nigērija lepojas ar daudzveidīgu izglītības sistēmu. Tomēr 50% iedzīvotāju ne tikai neprot lasīt un rakstīt, bet viņi pat nerunā angliski, valsts oficiālajā valodā. Kādas ir ēģiptiešu ar augstākās izglītības diplomiem izredzes? Tas pats, kas gandrīz visu pasaules valstu absolventiem. Ēģiptē darba problēmu dēļ tikai neliela daļa augstskolu absolventu varēs sevi realizēt. Bet, iespējams, nākotnē situācija varēs mainīties uz labo pusi, jo pēdējā laikā valsts aktīvi cenšas atrisināt šo problēmu. Izglītība Marokā joprojām ir zemā līmenī, taču tiek darīts viss, lai to mainītu uz labo pusi.
1. Āfrika skaitļos (Statistikas rokasgrāmata). - M: Nauka, 1985. - 422 lpp.
2. Borisenkovs V. P. Sabiedrības izglītība un pedagoģiskā doma atbrīvotajās Āfrikas valstīs: tradīcijas un mūsdienīgums. - M: Pedagoģija, 1987. -
3. Dmitrijeva IV Izglītība Āfrikā: sasniegumi un problēmas. - M: Nauka, 1991. - 109 lpp.
4. Klepikovs V. 3. Izglītība Āfrikā: tās attīstības raksturīgās iezīmes atsevišķās valstīs un valstu grupās // Āzijas valstu izglītības attīstības salīdzinošie raksturojumi. Āfrika un Latīņamerika. - M., 1991. - 24-40 lpp.
5. Kobishchanov Yu. M. Islāma izplatības vēsture Āfrikā. - M.: Nauka, 1987. - 217 lpp.
6. Bloom D., Canning D., Chan K. Augstākā izglītība un nabadzības mazināšana Āfrikā // Izglītības ekonomika. - 2007. - Nr.1. - 68-70 lpp.
7. Augstākās izglītības internacionalizācijas problēmas Āfrikā // Izglītības ekonomika. - 2005. - Nr.4. - 128 - 130 lpp.
8. EFA globālās uzraudzības ziņojums. Izglītība visiem. Apskauj maznodrošinātos. UNESCO, 2010. - 58 lpp.
9. Gusančeka N.S. raksts “Āfrikas tautu izglītība un audzināšana pirmskoloniālajā periodā”.
10. Gribanova V.V. Izglītība Dienvidāfrikā. No aparteīda līdz demokrātiskām pārmaiņām. Maskava: Āfrikas institūts, 2003.
11. Āfrikas tautu tradicionālie kulti: pagātne un tagadne. Ed. R.N. Ismagilova. M., 2000. gads.
A PIELIKUMS: NIGĒRIJAS IZGLĪTĪBAS PĀRSKATS
|
UNIVERSITĀTE |
AUGSTĀKĀS IZGLĪTĪBAS VALSTS DIPLOMS MEISTARS |
AKADĒMISKAIS GADS |
|
|
9 MĒNEŠI |
|||
NACIONĀLAIS DIPLOMS BAKALAURS |
|||
SKOLAS SERTIFIKĀTS VIDUSSKOLA |
10 MĒNEŠI |
||
TEHNISKĀ KOLEDŽA: POLITEHNIKA MONOTEHNISKĀ PEDAGOĢISKĀ |
9 MĒNEŠI |
||
VIDĒJĀS SKOLAS IZGLĪTĪBAS SERTIFIKĀTS VIDUSSKOLA |
10 MĒNEŠI |
||
PAMATSKOLA |
10 MĒNEŠI |
||
PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBA |
10 MĒNEŠI |
B PIELIKUMS "ĀFRIKAS VALSTU NOZĪCIJA PASAULE PĒC IZGLĪTĪBAS LĪMEŅA"
Seišelu salas |
Viktorija |
|
Maurīcija |
||
Kaboverde |
||
Pretorija |
||
Ekvatoriālā Gvineja |
||
Librevila |
||
Santome un Prinsipi |
||
Svazilenda |
||
Botsvāna |
Gaborone |
|
Zimbabve |
||
Brazavila |
||
Komoru salas |
||
Madagaskara |
Anatanarivo |
|
Tanzānija |
||
Mauritānija |
||
Dem. Kongo Republika |
||
Kotdivuāra |
Jamussukro |
|
Porto-Novo |
||
Lilongve |
||
Ndjamena |
||
Gvineja-Bisava |
||
Adisabeba |
||
Burkinafaso |
Vagadugu |
|
Mozambika |
||
Bujumbura |
||
Sjerraleone |
Īss apraksts
Tradicionālā izglītība Āfrikā ietvēra bērnu sagatavošanu Āfrikas realitātei un dzīvei Āfrikas sabiedrībā. Izglītība pirmskoloniālajā Āfrikā ietvēra spēles, dejas, dziedāšanu, gleznošanu, ceremonijas un rituālus. Seniori nodarbojās ar apmācību; Katrs sabiedrības loceklis sniedz savu ieguldījumu bērna izglītībā. Meitenes un zēni tika apmācīti atsevišķi, lai apgūtu pareizu dzimumu lomu uzvedības sistēmu. Mācību apogejs bija pārejas rituāli, kas simbolizēja bērnības beigas un pieaugušā vecuma sākumu.
