সংশোধনমূলক স্কুল I, II, III, IV, V, VI, VII এবং VIII প্রকার। তারা কি ধরনের শিশুদের শেখান? স্পিচ থেরাপি স্কুল 5 এর একটি বিশেষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান হিসাবে বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের জন্য টাইপ V স্কুল

প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি আশেপাশের মানুষের মনোভাব কী? বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, প্রাপ্তবয়স্করা তাদের "দরিদ্র এবং দুর্ভাগ্য" হিসাবে উল্লেখ করে এবং শিশুদের সম্প্রদায় তাদের "অস্বাভাবিক" হিসাবে প্রত্যাখ্যান করে। খুবই কদাচিৎ বিশেষ শিশুঅন্যান্য মানুষের কাছ থেকে আগ্রহ পূরণ করে, বন্ধুত্ব করার ইচ্ছা।

শিক্ষার অবস্থা আরও খারাপ। প্রতিটি স্কুল বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন একটি শিশুকে পড়াতে প্রস্তুত নয়। শিক্ষাগত চাহিদা. যদিও অন্তর্ভুক্তি হল গণশিক্ষা সাধারণ শিক্ষা স্কুল- বিশেষ শিশুদের বাবা-মায়ের স্বপ্নই থেকে যায়।

এই শিশুদের অনেকের ভাগ্য হল সংশোধনমূলক স্কুলে শিক্ষা, যা সবসময় বাড়ির কাছাকাছি নয়, তবে প্রায়শই অন্য শহরে। অতএব, প্রায়শই তাদের একটি বোর্ডিং স্কুলে থাকতে হয়।

বর্তমানে, শিক্ষার্থীদের প্রাথমিক ত্রুটি বিবেচনা করে সংশোধনমূলক স্কুলের ধরন নির্ধারণ করা হয়। বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য আট ধরনের সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রত্যেকটির নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

বিশেষ সংশোধনমূলক টাইপ 1 এর দেয়ালের মধ্যে বধির শিশুদের গ্রহণ করে। শিক্ষকদের কাজ হল অন্যের সাথে যোগাযোগ করতে শেখানো, বিভিন্ন ধরণের বক্তৃতা আয়ত্ত করা: মৌখিক, লিখিত, ড্যাক্টাইল, অঙ্গভঙ্গি। পাঠ্যক্রমের মধ্যে পাঠ্যক্রম অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যার উদ্দেশ্য শব্দ পরিবর্ধক সরঞ্জাম, উচ্চারণ সংশোধন, সামাজিক অভিযোজন এবং অন্যান্য ব্যবহারের মাধ্যমে শ্রবণ ক্ষতিপূরণ।

একটি অনুরূপ কাজ 2nd ধরনের একটি সংশোধনমূলক স্কুল দ্বারা সঞ্চালিত হয়, কিন্তু শুধুমাত্র শ্রবণ-প্রতিবন্ধী বা দেরী-বধির শিশুদের জন্য। এটির লক্ষ্য হারানো শ্রবণ ক্ষমতা পুনরুদ্ধার করা, সক্রিয় বক্তৃতা অনুশীলনের আয়োজন করা এবং যোগাযোগের দক্ষতা শেখানো।

প্রথম এবং দ্বিতীয় ধরণের সংশোধনমূলক স্কুলগুলি সাধারণ শিক্ষার তিনটি স্তরে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া চালায়। যাইহোক, বধির শিক্ষার্থীদের প্রোগ্রামটি সম্পূর্ণ করতে আরও দুই বছর সময় লাগবে। প্রাথমিক স্কুল.

তৃতীয় এবং চতুর্থ ধরণের সংশোধনমূলক স্কুলগুলি দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য। এই বিশেষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকরা শিক্ষা ও লালন-পালনের প্রক্রিয়াকে এমনভাবে সংগঠিত করে যাতে অন্যান্য বিশ্লেষক সংরক্ষণ করা যায়, সংশোধনমূলক এবং ক্ষতিপূরণমূলক দক্ষতা বিকাশ করা যায় এবং সমাজে শিশুদের সামাজিক অভিযোজন নিশ্চিত করা যায়।

অন্ধ শিশুদের পাশাপাশি 0.04 থেকে 0.08 বছরের শিশুদের জটিল ত্রুটি যা অন্ধত্বের দিকে পরিচালিত করে, তাদের 3 ধরণের সংশোধনমূলক বিদ্যালয়ে পাঠানো হয়। সংশোধনের সম্ভাবনা সহ 0.05 থেকে 0.4 পর্যন্ত চাক্ষুষ তীক্ষ্ণতা সহ শিশুদের 4র্থ ধরণের শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে ভর্তি করা হয়। ত্রুটির নির্দিষ্টতার সাথে টিফ্লো সরঞ্জাম ব্যবহার করে প্রশিক্ষণ জড়িত, সেইসাথে বিশেষ শিক্ষামূলক উপকরণ যা আপনাকে আগত তথ্যকে একীভূত করতে দেয়।

5 ম ধরণের একটি বিশেষ সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠান বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন, সেইসাথে গুরুতর বক্তৃতা প্যাথলজি সহ শিশুদের জন্য উদ্দেশ্যে করা হয়েছে। স্কুলের প্রধান লক্ষ্য একটি বক্তৃতা ত্রুটি সংশোধন। পুরো শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি এমনভাবে সংগঠিত হয় যাতে শিশুদের সারা দিন বক্তৃতা দক্ষতা বিকাশের সুযোগ থাকে। যখন বক্তৃতা ত্রুটি দূর করা হয়, তখন অভিভাবকদের সন্তানকে একটি নিয়মিত স্কুলে স্থানান্তর করার অধিকার রয়েছে।

musculoskeletal সিস্টেমের লঙ্ঘন সহ শিশুরা 6 তম ধরণের সংশোধনমূলক স্কুলে অধ্যয়ন করতে পারে। একটি সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানে, মোটর ফাংশন পুনরুদ্ধার, তাদের বিকাশ এবং গৌণ ত্রুটিগুলি সংশোধন করা হয়। বিশেষ মনোযোগ ছাত্রদের দেওয়া হয়.

7 ম ধরণের সংশোধনমূলক স্কুল মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের সম্ভাবনা সহ শিশুদের গ্রহণ করে। স্কুলটি মানসিক বিকাশ, বিকাশের সংশোধন করে জ্ঞানীয় কার্যকলাপএবং দক্ষতা নির্মাণ শিক্ষা কার্যক্রম. ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, ছাত্রদের একটি সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ে স্থানান্তর করা যেতে পারে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য একটি বিশেষ প্রোগ্রাম অনুসারে অধ্যয়নের জন্য 8 ম ধরণের সংশোধনমূলক স্কুল প্রয়োজন। প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্য হল সামাজিক ও মানসিক পুনর্বাসন এবং শিশুকে সমাজে একীভূত করার সম্ভাবনা। এই ধরনের স্কুলগুলিতে, গভীর শ্রম প্রশিক্ষণ সহ ক্লাস রয়েছে।

তালিকাভুক্ত প্রায় সব ধরনের সংশোধনমূলক স্কুলই বারো বছর ধরে শিশুদের শিক্ষা দিচ্ছে এবং তাদের কর্মীদের মধ্যে ডিফেক্টোলজিস্ট, স্পিচ থেরাপিস্ট এবং মনোবিজ্ঞানী রয়েছে।

কোন সন্দেহ নেই যে শিশুরা এত বছর ধরে একটি বোর্ডিং স্কুলে পড়াশোনা করেছে তাদের সামাজিক অভিযোজনে কিছু অসুবিধা রয়েছে। সমাজে বিশেষ শিশুদের একীকরণে একটি বড় ভূমিকা শুধুমাত্র সংশোধনমূলক স্কুলের নয়, অভিভাবকদেরও। একটি পরিবার তাদের সন্তানের জন্য লড়াই করে অবশ্যই তাকে তার চারপাশের বিশ্বের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সাহায্য করতে সক্ষম হবে।

পূর্বরূপ:

প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার বৈশিষ্ট্য

ভি টাইপ স্কুলে শিশু

প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য একটি বিশেষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের উদ্দেশ্য (HIA), বিশেষ করে গুরুতর বক্তৃতা ব্যাধি (SDI), তাদের সমাজে একটি স্বাধীন জীবনের জন্য প্রস্তুত করা। স্কুলে অর্জিত দক্ষতাগুলি বক্তৃতা শিশুদের যুক্তিসঙ্গত এবং কার্যকরভাবে বাস্তব জীবনের পরিস্থিতিতে তাদের জ্ঞান প্রয়োগ করতে, স্বাধীনভাবে তাদের লক্ষ্য অর্জন করতে দেয়। শিশুর ক্রিয়াকলাপের একটি বিশেষ রূপ হিসাবে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের সংগঠন, যার লক্ষ্য নিজেকে পরিবর্তন করা, এর সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিততার বক্তৃতা বিকাশের সমস্যা.

বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই স্কুলে প্রবেশ করা শিশুদের কথ্য বক্তৃতা একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। OHP সহ শিশুদের মধ্যে, যথা, V টাইপ স্কুলের ছাত্রদের মধ্যে, ভাষা শিক্ষার শুরুতে পর্যাপ্তভাবে গঠিত হয় না, বক্তৃতার যোগাযোগমূলক এবং সাধারণীকরণ ফাংশন গঠনে বিলম্ব হয়। শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা বিকাশের এই বৈশিষ্ট্যগুলি V টাইপ স্কুলে শিক্ষাদানের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করে। সবচেয়ে সংশোধনমূলক উদ্দেশ্য পরিবেশন করে যে প্রধান বিষয় প্রাথমিক কোর্সরুশ ভাষা. একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে এই বিষয়ের পাঠের বিষয়বস্তুর বিভিন্ন দিক রয়েছে: বক্তৃতা বিকাশের ব্যাধিগুলি দূর করা, বক্তৃতা অনুশীলনের সংগঠন, লেখা এবং পড়া শেখানো, ব্যাকরণ, বানান সম্পর্কিত তথ্যের পদ্ধতিগত অধ্যয়ন, রাশিয়ান ভাষার আরও আত্তীকরণের জন্য প্রস্তুতি। বিষয় বিশেষ ভাষা শিক্ষার প্রক্রিয়ায়, বক্তৃতা তথ্যের উপাদানের উপর জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশ, বিমূর্ত মৌখিক চিন্তাভাবনার ধীরে ধীরে গঠন এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত ও সাংস্কৃতিক স্তরকে আরও বাড়ানোর জন্য একটি দৃঢ় ভিত্তি তৈরি করা হয়।

প্রধান বক্তৃতা উন্নয়ন কাজশিক্ষার্থীদেরকে তাদের মাতৃভাষার ব্যবহারিক জ্ঞানের স্তরের কাছাকাছি নিয়ে আসা। যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে বক্তৃতা ব্যবহার করতে শিখুন। এই লক্ষ্যে, বক্তৃতা যোগাযোগের ফর্ম এবং ভাষার উপায়গুলি নিম্নলিখিত আন্তঃসম্পর্কিত অনুসারে পদ্ধতিগতভাবে উন্নত করা হয়েছেদিকনির্দেশ:

ক)। তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞানের সমৃদ্ধির উপর ভিত্তি করে বিভিন্ন ধরণের মৌখিক বক্তৃতা (কথোপকথন, একক শব্দ) শিশুদের মধ্যে বিকাশ; খ)। বক্তৃতার আভিধানিক দিক গঠন এবং সম্প্রসারণ; ভিতরে). শব্দার্থিক এবং ব্যাকরণগত সম্পর্কের আত্তীকরণের উপর ভিত্তি করে ভাষার মৌলিক আইনগুলির ব্যবহারিক দক্ষতা; ছ)। স্থানীয় ভাষার অন্যান্য বিভাগের সচেতন আত্তীকরণের জন্য আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত প্রস্তুতির গঠন (ব্যাকরণ, সাক্ষরতা, বানান শেখানো)।

বক্তৃতা বিকাশের উপর কাজের সিস্টেমের সূচনা পয়েন্টবক্তৃতার যোগাযোগমূলক অভিযোজনের নীতি. এটির সাথে সম্মতি সক্রিয় প্রক্রিয়ায় যোগাযোগের গঠন জড়িত বক্তৃতা কার্যকলাপ, ছাত্রদের বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপকে উদ্দীপিত করে এবং স্বাধীন এবং উদ্যোগী বিবৃতি তৈরিতে অবদান রাখে এমন পরিস্থিতির মডেলিং দ্বারা বক্তৃতার জন্য একটি অনুপ্রাণিত প্রয়োজন তৈরি করা। বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়নকারী শিক্ষার্থীরা শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায় থেকে যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপে জড়িত থাকে, এখনও সমগ্র ভাষা ব্যবস্থা আয়ত্ত করতে পারেনি। V টাইপ স্কুলে শিক্ষার শুরুতে, যোগাযোগের একটি প্রধানত পরিস্থিতিগত ফর্ম ব্যবহার করা হয়, এবং তারপর প্রাসঙ্গিক বক্তৃতার জন্য একটি ভিত্তি তৈরি করা হয়। এই সময়ে, শিশুদের ধারণা (গ্রেড 2, 3) অনুসারে একটি সংক্ষিপ্ত কথোপকথনে ধীরে ধীরে রূপান্তরের সাথে শিক্ষাগত এবং খেলার পরিস্থিতিতে (গ্রেড 1) একটি সংলাপ গঠিত হয়। 3য়, 4র্থ গ্রেডে, থিম্যাটিক কথোপকথনের সময় সুসঙ্গত মৌখিক বক্তৃতা বিকাশ করা হয়। ইভেন্টের সংক্রমণ, যুক্তি, মূল্যায়ন এবং প্রমাণের উপাদানগুলির অন্তর্ভুক্তিতে সঠিক ক্রমটির প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করা হয়।

