Educação geral em países africanos. Crianças da África: condições de vida, saúde, educação

O analfabetismo é um dos principais problemas na Zâmbia. Mesmo em meados dos anos 2000, metade dos habitantes deste país não sabia ler e escrever. Com isso em mente, foi muito interessante para mim visitar uma escola local e descobrir como está a educação aqui agora.. Infelizmente, o passeio aconteceu à tarde, quando as aulas terminaram e a maioria dos alunos foi para casa. Mas ainda conseguimos aprender muitos fatos interessantes sobre educação na Zâmbia, que ficarei feliz em compartilhar com você.

01. A educação na Zâmbia começou a ser seriamente preocupada no início dos anos 2000. Naquela época, as estatísticas do país eram um pesadelo: quase um milhão de crianças em idade escolar não frequentavam a escola e aproximadamente 45% dos adultos eram analfabetos. Numa tentativa de mudar a situação, o governo do Presidente Mwanawasa alterou as leis. Como resultado, as crianças receberam o direito à educação gratuita do 1º ao 7º ano.

A Escola da Zâmbia é todo um complexo de edifícios. A maioria deles é moderna: paredes de pedra, telhados corrugados. Mas também há cabanas de palha autênticas.

02. Embora o ensino fundamental seja gratuito, nem todas as crianças vão à escola. Os motivos são vários: algumas instituições de ensino estão localizadas a 20 quilômetros das aldeias e é fácil chegar até elas, além disso, as famílias pobres acreditam que a criança deve trabalhar e não perder tempo adquirindo conhecimento. No entanto, nos últimos anos, a mentalidade das pessoas mudou. Os pais começam a entender que a única chance de mudar o destino de seus filhos é mandá-los para a escola.

03. A educação escolar na Zâmbia é dividida em várias etapas. A primeira delas é a educação primária, que vai do 1º ao 7º ano. Em seguida vem o ensino médio. Menos da metade dos adolescentes entra nele. O período de estudo é de 5 anos. Este estágio inclui os níveis júnior (8 a 9 anos) e sênior (10, 11 e 12 anos).

Existem vários programas preferenciais na Zâmbia. Por exemplo, para órfãos, a educação é gratuita, independentemente de seu sucesso acadêmico.

04. Há muitas mudas crescendo perto da escola, que são cuidadas pelas crianças. Aparentemente, é assim que os professores tentam ensinar responsabilidade aos alunos.

05. Cada prédio é decorado com arte interessante. Além disso, os temas dos desenhos são diferentes: de predadores que vivem nas savanas à bandeira da Escócia.

By the way, todos os turistas são oferecidos para dar uma contribuição viável para o desenvolvimento das escolas africanas. Existem vários programas de caridade. Por exemplo, a ajuda simbólica na compra de livros didáticos é de US$ 300, a compra de um uniforme escolar é de US$ 1.000 e o pagamento das refeições para os alunos é de US$ 10.000. Concordo, os preços são impressionantes!

07. Banheiro externo. O prédio parece um pouco gasto, mas os grafites nas paredes escondem a necessidade de reparos estéticos.

08. Salas de aula espaçosas com janelas gradeadas, ventiladores suspensos no teto e lousas fofas com desenhos lúdicos.

Um dos problemas das escolas africanas são as salas de aula superlotadas. Às vezes, um professor precisa trabalhar com 80 alunos ao mesmo tempo.

09. Sala do professor. Sala de luz espaçosa. Os móveis, claro, são antigos, mas tudo parece muito bom.

10. O experiente repórter e blogueiro Sergey Dolya rapidamente fez amizade com adolescentes africanos e convenceu o menino a escrever seu nome no quadro-negro.

12. Alfabeto criativo. Os chineses também chegaram à Zâmbia. :-)

13. A biblioteca escolar, segundo os professores, possui 4.000 livros de arte e livros didáticos. Por conveniência, todos os racks são divididos em classes.

16. Cantinho criativo com os nomes dos alunos:

17. Mapa do continente africano. Com a sua ajuda, as crianças aprendem que o seu país é vizinho de Angola, República Democrática do Congo, Tanzânia, Zimbabué e outros países. Ao mesmo tempo, também descobri minha localização geográfica. :-)

18. Um fato interessante: desde a época do furo, uma estreita conexão educacional foi estabelecida entre a Rússia e a Zâmbia. Seus melhores alunos estudam em nossas principais universidades e depois, retornando à sua terra natal, ocupam altos cargos no governo ou ministérios.

Quem sabe, talvez algumas dessas crianças façam uma viagem à Rússia nevada.

19. A AIDS mata milhões de pessoas todos os anos na África. Essa doença é um dos principais desastres do continente negro, junto com a fome, a falta de água potável e as guerras sem fim. Sobre a perigosa síndrome da imunodeficiência adquirida, as crianças são informadas do banco da escola.

Na foto - uma nota informativa com uma manchete alta "AIDS mata". Diz que a doença foi descoberta na Zâmbia em 1981, e ainda não foi encontrada cura para ela. As crianças são avisadas de que, se não usarem proteção durante o sexo e usarem drogas, o risco de contrair AIDS é muito alto.