Saturs
IEVADS ……………………………………………………….….………………………
1 <ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ>…………………..….………4
2 <ОБРАЗОВАНИЕ В ЕГИПТЕ>…………………..…………………...……....12
3 <ОБРАЗОВАНИЕ В МАРОККО>……………………………...…...……….23
4 <ОБРАЗОВАНИЕ В НИГЕРИИ>…………………………………………….26
SECINĀJUMS…………………………………………………………..…………….32
IZMANTOTO AVOTU SARAKSTS
Āfrikai vairāk nekā citos kontinentos ir jāpārskata savas izglītības sistēmas. Īpaši bieži no koloniālisma mantotās izglītības sistēmas tiek turētas gandrīz nemainīgas, aizbildinoties ar nepieciešamību saglabāt izglītības "noteiktu kvalitāti". Un šeit ir rezultāts: nelielai studentu elitei šodien ir tāda pati izglītības sistēma, kāda viņiem būtu Eiropā, bet lielākajai daļai faktiski ir liegta modernā izglītība.
Pastāv spilgts kontrasts starp šo apgaismoto elišu nespēju mainīt feodālās sociālās struktūras un tradicionālo lauksaimniecību savās valstīs un Austrumāzijas elites panākumiem, kas spēja padarīt savu ekonomiku vēl efektīvāku par Rietumu modeļiem, pēc kuriem tās tika izmantotas. paņēma viņu norādījumus. Kāpēc Āfrikas elite cieta neveiksmi tur, kur sāka uzvarēt austrumu elite? Kāda loma šeit bija izglītībai?
JAPĀŅU MODELIS
Austrumāziju ir ļoti ietekmējis Japānas modelis. Jau 19. gadsimtā japāņi saprata, ka, lai izdzīvotu kā nācija, viņiem ir jāpārņem Rietumu matemātika, zinātne un tehnoloģijas, vienlaikus noraidot Rietumu kultūras un sociālās vērtības. Pamatizglītība Japānā kļuva par obligātu 1870. gadā. Tad visiem tika ieviesta vidējā izglītība, un pēc Otrā pasaules kara daudziem japāņiem kļuva pieejama augstākā izglītība. Tomēr, ņemot vērā Rietumu zinātnes un tehnoloģiju piemēru, Japānas izglītība dedzīgi aizstāvēja savas valodas, literatūras, kultūras un savas reliģijas prioritātes.
Āfrika nav izdarījusi tik apzinātu izvēli. Rietumu izglītības ieviešana Āfrikā noveda pie tā, ka izglītotā elite vairāk pārzināja kristīgo teoloģiju, vēsturi, literatūru un kultūru, nevis zinātni un tehnoloģiju. Acīmredzama šīs prorietumnieciskās orientācijas izpausme, iespējams, ir afrikāņu valodu izstumšana no izglītības sistēmām. Pat tagad lielākajā daļā franču vai portugāļu valodā runājošo valstu vietējās valodas netiek mācītas, un dažās angliski runājošās valstīs afrikāņu valodu lietošana tiek nosodīta kā "separātisma" un "cilšu" izpausme. Pievēršoties kristietībai, Āfrika savā kultūrā saskatīja tikai māņticību un atpalicību, kas izraisīja tās noraidīšanu kopumā.