ভাষার ব্যাকরণগত কাঠামো আয়ত্ত করা, রূপগত এবং সিনট্যাক্টিক উপাদানগুলি ব্যাকরণগত পদ ব্যবহার না করে একটি ব্যবহারিক উপায়ে পরিচালিত হয়। অধ্যয়নের জন্য এক বা অন্য ব্যাকরণগত বিভাগ বা ফর্ম হাইলাইট করে, শিক্ষক শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট ব্যাকরণগত সাধারণীকরণের দিকে নিয়ে যান। 1ম, 2য়, 3য় শ্রেণীতে শিক্ষার্থীরা ব্যবহারিকভাবে ভাষার মৌলিক ব্যাকরণগত ধরণগুলি আয়ত্ত করে। 3য় শ্রেণী থেকে শুরু করে, শিশুরা জটিল বাক্য ব্যবহার করার ক্ষমতা বিকাশ করে এবং সুসংগত বক্তৃতায় শেখা ধরনের বাক্য ব্যবহার করার দক্ষতাকে একীভূত করে। 4র্থ, 5ম গ্রেডে, অর্জিত ব্যাকরণগত নিদর্শনগুলির একটি ব্যবহারিক সাধারণীকরণ প্রদান করা হয়। মৌখিক বক্তৃতা বিকাশের উপর ভিত্তি করে, দক্ষতার ক্ষেত্রেও বিকাশ করা হয় লেখা. লিখিত বক্তৃতা শেখানোর পদ্ধতি প্রকৃতিতে সংশোধনমূলক এবং প্রচারমূলক।

সংশোধনী ও উন্নয়নমূলক কাজের মূল যোগসূত্রস্পিচ প্যাথলজিস্টের সাথে ক্লাস. ক্লাসের উদ্দেশ্য হল শিশুদের মধ্যে শব্দ, রূপগত এবং সিনট্যাকটিক সাধারণীকরণকে প্রবাহিত করা এবং বিকাশ করা। এই ভিত্তিতে, সুসংগত (প্রসঙ্গিক) বক্তৃতা গঠন এবং উন্নতি, এর মৌখিক এবং লিখিত রূপগুলি সঞ্চালিত হয়। স্পিচ থেরাপি ক্লাসে, একটি পূর্ণাঙ্গ শিক্ষামূলক কার্যকলাপের পূর্বশর্ত তৈরি করা হয়। শিশুদের বিস্তারিত উত্তর দিতে শেখানো হয়, যা এর উপর ভিত্তি করে: ক)। বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ; খ)। সাধারণীকরণ; ভিতরে). উপাদানের গ্রুপিং; ছ)। তুলনা, অধ্যয়ন করা উপাদানের তুলনা।

স্পিচ থেরাপি ক্লাসের একটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল একটি ছবি থেকে একটি গল্প শেখানো, ছবির একটি সিরিজ থেকে; বর্ণনামূলক, বর্ণনামূলক গল্প; পরিকল্পনা অনুযায়ী একটি গল্প, প্রশ্নে, মূল শব্দগুলিতে; একটি পূর্বনির্ধারিত শুরু বা শেষ সহ একটি গল্প। গল্প রচনা করার ক্ষমতা আপনাকে কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করতে, একটি ঘটনার সময়সীমা নির্ধারণ করার জন্য শিক্ষার্থীর ক্ষমতা সনাক্ত করতে দেয়। স্পিচ থেরাপি ক্লাসে, শিশুরা একাকী কথা বলে, বাস্তব এবং কাল্পনিক ঘটনা, বস্তু সম্পর্কে কথা বলে, রচনা করতে শেখে, যা দৈনন্দিন জীবনে ব্যবহৃত যোগাযোগ দক্ষতা গঠনে অবদান রাখে।

স্কুলছাত্রীদের অর্জিত বক্তৃতা দক্ষতা এবং ক্ষমতা একীভূত হয়বক্তৃতা এবং শব্দ সংস্কৃতির বিকাশের ঘড়িতেবিকেলে শিক্ষাবিদদের দ্বারা পরিচালিত. শিক্ষকরা মৌখিক ও লিখিত বক্তৃতা, এর বিভিন্ন প্রকার এবং ফর্মের বিকাশের জন্য প্রোপাডিউটিক্স এবং সংশোধনের জন্য বিভিন্ন পদ্ধতি এবং কৌশল ব্যবহার করেন। সুতরাং, শিক্ষার্থীরা কাজগুলি পড়ে এবং পুনরায় বলে, একটি প্রদত্ত বা বিনামূল্যের বিষয়ে গল্প রচনা করে, ছোট-প্রবন্ধ লেখে, সম্মিলিতভাবে সেগুলি নিয়ে আলোচনা করে, তাদের প্রভাবগুলি ভাগ করে, তাদের দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ করে। এক কথায়, শিক্ষার্থীরা বক্তৃতা এবং শব্দ সংস্কৃতির বিকাশের সময় বিভিন্ন ধরণের বক্তৃতা ব্যবহার করে।

ধীরে ধীরে, শিক্ষার্থীরা যোগাযোগের লক্ষ্য এবং শর্তাবলী সম্পর্কে সচেতন হতে শেখে, সচেতনভাবে ভাষা ব্যবহার করে যার সাহায্যে একটি যোগাযোগমূলক কাজ সমাধান করা যায় এবং একটি নির্দিষ্ট যোগাযোগের পরিস্থিতিতে সক্রিয়ভাবে যোগাযোগ করা যায়। শিক্ষার্থীরা আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় তথ্যকে পর্যাপ্তভাবে আত্তীকরণ এবং প্রেরণ করার ক্ষমতা অর্জন করে, কাজের সামষ্টিক রূপগুলি পরিচালনা করে এবং যোগাযোগের বিভিন্ন পরিস্থিতিগত কারণগুলিতে সঠিকভাবে প্রতিক্রিয়া জানায়। ব্যাপক প্রতিকারমূলক শিক্ষা এবং লালন-পালনের প্রভাবের অধীনে, V টাইপের একটি বিশেষ স্কুলের স্নাতকরা বক্তৃতা এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশে ইতিবাচক পরিবর্তনের মধ্য দিয়ে যায়। এই সমস্ত তাদের সম্পূর্ণ সামাজিক অভিযোজনের সম্ভাবনাকে ইতিবাচকভাবে মূল্যায়ন করা সম্ভব করে তোলে।

পৃথক স্লাইডে উপস্থাপনার বর্ণনা:

1 স্লাইড

স্লাইডের বর্ণনা:

টাইপ V স্কুলগুলি বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিক্ষার্থীদের গ্রহণ করে, বিশেষ করে তোতলানো শিশুদের।

2 স্লাইড

স্লাইডের বর্ণনা:

ডব্লিউএইচওর তথ্য অনুসারে, সাধারণ বক্তৃতাজনিত ব্যাধিগুলি বর্তমানে গড়ে 30% শিশুর মধ্যে পরিলক্ষিত হয় যারা স্কুলের প্রথম শ্রেণিতে এসেছে, অর্থাৎ উদ্দেশ্যমূলকভাবে, প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কালে, শিশুদের সমগ্র জনসংখ্যার এক তৃতীয়াংশের মধ্যে, বক্তৃতা ফাংশন আদর্শে পৌঁছায় না এবং স্পিচ থেরাপিস্টদের অতিরিক্ত সংশোধনমূলক পদক্ষেপের প্রয়োজন হয়। যাইহোক, এই শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা অনুন্নয়নের বাহ্যিক প্রকাশগুলি নিউরো-সাইকো-শারীরবৃত্তীয় প্রক্রিয়াগুলির কোর্সের আদর্শ থেকে উল্লেখযোগ্য পার্থক্যের সাথে রয়েছে এবং ফলস্বরূপ, মনোযোগের স্তরে হ্রাস এবং উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপ - উপলব্ধি। , উপস্থাপনা, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা।

3 স্লাইড

স্লাইডের বর্ণনা:

বক্তৃতা রোগ বিশেষজ্ঞ শিশুদের মানসিক বিকাশের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি হল বাইরের বিশ্বের সাথে তাদের মিথস্ক্রিয়া প্রকৃতির পরিবর্তন। এটি প্রাথমিকভাবে এই কারণে যে তারা মৌখিক যোগাযোগকে এক বা অন্য ডিগ্রীতে প্রতিবন্ধী করেছে। মনস্তাত্ত্বিক ইতিহাস গঠনের সাথে যুক্ত বেশ কয়েকটি অসুবিধা প্রকাশ করে বিভিন্ন ধরনেরকার্যক্রম হ্যাঁ, মধ্যে প্রাক বিদ্যালয় বয়সঅভিব্যক্তিপূর্ণ বক্তৃতার বৈশিষ্ট্যগুলি প্রায়শই উল্লেখ করা হয় ("সবকিছু বা প্রায় সবকিছু বোঝে, কিন্তু খারাপভাবে কথা বলে", "কথা বলতে লাজুক", ইত্যাদি)। বাচ্চাদের বাবা-মায়েরা অভিযোগ করেন যে শিশুর পড়তে, লিখতে এবং গণনা শেখার বিষয়ে।

4 স্লাইড

স্লাইডের বর্ণনা:

প্রকাশিত: দরিদ্র, অ্যাগ্রামেটিক বক্তৃতা, শিশুর বক্তৃতা যোগাযোগ সীমিত। যোগাযোগের পরিস্থিতিগত-ব্যবসায়িক ফর্ম বিরাজ করে। পিতামাতারা প্রায়শই খেলার সময় সন্তানের ক্লান্তি এবং এই পটভূমির বিরুদ্ধে বস্তুর সাথে অসফল কর্মের সংখ্যা বৃদ্ধির বিষয়টি নোট করেন। প্রায়শই তারা নীরবে খেলতে পছন্দ করে। এমন পরিস্থিতিতে যেখানে বাবা-মা গেমের সাথে জড়িত, তিনি কথা বলতে শুরু করেন, তবে তার যোগাযোগের বিষয়বস্তুর দিকটি আদিম।

5 স্লাইড

স্লাইডের বর্ণনা:

বক্তৃতার অনুন্নয়নের মাত্রা প্রায়শই সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক অনুন্নয়নের স্তরের সাথে মিলে যায়। প্রথমত, বক্তৃতা চেহারা, একটি নিয়ম হিসাবে, উল্লেখযোগ্যভাবে বিলম্বিত হয়। অনেক শিশু 6 বা 7 বছর বয়সে কথা বলতে শুরু করে। যাইহোক, এক দিক বা অন্য দিকে বিচ্যুতির ঘটনা আছে। আপাতদৃষ্টিতে সমৃদ্ধ বক্তৃতা সহ কিছু শিশুদের মধ্যে, কেউ আগে শোনা স্বর সংরক্ষণের সাথে অর্থহীন স্ট্যাম্পযুক্ত বাক্যাংশগুলির একটি প্রবাহ লক্ষ্য করতে পারে। এই ধরনের ক্ষেত্রে, কেউ খালি, ইকোলজিক্যাল বক্তৃতা কথা বলে। কিছু বাচ্চাদের মধ্যে, বক্তৃতা উঠে না এবং প্রায় বিকাশ হয় না। এরা তথাকথিত ‘বাকহীন’ শিশু।

6 স্লাইড

স্লাইডের বর্ণনা:

শ্রবণীয় মনোযোগের অস্থিরতা থাকতে পারে ("ঝাঁকুনি" মনোযোগ)। এই শিশুদের মধ্যে বিভ্রান্তি উচ্ছৃঙ্খল কার্যকলাপের সাথে মিলিত হয়, ঘনত্বের অনুপস্থিতিতে কার্যকলাপে ঘন ঘন পরিবর্তন।

7 স্লাইড

স্লাইডের বর্ণনা:

একটি শিশুর ZRR (অর্থাৎ 3 বছরের কম বয়সী একটি শিশু) বিভিন্ন কারণ দ্বারা প্রভাবিত হয় যা অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিকভাবে বিভক্ত করা যেতে পারে। অভ্যন্তরীণ কারণগুলির মধ্যে রয়েছে: কিছু বংশগত রোগ; গর্ভাবস্থার কোর্সের বৈশিষ্ট্য; অন্তঃসত্ত্বা এবং জন্মগত হাইপোক্সিয়ার উপস্থিতি; শিশুর মধ্যে নির্দিষ্ট রোগের উপস্থিতি; সন্তানের লিঙ্গ শিশুটি বাম-হাতি বা ডান-হাতি; সন্তানের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য। এটাই আমরা কথা বলছিকার্যত শিশুর উপর নির্ভর করে না এবং যা সে উত্তরাধিকারসূত্রে পেয়েছিল সেগুলি সম্পর্কে। বাহ্যিক কারণগুলির মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: চাপযুক্ত পরিস্থিতি; ছোট ভাইবোনদের উপস্থিতি (বিশেষত একটি ছোট পার্থক্য সঙ্গে); পারিবারিক দ্বিভাষাবাদ; বাসস্থানের স্থান পরিবর্তন (স্ট্রেসের বিভিন্ন ধরণের), কিন্ডারগার্টেন; আরও কয়েকটি বিকল্প। অর্থাৎ, শিশুকে ঘিরে থাকা সমস্ত কিছু বাহ্যিক পরামিতিগুলির জন্য দায়ী করা যেতে পারে।

8 স্লাইড

স্লাইডের বর্ণনা:

বর্তমানে, গ্রেড 5-10-এ গুরুতর বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিক্ষার্থীরা গণ বিদ্যালয় প্রোগ্রাম অনুসারে অধ্যয়ন করছে। 1. কাজের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হ'ল পাঠ্য (কাঠামোগত, আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত) রূপান্তরিত করার লক্ষ্যে কাজগুলির সম্পৃক্ততা। এটি স্কুলছাত্রীদের পাঠ্যের গঠনগত এবং শব্দার্থগত একতা উপলব্ধি করতে, একই চিন্তা প্রকাশের জন্য পরিবর্তনশীল উপায় ব্যবহার করতে দেয়। 2. বিভিন্ন ধরণের বক্তৃতার অধ্যয়ন একটি আখ্যান দিয়ে শুরু হয়, যেহেতু এই ধরনের পাঠ্যগুলিতে একটি বার্তার স্থাপনা ঘটনাগুলির প্রকৃত কোর্সের সাথে মিলে যায়, বর্ণনামূলক পাঠ্যগুলি গঠনে বেশ সহজ।

9 স্লাইড

স্লাইডের বর্ণনা:

3. শিক্ষণ যুক্তি মৌখিকভাবে সঞ্চালিত হয় এবং ঘনিষ্ঠভাবে রাশিয়ান ভাষা, সাহিত্য, মানবিক এবং প্রাকৃতিক বিজ্ঞান বিষয়ের প্রোগ্রাম উপাদান অধ্যয়নের সাথে সংযুক্ত করা হয়, এছাড়াও যারা রোমের ইতিহাসে আগ্রহী হবেন। এটি আপনাকে শেখার যোগাযোগমূলক নীতি বাস্তবায়ন করতে দেয়, যার অনুসারে প্রাথমিক কাজটি মৌখিক বক্তৃতার বিকাশ এবং অন্যদিকে, আন্তঃবিভাগীয় সংযোগ স্থাপন করা। 4. যোগাযোগের নীতিটি সেই ধরনের ছাত্রদের কার্যকলাপে লিখিত বক্তৃতা অন্তর্ভুক্ত করে প্রয়োগ করা হয় যা পরবর্তীতে সামাজিকভাবে চাহিদা হতে পারে (ব্যবসায়িক কাগজপত্র, চিঠিপত্র ইত্যাদির সংকলন) 5. বিষয়বস্তু, গঠন, ভাষাতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয় পাঠ্যের নকশা। এই বিষয়ে, সমাপ্ত পাঠ্যের বিশ্লেষণ, উপস্থাপনা, তৈরি মডেলের উপর ভিত্তি করে আপনার নিজস্ব পাঠ্য সংকলন, বিশ্লেষণ করা পাঠ্যের সাথে সাদৃশ্য দ্বারা একটি বড় স্থান দেওয়া হয়েছে। 6. গবেষণা এবং স্কুলের অনুশীলন দেখায় যে একটি পাবলিক স্কুলে যে আকারে এটি বিদ্যমান থাকে তা গুরুতর বাক প্রতিবন্ধকতা সহ বেশিরভাগ শিক্ষার্থীর কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য নয়। আমরা এই ধরনের কাজটিকে বিভিন্ন ধরণের অর্থপূর্ণ এবং শব্দার্থিক মৌখিক এবং অ-মৌখিক সমর্থন ব্যবহার করে একটি পাঠ্যের সংকলন হিসাবে মনোনীত করেছি, যা একসাথে বিশ্লেষণ করা বা তৈরি করা বিবৃতির একটি মডেল উপস্থাপন করে। 7. মৌলিক আভিধানিক ধারণাগুলির গঠন রাশিয়ান ভাষার পাঠ থেকে বক্তৃতা বিকাশের পাঠে স্থানান্তরিত হয় এবং শিক্ষার্থীদের শব্দভান্ডারকে সমৃদ্ধ করার কাজের সাথে যুক্ত করা হয়।

10 স্লাইড

স্লাইডের বর্ণনা:

সমজাতীয় বক্তৃতা ত্রুটি সহ ছাত্রদের থেকে ক্লাস সমাপ্তি, সঙ্গে বাধ্যতামূলক অ্যাকাউন্টিংতাদের বক্তৃতা বিকাশের স্তর। একটি সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠান সাধারণ শিক্ষার দুটি স্তরের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের স্তর অনুসারে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনা করে: প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা, মৌলিক সাধারণ শিক্ষা। প্রাথমিক বিদ্যালয় পর্যায়ে, নিম্নলিখিতগুলি সরবরাহ করা হয়: একটি বক্তৃতা ত্রুটির বিভিন্ন প্রকাশের সংশোধন (শব্দ উচ্চারণ, কণ্ঠস্বর, ভয়েস টেম্পো, ধ্বনিমূলক শ্রবণশক্তি, অ্যাগ্র্যাম্যাটিজম, ডিসগ্রাফিয়া, ডিসলেক্সিয়া), ছাত্রদের মানসিক বিকাশে বিচ্যুতি। সেগুলি, তার ব্যক্তিত্বের প্রাথমিক গঠন, তার দক্ষতার সনাক্তকরণ এবং সামগ্রিক বিকাশ, শেখার ক্রিয়াকলাপের জন্য ছাত্রদের প্রেরণা গঠন। ধ্বনিগতভাবে সঠিক কথোপকথনের দক্ষতা অর্জন, শব্দভান্ডারের প্রসারণ, বিবৃতিটির ব্যাকরণগতভাবে সঠিক গঠন শেখা। মৌলিক সাধারণ শিক্ষা প্রাপ্তির স্তরে, মৌখিক কথোপকথন এবং লিখিত সাহিত্য বক্তৃতার সম্পূর্ণ দক্ষতার বিকাশ করা হয়, যা জনজীবনে সম্পূর্ণ অন্তর্ভুক্তির জন্য প্রয়োজনীয়। প্রস্তুতিমূলক ক্লাসে শিশুদের ভর্তি করা হয় 6-8 বছর বয়স থেকে, 7-9 বছর বয়স থেকে 1ম শ্রেণীতে। ক্লাসের আকার 12 জন পর্যন্ত।

11 স্লাইড

স্লাইডের বর্ণনা:

অ্যালালিয়া, অ্যাফেসিয়া, ডিসারথ্রিয়া, রাইনোলালিয়া, তোতলামি রোগ নির্ণয় করা শিশু, যাদের বক্তৃতার একটি গুরুতর সাধারণ অনুন্নয়ন রয়েছে যা একটি ব্যাপক বিদ্যালয়ে শিক্ষাকে বাধাগ্রস্ত করে, তাদের স্কুলের আই বিভাগে ভর্তি করা হয়। ক্লাস শেষ করার সময়, প্রথমত, বক্তৃতা বিকাশের স্তর এবং প্রাথমিক ত্রুটির প্রকৃতি বিবেচনায় নেওয়া হয়। দ্বিতীয় বিভাগটি বক্তৃতা স্বাভাবিক বিকাশের সাথে একটি গুরুতর ধরনের তোতলাতে আক্রান্ত শিশুদের তালিকাভুক্ত করে। বিভাগ I এবং II তে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়া দুটি বিভাগের প্রোগ্রামগুলির শিক্ষার স্তর অনুসারে পরিচালিত হয়। বিভাগে I - পর্যায় I - একটি মান উন্নয়ন সময়কাল সহ প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা - 4 - 5 বছর; দ্বিতীয় স্তর - বিকাশের একটি আদর্শ সময় সহ মৌলিক সাধারণ শিক্ষা - 6 বছর। ক্লাসের আকার সীমা 12 জন। বিশেষ বিদ্যালয়ের স্নাতকরা অসম্পূর্ণ মাধ্যমিক শিক্ষার একটি শংসাপত্র পায়। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া শিল্প এবং শ্রম প্রশিক্ষণের জন্য প্রচুর সংখ্যক ঘন্টা প্রদান করে। একই সময়ে, দুটি কাজ সমাধান করা হয়: ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং গঠনে ত্রুটিগুলি কাটিয়ে উঠতে একটি গুরুত্বপূর্ণ সংশোধনমূলক এবং শিক্ষামূলক উপায় হিসাবে কাজ করা এবং সমাজে জীবন এবং কাজের জন্য সাইকোফিজিক্যাল বিকাশে বিচ্যুতি সহ শিশুদের প্রস্তুত করার প্রধান শর্ত হিসাবে কাজ করা। শিক্ষার্থীদের মধ্যে বক্তৃতা এবং লেখার লঙ্ঘনের সংশোধন সমগ্র শিক্ষাগত প্রক্রিয়া জুড়ে পদ্ধতিগতভাবে সঞ্চালিত হয়, তবে স্থানীয় ভাষার পাঠে সর্বাধিক পরিমাণে।

12 স্লাইড

স্লাইডের বর্ণনা:

বক্তৃতার পদ্ধতিগত অনুন্নয়ন সহ 1ম শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের জন্য। উদ্দেশ্য: সক্রিয়করণ, সাধারণীকরণ এবং স্বরধ্বনি এবং অক্ষর সম্পর্কে জ্ঞানের একীকরণ। অক্ষর জ্ঞানের বিকাশ এবং সঠিক ও সচেতন পড়ার দক্ষতা; ফোনমিক এবং শব্দার্থিক ডিসলেক্সিয়া প্রতিরোধ, এছাড়াও ডিসগ্রাফিয়া। কাজ: আর্টিকুলেটরি মোটর দক্ষতা এবং উচ্চারণ দক্ষতা বিকাশ করুন; ধ্বনি উচ্চারণের স্বয়ংক্রিয়তা l সিলেবল এবং শব্দে। শব্দ-অক্ষর সংযোগ এবং লিখিত চিঠি লেখার দক্ষতা শক্তিশালী করুন। পঠিত শব্দের অর্থ বা বিভিন্ন অর্থ ব্যাখ্যা করার ক্ষমতা তৈরি করা; বিভিন্ন শব্দের সাথে সম্পর্কিত করার ক্ষমতা শব্দার্থিক গোষ্ঠী; পলিসেম্যান্টিক শব্দ দিয়ে ছাত্রদের শব্দভান্ডার সমৃদ্ধ করুন। আঙ্গুলের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা বিকাশ করুন। সঠিক ইনফ্লেকশনের দক্ষতা তৈরি করতে (ফর্ম গঠন বহুবচনশেষ হচ্ছে -ы)। জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ গড়ে তোলা, স্থানীয় ভাষা শেখার আগ্রহ, নিজের বক্তৃতার শব্দের প্রতি মনোযোগ

13 স্লাইড

স্লাইডের বর্ণনা:

শব্দে স্বরবর্ণের পার্থক্য। আমরা যখন ক্যাচ খেলছিলাম, তখন লিটল রেড রাইডিং হুড একটি ফুল পেল যার গায়ে একটি শব্দ লেখা ছিল। কিন্তু এই শব্দ থেকে একটি স্বরবর্ণ পড়ে গেল: কী? আসুন এই শব্দের মধ্যে একটি অক্ষর সন্নিবেশ করান এবং দেখুন কি হয়। শিশুরা ফলস্বরূপ শব্দগুলি লিখে এবং স্বরবর্ণ নির্দেশ করে। আমরা এই অস্বাভাবিক ফুলের ধাঁধাটি সমাধান করেছি এবং এটি স্বরকে বিদায় জানানোর সময়। আসুন গান করি: "বিদায়, স্বরবর্ণ A, O, U, Y, I!" বাড়িতে ফেরার জন্য, আমরা একটি পথ তৈরি করব: - "পেটালস" ম্যানুয়াল (স্থানিক অভিযোজন) দিয়ে কাজ করুন।

দলগতভাবে:

অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া বাকি শিশুদের জন্য

প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য (দৃষ্টি প্রতিবন্ধী, শ্রবণ প্রতিবন্ধী, ইত্যাদি)

সক্ষম শিশুদের জন্য (নির্বাচিত, অলিম্পিয়াড সহ, উপরে দেখুন)

"কঠিন" কিশোর-কিশোরীদের জন্য (গুন্ডামি করার জন্য ঘন ঘন পুলিশ রিপোর্টের সাথে, পুলিশের শিশুদের কক্ষে নিবন্ধিত, বা অন্য কারণে ভ্রমনের জন্য আটক করা হয়েছে)।

শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম অনুযায়ী:

সাধারণ শিক্ষা

বিশেষ, কিছু শাখার গভীর অধ্যয়ন সহ।

সংশোধনমূলক, প্রশিক্ষণ সীমিত ক্ষমতার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।

সাধারণ শিক্ষা বোর্ডিং স্কুল

প্রাথমিক সাধারণ, মৌলিক সাধারণ এবং মাধ্যমিক (সম্পূর্ণ) সাধারণ শিক্ষা

বিষয়গুলির গভীরভাবে অধ্যয়নের সাথে (উদাহরণস্বরূপ, পদার্থবিদ্যা এবং গণিত বোর্ডিং স্কুল, ইত্যাদি)