Pode parecer para alguns que é muito cedo para crianças de 8 anos de idade saberem sobre os problemas dos adultos, mas para a Zâmbia, tais medidas são totalmente justificadas. De acordo com as estatísticas de 2007, um em cada sete habitantes do país foi infectado pelo vírus da imunodeficiência (HIV).

20. Da próxima vez vou falar sobre a famosa Table Mountain, localizada a sudoeste da Cidade do Cabo. Vejo você em breve!

Continua…
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A alfabetização entre a população adulta é de cerca de 50%, enquanto entre as mulheres é um pouco menor - 40%. A educação européia tornou-se disponível para os nigerianos na década de 1830, quando missionários cristãos estabeleceram as primeiras escolas no sul da Nigéria, onde o processo educacional era baseado nos mesmos princípios das escolas britânicas. Quanto ao Norte, há algumas décadas as únicas instituições de ensino geral eram as escolas muçulmanas, cujo tema principal era o estudo do Alcorão. Embora a Nigéria tenha atualmente um sistema escolar estadual unificado, a proporção de crianças que estudam em escolas do Norte e do Sul parece claramente não favorável aos nortistas. Em 1989, 48% das crianças da idade correspondente estudavam no sistema de ensino fundamental e médio. Em 1976, a educação gratuita obrigatória de três anos foi introduzida na Nigéria e, em 1992, seis anos. Em 1991, o número de alunos no ensino fundamental ultrapassou 13,7 milhões, secundário - 3 milhões de pessoas, 300 mil alunos estudaram em universidades e faculdades.

Apenas 47% das crianças recebem educação pré-escolar, 84,6% das quais frequentam escolas. A taxa nacional de alfabetização da população é de 50%. O território do país há muito é colônia da Grã-Bretanha e só em 1960 ganhou soberania. O status colonial refletiu-se no sistema educacional, que tem um estilo europeu pronunciado.

A educação pré-escolar para as crianças começa aos 3 anos e dura três anos. As aulas duram 30 minutos. São estudadas as seguintes disciplinas: Inglês (6 aulas/semana); aritmética (5 aulas/semana); uma das línguas tribais nigerianas (2 aulas/semana); religião, escrita, leitura, poesia, relações interpessoais, música, fundamentos das ciências aplicadas (3 aulas/semana). O ano letivo da educação pré-escolar tem a duração de 10 meses. A educação escolar está dividida em 3 períodos: Primário (Primário); Secundário (Secundário Júnior); Sênior (Secundário Sênior).
A escolaridade primária dura dos 6 aos 11 anos de idade. No país, é considerado básico, estabelece as bases da alfabetização escrita e matemática, desenvolve uma atitude positiva em relação ao trabalho, à comunicação, à vida em comunidade, à cooperação e ao desejo de adquirir conhecimento.
As aulas no ensino fundamental duram 35 minutos. Eles estudam 7 disciplinas: Inglês (5 aulas/semana); matemática (5 aulas/semana); ciências sociais (religiões, educação física, medicina 4 aulas/semana); noções básicas de ciências aplicadas (2 aulas/semana); cultura (etiqueta, desenho, música - 1 aula/semana); agricultura (2 aulas/semana); artesanato (2 aulas/semana).
O ano letivo dura 10 meses. Apenas 50,3% das crianças vão do ensino primário ao secundário. Isso se deve à pobreza das famílias (as crianças são empregadas nas fazendas ou tornam-se aprendizes de artesãos) e ao casamento precoce das meninas (46,6% das meninas completam a educação no ensino fundamental). O ensino secundário dura 3 anos (dos 11 aos 14 anos). A formação tem formação profissional e académica. A duração das aulas é aumentada para 40 minutos.
Disciplinas acadêmicas: Inglês; Matemáticas; língua tribal da Nigéria (L1); língua tribal da Nigéria (L2); ciências integrativas (biologia, química, física); Ciências sociais; arte (música, desenho); religião; cultura física; 2-3 disciplinas à escolha na formação profissional.
Itens à escolha: tecnologia introdutória (carpintaria, serralheria, eletrônica, mecânica); artesanato local; Economia doméstica; ciências empresariais (digitação, taquigrafia, em algumas escolas - francês, estudos árabes).
Os alunos que concluem o ensino médio e são aprovados nos exames do Federal Examination Bureau (FEB) recebem um Certificado de Escola Secundária (JSC). O nível de transição das crianças para a fase seguinte de ensino distribui-se da seguinte forma: 60% - ensino secundário; 20% - colégios técnicos (politécnico, monotécnico, pedagógico); 10% - centros de acordo com o prof. Formação (BEST-center “Centro de Formação de Competências de Negócios e Engenharia”); 10% - aprendizes de artesãos e agricultores.
O ensino médio dura 3 anos (dos 15 aos 18 anos). A educação é conduzida de acordo com um programa bastante diversificado que visa ampliar o conhecimento dos alunos e seus horizontes. Cada aluno deve dominar 6 disciplinas básicas e 2-3 adicionais.
Disciplinas principais: Inglês; Matemáticas; linguagem tribal; biologia, química, física ou ciência integrativa - 1 para escolher; Literatura inglesa, história, geografia ou ciências sociais - 1 para escolher; prof. Treinamento. Disciplinas à escolha: Profissional: agricultura; eletrônica aplicada; contabilidade e fundamentos de economia; arquitetura; troca; Informática. Educação geral: matemática superior; o remédio; cultura física; Projeto; bibliologia; Islamismo; computação gráfica; conjunto de computador; forma abreviada; Árabe; Francês; música, etc
O ano letivo dura 10 meses. Após a conclusão do curso e a conclusão bem-sucedida dos exames do West African Examination Board (WAEC), os alunos recebem um Certificado de Escola Sênior (SSC).
66,7% dos graduados vão para as universidades, mas isso é apenas 1% da população total (150-200 mil). O treinamento dura de 3 a 7 anos, dependendo do perfil. Após a licenciatura, recebem o Diploma Nacional (ND), e após o mestrado, o Diploma Nacional do Ensino Superior (HND).