DEFINĒJIET MĒRĶI
Lai gan lielākā daļa Āfrikas valstu neatkarību ieguva pirms aptuveni 50 gadiem, tikai dažas ir ieviesušas obligāto pamatizglītību. Vidējā izglītība ir vēl sliktāka: lielākajā daļā Āfrikas valstu tikai 4 vai 5 procenti jauniešu attiecīgajā vecuma grupā iegūst vidējo izglītību. Lielākajā daļā Āfrikas valstu augstāko izglītību iegūst mazāk nekā 1 procents jauniešu attiecīgajā vecuma grupā, savukārt rūpnieciski attīstītajās valstīs šis rādītājs ir 25–75 procenti. Turklāt jaunie afrikāņi, kuri kļūst par studentiem, reti specializējas zinātnē vai tehnoloģijā.
Pamatojoties uz šo faktu apzināšanos, mums ir jāpārskata saikne starp izglītību un ekonomisko attīstību, no vienas puses, un, no otras puses, izglītību un vispārējām kultūras vērtībām. Būs nepieciešams skaidri definēt jēdzienu "attīstība". Āfrikas attīstības stratēģija tagad balstās gandrīz tikai uz strukturālo saskaņošanu, lai gan tas ir skaidri redzams īpaši šaurā un ekonomiski ierobežotā attīstības definīcijā, kas neņem vērā tādus kritiskus faktorus kā valsts cilvēkresursu attīstības līmenis vai daudzveidības un industrializācijas pakāpe. ekonomiku.
Ir arī svarīgi no jauna definēt izglītības jēdzienu un neatbalstīt tās novārtā atstātās sistēmas un struktūras. Izglītībai ir jākalpo kādam mērķim, un afrikāņiem ir jādefinē šis mērķis. Ja izglītība ir ekonomiskās attīstības atslēga, tad ne mazāk svarīgi ir noteikt vērtības, kas rīt pārveidos Āfriku par vienotu, dinamisku un uz nākotni orientētu kontingentu. Āfrika nevarēs noteikt, kurš izglītības veids vislabāk atbilst attīstības vajadzībām, jo tā nevar skaidri definēt mērķus.
Lai definētu šos mērķus, jāpatur prātā pasaules tirgus un planetārā ciemata jēdzieni. Āfrika nevar atļauties iemūžināt savu koloniālo un feodālo mantojumu, kā arī ir izolēta no pasaules ekonomikas tehnoloģiskās un informācijas attīstības. Turklāt Āfrikai kā kontinentam, kas mazāk cietis no modernizācijas kaitīgās ietekmes uz vidi, ir jāsaglabā šī izšķirošā priekšrocība, kā arī mūsdienu cilvēcisko un sociālo saišu integritāte, neskatoties uz šī procesa radīto briesmīgo kaitējumu.
PS Bet, neskatoties uz visām problēmām ar Āfrikas izglītību, starp mazajiem afrikāņiem noteikti būtu talantīgi bērni ar matemātisko domāšanu, kas nākotnē varētu kļūt, piemēram, izcili finansisti, jo, lai saprastu tos pašus Forex diagrammas, ir nepieciešams lai būtu laba matemātiskā domāšana. Un kas zina, cik daudz neveiksmīgu ģēniju paliek, lai ganītu govis Āfrikas savannās.
Izglītība Subsahāras Āfrikā 21. gadsimtā: problēmas un attīstības perspektīvas
Subsahāras Āfrika ir panākusi ievērojamu progresu, kopš 2000. gadā Dakārā Pasaules izglītības forumā tika pieņemti Izglītības visiem (EFA) mērķi. Tomēr daudzi no šiem sasniegumiem ir apdraudēti globālās ekonomiskās krīzes dēļ. Šajā sakarā neaizsargāto iedzīvotāju grupu aizsardzība, kā arī turpmāka virzība uz EFA ir galvenās attīstības prioritātes. Ikvienam progresa palēninājumam izglītības mērķu sasniegšanā būs negatīvas ilgtermiņa sekas ekonomikas izaugsmei, nabadzības samazināšanai un sabiedrības veselībai.