বোর্ডিং স্কুল

লাইসিয়াম বোর্ডিং স্কুল

sanatorium-বন স্কুল, sanatorium বোর্ডিং স্কুল

ক্যাডেট কর্পস

স্পোর্টস বোর্ডিং স্কুল

1.3 বোর্ডিং স্কুলের প্রকার

বর্তমানে, বিভিন্ন উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য আটটি প্রধান ধরনের বিশেষ বিদ্যালয় রয়েছে। এই স্কুলগুলির বিশদ বিবরণে ডায়াগনস্টিক বৈশিষ্ট্যগুলির অন্তর্ভুক্তি বাদ দেওয়ার জন্য (যেমন এটি আগে ছিল: মানসিক প্রতিবন্ধীদের জন্য একটি বিদ্যালয়, বধিরদের জন্য একটি বিদ্যালয় ইত্যাদি), আইনী এবং সরকারী নথিতে এই বিদ্যালয়গুলিকে বলা হয় সিরিয়াল নম্বর দ্বারা তাদের প্রজাতি: 1 ম ধরনের বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠান (বধির শিশুদের জন্য বোর্ডিং স্কুল); II ধরনের বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠান (শ্রবণ-প্রতিবন্ধী এবং দেরী বধির শিশুদের জন্য বোর্ডিং স্কুল); তৃতীয় ধরণের বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠান (অন্ধ শিশুদের জন্য বোর্ডিং স্কুল); IV ধরনের বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠান (দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বোর্ডিং স্কুল); 5 ম ধরণের বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠান (গুরুতর বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের জন্য বোর্ডিং স্কুল); VI ধরনের বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠান (মাসকুলোস্কেলিটাল সিস্টেমের ব্যাধিযুক্ত শিশুদের জন্য বোর্ডিং স্কুল); VII ধরণের বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠান (শিক্ষার অসুবিধা সহ শিশুদের জন্য স্কুল বা বোর্ডিং স্কুল - মানসিক প্রতিবন্ধকতা); অষ্টম ধরণের বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠান (মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য স্কুল বা বোর্ডিং স্কুল)। এই ধরনের প্রতিষ্ঠানের কার্যক্রম সরকারী ডিক্রি দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয় রাশিয়ান ফেডারেশন 12 মার্চ, 1997 288 "শিক্ষার্থীদের জন্য একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মডেল প্রবিধানের অনুমোদনের উপর, উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের" পাশাপাশি রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রকের একটি চিঠি "বিশেষ (সংশোধনমূলক) ক্রিয়াকলাপগুলির নির্দিষ্টকরণের বিষয়ে" ) I - VIII প্রকারের শিক্ষা প্রতিষ্ঠান"। এই নথিগুলি অনুসারে, সমস্ত বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে বিশেষ শিক্ষাগত মান প্রয়োগ করা হয়। একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান স্বাধীনভাবে, একটি বিশেষ শিক্ষাগত মানের ভিত্তিতে, শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ এবং স্বতন্ত্র ক্ষমতার বৈশিষ্ট্যগুলির উপর ভিত্তি করে একটি পাঠ্যক্রম এবং শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম তৈরি এবং প্রয়োগ করে। একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠান ফেডারেল নির্বাহী কর্তৃপক্ষ (রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রণালয়) দ্বারা প্রতিষ্ঠিত হতে পারে। নির্বাহী ক্ষমতা অঞ্চল, অঞ্চল, প্রজাতন্ত্রের শিক্ষার রাশিয়ান ফেডারেশন (ব্যবস্থাপনা, কমিটি, মন্ত্রণালয়) এবং স্থানীয় (পৌরসভা) স্ব-সরকারি সংস্থাগুলির বিষয়। একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠান অ-রাষ্ট্রীয় হতে পারে। সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, স্বাস্থ্য এবং জীবনে প্রতিবন্ধী শিশুদের অন্যান্য শ্রেণীর জন্য বিশেষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান তৈরি করা হয়েছে: অটিস্টিক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য সহ, ডাউন সিনড্রোম সহ। দীর্ঘস্থায়ী অসুস্থ এবং দুর্বল শিশুদের জন্য স্যানিটোরিয়াম (বন) স্কুলও রয়েছে। বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের স্নাতক (অষ্টম ধরণের স্কুলগুলি বাদ দিয়ে) একটি যোগ্য শিক্ষা গ্রহণ করে (অর্থাৎ, একটি গণ সাধারণ শিক্ষার স্কুলের শিক্ষার স্তরের সাথে সম্পর্কিত: উদাহরণস্বরূপ, মৌলিক সাধারণ শিক্ষা, সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষা ) তাদের একটি রাষ্ট্রীয় নথি জারি করা হয় যা প্রাপ্ত শিক্ষার স্তর বা একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠান থেকে স্নাতকের একটি শংসাপত্র নিশ্চিত করে। শিক্ষা কর্তৃপক্ষ শুধুমাত্র পিতামাতার সম্মতিতে এবং মনস্তাত্ত্বিক, চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত কমিশনের উপসংহারে (সুপারিশ) একটি শিশুকে একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে পাঠায়। এছাড়াও, পিতামাতার সম্মতিতে এবং PMPK-এর উপসংহারের ভিত্তিতে, একটি শিশুকে একটি বিশেষ বিদ্যালয়ের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য একটি ক্লাসে স্থানান্তর করা যেতে পারে শুধুমাত্র এটিতে অধ্যয়নের প্রথম বছর পরে। একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে, একটি জটিল ত্রুটিযুক্ত কাঠামো সহ শিশুদের জন্য একটি শ্রেণী (বা গোষ্ঠী) তৈরি করা যেতে পারে কারণ এই ধরনের শিশুদের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার শর্তে মনস্তাত্ত্বিক, চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত পর্যবেক্ষণের সময় চিহ্নিত করা হয়। উপরন্তু, যে কোনো ধরনের বিশেষ স্কুলে, গুরুতর বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা এবং অন্যান্য সহগামী প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য ক্লাস খোলা হতে পারে। এই জাতীয় ক্লাস খোলার সিদ্ধান্ত একটি বিশেষ বিদ্যালয়ের শিক্ষাগত কাউন্সিল দ্বারা নেওয়া হয়, শর্ত থাকে যে প্রয়োজনীয় শর্তাবলী এবং বিশেষভাবে প্রশিক্ষিত কর্মী পাওয়া যায়। এই ধরনের ক্লাসগুলির প্রধান কাজগুলি হল প্রাথমিক প্রাথমিক শিক্ষা প্রদান করা, শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা, তার জন্য প্রাক-পেশাদার বা প্রাথমিক শ্রম এবং সামাজিক প্রশিক্ষণ গ্রহণ করা, তার ব্যক্তিগত ক্ষমতা বিবেচনায় নেওয়া। একটি বিশেষ বিদ্যালয়ের একজন শিক্ষার্থীকে শিক্ষা কর্তৃপক্ষের দ্বারা অভিভাবকদের (বা তাদের স্থলাভিষিক্ত ব্যক্তিদের) সম্মতিতে এবং PMPK-এর উপসংহারের ভিত্তিতে, পাশাপাশি যদি সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ে সমন্বিত শিক্ষার জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত রয়েছে। শিক্ষার পাশাপাশি, বিশেষ বিদ্যালয় প্রতিবন্ধী শিশুদের চিকিৎসা ও মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা প্রদান করে, যার জন্য বিশেষ বিদ্যালয়ের কর্মীদের উপযুক্ত বিশেষজ্ঞ রয়েছে। তারা শিক্ষণ কর্মীদের সাথে ঘনিষ্ঠ সহযোগিতায় কাজ করে, ডায়াগনস্টিক কার্যক্রম পরিচালনা করে, সাইকোরিকেক্টিভ এবং সাইকোথেরাপিউটিক ব্যবস্থা, একটি বিশেষ স্কুলে একটি প্রতিরক্ষামূলক ব্যবস্থা বজায় রাখে, বৃত্তিমূলক কাউন্সেলিংয়ে অংশগ্রহণ করে। যদি প্রয়োজন হয়, শিশুরা চিকিৎসা এবং ফিজিওথেরাপি চিকিৎসা, ম্যাসেজ, শক্ত করার পদ্ধতি, ফিজিওথেরাপি ব্যায়ামে অংশগ্রহণ করে। সামাজিক অভিযোজন প্রক্রিয়া, সামাজিক একীকরণ একটি সামাজিক শিক্ষক বাস্তবায়নে সাহায্য করে। বিশেষ করে একটি পেশা বেছে নেওয়া, স্কুল থেকে স্নাতক হওয়ার এবং স্কুল-পরবর্তী সময়ে পরিবর্তনের পর্যায়ে তার ভূমিকা বৃদ্ধি পায়।