Na Nigéria, existem universidades tradicionais (16 federais e 8 estaduais), que ensinam humanidades clássicas e ciências aplicadas, e altamente especializadas. Entre estes últimos estão:
- Universidades politécnicas (5 federais, 4 estaduais);
- universidades agrárias (3 federais);
- Universidade Militar.

Existem escolas especiais para crianças superdotadas. São 11 no total, ou seja, 5% de todos os alunos envolvidos na educação escolar. Nessas escolas, os futuros trabalhadores intelectuais e políticos são treinados. Para se matricular em tal escola, você precisa passar por uma fase preparatória de 1 ano e passar com sucesso nos exames.

No entanto, há 50% das crianças que não estão envolvidas na chamada educação de estilo ocidental. Essas crianças são treinadas no estilo tradicional nigeriano de treinamento vocacional nas comunidades. As crianças aprendem as tradições nigerianas e os ofícios de seus pais. As ocupações variam geograficamente, desde agricultura, comércio e artesanato até vinificação e medicina tradicional. Os alunos se adaptam às expectativas de seu papel, ao que sua comunidade está fazendo. No entanto, a maioria das crianças não sabe ler e escrever. Os adultos muitas vezes envolvem meninos em reuniões comunitárias para ensinar sabedoria popular (provérbios e ditados) e oratória.

Na Nigéria, além dos estilos de educação ocidentais e locais, um terceiro também é desenvolvido - escolas particulares religiosas (islâmicas). O treinamento é realizado aqui em três etapas:

Escolas primárias (até 5-6 anos). O treinamento é conduzido por mallams - professores religiosos. As crianças estudam 1-2 suras por dia; aprender a escrever árabe;

Escolas médias. Os alunos aprendem os significados de textos religiosos, gramática, sintaxe, aritmética, álgebra, lógica, retórica, direito e teologia. A educação é conduzida exclusivamente em árabe.

Formação teológica universitária. Centro Islâmico da Universidade de Bayero em Cano.

Nas ricas cidades industriais, comerciais e portuárias, desenvolvem-se escolas privadas europeias. A taxa de matrícula neles é bastante alta: por exemplo, na American International School em Lagos, varia de 12 a 15 mil $ / ano, e nos britânicos - 8 mil Ј e pensão completa. Este preço é explicado por uma concorrência muito alta, um nível relativamente alto de conhecimento dos graduados e um diploma de estilo europeu, o que possibilita a entrada em qualquer universidade europeia ou americana. O número máximo de alunos nas turmas dessas escolas é de 20 pessoas, enquanto nas escolas estaduais é de 50, além disso, os pais compram cadeiras individuais, carteiras e até giz.

CONCLUSÃO

Assim, erradicar o analfabetismo é um dos desafios de desenvolvimento mais prementes do século XXI. As metas estabelecidas em 2000 continuam a ser a referência para avaliar os progressos na oferta de educação. O Fórum Mundial de Educação deu um novo impulso ao desenvolvimento da educação tanto em nível nacional como internacional. O fato inegável é que os países do mundo não conseguirão atingir seus objetivos e que poderiam fazer muito mais do que fizeram. Muitos países em desenvolvimento podem acelerar o progresso, em particular implementando políticas para corrigir as disparidades educacionais.

Nos países africanos, a situação no domínio da educação continua a ser particularmente problemática. Esta região continua a ficar atrás não apenas dos países desenvolvidos, mas também dos países em desenvolvimento da Ásia e da América Latina. Isso se manifesta em todos os indicadores-chave: disponibilidade de educação, gastos com ela, nível de alfabetização da população adulta, matrícula de crianças no ensino fundamental e jovens no ensino médio e nível de desenvolvimento do ensino superior.