Agrīnās bērnības aprūpe un izglītība ir EFA stūrakmens. Pareizs uzturs, efektīva veselības aprūpe un piekļuve atbilstošai pirmsskolas izglītības iestādei var kompensēt sociālo nenodrošinātību un uzlabot mācību rezultātus. Tomēr darbs ar maziem bērniem joprojām cieš no uzmanības trūkuma.
Mājsaimniecību nabadzība un zemais vecāku izglītības līmenis ir divi no lielākajiem šķēršļiem agrīnās bērnības aprūpes un izglītības programmu īstenošanai. Piemēram, dzīvošana vienā no nabadzīgākajām mājsaimniecībām Zambijā samazina izredzes iekļauties agrīnās bērnības aprūpes un izglītības programmās 12 reizes, salīdzinot ar bērniem no turīgākajām mājsaimniecībām. Ugandā šis skaitlis pieaug līdz 25 . Šie skaitļi parāda, cik lielā mērā agrīnās bērnības aprūpes un izglītības trūkums saasina nevienlīdzību saistībā ar dzīves apstākļiem.
Salīdzinot ar 90. gadiem, 21. gadsimta pirmajā desmitgadē ir vērojama strauja virzība uz vispārējo pamatizglītību. Ārpusskolas bērnu skaits samazinās, bet pieaug to bērnu skaits, kuri pabeidz pamatskolu. Neto uzņemšanas līmenis ir plaši izmantots progresa mērs ceļā uz vispārējo pamatizglītību. Tas nosaka oficiālā sākumskolas vecuma bērnu īpatsvaru, kas uzņemti skolā. Kopš 1999. gada Subsahāras Āfrikā neto uzņemšanas līmenis kopš 1990. gadiem ir pieaudzis piecas reizes, 2007. gadā sasniedzot 73 %. Taču reģionālie vidējie rādītāji slēpj būtiskas atšķirības reģionā. Subsahāras Āfrikā ir īpaši lielas neto uzņemšanas rādītāju atšķirības — no 31 % Libērijā līdz 98 % Madagaskarā un Tanzānijas Apvienotajā Republikā.
Uzņemšana ir tikai viens rādītājs virzībai uz vispārējo pamatizglītību. Uzņemšanas rādītāji pieaug, bet miljoniem bērnu, kas sāk pamatskolu, pamet mācības, pirms ir pabeigts pilns sākumskolas cikls. Subsahāras Āfrikā katru gadu mācības pamet aptuveni 28 miljoni skolēnu.
Lielais to bērnu skaits, kuri neapmeklē skolu, joprojām ir liela problēma valstu valdībām un visai starptautiskajai sabiedrībai. Ja bērniem tiek liegta iespēja uzkāpt kaut vienu izglītības kāpņu pakāpienu, viņi tiek nostādīti cīņas ceļā visas dzīves garumā. Tas ir cilvēka pamattiesību uz izglītību pārkāpums un noved pie vērtīga valsts resursa zaudēšanas, liedzot valstīm ekonomiskās izaugsmes un nabadzības samazināšanas potenciālu.
Subsahāras Āfrikā tiek panākts ievērojams progress. Laikā, kad skolas vecuma bērnu skaits reģionā pieauga par 20 miljoniem, ārpusskolas bērnu skaits samazinājās par gandrīz 13 miljoniem jeb 28%. Reģionā panāktā progresa apmēru var novērtēt, salīdzinot pašreizējos rezultātus ar deviņdesmitajiem gadiem. Ja situācija šajā reģionā būtu attīstījusies tāpat kā 90. gados, ārpusskolas bērnu skaits būtu par 18 miljoniem vairāk.