১ম প্রকারের বিশেষ বিদ্যালয়, যেখানে বধির শিশুরা অধ্যয়ন করে, সাধারণ শিক্ষার তিনটি স্তরের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের স্তর অনুসারে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনা করে: 1ম পর্যায় - প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা (5-6 বছর বা 6-7 বছরের জন্য - প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রে প্রস্তুতিমূলক ক্লাস); 2য় পর্যায় - মৌলিক সাধারণ শিক্ষা (5-6 বছরের জন্য); 3য় পর্যায় - সম্পূর্ণ মাধ্যমিক সাধারণ শিক্ষা (2 বছর, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি সান্ধ্য বিদ্যালয়ের কাঠামোতে)। যে সমস্ত বাচ্চারা সম্পূর্ণ প্রাক-স্কুল প্রশিক্ষণ পায়নি, তাদের জন্য একটি প্রস্তুতিমূলক ক্লাসের আয়োজন করা হয়। 7 বছর বয়সী শিশুদের প্রথম শ্রেণীতে ভর্তি করা হয়। সমস্ত শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ মৌখিক মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা, যোগাযোগ, শ্রবণ-দৃষ্টিগত ভিত্তিতে অন্যের বক্তৃতা উপলব্ধি এবং বোঝার ক্ষমতা গঠন এবং বিকাশের কাজ দ্বারা পরিবেষ্টিত হয়। শিশুরা শ্রবণশক্তির অবশিষ্টাংশ ব্যবহার করতে শেখে কান দ্বারা বক্তৃতা উপলব্ধি করতে এবং শ্রবণ-দৃষ্টিতে শব্দ পরিবর্ধনকারী সরঞ্জাম ব্যবহার করে। এই লক্ষ্যে, শ্রবণ উপলব্ধি এবং মৌখিক বক্তৃতার উচ্চারণ দিক গঠনের জন্য নিয়মিতভাবে গ্রুপ এবং পৃথক ক্লাস অনুষ্ঠিত হয়। দ্বিভাষিক ভিত্তিতে পরিচালিত স্কুলগুলিতে, মৌখিক ভাষা এবং সাংকেতিক ভাষার সমান শিক্ষাদান করা হয়, তবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি সাংকেতিক ভাষায় পরিচালিত হয়। টাইপ I এর একটি বিশেষ স্কুলের অংশ হিসাবে, একটি জটিল ত্রুটিযুক্ত কাঠামো (মানসিক প্রতিবন্ধকতা, শেখার অসুবিধা, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী ইত্যাদি) বধির শিশুদের জন্য ক্লাসের আয়োজন করা হয়। একটি ক্লাসে (গ্রুপ) শিশুদের সংখ্যা 6 জনের বেশি নয়, 5 জন পর্যন্ত জটিল ত্রুটিযুক্ত কাঠামো সহ শিশুদের ক্লাসে। বিশেষ স্কুল II প্রকার, যেখানে শ্রবণ-প্রতিবন্ধী (আংশিক শ্রবণশক্তি কমে যাওয়া এবং বক্তৃতার বিভিন্ন মাত্রা) এবং দেরী বধির শিশু (প্রিস্কুল বা স্কুল বয়সে বধির, কিন্তু স্বাধীন বক্তৃতা ধরে রাখা) অধ্যয়নের জন্য দুটি বিভাগ রয়েছে: প্রথম বিভাগটি মৃদু বক্তৃতাহীন শিশুদের জন্য শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার সাথে সম্পর্কিত; দ্বিতীয় বিভাগটি এমন শিশুদের জন্য যাদের বক্তব্যের গভীর অনুন্নয়ন রয়েছে, যার কারণ শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা। যদি শেখার প্রক্রিয়ায় একটি শিশুকে এক বিভাগ থেকে অন্য বিভাগে স্থানান্তর করা প্রয়োজন হয় (প্রথম বিভাগে একটি শিশুর পক্ষে এটি কঠিন বা বিপরীতভাবে, দ্বিতীয় বিভাগের একটি শিশু সাধারণ এবং বক্তৃতা বিকাশের এমন স্তরে পৌঁছে যা অনুমতি দেয় তাকে প্রথম বিভাগে অধ্যয়ন করার জন্য), তারপরে পিতামাতার সম্মতি এবং পিএমপিকে-এর সুপারিশে, এই জাতীয় রূপান্তর ঘটছে। যে শিশুরা সাত বছর বয়সে পৌঁছেছে, যদি তারা কিন্ডারগার্টেনে পড়ে তাহলে তাদের যেকোনো বিভাগে প্রথম শ্রেণীতে ভর্তি করা হয়। যে শিশুদের জন্য, যে কারণেই হোক, উপযুক্ত প্রাক-স্কুল শিক্ষা নেই, দ্বিতীয় বিভাগে একটি প্রস্তুতিমূলক ক্লাসের আয়োজন করা হয়। প্রথম বিভাগে শ্রেণির (গ্রুপ) দখল 10 জন, দ্বিতীয় বিভাগে 8 জন পর্যন্ত। টাইপ II এর একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি সাধারণ শিক্ষার তিনটি স্তরের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের স্তর অনুসারে পরিচালিত হয়: 1 ম পর্যায় - প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা (প্রথম বিভাগে 4-5 বছর, দ্বিতীয় বিভাগে 5-6 বা 6-7 বছর); 2য় পর্যায় - মৌলিক সাধারণ শিক্ষা (প্রথম এবং দ্বিতীয় বিভাগে 6 বছর); 3য় পর্যায় - মাধ্যমিক (সম্পূর্ণ) সাধারণ শিক্ষা (প্রথম ও দ্বিতীয় বিভাগে 2 বছর)। শ্রবণ ও শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ, উচ্চারণের দিক গঠন এবং সংশোধন সম্মিলিত ব্যবহারের জন্য শব্দ-পরিবর্ধনকারী সরঞ্জাম এবং পৃথক শ্রবণ সহায়ক যন্ত্র ব্যবহার করে বিশেষভাবে সংগঠিত ব্যক্তি এবং গোষ্ঠী ক্লাসে সঞ্চালিত হয়। শ্রুতিগত উপলব্ধির বিকাশ এবং উচ্চারণ দক্ষতার স্বয়ংক্রিয়তা ধ্বনিগত ছন্দের ক্লাসে এবং সঙ্গীত সম্পর্কিত বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে অব্যাহত থাকে। বিশেষ বিদ্যালয় III এবং IV প্রকারঅন্ধ (III প্রকার), দৃষ্টি প্রতিবন্ধী এবং দেরী-অন্ধ (IV প্রকার) শিশুদের শিক্ষার উদ্দেশ্যে। এই ধরনের বিদ্যালয়ের সংখ্যা কম থাকায়, প্রয়োজনে অন্ধ এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের পাশাপাশি স্ট্র্যাবিসমাস এবং অ্যাম্বলিওপিয়া আক্রান্ত শিশুদের যৌথ (একটি প্রতিষ্ঠানে) শিক্ষার আয়োজন করা যেতে পারে। অন্ধ শিশু, সেইসাথে অবশিষ্ট দৃষ্টিশক্তি (0.04 এবং নীচে) এবং উচ্চতর চাক্ষুষ তীক্ষ্ণতা (0.08) চাক্ষুষ প্রতিবন্ধকতার জটিল সংমিশ্রণের উপস্থিতিতে, প্রগতিশীল চোখের রোগের সাথে অন্ধত্বের দিকে পরিচালিত করে, 3 প্রকারের একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে ভর্তি করা হয়। . III ধরণের একটি বিশেষ বিদ্যালয়ের প্রথম শ্রেণিতে, 6-7 বছর বয়সী এবং কখনও কখনও 8-9 বছর বয়সী শিশুদের গ্রহণ করা হয়। ক্লাস (গ্রুপ) ধারণক্ষমতা 8 জন পর্যন্ত হতে পারে। একটি টাইপ III স্কুলে অধ্যয়নের মোট সময়কাল 12 বছর, যে সময়ে শিক্ষার্থীরা মাধ্যমিক (সম্পূর্ণ) সাধারণ শিক্ষা লাভ করে। 0.05 থেকে 0.4 এর মধ্যে দৃষ্টিশক্তির তীক্ষ্ণতা সহ দৃষ্টিপ্রতিবন্ধী শিশুদের সহনীয় সংশোধন সহ আরও ভালোভাবে দেখার জন্য 4 ধরণের বিশেষ বিদ্যালয়ে ভর্তি করা হয়। এটি অন্যান্য চাক্ষুষ ফাংশনগুলির অবস্থা (দর্শনের ক্ষেত্র, চাক্ষুষ তীক্ষ্ণতার কাছাকাছি), প্যাথলজিকাল প্রক্রিয়ার ফর্ম এবং কোর্স বিবেচনা করে। উচ্চতর চাক্ষুষ তীক্ষ্ণতা সহ শিশুদের প্রগতিশীল বা প্রায়শই বারবার চোখের রোগের সাথে এই স্কুলে ভর্তি করা যেতে পারে, কাছাকাছি পরিসরে পড়ার এবং লেখার সময় অ্যাথেনিক ঘটনার উপস্থিতিতে। উচ্চতর চাক্ষুষ তীক্ষ্ণতা (0.4-এর বেশি) সহ স্ট্র্যাবিসমাস এবং অ্যাম্বলিওপিয়ায় আক্রান্ত শিশুদের একই স্কুলে ভর্তি করা হয়। 6-7 বছর বয়সী শিশুদের IV টাইপ স্কুলের প্রথম শ্রেণীতে ভর্তি করা হয়। একটি শ্রেণীতে (গ্রুপ) 12 জন পর্যন্ত থাকতে পারে। 12 বছর স্কুলে পড়ার জন্য, শিশুরা মাধ্যমিক (সম্পূর্ণ) সাধারণ শিক্ষা পায়। টাইপ ভি স্পেশাল স্কুলগুরুতর বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষার উদ্দেশ্যে এবং এতে এক বা দুটি বিভাগ অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। প্রথম বিভাগটি বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন (অ্যালালিয়া, ডিসারথ্রিয়া, রাইনোলালিয়া, অ্যাফেসিয়া) শিশুদের পাশাপাশি বাকশক্তির সাধারণ অনুন্নত শিশুদের, তোতলামি সহ শিশুদের প্রশিক্ষণ দেয়। দ্বিতীয় বিভাগে, সাধারণত বিকশিত বক্তৃতা অধ্যয়নের সাথে শিশুদের তোতলামির একটি গুরুতর ফর্ম আছে। প্রথম এবং দ্বিতীয় বিভাগের মধ্যে, শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের স্তরকে বিবেচনায় রেখে, একজাতীয় বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিক্ষার্থীদের সহ ক্লাস (গোষ্ঠী) তৈরি করা যেতে পারে। যদি বক্তৃতা ব্যাধি নির্মূল করা হয়, তবে শিশুটি, পিএমপিকে উপসংহারের ভিত্তিতে এবং পিতামাতার সম্মতিতে, একটি নিয়মিত স্কুলে যেতে পারে। 7-9 বছর বয়সী শিশুদের প্রথম শ্রেণীতে ভর্তি করা হয়, 6-7 বছর বয়সী প্রস্তুতিমূলক ক্লাসে। V টাইপ স্কুলে 10-11 বছরের অধ্যয়নের জন্য, একটি শিশু একটি প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা পেতে পারে। শিক্ষা ও লালন-পালনের প্রক্রিয়ায়, সমস্ত পাঠে এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত সময়ে শিশুকে বিশেষ স্পিচ থেরাপি এবং শিক্ষাগত সহায়তা প্রদান করা হয়। স্কুলের একটি বিশেষ বক্তৃতা মোড আছে। টাইপ VI বিশেষ বিদ্যালয়পেশীবহুল সিস্টেমের ব্যাধিযুক্ত বাচ্চাদের শিক্ষার উদ্দেশ্যে (বিভিন্ন কারণ এবং তীব্রতার মোটর ডিসঅর্ডার, সেরিব্রাল পলসি, পেশীবহুল সিস্টেমের জন্মগত এবং অর্জিত বিকৃতি, উপরের এবং নীচের প্রান্তের ফ্ল্যাসিড পক্ষাঘাত, প্যারেসিস এবং নীচের অংশের রেপারেসিস উপরের প্রান্ত)। টাইপ VI স্কুল সাধারণ শিক্ষার তিনটি স্তরের সাধারণ শিক্ষামূলক কর্মসূচির স্তর অনুসারে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনা করে: 1 ম পর্যায় - প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা (4-5 বছর); 2য় পর্যায় - মৌলিক সাধারণ শিক্ষা (6 বছর); 3য় পর্যায় - মাধ্যমিক (সম্পূর্ণ) সাধারণ শিক্ষা (2 বছর)। 7 বছর বয়সী বাচ্চাদের প্রথম শ্রেণীতে (গ্রুপ) ভর্তি করা হয়, তবে 1-2 বছরের মধ্যে এই বয়সের থেকে বেশি বয়সী বাচ্চাদের ভর্তির অনুমতি দেওয়া হয়। যেসব শিশু কিন্ডারগার্টেনে যায়নি তাদের জন্য একটি প্রস্তুতিমূলক ক্লাস খোলা আছে। একটি শ্রেণীতে (গোষ্ঠী) শিশুদের সংখ্যা 10 জনের বেশি নয়। VI টাইপ স্কুলে একটি বিশেষ মোটর মোড প্রতিষ্ঠিত হয়েছে। শিশুর মোটর গোলক, সাধারণভাবে তার বক্তৃতা এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপকে কভার করে জটিল সংশোধনমূলক কাজের সাথে একতার সাথে শিক্ষা পরিচালিত হয়। টাইপ VII স্পেশাল স্কুলক্রমাগত শেখার অসুবিধা, মানসিক প্রতিবন্ধকতা (MPD) শিশুদের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। এই বিদ্যালয়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি সাধারণ শিক্ষার দুটি স্তরের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের স্তর অনুসারে পরিচালিত হয়: 1ম পর্যায় - প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা (3-5 বছর) 2য় পর্যায় - মৌলিক সাধারণ শিক্ষা (5 বছর)। শিশুদের শুধুমাত্র প্রস্তুতিমূলক, প্রথম এবং দ্বিতীয় গ্রেডে, তৃতীয় গ্রেডে - একটি ব্যতিক্রম হিসাবে VII টাইপ স্কুলে গ্রহণ করা হয়। যারা 7 বছর বয়স থেকে নিয়মিত স্কুলে পড়া শুরু করেছে তারা VII টাইপের স্কুলের দ্বিতীয় শ্রেণীতে ভর্তি হয়েছে এবং যারা 6 বছর বয়স থেকে নিয়মিত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে পড়া শুরু করেছে তারা VII-এর প্রথম শ্রেণীতে ভর্তি হতে পারবে। টাইপ স্কুল। যেসব শিশুর কোনো প্রাক-বিদ্যালয় প্রশিক্ষণ নেই তাদের 7 বছর বয়সে VII ধরনের স্কুলের প্রথম শ্রেণীতে এবং 6 বছর বয়সে একটি প্রস্তুতিমূলক ক্লাসে ভর্তি করা যেতে পারে। একটি শ্রেণীতে (গোষ্ঠী) শিশুদের সংখ্যা 12 জনের বেশি নয়। টাইপ VII স্কুলের ছাত্ররা একটি নিয়মিত স্কুলে স্থানান্তরিত হওয়ার সম্ভাবনা বজায় রাখে কারণ প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা গ্রহণের পর বিকাশগত বিচ্যুতিগুলি সংশোধন করা হয়, জ্ঞানের ফাঁকগুলি দূর করা হয়। যদি রোগ নির্ণয়টি স্পষ্ট করার প্রয়োজন হয়, তাহলে শিশুটি বছরের মধ্যে VII টাইপ স্কুলে অধ্যয়ন করতে পারে। শিশুরা পৃথক এবং গোষ্ঠী সংশোধনমূলক ক্লাসের পাশাপাশি স্পিচ থেরাপি ক্লাসে বিশেষ শিক্ষাগত সহায়তা পায়। টাইপ অষ্টম বিশেষ বিদ্যালয় বুদ্ধিবৃত্তিক অনুন্নয়ন শিশুদের জন্য বিশেষ শিক্ষা প্রদান করে। এই স্কুলে শিক্ষা যোগ্য নয়, গুণগতভাবে ভিন্ন বিষয়বস্তু রয়েছে। সাধারণ বিষয়গুলিতে তাদের কাছে উপলব্ধ শিক্ষামূলক বিষয়বস্তুর পরিমাণের ছাত্রদের দ্বারা বিকাশে সামাজিক অভিযোজন এবং বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের দিকে প্রধান মনোযোগ দেওয়া হয়। একটি শিশুকে 7-8 বছর বয়সে প্রথম বা প্রস্তুতিমূলক গ্রেডে অষ্টম ধরণের স্কুলে ভর্তি করা যেতে পারে। প্রস্তুতিমূলক ক্লাসটি কেবলমাত্র শিশুকে স্কুলের জন্য আরও ভালভাবে প্রস্তুত করার অনুমতি দেয় না, তবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং শিশুর ক্ষমতার মানসিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের সময় রোগ নির্ণয়কে স্পষ্ট করাও সম্ভব করে তোলে। প্রস্তুতিমূলক ক্লাসে শিক্ষার্থীর সংখ্যা 6-8 জনের বেশি নয়, এবং বাকী ক্লাসে - 12-এর বেশি নয়। একটি অষ্টম ধরণের স্কুলে অধ্যয়নের শর্তাবলী 8 বছর, 9 বছর, 9 বছর একটি বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ সহ হতে পারে। ক্লাস, একটি বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ ক্লাস সহ 10 বছর। একটি প্রস্তুতিমূলক ক্লাস খোলার মাধ্যমে অধ্যয়নের এই শর্তাবলী 1 বছর বাড়ানো যেতে পারে। যদি স্কুলে প্রয়োজনীয় উপাদানের ভিত্তি থাকে, তবে গভীর শ্রম প্রশিক্ষণ সহ ক্লাস (গ্রুপ) খোলা যেতে পারে। যে সকল শিক্ষার্থী অষ্টম (নবম) শ্রেণী পাস করেছে তারা এই ধরনের ক্লাসে। যারা গভীর শ্রম প্রশিক্ষণ নিয়ে ক্লাস শেষ করেছেন এবং যোগ্যতা পরীক্ষায় সফলভাবে উত্তীর্ণ হয়েছেন তারা সংশ্লিষ্ট যোগ্যতা বিভাগের নিয়োগ নিশ্চিত করে একটি নথি পান। গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য ক্লাস তৈরি করা যেতে পারে এবং অষ্টম ধরনের স্কুলে কাজ করা যেতে পারে। এই ধরনের একটি ক্লাসে শিশুদের সংখ্যা 5-6 জনের বেশি হওয়া উচিত নয়। শিশুদের একটি প্রস্তুতিমূলক (ডায়াগনস্টিক) ক্লাসে পাঠানো যেতে পারে। স্কুল বছরের সময়, প্রাথমিক রোগ নির্ণয় নির্দিষ্ট করা হয়, এবং এর উপর নির্ভর করে, পরের বছর শিশুটিকে হয় গুরুতর ধরণের বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা সহ শিশুদের জন্য একটি ক্লাসে বা অষ্টম ধরণের স্কুলের নিয়মিত ক্লাসে পাঠানো যেতে পারে। বুদ্ধিবৃত্তিক অনুন্নয়নের গুরুতর রূপ সহ শিশুদের জন্য ক্লাস সমাপ্তি তিনটি স্তরে সঞ্চালিত হয়: 1ম স্তর - 6 থেকে 9 বছর বয়সে; 2য় স্তর - 9 থেকে 12 বছর পর্যন্ত; 3য় স্তর - 13 থেকে 18 বছর পর্যন্ত। 12 বছরের কম বয়সী বাচ্চাদের এই ধরনের ক্লাসে পাঠানো যেতে পারে, 18 বছর বয়স পর্যন্ত তাদের স্কুল সিস্টেমে থাকা। স্কুল থেকে বহিষ্কার PMPK এর সুপারিশ অনুসারে এবং পিতামাতার সাথে চুক্তিতে ঘটে। সাইকোপ্যাথিক আচরণ, মৃগীরোগ এবং অন্যান্য মানসিক রোগে আক্রান্ত শিশুদের এ ধরনের ক্লাসে গ্রহণ করা হয় না! সক্রিয় চিকিত্সা প্রয়োজন। এই শিশুরা তাদের পিতামাতার সাথে পরামর্শমূলক গ্রুপে যোগ দিতে পারে। ক্লাসের অপারেশনের মোড (গ্রুপ) পিতামাতার সাথে চুক্তির মাধ্যমে প্রতিষ্ঠিত হয়। শেখার প্রক্রিয়াটি একটি পৃথক শিক্ষাগত রুটের প্রতিটি ছাত্রের দ্বারা উত্তরণের মোডে সঞ্চালিত হয়, যা একটি নির্দিষ্ট শিশুর মানসিক শারীরিক ক্ষমতা অনুসারে বিশেষজ্ঞদের দ্বারা নির্ধারিত হয়। যদি একটি শিশু একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে যোগদান করতে সক্ষম না হয়, তাহলে তাকে বাড়িতেই শিক্ষিত করা হয়। এই ধরনের প্রশিক্ষণের সংগঠন রাশিয়ান ফেডারেশন সরকারের ডিক্রি দ্বারা নির্ধারিত হয় "বাড়িতে এবং অ-রাষ্ট্রীয় শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালন ও শিক্ষিত করার পদ্ধতির অনুমোদনের ভিত্তিতে" তারিখ 18 জুলাই, 1996 নম্বর 861। , যোগ্য বিশেষজ্ঞদের সমন্বয়ে গঠিত-ডিফেক্টোলজিস্ট, মনোবিজ্ঞানী, বাড়িতে এবং বাড়ির স্কুলে এই জাতীয় শিশুদের আংশিক থাকার শর্তে শিশুদের সাথে কাজ করে। গোষ্ঠীগত কাজ, অন্যান্য শিশুদের সাথে মিথস্ক্রিয়া এবং যোগাযোগের পরিস্থিতিতে, শিশু সামাজিক দক্ষতা অর্জন করে, একটি দল, দলে শেখার অভ্যস্ত হয়। বাড়িতে অধ্যয়নের অধিকার সেই শিশুদের দেওয়া হয় যাদের রোগ বা বিকাশজনিত অক্ষমতা রাশিয়ান ফেডারেশনের স্বাস্থ্য মন্ত্রক দ্বারা প্রতিষ্ঠিত বিশেষ তালিকায় উল্লিখিতগুলির সাথে মিলে যায়। হোম প্রশিক্ষণের সংগঠনের ভিত্তি হল চিকিৎসা প্রতিষ্ঠানের মেডিকেল রিপোর্ট। একটি কাছাকাছি স্কুল বা প্রাক-বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান শিশুদের বাড়িতে শিখতে সাহায্য করার সাথে জড়িত। অধ্যয়নের সময়ের জন্য, শিশুকে পাঠ্যপুস্তক এবং স্কুল লাইব্রেরি তহবিল বিনামূল্যে ব্যবহার করার সুযোগ দেওয়া হয়। স্কুলের শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীরা শিশুর সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের বিকাশে অভিভাবকদের পরামর্শমূলক এবং পদ্ধতিগত সহায়তা প্রদান করেন।