A análise dos dados estatísticos mostra que algumas mudanças positivas estão ocorrendo nas regiões em análise, apesar dos difíceis desafios de desenvolvimento enfrentados pelos países africanos e uma série de indicadores sombrios que indicam uma situação não totalmente favorável. Por exemplo, a Nigéria possui um sistema educacional multi-estilo. No entanto, 50% da população não só não sabe ler e escrever, como também não fala inglês, a língua oficial do estado. Quais são as perspectivas para os egípcios com diplomas de ensino superior? O mesmo que os graduados de quase todos os países do mundo. Devido ao problema dos empregos no Egito, apenas uma pequena parte dos graduados universitários será capaz de se realizar. Mas, talvez, no futuro, a situação possa mudar para melhor, pois recentemente o estado vem tentando ativamente resolver esse problema. A educação no Marrocos ainda está flutuando em um nível baixo, mas tudo está sendo feito para mudar isso para melhor.

1. África em números (Manual Estatístico). - M: Nauka, 1985. - 422 p.

2. Borisenkov V. P. Educação pública e pensamento pedagógico nos países libertados da África: tradições e modernidade. - M: Pedagogia, 1987. -

3. Dmitrieva IV Educação em África: conquistas e problemas. - M: Nauka, 1991. - 109 p.

4. Klepikov V. 3. Educação na África: características de seu desenvolvimento em países individuais e grupos de países // Características comparativas do desenvolvimento da educação em países asiáticos. África e América Latina. - M., 1991. - 24-40 p.

5. Kobishchanov Yu. M. A história da expansão do Islã na África. - M.: Nauka, 1987. - 217 p.

6. Bloom D., Canning D., Chan K. Ensino superior e redução da pobreza em África // Economia da educação. - 2007. - Nº 1. - 68-70 p.

7. Problemas de internacionalização do ensino superior em África // Economia da educação. - 2005. - Nº 4. - 128 - 130 p.

8. Relatório de Monitoramento Global da EPT. Educação para todos. Abrace os menos favorecidos. UNESCO, 2010. - 58 p.

9. Artigo de Gusanchek N.S. “Educação e educação dos povos africanos no período pré-colonial”.

10. Gribanova V.V. Educação na África do Sul. Do Apartheid à Mudança Democrática. Moscou: Instituto Africano, 2003.

11. Cultos tradicionais dos povos africanos: passado e presente. Ed. R.N. Ismagilova. M., 2000.

APÊNDICE A: ESBOÇO EDUCACIONAL DA NIGÉRIA

	UNIVERSIDADE	DIPLOMA NACIONAL DE ENSINO SUPERIOR MESTRE	ANO ACADÊMICO
			9 MESES
		DIPLOMA NACIONAL SOLTEIRO
		CERTIFICADO ESCOLAR ENSINO MÉDIO	10 MESES
		COLÉGIO TÉCNICO: POLITÉCNICO MONOTÉCNICO PEDAGÓGICO	9 MESES
		CERTIFICADO DE ENSINO SECUNDÁRIO ENSINO MÉDIO	10 MESES
		ESCOLA PRIMARIA	10 MESES
		EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR	10 MESES

APÊNDICE B "POSIÇÃO DOS PAÍSES DA ÁFRICA NO MUNDO POR NÍVEL DE EDUCAÇÃO"

	Seicheles	Vitória
	Maurício
	cabo Verde
		Pretória
	Guiné Equatorial
		Libreville
	São Tomé e Príncipe
	Suazilândia
	Botsuana	Gaborona
	Zimbábue
		Brazzaville
	Comores
	Madagáscar	Anatanarivo
	Tanzânia
	Mauritânia
	Dem. República do Congo
	Costa do Marfim	Yamoussoukro
		Porto-Novo
		Lilongwe
		Ndjamena
	Guiné-Bissau
		Adis Abeba
	Burkina Faso	Ouagadougou
	Moçambique
		Bujumbura
	Serra Leoa

Pequena descrição

A educação tradicional na África envolvia a preparação das crianças para as realidades africanas e a vida na sociedade africana. A educação na África pré-colonial incluía jogos, dança, canto, pintura, cerimônias e rituais. Os idosos estavam envolvidos em treinamento; Cada membro da sociedade contribui para a educação da criança. Meninas e meninos foram treinados separadamente para aprender o sistema de comportamento adequado do papel de gênero. O apogeu do aprendizado foram os rituais de passagem, simbolizando o fim da infância e o início da vida adulta.

Contente

INTRODUÇÃO ………………………………………………………….…………….3
1 <ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ>…………………..….………4
2 <ОБРАЗОВАНИЕ В ЕГИПТЕ>…………………..…………………...……....12
3 <ОБРАЗОВАНИЕ В МАРОККО>……………………………...…...……….23
4 <ОБРАЗОВАНИЕ В НИГЕРИИ>…………………………………………….26
CONCLUSÃO………………………………………………………………………….32
LISTA DE FONTES USADAS

Mais do que outros continentes, África precisa de rever os seus sistemas educativos. Especialmente frequentemente, os sistemas educacionais herdados do colonialismo são mantidos quase inalterados sob o pretexto da necessidade de manter uma "certa qualidade" da educação. E aqui está o resultado: uma pequena elite de estudantes hoje desfruta do mesmo sistema educacional que teria na Europa, enquanto a grande maioria está realmente privada de tipos modernos de educação.