Tomēr, salīdzinot ar citiem reģioniem, ārpusskolas bērnu īpatsvars Subsahāras Āfrikā joprojām ir augsts. 2007. gadā tā bija ceturtā daļa sākumskolas vecuma bērnu. Šajā reģionā dzīvo gandrīz 45% no pasaules ārpusskolas bērniem un puse no 20 valstīm, kurās ir vairāk nekā 500 000 ārpusskolas bērnu. 10% no pasaules ārpusskolas bērniem ir tikai Nigērijā. Progress šajā reģionā ir bijis nevienmērīgs. Dažas valstis, kurās 1999. gadā bija lieli ārpusskolas bērni, ir panākušas ievērojamu progresu. Piemēram, Etiopija, Kenija, Mozambika, Tanzānijas Apvienotā Republika un Zambija. Laika posmā no 1999.-2007. Etiopija un Tanzānijas Apvienotā Republika ir samazinājušas šādu bērnu skaitu par vairāk nekā 3 miljoniem katra. Valstis, kas panākušas tikai nelielu progresu, ir Libērija, Malāvija un Nigērija.
Varbūtību palikt ārpus skolas lielā mērā nosaka vecāku labklājības līmenis. Zemais ienākumu līmenis daudzās valstīs un liels skaits bērnu, kas neapmeklē skolu, nozīmē, ka nabadzība ir daudz vairāk cilvēku, ne tikai nabadzīgākās ģimenes. Bērniem, kas dzīvo laukos, ir lielāks risks palikt ārpus skolas. Dati no mājsaimniecību aptaujām Burkinafaso, Kamerūnā, Etiopijā, Malāvijā, Nigērā, Senegālā un Zambijā liecina, ka lauku bērni vairāk nekā divas reizes biežāk neapmeklē skolu nekā citi bērni.
Daudzi no tiem, kas šodien neapmeklē skolu, visticamāk, nekad uz turieni nedosies. 59% bērnu, kas neapmeklē skolu Subsahāras Āfrikā, visticamāk, nekad neiestāsies. Meitenes saskaras ar visgrūtākajiem šķēršļiem. Papildus tam, ka tās meitenes, kuras neapmeklē skolu, ir mazākas nekā zēniem, daudz biežāk nekā zēni nekad neapmeklē skolu. Paredzams, ka Subsahāras Āfrikā gandrīz 12 miljoni meiteņu nekad neapmeklēs skolu, salīdzinot ar 7 miljoniem zēnu.
Bērnu ievietošana skolā ir tikai viens solis ceļā uz vispārējas pamatizglītības sasniegšanu. To bērnu skaits, kuri pamet skolu pirms pamatizglītības cikla pabeigšanas, ir vienāds ar to bērnu skaitu, kuri pašlaik neapmeklē skolu. Kritiskais jautājums ir ne tikai bērnu laišana skolā, bet arī nodrošināt, lai viņi tur nokļūtu pilnvērtīgi un kvalitatīvi.
Jebkuras izglītības sistēmas galvenais uzdevums ir iemācīt jauniešiem prasmes, kas nepieciešamas, lai piedalītos sabiedrības sociālajā, ekonomiskajā un politiskajā dzīvē. Bērnu uzņemšana sākumskolā no pirmajām klasēm un turpināšana vidusskolā nav galamērķis, bet tikai veids, kā attīstīt šīs prasmes. Izglītība visiem panākumi vai neveiksmes lielā mērā ir atkarīgi ne tikai no ilgāka mācību ilguma attiecīgajā valstī; galvenais kritērijs ir tas, ko bērni mācās un kāda ir viņu izglītības kvalitāte.
Subsahāras Āfrikā valdības saskaras ar lieliem izaicinājumiem, reformējot tehnisko un profesionālo izglītību. Pastāv tādas akūtas problēmas kā augstās izmaksas uz vienu studentu, nepietiekams finansējums, zemas algas un kvalificēta personāla trūkums. Audzēkņi sāk iegūt profesionālo izglītību pārāk agri, bet, to pabeidzot, viņiem draud bezdarbs. Turklāt pētījumi Burkinafaso, Ganā un Tanzānijas Apvienotajā Republikā ir parādījuši, ka nelabvēlīgā situācijā esošās grupas vismazāk gūst labumu no profesionālās izglītības programmām. Tomēr parādās dažas pozitīvas jaunas stratēģijas, tostarp Kamerūnā, Ruandā un Etiopijā.