ভূমিকা …………………………………………………………………………………………..৩

অধ্যায় 1 গুরুতর বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের জন্য স্কুল (টাইপ V) ……..……4

অধ্যায় 2 গুরুতর বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের বৈশিষ্ট্য…………..………6

অধ্যায় 3 গুরুতর বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি………………………………………………………………………….11

অধ্যায় 4 টিএনআর সহ শিশুদের সুসঙ্গত বক্তৃতা আয়ত্ত করতে অসুবিধা……….………13

উপসংহার……………………………………………………………………………….১৬

গ্রন্থপঞ্জি তালিকা ……………………………………………………………….১৭

ভূমিকা

বক্তৃতা ব্যাধিগুলির ফর্ম এবং প্রকারগুলি সম্পর্কে প্রমাণ-ভিত্তিক ধারণাগুলি তাদের কাটিয়ে উঠতে কার্যকর পদ্ধতিগুলির বিকাশের প্রাথমিক শর্ত। স্পিচ থেরাপির বিকাশের ইতিহাস জুড়ে, গবেষকরা তাদের সমস্ত বৈচিত্র্যকে আচ্ছাদন করে বক্তৃতা ব্যাধিগুলির একটি শ্রেণীবিভাগ তৈরি করার চেষ্টা করেছেন। তবে এখনও শ্রেণীবিভাগের সমস্যাটি কেবল বক্তৃতা থেরাপি নয়, অন্যান্য বৈজ্ঞানিক শৃঙ্খলাগুলির মধ্যেও অন্যতম জরুরি। গার্হস্থ্য স্পিচ থেরাপিতে, বক্তৃতা ব্যাধিগুলির দুটি শ্রেণীবিভাগ রয়েছে, একটি ক্লিনিকাল এবং শিক্ষাগত, দ্বিতীয়টি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত, বা শিক্ষাগত (আর.ই. লেভিনার মতে)।

বক্তৃতার ধ্বনিগত এবং ধ্বনিগত অনুন্নয়ন হ'ল ধ্বনিগুলির উপলব্ধি এবং উচ্চারণে ত্রুটির কারণে বিভিন্ন বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে স্থানীয় ভাষার উচ্চারণ ব্যবস্থা গঠনের প্রক্রিয়াগুলির লঙ্ঘন।

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন - বিভিন্ন জটিল বক্তৃতা ব্যাধি যার মধ্যে শব্দ এবং শব্দার্থগত দিক সম্পর্কিত বক্তৃতা সিস্টেমের সমস্ত উপাদানের গঠন প্রতিবন্ধী হয়।

অনুন্নয়নকে বিভিন্ন মাত্রায় প্রকাশ করা যেতে পারে: বক্তৃতার অনুপস্থিতি থেকে বা এর বকবক অবস্থা থেকে প্রসারিত, কিন্তু ধ্বনিগত এবং আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত অনুন্নয়নের উপাদানগুলির সাথে। একটি শিশুর মধ্যে বক্তৃতা গঠনের ডিগ্রির উপর নির্ভর করে, সাধারণ অনুন্নয়নকে তিনটি স্তরে ভাগ করা হয়।

বিভিন্ন ধরণের বক্তৃতা ব্যাধিগুলি দূর করার জন্য স্পিচ থেরাপির কাজটি আলাদা করা হয়, এটি নির্ধারণ করে এমন অনেকগুলি কারণকে বিবেচনায় নিয়ে। একটি ডিফারেনশিয়াল পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে এটিওলজি, প্রক্রিয়া, ব্যাধিগুলির লক্ষণ, বক্তৃতা ত্রুটির গঠন, বয়স এবং শিশুর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়। বক্তৃতা ব্যাধি সংশোধনের প্রক্রিয়ায়, অস্বাভাবিক শিশুদের বিকাশের সাধারণ এবং নির্দিষ্ট নিদর্শনগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়।

অধ্যায় 1 গুরুতর বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের জন্য স্কুল (টাইপ V)

তীব্র বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের জন্য একটি স্কুল হল এক ধরনের বিশেষ স্কুল প্রতিষ্ঠান যা অ্যালালিয়া, অ্যাফেসিয়া, রাইনোলালিয়া, ডিসারথ্রিয়া, স্বাভাবিক শ্রবণে তোতলানো এবং প্রাথমিকভাবে অক্ষত বুদ্ধিমত্তায় আক্রান্ত শিশুদের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। বক্তৃতার সফল গঠন এবং শিশুদের এই দলটির জন্য প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের আত্তীকরণ শুধুমাত্র স্কুলে কার্যকর। বিশেষ কারণ, যেখানে সংশোধনমূলক কর্মের একটি বিশেষ ব্যবস্থা ব্যবহার করা হয়।

প্রাথমিকভাবে, এই স্কুলগুলি একটি গণ বিদ্যালয়ের 4 টি শ্রেণীতে শিক্ষা প্রদান করে।

এই প্রতিষ্ঠানে একটি সাধারণ ধরণের একটি সাধারণ শিক্ষার স্কুলের কাজের পাশাপাশি, নির্দিষ্ট কাজগুলি সামনে রাখা হয়:

1. মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতার বিভিন্ন ধরনের লঙ্ঘন অতিক্রম করা;

2. স্কুল এবং পাঠ্য বহির্ভূত সময়ে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষামূলক কাজের প্রক্রিয়ায় তাদের সাথে যুক্ত মানসিক বিকাশের অদ্ভুততা দূর করা;

3. বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ।

বিদ্যালয় দুটি বিভাগ নিয়ে গঠিত।

অ্যালালিয়া, অ্যাফেসিয়া, ডিসারথ্রিয়া, রাইনোলালিয়া, তোতলামি রোগ নির্ণয় করা শিশু, যাদের বক্তৃতার একটি গুরুতর সাধারণ অনুন্নয়ন রয়েছে যা একটি ব্যাপক বিদ্যালয়ে শিক্ষাকে বাধাগ্রস্ত করে, তাদের স্কুলের আই বিভাগে ভর্তি করা হয়। ক্লাস শেষ করার সময়, প্রথমত, বক্তৃতা বিকাশের স্তর এবং প্রাথমিক ত্রুটির প্রকৃতি বিবেচনায় নেওয়া হয়।

দ্বিতীয় বিভাগটি বক্তৃতা স্বাভাবিক বিকাশের সাথে একটি গুরুতর ধরনের তোতলাতে আক্রান্ত শিশুদের তালিকাভুক্ত করে।

বিভাগ I এবং II তে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়া দুটি বিভাগের প্রোগ্রামগুলির শিক্ষার স্তর অনুসারে পরিচালিত হয়। বিভাগে I - পর্যায় I - একটি মান উন্নয়ন সময়কাল সহ প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা - 4 - 5 বছর; দ্বিতীয় স্তর - বিকাশের একটি আদর্শ সময় সহ মৌলিক সাধারণ শিক্ষা - 6 বছর।

ক্লাসের আকার সীমা 12 জন।

বিশেষ বিদ্যালয়ের স্নাতকরা অসম্পূর্ণ মাধ্যমিক শিক্ষার একটি শংসাপত্র পায়।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়া শিল্প এবং শ্রম প্রশিক্ষণের জন্য প্রচুর সংখ্যক ঘন্টা প্রদান করে। একই সময়ে, দুটি কাজ সমাধান করা হয়: ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং গঠনে ত্রুটিগুলি কাটিয়ে উঠতে একটি গুরুত্বপূর্ণ সংশোধনমূলক এবং শিক্ষামূলক উপায় হিসাবে কাজ করা এবং সমাজে জীবন এবং কাজের জন্য সাইকোফিজিক্যাল বিকাশে বিচ্যুতি সহ শিশুদের প্রস্তুত করার প্রধান শর্ত হিসাবে কাজ করা।

শিক্ষার্থীদের মধ্যে বক্তৃতা এবং লেখার লঙ্ঘনের সংশোধন সমগ্র শিক্ষাগত প্রক্রিয়া জুড়ে পদ্ধতিগতভাবে সঞ্চালিত হয়, তবে স্থানীয় ভাষার পাঠে সর্বাধিক পরিমাণে। এই বিষয়ে, বিশেষ বিভাগগুলি হাইলাইট করা হয়েছে: উচ্চারণ, বক্তৃতা বিকাশ, সাক্ষরতা, ধ্বনিতত্ত্ব, ব্যাকরণ, বানান এবং বক্তৃতা বিকাশ, পাঠ এবং বক্তৃতা বিকাশ।

বাচ্চাদের বক্তৃতা ত্রুটিগুলির বিভিন্ন প্রকাশকে অতিক্রম করা সম্মুখ (পাঠ) এবং কাজের স্বতন্ত্র ফর্মগুলির সংমিশ্রণ দ্বারা সরবরাহ করা হয়।

অধ্যায় 2 গুরুতর বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের বৈশিষ্ট্য

TNR সহ গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা ব্যাধিগুলিকে নিম্নরূপ শ্রেণীবদ্ধ এবং কোড করা যেতে পারে: অভিব্যক্তিমূলক বক্তৃতা ব্যাধি (মোটর অ্যালালিয়া); গ্রহণযোগ্য বক্তৃতা ব্যাধি (সংবেদনশীল আলালিয়া); মৃগীরোগের সাথে অর্জিত aphasia (শিশুদের aphasia); বক্তৃতা এবং ভাষার বিকাশজনিত ব্যাধি, অনির্দিষ্ট (কথার সাধারণ অনুন্নয়নের জটিল রূপ - অব্যক্ত প্যাথোজেনেসিসের ওএইচপি); তোতলামি

মোটর অ্যালালিয়া - ভ্রূণ বা সেরিব্রাল কর্টেক্সের বক্তৃতা অঞ্চলগুলির একটি জৈব ক্ষতের কারণে বক্তৃতা মোটামুটি অক্ষত বোঝার সাথে অভিব্যক্তিপূর্ণ (সক্রিয়) বক্তৃতার অনুপস্থিতি বা অনুন্নয়ন প্রারম্ভিক সময়কালবক্তৃতা উন্নয়ন। মোটর অ্যালালিয়ার সাহায্যে, একটি ভাষাগত উচ্চারণ তৈরির প্রক্রিয়ায় প্রোগ্রামিং, নির্বাচন এবং ভাষাগত উপাদানের সংশ্লেষণের ক্রিয়াকলাপ শিশুদের মধ্যে গঠিত হয় না।

মোটর অ্যালালিয়া অন্তঃসত্ত্বা এবং বহির্মুখী প্রকৃতির বিভিন্ন কারণের জটিলতার কারণে ঘটে (গর্ভাবস্থার টক্সিকোসিস, মায়ের বিভিন্ন সোমাটিক রোগ, প্যাথলজিকাল প্রসব, জন্মের আঘাত, অ্যাসফিক্সিয়া)।

মোটর অ্যালালিয়ার প্রধান প্রকাশগুলি হল:

স্বাভাবিক ভাষা অর্জনের হারে বিলম্ব (প্রথম শব্দগুলি 2-3 বছর বয়সে প্রদর্শিত হয়, বাক্যাংশ - 3-4 বছর বয়সে, কিছু বাচ্চাদের 4-5 বছর বয়স পর্যন্ত বক্তৃতার সম্পূর্ণ অনুপস্থিতি থাকে);

ভাষার সমস্ত সাবসিস্টেমের লঙ্ঘনের তীব্রতার বিভিন্ন মাত্রার উপস্থিতি (লেক্সিকাল, সিনট্যাকটিক, রূপক, ধ্বনিগত, ধ্বনিগত);

সম্বোধনকৃত বক্তৃতার সন্তোষজনক বোধগম্যতা (বক্তব্যের স্থূল অনুন্নয়নের ক্ষেত্রে, বুঝতে অসুবিধা হতে পারে জটিল কাঠামো, বিভিন্ন ব্যাকরণগত ফর্ম, কিন্তু একই সময়ে দৈনন্দিন বক্তৃতা বোঝার সংরক্ষণ করা হয়)।

মোটর অ্যালালিয়ার প্রকাশগুলি ব্যাপকভাবে পরিবর্তিত হয়: অভিব্যক্তিপূর্ণ বক্তৃতার সম্পূর্ণ অনুপস্থিতি থেকে যে কোনও সাবসিস্টেমের ছোটখাটো লঙ্ঘন পর্যন্ত। এই বিষয়ে, মোটর অ্যালালিয়ায় বক্তৃতা বিকাশের তিনটি স্তর রয়েছে:

প্রথম স্তর (OHP স্তর I) বাক যোগাযোগের উপায়ের অনুপস্থিতি বা বক্তৃতা একটি বক্তৃতা অবস্থা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়;

দ্বিতীয় স্তর (OHP স্তর II) একটি ধ্রুবক ব্যবহারের মাধ্যমে যোগাযোগের বাস্তবায়ন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যদিও বিকৃত এবং সাধারণত ব্যবহৃত শব্দের সীমিত স্টক;

তৃতীয় স্তরটি (ONR Sh ur.) বক্তৃতার আভিধানিক-ব্যাকরণগত এবং ধ্বনিগত-ধ্বনিগত অনুন্নয়নের উপাদানগুলির সাথে বর্ধিত বাক্যাংশের উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

স্পিচ থেরাপির কাজে এবং বিশেষ প্রতিষ্ঠানের কর্মীদের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির বাস্তবায়নের জন্য মোটর অ্যালালিয়ায় বক্তৃতা বিকাশের স্তরগুলির সনাক্তকরণ প্রয়োজনীয়।

সংবেদনশীল অ্যালালিয়া হল বক্তৃতা-শ্রবণ বিশ্লেষকের কর্টিকাল অংশের ক্ষতির কারণে বক্তৃতা বোঝার (চিত্তাকর্ষক বক্তৃতা) লঙ্ঘন।

সংবেদনশীল অ্যালালিয়া অক্ষত শ্রবণশক্তি এবং প্রাথমিকভাবে অক্ষত বুদ্ধিমত্তার সাথে বক্তৃতা বোঝার লঙ্ঘন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিশুটি শোনে, কিন্তু সম্বোধিত বক্তৃতা বোঝে না, কারণ। তার সেরিব্রাল কর্টেক্সে প্রবেশ করা শব্দ উদ্দীপনার বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের অভাব রয়েছে।