Há um forte contraste entre o fracasso dessas elites esclarecidas em mudar as estruturas sociais feudais e a agricultura tradicional em seus países e o sucesso das elites do Leste Asiático, que foram capazes de tornar suas economias ainda mais eficientes do que os modelos ocidentais a partir dos quais pegou a deixa. Por que a elite africana falhou onde a elite oriental começou a vencer? Qual foi o papel da educação aqui?

MODELO JAPONÊS

A Ásia Oriental foi fortemente influenciada pelo modelo japonês. Já no século 19, os japoneses perceberam que, para sobreviver como nação, eles tinham que adotar a matemática, a ciência e a tecnologia ocidentais, ao mesmo tempo em que rejeitavam os valores culturais e sociais do Ocidente. A educação primária no Japão tornou-se obrigatória em 1870. Em seguida, o ensino secundário foi introduzido para todos e, após a Segunda Guerra Mundial, o ensino superior tornou-se disponível para muitos japoneses. No entanto, seguindo o exemplo da ciência e tecnologia ocidentais, a educação japonesa defendeu ferozmente as prioridades de sua língua, literatura, cultura e sua própria religião.

A África não fez uma escolha tão consciente. A introdução da educação ocidental na África resultou no fato de que a elite educada estava mais familiarizada com a teologia, história, literatura e cultura cristãs do que com ciência e tecnologia. Uma manifestação óbvia dessa orientação pró-ocidental é talvez o deslocamento das línguas africanas dos sistemas educacionais. Mesmo agora, na maioria dos países de língua francesa ou portuguesa, as línguas locais não são ensinadas e, em alguns países de língua inglesa, o uso de línguas africanas é condenado como manifestação de “separatismo” e “tribalismo”. Convertida ao cristianismo, a África viu em sua própria cultura apenas superstição e atraso, o que causou sua rejeição como um todo.

DEFINA O OBJETIVO

Embora a maioria dos países africanos tenha conquistado a independência há cerca de 50 anos, apenas alguns introduziram o ensino primário obrigatório. O ensino secundário é ainda pior: na maioria dos países africanos, apenas 4 ou 5 por cento dos jovens no grupo etário relevante adquirem o ensino secundário. Na maioria dos países africanos, menos de 1 por cento dos jovens no grupo etário relevante frequentam o ensino superior, enquanto nos países industrializados o número é de 25-75 por cento. Além disso, os jovens africanos que se tornam estudantes raramente se especializam em ciência ou tecnologia.

É com base na consciência desses fatos que devemos reconsiderar os vínculos entre, por um lado, educação e desenvolvimento econômico e, por outro, educação e valores culturais universais. Será necessário definir claramente o conceito de "desenvolvimento". A estratégia de desenvolvimento africana agora se baseia quase exclusivamente no alinhamento estrutural, embora isso seja evidente em uma definição de desenvolvimento particularmente estreita e economicamente limitada que não leva em consideração fatores críticos como o nível de desenvolvimento de recursos humanos de um país ou o grau de diversidade e industrialização de sua economia.

Também é importante redefinir o conceito de educação e não apoiar seus sistemas e estruturas negligenciados. A educação deve servir a um propósito, e cabe aos africanos definir esse propósito. Se a educação é a chave para o desenvolvimento económico, não é menos importante na definição dos valores que transformarão a África de amanhã num contingente unido, dinâmico e virado para o futuro. A África não será capaz de determinar que tipo de educação melhor se adapta às necessidades de desenvolvimento porque não pode definir claramente os objetivos.

Para definir esses objetivos, deve-se ter em mente os conceitos de mercado mundial e aldeia planetária. A África não pode se dar ao luxo de perpetuar sua herança colonial e feudal, além de estar isolada do desenvolvimento tecnológico e informacional da economia mundial. Além disso, como um continente que sofreu menos com os efeitos prejudiciais da modernização sobre o meio ambiente, a África deve manter esta vantagem decisiva, bem como a integridade dos laços humanos e sociais de hoje, apesar dos terríveis danos causados ​​por este processo.

PS Mas, apesar de todos os problemas com a educação africana, entre os pequenos africanos certamente haveria crianças talentosas com mentalidade matemática, que no futuro poderiam se tornar, por exemplo, excelentes financistas, porque para entender os mesmos gráficos de Forex, você precisa ter um bom raciocínio matemático. E quem sabe quantos gênios fracassados ​​restam para pastar vacas nas savanas africanas.

Educação na África Subsaariana no século XXI: problemas e perspectivas de desenvolvimento

A África Subsaariana fez progressos significativos desde que as metas de Educação para Todos (EFA) foram adotadas no Fórum Mundial de Educação em Dakar em 2000. No entanto, muitas dessas conquistas estão ameaçadas devido à crise econômica global. Nesse sentido, a proteção de grupos vulneráveis ​​da população, bem como a garantia de mais progressos em direção à EPT, são as principais prioridades de desenvolvimento. Qualquer desaceleração no progresso em direção às metas de educação terá consequências negativas de longo prazo para o crescimento econômico, redução da pobreza e saúde pública.