Valdībām Subsahāras Āfrikā, tāpat kā citos reģionos, ir jāpanāk līdzsvars starp vispārējo izglītību un tehnisko un profesionālo izglītību. Vispārīgajai prioritātei vajadzētu būt uzņemto skaita palielināšanai, atbirušo skaita samazināšanai un skolēnu pārejai no pamatizglītības uz vidējo izglītību. Tomēr profesionālajai izglītībai varētu būt daudz svarīgāka loma, nodrošinot otro iespēju nelabvēlīgā situācijā esošiem jauniešiem. Kad cilvēki pamet skolu, neapgūstot pamata lasītprasmes un rēķināšanas prasmes, viņi saskaras ar briesmām, ka visu viņu turpmāko dzīvi iezīmēs trūkums un viņu sociāli ekonomiskās izredzes būs ierobežotas.
Sabiedrība kopumā cieš no zaudētām iespējām panākt augstāku produktivitāti, paaugstinātu vispārējo labklājību un politisko līdzdalību.
EFA sasniegums ir atkarīgs no vidējās un augstākās izglītības attīstības, kā arī no pamatizglītības virzības. Daudzus gadu desmitus starptautiskās organizācijas, kas nodarbojas ar palīdzības sniegšanu atpalikušām valstīm, galvenokārt Āfrikas kontinentā, ir koncentrējušās uz pamatizglītības attīstību un tikai nesen sāka piešķirt naudu vidējās izglītības attīstībai. Kas attiecas uz augstāko izglītību, tā palika ārpus šo organizāciju redzesloka, vienlaikus esot svarīgs faktors ekonomikas izaugsmē un nabadzības pārvarēšanā.
Šo bēdīgo augstākās izglītības sektora stāvokli Subsahāras Āfrikā ir veicinājis fakts, ka Pasaules Bankas, pasaulē lielākā finanšu donora, nabadzības samazināšanas stratēģijā pat netika ņemta vērā augstākās izglītības nozīme apmācībā un neatliekamo problēmu risināšanā. šo valstu ekonomiskās attīstības izaicinājumi.
Pašlaik lielākā daļa Āfrikas universitāšu saskaras ar vairākiem galvenajiem izaicinājumiem. Parasti izglītības izmaksas tajās ir ārkārtīgi augstas, jo viena universitātes studenta pilnas izglītības izmaksas var 80–400 reizes pārsniegt viena bērna mācīšanas izmaksas sākumskolā. Piemēram, ja valsts liek lielāku uzsvaru uz universitātes izglītību, tas var novest pie vispārējās pamatizglītības nenovērtēšanas vai subsīdiju samazinājuma skolotāju apmācībai un pārkvalifikācijai. Finansējuma trūkuma dēļ Āfrikas universitātēs trūkst kvalificētu pasniedzēju un pētnieku. Šo problēmu saasina apmaiņas trūkums ar ārvalstīm, grūtības iegūt jaunas mācību grāmatas, zinātniskos žurnālus un aprīkojumu.
Šādos apstākļos vienīgā reālā iespēja iegūt zināšanas, kas nepieciešamas savas valsts attīstības vadīšanai, ir studentu nosūtīšana studēt uz ārzemēm. Studenti no Subsahāras Āfrikas ir mobilākie studenti pasaulē, un katrs sešpadsmitais Āfrikas students jeb 5,6 procenti studē ārzemēs. Rezultātā ļoti maz cilvēku atgriežas strādāt savās mītnes valstīs. Un tie studenti, kuri ir ieguvuši izglītību savas valsts augstskolās, saskaras ar tik nopietnu problēmu kā bezdarbs.
Vēl viena svarīga problēma ir liela skaita analfabētu pieaugušo neatlaidība. Mūsdienās viņu skaits pasaulē ir 759 miljoni cilvēku jeb aptuveni 16% no planētas pieaugušajiem. Gandrīz divas trešdaļas no tām ir sievietes. Lielākā daļa pasaules analfabētu dzīvo nelielā apdzīvotu valstu grupā. Subsahāras Āfrikā vairāk nekā viena trešdaļa pieaugušo iedzīvotāju ir analfabēti. Četrās reģiona valstīs – Burkinafaso, Gvinejā, Mali un Nigērā – šis rādītājs pieaug līdz 70%. Dzimumu atšķirības ir galvenais iemesls augstajam pieaugušo analfabētisma līmenim.