সংবেদনশীল আলালিয়া সহ একটি শিশু পৃথক শব্দ বোঝে, তবে একটি বিশদ বিবৃতির পটভূমিতে তাদের অর্থ হারায়, নির্দেশাবলী, নির্দিষ্ট পরিস্থিতির বাইরের শব্দগুলি বুঝতে পারে না। স্থূল লঙ্ঘনের ক্ষেত্রে, শিশুটি অন্যের বক্তৃতা মোটেও বোঝে না, অ-মৌখিক প্রকৃতির শব্দগুলিকে আলাদা করে না। সংবেদনশীল আলালিয়ার সাথে, অভিব্যক্তিপূর্ণ বক্তৃতাও স্থূলভাবে বিকৃত হয়। শব্দের অর্থের বিচ্ছিন্নতার একটি ঘটনা রয়েছে, ইকোলালিয়া (বক্তার পরে শব্দ এবং বাক্যাংশের যান্ত্রিক পুনরাবৃত্তি), কখনও কখনও শিশুর কাছে পরিচিত সমস্ত শব্দের অসংলগ্ন প্রজনন (লোগোরিয়া)। অন্যের বক্তৃতার প্রতি মনোযোগ হ্রাস এবং নিজের বক্তৃতার উপর নিয়ন্ত্রণের অভাবের পটভূমির বিরুদ্ধে বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপ বৃদ্ধি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

শৈশব অ্যাফেসিয়া হল মস্তিষ্কের ক্ষতি (ট্রমা, প্রদাহজনক প্রক্রিয়া বা সংক্রামক রোগমস্তিষ্ক, 3-5 বছর বয়সের পরে উদ্ভূত)।

বক্তৃতা ব্যাধির প্রকৃতি মূলত ক্ষত হওয়ার মুহুর্তের আগে বক্তৃতা গঠনের ডিগ্রির উপর নির্ভর করে। শিশুদের মধ্যে Aphasia প্রায়শই সেন্সরিমোটর প্রকৃতির হয়, যেখানে সমস্ত ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপ পদ্ধতিগতভাবে বিরক্ত হয়।

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন হল একটি বক্তৃতা ব্যাধি যেখানে তার শব্দ এবং শব্দার্থিক দিক সম্পর্কিত বক্তৃতা সিস্টেমের সমস্ত উপাদানের গঠন স্বাভাবিক শ্রবণশক্তি এবং বুদ্ধিমত্তা সহ প্রতিবন্ধী হয়।

ONR-এর লক্ষণগুলির মধ্যে রয়েছে বক্তৃতা বিকাশের দেরী শুরু হওয়া, সীমিত শব্দভান্ডার, Agrammatism, শব্দ উচ্চারণে ত্রুটি। এই অনুন্নয়ন বিভিন্ন ডিগ্রী প্রকাশ করা যেতে পারে. বক্তৃতা বিকাশের তিনটি স্তর রয়েছে:

প্রথম স্তর (OHP স্তর I) প্রায় দ্বারা চিহ্নিত করা হয় সম্পূর্ণ অনুপস্থিতিযোগাযোগের মৌখিক উপায় বা তাদের খুব সীমিত বিকাশ। বক্তৃতা বিকাশের প্রথম স্তরের শিশুদের মধ্যে, সক্রিয় শব্দভান্ডারে অল্প সংখ্যক অস্পষ্টভাবে উচ্চারিত দৈনন্দিন শব্দ, অনম্যাটোপোইয়া এবং শব্দ কমপ্লেক্স থাকে। শব্দ এবং তাদের বিকল্প শুধুমাত্র নির্দিষ্ট বস্তু এবং কর্ম বোঝাতে ব্যবহৃত হয়। শিশুরা অঙ্গভঙ্গি এবং মুখের অভিব্যক্তির ব্যাপক ব্যবহার করে। ব্যাকরণগত সম্পর্ক প্রকাশ করার জন্য বক্তৃতায় রূপগত উপাদানের অভাব রয়েছে। শিশুর বক্তৃতা শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে অন্যদের কাছে বোধগম্য।

দ্বিতীয় স্তর (OHP স্তর II) শিশুদের বক্তৃতা কার্যকলাপ বৃদ্ধি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তারা phrasal বক্তৃতা আছে. কিন্তু শব্দগুচ্ছ ধ্বনিগত এবং ব্যাকরণগতভাবে বিকৃত থেকে যায়। শব্দভান্ডার আরও বৈচিত্র্যময়। স্বতঃস্ফূর্ত বক্তৃতায়, শব্দের বিভিন্ন আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত বিভাগগুলি উল্লেখ করা হয়: বিশেষ্য, ক্রিয়া, বিশেষণ, ক্রিয়াবিশেষণ, সর্বনাম, কিছু অব্যয় এবং সংযোগ। একটি উচ্চারিত agrammatism চরিত্রগত অবশেষ. শব্দ-গঠনের প্রকৃতির ত্রুটিগুলির পাশাপাশি, সাধারণীকরণ এবং বিমূর্ত ধারণাগুলির গঠনে অসুবিধা রয়েছে, প্রতিশব্দ এবং বিপরীতার্থক শব্দগুলির একটি সিস্টেম, শব্দের শব্দার্থিক (অর্থবোধক) প্রতিস্থাপন রয়েছে। সুসঙ্গত বক্তৃতা শব্দার্থিক সম্পর্কের অপর্যাপ্ত ট্রান্সমিশন দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এবং দেখা ঘটনা এবং বস্তুর একটি সাধারণ গণনায় হ্রাস করা যেতে পারে। শিশুরা তাদের চারপাশের বিশ্বের পরিচিত বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কিত ছবির প্রশ্নের উত্তর দিতে পারে।

তৃতীয় স্তরটি (ONR Shur.) শব্দভান্ডার, ব্যাকরণ এবং ধ্বনিতত্ত্বের অনুন্নত উপাদানগুলির সাথে বর্ধিত বাক্যাংশের বক্তৃতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই স্তরের জন্য সাধারণ সাধারণ সাধারণ শিশুদের দ্বারা ব্যবহার করা হয়, সেইসাথে কিছু ধরনের জটিল বাক্যগুলো. এই ক্ষেত্রে, তাদের গঠন লঙ্ঘন হতে পারে। সক্রিয় অভিধানে, বিশেষ্য এবং ক্রিয়াপদ প্রাধান্য পায়, গুণাবলী, চিহ্ন, বস্তুর অবস্থা বোঝানোর জন্য পর্যাপ্ত শব্দ নেই, শব্দ গঠন ক্ষতিগ্রস্ত হয় এবং একই মূল দিয়ে শব্দ নির্বাচন করা কঠিন। ব্যাকরণগত কাঠামো চুক্তিতে অব্যয় ব্যবহারে ত্রুটি দ্বারা চিহ্নিত করা হয় বিভিন্ন অংশবক্তৃতা বাচ্চাদের শব্দ উচ্চারণ বয়সের আদর্শের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়: তারা ঘনিষ্ঠ শব্দগুলিকে আলাদা করে না, শব্দের শব্দ এবং সিলেবিক গঠন উভয়ই বিকৃত করে। শিশুদের একটি সুসংগত বক্তৃতা বিবৃতি স্বচ্ছতার অভাব, উপস্থাপনার ধারাবাহিকতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, এটি ঘটনার বাহ্যিক দিককে প্রতিফলিত করে এবং বস্তু এবং ঘটনার মধ্যে কারণ-ও প্রভাব এবং সাময়িক সম্পর্ককে বিবেচনা করে না। III স্তরের শর্তসাপেক্ষ উপরের সীমাটিকে একটি অস্পষ্টভাবে প্রকাশ করা সাধারণ অনুন্নয়ন বা কথা বলার (NVONR) হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।

ONR সহ একটি শিশুর জন্য একটি সংশোধনমূলক শিক্ষামূলক পথ তৈরি করার জন্য বক্তৃতা বিকাশের স্তরটি বিবেচনায় নেওয়ার জন্য মৌলিক গুরুত্ব রয়েছে (সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানের ধরন, ক্লাসের ফর্ম এবং সময়কাল নির্বাচন সহ)

তোতলানো হল কথা বলার গতি, ছন্দ এবং সাবলীলতার একটি ব্যাধি, যা বক্তৃতা কর্মের সাথে জড়িত পেশীগুলিতে খিঁচুনি খিঁচুনির কারণে ঘটে। তোতলামির প্রধান ঘটনা হল খিঁচুনি।

তোতলামির লক্ষণগুলি উপসর্গের দুটি গ্রুপ দ্বারা উপস্থাপিত হয়:

শারীরবৃত্তীয় উপসর্গ - খিঁচুনি, কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের ব্যাধি, শারীরিক দুর্বলতা, সাধারণ এবং বক্তৃতা গতিশীলতার ব্যাধি

মনস্তাত্ত্বিক উপসর্গ - বক্তৃতা তোতলানো, অন্যান্য সম্পর্কিত বক্তৃতা ব্যাধি (ওএইচপি, ডিসলালিয়া, ডিসার্থরিয়া, ইত্যাদি), ত্রুটির উপর সংশোধন, কৌশল, লোগোফোবিয়া (বক্তৃতা ভয়)।

আধুনিক স্পিচ থেরাপিতে, তোতলামির দুটি রূপকে আলাদা করা হয় - নিউরোটিক এবং নিউরোসিসের মতো।

স্নায়বিক তোতলামি একটি ভীতিকর, সহজে দুর্বল একটি শিশুর সাইকোট্রমা (তীব্র বা দীর্ঘ-অভিনয়) পরে ঘটে, প্রায়শই 2 থেকে 5 বছর বয়সের মধ্যে। একই সময়ে, সাধারণ এবং বক্তৃতা গতিশীলতার কোনও লঙ্ঘন নেই, বক্তৃতা বয়সের নিয়ম অনুসারে বিকাশ করে। একটি স্নায়বিক ফর্ম সঙ্গে, stuttering undulating হয়.

নিউরোসিস-সদৃশ তোতলামি কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের একটি প্রারম্ভিক বিচ্ছুরিত জৈব ক্ষতের পটভূমির বিরুদ্ধে ঘটে থাকে যখন বাক্যবিহীন বাক্য গঠনের নিবিড় গঠনের সময়। আপাত কারণ. একই সময়ে, সাধারণ এবং articulatory গতিশীলতা লঙ্ঘন আছে, প্রায়ই সেখানে বক্তৃতা বিকাশ একটি বিলম্ব, এবং তারপর ONR, অন্যান্য সহগামী বক্তৃতা ব্যাধি আছে। তোতলানোর কোর্সটি স্থিতিশীল, বক্তৃতা ভয় একটি বাধ্যতামূলক লক্ষণ নয়।

অধ্যায় 3 গুরুতর বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য

গুরুতর বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনে, সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়ার গঠনের উপর প্রভাব ফেলে। শিশুদের অনেকগুলি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা তাদের পক্ষে সামাজিকভাবে মানিয়ে নেওয়া কঠিন করে তোলে এবং বিদ্যমান ব্যাধিগুলির লক্ষ্যবস্তু সংশোধন প্রয়োজন।

বক্তৃতা কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য শিশুদের মধ্যে সংবেদনশীল, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং আবেগপূর্ণ-ইচ্ছামূলক গোলক গঠনে প্রতিফলিত হয়। মনোযোগের স্থিতিশীলতার অভাব রয়েছে, এর বিতরণের সীমিত সম্ভাবনা রয়েছে। শিশুদের মধ্যে শব্দার্থিক স্মৃতির আপেক্ষিক সংরক্ষণের সাথে, মৌখিক স্মৃতি হ্রাস পায় এবং মুখস্থ করার উত্পাদনশীলতা ক্ষতিগ্রস্থ হয়। শিশুদের মধ্যে, কম মেমোনিক কার্যকলাপ অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়া গঠনে বিলম্বের সাথে মিলিত হতে পারে। বক্তৃতা ব্যাধি এবং মানসিক বিকাশের অন্যান্য দিকগুলির মধ্যে সংযোগ চিন্তার নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলিতে প্রকাশিত হয়। মানসিক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার জন্য পূর্ণাঙ্গ পূর্বশর্ত থাকা, বয়স অনুসারে অ্যাক্সেসযোগ্য, শিশুরা মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশে পিছিয়ে থাকে, বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, তুলনা এবং সাধারণীকরণে দক্ষতা অর্জনে অসুবিধা সহ।

কিছু শিশুর শারীরিক দুর্বলতা এবং লোকোমোটর ফাংশনের ধীর বিকাশ রয়েছে; মোটর গোলকের বিকাশেও তাদের একটি নির্দিষ্ট ব্যবধান রয়েছে - চলাচলের অপর্যাপ্ত সমন্বয়, তাদের বাস্তবায়নের গতি এবং দক্ষতা হ্রাস।

মৌখিক নির্দেশাবলী অনুযায়ী আন্দোলন করার সময় সবচেয়ে বড় অসুবিধা দেখা দেয়। প্রায়শই হাতের আঙ্গুলের অপর্যাপ্ত সমন্বয় থাকে, সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার অনুন্নয়ন।

গুরুতর বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের বিচ্যুতি রয়েছে। শিশুদের আগ্রহের অস্থিরতা, হ্রাস পর্যবেক্ষণ, অনুপ্রেরণা হ্রাস, নেতিবাচকতা, আত্ম-সন্দেহ, বিরক্তি, আক্রমনাত্মকতা, বিরক্তি, অন্যদের সাথে যোগাযোগ করতে, তাদের সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ স্থাপনে অসুবিধা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। গুরুতর বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণ গঠনে অসুবিধা হয়।

গুরুতর বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের বিকাশে এই বৈশিষ্ট্যগুলি স্বতঃস্ফূর্তভাবে কাটিয়ে উঠতে পারে না। তাদের শিক্ষকদের কাছ থেকে বিশেষভাবে সংগঠিত সংশোধনমূলক কাজ প্রয়োজন।

শিশুদের বিশেষ গবেষণায় বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়নের বিভিন্ন ধরণের ক্লিনিকাল প্রকাশ দেখানো হয়েছে।

বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নয়ন স্নায়বিক এবং সাইকোপ্যাথলজিকাল সিন্ড্রোম একটি সংখ্যা সঙ্গে মিলিত হয়. খুবই সাধারণ