Os cuidados e a educação na primeira infância são a pedra angular da EPT. Nutrição adequada, cuidados de saúde eficazes e acesso a pré-escolas adequadas podem compensar a privação social e melhorar os resultados da aprendizagem. No entanto, o trabalho com crianças pequenas ainda sofre com a falta de atenção.

A pobreza familiar e os baixos níveis de educação dos pais são duas das maiores barreiras à implementação de programas de educação e cuidados na primeira infância. Por exemplo, viver em uma das famílias mais pobres da Zâmbia reduz em 12 vezes as chances de inscrição em programas de cuidados e educação na primeira infância em comparação com as crianças das famílias mais ricas. Em Uganda esse número sobe para 25 . Esses números mostram até que ponto a falta de cuidados e educação na primeira infância agrava as desigualdades relacionadas às condições de vida.

Em comparação com a década de 1990, a primeira década do século XXI assistiu a um rápido progresso em direção à educação primária universal. O número de crianças fora da escola está diminuindo, enquanto o número de crianças que completam o ensino fundamental está aumentando. A taxa líquida de matrícula é uma medida amplamente utilizada do progresso em direção à educação primária universal. Determina a proporção de crianças em idade oficial de escola primária matriculadas na escola. Desde 1999, na África Subsaariana, as taxas líquidas de matrícula aumentaram cinco vezes desde a década de 1990, respectivamente, chegando a 73% em 2007. Mas as médias regionais tendem a esconder diferenças significativas dentro da região. A África Subsaariana tem uma variação particularmente ampla nas taxas líquidas de matrícula, de 31% na Libéria a 98% em Madagascar e na República Unida da Tanzânia.

A matrícula é apenas um indicador do progresso em direção à educação primária universal. As taxas de matrícula estão aumentando, mas milhões de crianças que ingressam na escola primária abandonam a escola antes de completar o ciclo primário completo. Na África Subsaariana, cerca de 28 milhões de estudantes abandonam a escola todos os anos.

O grande número de crianças que ficam fora da escola continua sendo um grande problema para os governos nacionais e toda a comunidade internacional. Privar as crianças da oportunidade de subir um degrau na escada educacional as coloca em um caminho de luta ao longo de suas vidas. Isso é uma violação do direito humano básico à educação e leva à perda de um valioso recurso nacional, privando os países do potencial de crescimento econômico e redução da pobreza.

Progresso significativo está sendo feito na África Subsaariana. Durante um período em que o número de crianças em idade escolar na região aumentou em 20 milhões, o número de crianças fora da escola caiu quase 13 milhões, ou 28%. A extensão do progresso alcançado na região pode ser avaliada comparando o desempenho atual com o da década de 1990. Se a situação nesta região tivesse se desenvolvido da mesma forma que na década de 1990, o número de crianças fora da escola teria sido de mais 18 milhões.

No entanto, em comparação com outras regiões, a proporção de crianças fora da escola na África Subsaariana permanece alta. Em 2007, representava um quarto das crianças em idade escolar primária. A região é responsável por quase 45% das crianças fora da escola no mundo e metade dos 20 países com mais de 500.000 crianças fora da escola. 10% das crianças fora da escola do mundo estão apenas na Nigéria. O progresso nesta região tem sido desigual. Alguns países que tinham grandes populações fora da escola em 1999 fizeram progressos significativos. Exemplos incluem Etiópia, Quênia, Moçambique, República Unida da Tanzânia e Zâmbia. No período 1999-2007. A Etiópia e a República Unida da Tanzânia reduziram o número dessas crianças em mais de 3 milhões cada. Os países que fizeram apenas progressos marginais são a Libéria, o Malawi e a Nigéria.

A probabilidade de ficar fora da escola é amplamente determinada pelo nível de bem-estar dos pais. Os baixos níveis de renda em muitos países, com grande número de crianças fora da escola, significam que a pobreza é o destino de muito mais pessoas, não apenas das famílias mais pobres. As crianças que vivem em áreas rurais correm maior risco de serem deixadas fora da escola. Dados de pesquisas domiciliares em Burkina Faso, Camarões, Etiópia, Malawi, Níger, Senegal e Zâmbia mostram que as crianças rurais têm duas vezes mais probabilidade de não frequentar a escola do que outras crianças.

Muitos daqueles que não frequentam a escola hoje provavelmente nunca irão lá. É improvável que 59% das crianças fora da escola na África Subsaariana se matriculem. As meninas enfrentam os obstáculos mais difíceis. Além de serem menos propensas do que os meninos a ir à escola, as meninas que não frequentam a escola são muito mais propensas do que os meninos a nunca irem à escola. Na África Subsaariana, espera-se que quase 12 milhões de meninas nunca vão à escola, em comparação com 7 milhões de meninos.

Colocar as crianças na escola é apenas um passo para alcançar a educação primária universal. O número de crianças que abandonam a escola antes da conclusão do ciclo de ensino primário é igual ao número de crianças atualmente fora da escola. A questão crítica não é simplesmente colocar as crianças na escola, mas garantir que, uma vez lá, recebam uma educação completa e de alta qualidade.