Dakāras rīcības programma ietver stingras saistības izglītības finansēšanas jomā. Pēc desmit gadiem finansējums joprojām ir galvenais šķērslis EFA sasniegšanai. Pasliktinošajām izaugsmes perspektīvām ir tālejošas sekas.
Subsahāras Āfrikas pieredze ir ļoti pamācoša. Deviņdesmitajos gados ekonomikas stagnācija un augstais ārējā parāda līmenis mazināja valdību spēju finansēt izglītību, kad daudzās valstīs samazinājās izdevumi uz vienu iedzīvotāju. Šī aina krasi mainījās, kad pieauga valsts izdevumi pamatizglītībai laikposmā no 2000. līdz 2005. gadam. pieauga par 29%. Šim finansējuma palielinājumam ir bijusi liela nozīme ārpusskolas bērnu skaita samazināšanā un izglītības infrastruktūras stiprināšanā. Aptuveni trīs ceturtdaļas no šī pieauguma bija tiešs ekonomikas izaugsmes rezultāts, bet ceturto ceturksni – nodokļu ieņēmumu palielināšanās un budžeta novirze uz izglītības nozari.
Ko ekonomikas izaugsmes palēnināšanās nozīmē izglītības finansējumam Subsahāras Āfrikā līdz 2015. gadam. Atbilde uz šo jautājumu būs atkarīga no lejupslīdes ilguma, atveseļošanās tempa, valdības pieejas budžeta korekcijām un starptautisko donoru atbildes. Šajā jomā joprojām ir daudz neskaidrību. Tomēr valdībām ir jāizstrādā publiskā finansējuma plāni pat neskaidrības apstākļos.
Tādējādi analfabētisma izskaušana ir viens no aktuālākajiem attīstības izaicinājumiem 21. gadsimtā. 2000. gadā noteiktie mērķi joprojām ir etalons, lai novērtētu progresu ceļā uz EFA. Pasaules izglītības forums deva jaunu impulsu izglītības attīstībai gan nacionālā, gan starptautiskā līmenī. Nenoliedzams ir fakts, ka pasaules valstis nesasniegs savus mērķus un ka tās varētu darīt daudz vairāk, nekā darīja. Daudzas jaunattīstības valstis var paātrināt progresu, jo īpaši īstenojot politiku, lai mazinātu izglītības atšķirības.
Subsahāras Āfrikā izglītības situācija joprojām ir īpaši problemātiska. Šis reģions turpina atpalikt ne tikai no attīstītajām valstīm, bet arī no Āzijas un Latīņamerikas jaunattīstības valstīm. Tas izpaužas visos galvenajos rādītājos: izglītības pieejamība, izdevumi tai, pieaugušo iedzīvotāju lasītprasmes līmenis, bērnu uzņemšana sākumskolā un jauniešu uzņemšana vidējā izglītībā un augstākās izglītības attīstības līmenis.
Statistikas datu analīze liecina, ka apskatāmajā reģionā notiek zināmas pozitīvas pārmaiņas, neskatoties uz Āfrikas valstu grūtajiem attīstības izaicinājumiem un vairākiem depresīviem rādītājiem, kas liecina par ne visai labvēlīgu lietu stāvokli.
izglītība pārtika pirmsskolas āfrikā
Literatūra
1. EFA globālās uzraudzības ziņojums. Izglītība visiem. Apskauj maznodrošinātos. UNESCO, 2010. lpp. 58
2. Ziņojums par Tūkstošgades attīstības mērķu 2010 izpildi. ANO, Ņujorka, 2010. lpp. 25
3. D. Blūms, D. Kanings, K. Čans Augstākā izglītība un cīņa pret nabadzību Āfrikā // Izglītības ekonomika Nr. 1, 2007, 68.-69. lpp.
Par Eiropas, Kanādas, Amerikas vai jebkuru citu izglītību jau ir rakstīts daudz, bet tikai daži cilvēki zina par Āfrikas sistēmu.