A principal tarefa de qualquer sistema educacional é ensinar aos jovens as habilidades necessárias para participar da vida social, econômica e política da sociedade. Inscrever as crianças no ensino fundamental desde as primeiras séries e continuar no ensino médio não é o objetivo final, mas apenas uma maneira de desenvolver essas habilidades. O sucesso ou fracasso da Educação para Todos depende em grande parte não apenas da maior duração da escolaridade em um determinado país; o critério principal é o que as crianças aprendem e qual é a qualidade de sua educação.

Na África Subsaariana, os governos enfrentam grandes desafios na reforma do ensino técnico e profissional. Existem problemas agudos, como altos custos por aluno, financiamento insuficiente, baixos salários, falta de pessoal qualificado. Os alunos iniciam sua educação profissional muito cedo, mas quando a concluem, enfrentam a ameaça de desemprego. Além disso, estudos em Burkina Faso, Gana e República Unida da Tanzânia mostraram que os grupos desfavorecidos são os menos propensos a se beneficiar de programas de educação profissional. No entanto, algumas novas estratégias positivas estão surgindo, inclusive em Camarões, Ruanda e Etiópia.

Os governos na África Subsaariana, como em outras regiões, precisam encontrar um equilíbrio entre a educação geral e a educação técnica e vocacional. Uma prioridade global deve ser aumentar os níveis de matrícula, reduzir o abandono e garantir que os alunos passem do ensino básico para o ensino secundário. A educação profissional, no entanto, poderia desempenhar um papel muito mais importante ao fornecer uma segunda chance para jovens desfavorecidos. Quando as pessoas saem da escola sem dominar as habilidades básicas de alfabetização e numeramento, elas correm o perigo de que toda a sua vida futura seja marcada pela privação e suas perspectivas socioeconômicas sejam limitadas.

A sociedade como um todo sofre com a perda de oportunidades de maior produtividade, maior prosperidade geral e participação política.

A realização da EPT depende do desenvolvimento da educação secundária e superior, bem como do progresso da educação básica. Por muitas décadas, as organizações internacionais envolvidas na assistência aos países atrasados, principalmente no continente africano, concentraram-se no desenvolvimento da educação primária e só recentemente começaram a alocar dinheiro para o desenvolvimento da educação secundária. Quanto ao ensino superior, permaneceu à margem dessas organizações, sendo um importante fator de crescimento econômico e superação da pobreza.

Este estado deplorável do sector do ensino superior na África Subsariana tem sido ajudado pelo facto de a Estratégia de Redução da Pobreza do Banco Mundial, o maior doador financeiro do mundo, nem sequer ter considerado a importância do ensino superior na formação e abordar os problemas prementes desafios de desenvolvimento econômico desses países.

Atualmente, existem vários desafios importantes enfrentados pela maioria das universidades africanas. Como regra, o custo da educação neles é extremamente alto, pois o custo de uma educação completa de um estudante universitário pode exceder o custo de ensinar uma criança na escola primária em 80 a 400 vezes. Por exemplo, se um país dá mais ênfase à educação universitária, isso pode levar a uma subestimação da educação primária universal ou a uma redução nos subsídios para treinamento e reciclagem de professores. Devido à falta de financiamento, as universidades africanas carecem de professores e investigadores qualificados. Esse problema é agravado pela falta de intercâmbio com o exterior, pela dificuldade de aquisição de novos livros didáticos, revistas científicas e equipamentos.

Nessas condições, a única possibilidade real de obter o conhecimento necessário para gerenciar o desenvolvimento de seus países é enviar estudantes para estudar no exterior. Os estudantes da África Subsaariana são os estudantes mais móveis do mundo, com um em cada dezesseis estudantes africanos – ou 5,6 por cento – estudando no exterior. Como resultado, muito poucos retornam ao trabalho em seus países de origem. E aqueles estudantes que receberam educação em universidades em seu próprio país enfrentam um problema tão sério como o desemprego.

Outro problema importante é a persistência de um grande número de adultos analfabetos. Hoje seu número no mundo é de 759 milhões de pessoas, ou aproximadamente 16% da população adulta do planeta. Quase dois terços deles são mulheres. A maior parte de todos os analfabetos do mundo vive em um pequeno grupo de países populosos. Na África Subsaariana, mais de um terço da população adulta é analfabeta. Em quatro países da região - Burkina Faso, Guiné, Mali e Níger - esse número sobe para 70%. As disparidades de gênero são a principal razão para as altas taxas de analfabetismo de adultos.

O Quadro de Ação de Dakar contém fortes compromissos na área de financiamento da educação. Dez anos depois, o financiamento continua sendo o principal obstáculo para alcançar a EPT. A deterioração das perspectivas de crescimento tem implicações de longo alcance.