Un, protams, galvenā loma šādā neziņā ir pašai melnā kontinenta sociāli kulturālajai attīstībai.
Tradicionālās pirmskoloniālās sistēmas mērķis bija nodrošināt, lai bērni būtu gatavi nežēlīgajai Āfrikas realitātei, tas ir, dzīvei izdzīvošanai, kur nevienam nav jālasa, jāraksta vai jāveic aritmētika. Priekš kam? Patiešām, šiem nolūkiem bija vietējie šamaņi un vadītāji. Pat tagad viņi faktiski kontrolē iedzīvotājus un ietekmē savas tautas apziņu, taču līdz ar katoļu misionāru vai citu brīvprātīgo ierašanos, kas nes saprāta un apgaismības sēklu, daudzi melnādaini sāka skatīties uz apkārtējo pasauli savādāk.
Protams, to ir grūti atņemt cilvēkam, kurš ir pieradis pie svinīgām spēlēm, rituāla dziedājumiem vai primitīviem grafiti. Bet kolonizācija deva savu ieguldījumu izglītības sistēmā – afrikāņiem tika dota iespēja konkurēt ar Latīņameriku, dažām Āzijas un Dienvidamerikas valstīm, kur iedzīvotāju intelektuālais līmenis bija nedaudz augstāks. Ikdienā parādījies pat maizes cepējs, kuru cenšas iegādāties katrs, kam mājā ir elektrība.
Piecdesmitajos un sešdesmitajos gados, kad daudzas Āfrikas valstis ieguva neatkarību, daudzu valstu vadītāji izdarīja likmes uz izglītības līmeņa paaugstināšanu: viņi izveidoja lielu skaitu universitāšu, koledžu un skolu (pamatskolas un vidusskolas). Un šeit ir paradokss! Visi saka, ka viņi ir baltie kolonizatori, bet... Parādi savu sistēmu, māci, sūti aparatūru un speciālistus! Un pats galvenais – dod naudu un vēl.
Melnie visas savas grūtības saliek zemā finansējuma līmenī. Pēc Eiropas mērogā naudas patiešām ir maz, bet pēc Āfrikas mērogiem ar to pietiktu, lai samazinātu mācībspēku noplūdi vai palielinātu izglītības iestādes materiālo bāzi. Bet tajā pašā laikā bērni angļu valodu noteikti apgūst no nulles http://lingvomania.kz/programm/angliyskiy-s-nulya, un apmācības kvalitāte ir augstāka nekā mūsu valsts reģionālajās pilsētās.
Pa to laiku jāsamierinās ar vietējo ierēdņu finanšu un materiālo čeku izzagšanu, vai arī var vienkārši gaidīt nākamo skolotāju maiņu, kas par 50 USD gatavi strādāt dienu un nakti.
Vkontakte
Odnoklassniki
Ja jums ir iespēja apmeklēt brīnišķīgu valsti - Poļšču, tad noteikti painteresējieties par viņu pieklājības likumiem, jo katrā valstī ir vispāratzītas uzvedības normas un labas gaumes pazīmes, un, visticamāk, tās arī tiks radikāli atšķirties no jūsu valsts noteikumiem.
Kā pasaule mainīsies līdz 2060. gadam
Tas, kas pirms 20 gadiem šķita kā zinātniskā fantastika un kaut kas pārdabisks, tagad ir ikdienas lietošanā Zemes iedzīvotāju vidū. Tehnoloģijas un rūpniecība strauji virzās uz augšu, tā ka pēc dažām desmitgadēm iedzīvotāju skaits un dzīvesveids uz Zemes krasi mainīsies. Lai mainītu nākotni, sāciet tagad un sekojiet saitei. Tātad, kā Zeme izskatīsies, piemēram, 2060. gada stāvoklī.
Kā iemācīties zīmēt no nulles
Top 7 korporatīvās dāvanas
Dāvanas izvēle vienmēr ir grūta un aizraujoša, bet ja grūti radiem un mīļajiem, tad kā izvēlēties oriģinālas un neparastas dāvanas kolēģiem, vai, ja esi priekšnieks, padotajiem. Labākās oriģinālās korporatīvās dāvanas.