A experiência da África subsaariana é muito instrutiva. Na década de 1990, a estagnação econômica e os altos níveis de dívida externa minaram a capacidade dos governos de financiar a educação quando o gasto per capita caiu em muitos países. Esse quadro mudou drasticamente quando os gastos públicos com educação primária para o período 2000-2005 aumentaram. aumentou 29%. Este aumento no financiamento tem sido fundamental para reduzir o número de crianças fora da escola e fortalecer a infraestrutura educacional. Cerca de três quartos desse aumento foi resultado direto do crescimento econômico, enquanto um quarto trimestre foi devido a maiores receitas tributárias e uma mudança no orçamento para o setor de educação.

O que a desaceleração do crescimento econômico significa para o financiamento da educação na África Subsaariana até 2015. A resposta a essa pergunta dependerá da duração da desaceleração, do ritmo da recuperação, das abordagens governamentais aos ajustes orçamentários e da resposta dos doadores internacionais. Muitas incertezas permanecem nesta área. No entanto, os governos precisam desenvolver planos de financiamento público mesmo diante da incerteza.

Assim, erradicar o analfabetismo é um dos desafios de desenvolvimento mais prementes do século XXI. As metas estabelecidas em 2000 continuam a ser a referência para avaliar os progressos em direção à EPT. O Fórum Mundial de Educação deu um novo impulso ao desenvolvimento da educação tanto em nível nacional como internacional. O fato inegável é que os países do mundo não conseguirão atingir seus objetivos e que poderiam fazer muito mais do que fizeram. Muitos países em desenvolvimento podem acelerar o progresso, em particular implementando políticas para corrigir as disparidades educacionais.

Na África Subsaariana, a situação educacional permanece particularmente problemática. Esta região continua a ficar atrás não apenas dos países desenvolvidos, mas também dos países em desenvolvimento da Ásia e da América Latina. Isso se manifesta em todos os indicadores-chave: disponibilidade de educação, gastos com ela, nível de alfabetização da população adulta, matrícula de crianças no ensino fundamental e jovens no ensino médio e nível de desenvolvimento do ensino superior.

A análise dos dados estatísticos mostra que algumas mudanças positivas estão ocorrendo na região em análise, apesar dos difíceis desafios de desenvolvimento enfrentados pelos países africanos e uma série de indicadores sombrios que indicam uma situação não totalmente favorável.

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Literatura

1. Relatório de Monitoramento Global da EPT. Educação para todos. Abrace os menos favorecidos. UNESCO, 2010. p. 58

2. Relatório sobre a implementação dos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio 2010. ONU, Nova York, 2010.p. 25

3. D. Bloom, D. Canning, K. Chan O ensino superior e a luta contra a pobreza em África // Economics of Education No. 1, 2007, pp. 68-69

Muito já foi escrito sobre educação européia, canadense, americana ou qualquer outra, mas poucas pessoas conhecem o sistema africano.

E, claro, o papel principal em tal ignorância é desempenhado pelo próprio desenvolvimento sociocultural do continente negro.

O sistema tradicional, pré-colonial, visava garantir que as crianças estivessem prontas para as cruéis realidades africanas, ou seja, a vida para a sobrevivência, onde ninguém precisa ler, escrever ou fazer contas. Pelo que? De fato, para esses propósitos, havia xamãs e líderes locais. Mesmo agora eles realmente controlam a população e influenciam a consciência de seu povo, mas com a chegada de missionários católicos ou outros voluntários que carregam a semente da razão e do esclarecimento, muitos negros começaram a olhar o mundo ao seu redor de forma diferente.

Naturalmente, é difícil tirar de uma pessoa acostumada a ter jogos cerimoniais, cantos rituais ou pichações primitivas. Mas a colonização deu sua contribuição ao sistema educacional - os africanos tiveram a oportunidade de competir com a América Latina, alguns países da Ásia e da América do Sul, onde o nível intelectual da população era um pouco mais alto. Até uma máquina de fazer pão apareceu na vida cotidiana, que todo mundo que tem eletricidade em casa está tentando comprar.

Nos anos 50 e 60, quando muitos países africanos conquistaram a independência, os chefes de muitos estados fizeram suas apostas na elevação do nível de educação: criaram um grande número de universidades, faculdades e escolas (primárias e secundárias). E aqui está o paradoxo! Todos dizem que são colonizadores brancos, mas... Mostre seu sistema, ensine-nos, envie equipamentos e especialistas! E o mais importante - dê dinheiro e muito mais.

Os negros colocam todas as suas dificuldades em um baixo nível de financiamento. Pelos padrões europeus, há de fato pouco dinheiro, mas pelos padrões africanos, isso seria suficiente para reduzir a fuga de docentes ou aumentar a base material de uma instituição educacional. Mas, ao mesmo tempo, as crianças definitivamente aprendem inglês do zero http://lingvomania.kz/programm/angliyskiy-s-nulya, e a qualidade do ensino é maior do que nas cidades regionais do nosso país.

Enquanto isso, você tem que tolerar o roubo de recibos financeiros e materiais por funcionários locais, ou pode simplesmente esperar pela próxima mudança de professores que estão prontos para trabalhar dia e noite por 50 dólares.

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