হাইপারটেনসিভ-হাইড্রোসেফালিক - মানসিক কর্মক্ষমতা, স্বেচ্ছাসেবী কার্যকলাপ এবং শিশুদের আচরণের লঙ্ঘনে উদ্ভাসিত; যেকোনো ধরনের কার্যকলাপের সাথে দ্রুত ক্লান্তি এবং তৃপ্তিতে; বর্ধিত উত্তেজনা, বিরক্তি, মোটর নিষ্ক্রিয়তা। শিশুরা মাথাব্যথা এবং মাথা ঘোরা অভিযোগ করে। কিছু ক্ষেত্রে, তাদের মূর্খতা এবং আত্মতুষ্টির বহিঃপ্রকাশ সহ মেজাজের একটি উচ্চতর উচ্ছ্বসিত পটভূমি থাকতে পারে।

সেরিব্রোস্থেনিক সিন্ড্রোম - বর্ধিত নিউরোসাইকিক ক্লান্তি, মানসিক অস্থিরতা, সক্রিয় মনোযোগ এবং স্মৃতিশক্তির প্রতিবন্ধী ফাংশনের আকারে নিজেকে প্রকাশ করে। কিছু ক্ষেত্রে, সিন্ড্রোমটি হাইপারক্সসিটিবিলিটির প্রকাশের সাথে মিলিত হয়, অন্যদের মধ্যে - অলসতা, অলসতা এবং নিষ্ক্রিয়তার প্রাধান্য সহ।

আন্দোলনের ব্যাধিগুলির সিনড্রোম - পেশীর স্বরে পরিবর্তন, ভারসাম্যের হালকা উচ্চারিত ব্যাধি এবং নড়াচড়ার সমন্বয়, আঙ্গুলের পৃথক মোটর দক্ষতার অপ্রতুলতা, সাধারণ এবং মৌখিক অনুশীলনের অপ্রতুলতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিশুদের এই গোষ্ঠীতে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যগত ব্যাধিগুলির উপস্থিতি প্রকাশিত হয়েছিল।

অধ্যায় 4

সুসংগত বক্তৃতার উপর স্পিচ থেরাপির কাজ হল শিক্ষার্থীদের রাশিয়ান ভাষার সংশোধনমূলক শিক্ষার অন্যতম প্রধান ক্ষেত্র। প্রাথমিক বিদ্যালয় dysorphography সঙ্গে। এই প্রক্রিয়াটির প্রধান কাজটি হ'ল বাচ্চাদের বক্তৃতা বুঝতে শেখানো, স্বাধীনভাবে (সচেতনভাবে এবং স্বেচ্ছায়) শব্দার্থগতভাবে অবিচ্ছেদ্য বিবৃতি, পাঠ্য তৈরি করা। শ্রেণীকক্ষে উদ্দেশ্যমূলকভাবে সংগঠিত ডিসর্ফোগ্রাফি সহ শিক্ষার্থীদের উত্পাদনশীল এবং অনুসন্ধান কার্যক্রম দ্বারা এটি সহজতর হয়। প্রতিটি শিশু শিক্ষামূলক কাজ সম্পাদন করার জন্য একটি সৃজনশীল অবস্থান বিকাশ করে: বানান, ব্যাকরণগত-ভাষাগত এবং অন্যান্য।

অসংখ্য মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন এই সত্যটির উপর জোর দেয় যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স সৃজনশীল কল্পনার জন্য সংবেদনশীল। ফ্যান্টাসি করার ক্ষমতা স্পিচ প্যাথলজি সহ শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল সংশোধনমূলক শিক্ষার পরিস্থিতিতে বক্তৃতার উপায় এবং উপায়গুলি কার্যকরভাবে আয়ত্ত করতে সহায়তা করে। এইভাবে, ডিসর্ফোগ্রাফি সহ শিশুদের তাদের চিন্তাভাবনা, অনুভূতিগুলি লিখিত পাঠে (বক্তব্য) প্রকাশ করার প্রয়োজন হয়।

ডিসরফোগ্রাফি সহ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সুসঙ্গত বক্তৃতার উপর স্পিচ থেরাপির কাজ দুটি ক্ষেত্র অন্তর্ভুক্ত করে:

1. অভ্যন্তরীণ প্রোগ্রামিংয়ের বিকাশ: ক) সংযুক্ত বিবৃতিগুলির অভ্যন্তরীণ প্রোগ্রামিং গঠন; খ) স্বতন্ত্র বিবৃতিগুলির অভ্যন্তরীণ প্রোগ্রামিংয়ের বিকাশ, অর্থাৎ গভীর শব্দার্থিক কাঠামো।

2. একটি বক্তৃতা বিবৃতি ভাষা নকশা গঠন.

স্পিচ থেরাপির প্রভাব আনুষ্ঠানিক ভাষাগত একের সাথে সম্পর্কিত বক্তৃতার শব্দার্থগত দিকটির উন্নত বিকাশের উপর ভিত্তি করে। একই সময়ে, এটি বিবেচনায় নেওয়া হয় যে পৃথক বাক্যগুলির স্তরে সম্পর্কের আত্তীকরণের পরেই একটি স্বাধীন পুনঃকথন বা গল্পে রূপান্তর সম্ভব।

সুসংগত বক্তৃতা সংশোধনমূলক কাজ ক্রমাগত এবং সেইসাথে যুগপত প্রক্রিয়া বিকাশের লক্ষ্যে। স্বতন্ত্র উচ্চারণের প্রোগ্রামিংয়ের বিকাশের সাথে, প্রাথমিক পর্যায়ে, উচ্চারণের একটি সাধারণ গভীর-অর্থবোধক কাঠামোর গঠন এবং উন্নতি ঘটে। ভবিষ্যতে, এই কাঠামোটি একটি সুসংগত বিবৃতিতে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে, প্রসঙ্গে। একজন স্পিচ থেরাপিস্টের সাথে শিশুর বক্তৃতা যোগাযোগ এবং কথোপকথনের সংলাপ এবং একচেটিয়া রূপের সহকর্মীদের সাথে ব্যবহার করা হয়। স্পিচ থেরাপি কাজের এই ধরনের ধারাবাহিক অভিযোজন স্কুলছাত্রীদের মধ্যে যুগপত প্রক্রিয়াগুলির বিকাশকে বাদ দেয় না।

মানসিক ক্রিয়াগুলির ধীরে ধীরে গঠনের তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে, সংশোধনের প্রাথমিক পর্যায়ে প্রচুর সংখ্যক স্কিম, আইডিওগ্রাম, টেবিল রয়েছে যা বাক্য এবং পাঠ্যের শব্দার্থিক কাঠামোর আত্তীকরণকে সহজতর করে।

একই সময়ে, dysorphography সঙ্গে অল্প বয়স্ক ছাত্রদের বিকাশ বিভিন্ন ধরনেরসংযুক্ত বক্তৃতা: বার্তা, বর্ণনা, বর্ণনা, যুক্তি, ইত্যাদি।

সংশোধনমূলক কাজ নিম্নলিখিত কাজ অন্তর্ভুক্ত: প্রধান বৈশিষ্ট্য অনুযায়ী বস্তুর বিবরণ; বস্তুর বিশদ বিবরণ (বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য সহ (মাইক্রো-থিম)); আইটেম তুলনামূলক বিবরণ; অনুসন্ধান সমস্যা এবং অ-মানক ভাষাগত সমস্যা সমাধান করা; সমস্যাযুক্ত সমস্যা নিয়ে কাজ করুন; টেক্সট রিটেলিং (সংক্ষিপ্ত এবং বিস্তারিত); বিকৃত পাঠ্যের সাথে কাজ করুন, পরিকল্পনা অনুসারে পাঠ্যের পুনর্গঠন (প্রসারিত বা সংক্ষিপ্ত) এবং অন্যান্য।

মৌখিক বক্তৃতার সমস্ত চিহ্নিত বৈশিষ্ট্য, সেইসাথে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া এবং ফাংশনের বৈশিষ্ট্যগুলি, TNR সহ শিক্ষার্থীদের জন্য একটি মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তির অভাব নির্দেশ করে, যা লিখিত বক্তৃতার প্রক্রিয়া প্রদান করে, যা সংক্ষিপ্ত সংশোধন করার জন্য বিশেষ কাজের প্রয়োজন বোঝায়। টার্গেটেড স্পিচ থেরাপি সহ টার্ম এবং মৌখিক-লজিক্যাল মেমরি, মনোযোগ এবং শ্রবণ-মোটর সমন্বয়। মৌখিক বক্তৃতা লঙ্ঘন দূর করার উপর কাজ

উপসংহার

বক্তৃতার শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয় প্রক্রিয়াগুলির জ্ঞান, অর্থাৎ, বক্তৃতা কার্যকলাপের গঠন এবং কার্যকরী সংগঠন, অনুমতি দেয়:

প্রথমত, আদর্শে বক্তৃতার জটিল প্রক্রিয়া উপস্থাপন করা;

দ্বিতীয়ত, বক্তৃতা প্যাথলজি বিশ্লেষণের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতি;

তৃতীয়ত, সংশোধনমূলক কর্মের উপায় নির্ধারণ করা সঠিক।

বক্তৃতা একজন ব্যক্তির সর্বোচ্চ মানসিক ক্রিয়াগুলির মধ্যে একটি। বক্তৃতা কাজটি অঙ্গগুলির একটি জটিল সিস্টেম দ্বারা সঞ্চালিত হয় যেখানে প্রধান, অগ্রণী ভূমিকা মস্তিষ্কের কার্যকলাপের অন্তর্গত।

একজন ব্যক্তির বক্তৃতা স্পষ্ট এবং বোধগম্য হওয়ার জন্য, বক্তৃতা অঙ্গগুলির নড়াচড়া নিয়মিত এবং সঠিক হতে হবে। একই সময়ে, এই আন্দোলনগুলি স্বয়ংক্রিয় হওয়া উচিত, অর্থাৎ যেগুলি বিশেষ স্বেচ্ছাসেবী প্রচেষ্টা ছাড়াই পরিচালিত হবে। সুতরাং, লঙ্ঘনের অনুপস্থিতিতে, স্পিকার কেবলমাত্র চিন্তার প্রবাহ অনুসরণ করে, তার জিহ্বা তার মুখের মধ্যে কী অবস্থান নেওয়া উচিত, কখন তাকে শ্বাস নেওয়ার প্রয়োজন ইত্যাদি সম্পর্কে চিন্তা না করে। এটি বক্তৃতা প্রক্রিয়ার ফলে ঘটে। বক্তৃতা প্রদানের প্রক্রিয়া বোঝার জন্য, বক্তৃতা যন্ত্রের গঠনটি ভালভাবে জানা প্রয়োজন।

বক্তৃতা প্যাথলজি বক্তৃতা ব্যবহারের নিয়ম থেকে অন্যান্য বিচ্যুতির সাথে বিপরীত হওয়া উচিত যেমন সংরক্ষণ, শব্দ উপাদানগুলির স্থানান্তর, বিভ্রান্তি, শব্দের ভুল ব্যবহার (প্যারাফেসিয়া)। এটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ স্পিচ প্যাথলজির অধ্যয়নে পরিলক্ষিত তথ্য এবং সাধারণ বক্তৃতা অধ্যয়নের ক্ষেত্রে একই ধরণের ঘটনাগুলি অভিন্ন হতে পারে।

গ্রন্থপঞ্জী তালিকা

1. লিওন্টিভ এ.এন. মনোভাষাবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়: প্রোক. বিশেষত্ব "মনোবিজ্ঞান" অধ্যয়নরত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য। এম।, 1997।

2. স্পিচ থেরাপি: Proc. অশ্বপালনের জন্য ডিফেক্টল ped ঊর্ধ্বতন পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / এড. এল.এস. শাখোভস্কায়া। - 3য় সংস্করণ, সংশোধিত। এবং অতিরিক্ত। - এম.: মানবিক। এড সেন্টার VLADOS, 2003।

3. Petrenko V.F. মনোভাষাবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়: প্রোক. বিশেষত্ব "মনোবিজ্ঞান" অধ্যয়নরত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য। এম।, 1997।

4. ফিলিচেভা T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. স্পিচ থেরাপির মৌলিক বিষয়। এম।, 1989।

5. উশাকভ টি.এন. যোগাযোগে মানুষের বক্তৃতা / T.N. উশাকোভা, এন.ডি. পাভলোভা, আই.এ. জাচেসোভা, দায়ী এড ভি.ডি. শাদ্রিকভ; ইউএসএসআরের বিজ্ঞান একাডেমি, মনোবিজ্ঞান ইনস্টিটিউট। এম।, 1989।

6. চমস্কায়া ই.ডি. নিউরোসাইকোলজি। এম।, 1987।

অনুরূপ নথি

বক্তৃতা ব্যাধি ধারণা. বক্তৃতা রোগের শ্রেণীবিভাগ। বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য। স্পিচ থেরাপি সিস্টেম। বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শেখানো এবং শিক্ষিত করার প্রধান কাজ।

বিমূর্ত, 08/31/2007 যোগ করা হয়েছে


বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনোযোগের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা, শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশ। এই শিশুদের শিক্ষা, সংশোধন, শিক্ষার প্রাথমিক পদ্ধতির বর্ণনা। বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়গনিস্টিক প্রোগ্রাম এবং পদ্ধতি।

টার্ম পেপার, 04/15/2015 যোগ করা হয়েছে


স্বাভাবিক শিশুদের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বৈশিষ্ট্য বক্তৃতা উন্নয়ন. শিশু-লোগোপ্যাথদের আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য। বক্তৃতা কার্যকলাপের স্ব-মূল্যায়নের যোগাযোগমূলক প্রকার। বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের নিজস্ব বক্তৃতা আচরণের সংগঠন।

টার্ম পেপার, 09/08/2014 যোগ করা হয়েছে


গুরুতর বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের বৈশিষ্ট্য। শৈশব উদ্বেগের প্রকৃতি এবং উৎপত্তি। আধুনিক প্লে থেরাপির প্রধান দিকনির্দেশ। এসপিডি সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের উদ্বেগ কাটিয়ে উঠতে বা কমানোর জন্য একটি সংশোধনমূলক প্রোগ্রামের বিকাশ।

টার্ম পেপার, 06/24/2011 যোগ করা হয়েছে


তুলনামূলক বিশ্লেষণসাধারণত বিকাশকারী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের এবং বিভিন্ন বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে স্মৃতি প্রক্রিয়া। এর গঠনের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অবস্থা। বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে অনৈচ্ছিক স্মৃতির বিকাশের স্তর অধ্যয়নের বৈশিষ্ট্য।

টার্ম পেপার, 11/27/2012 যোগ করা হয়েছে


ব্যক্তিত্বের স্বতন্ত্র-টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্য। গুরুতর বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে আচরণের স্বতন্ত্র শৈলীর বৈশিষ্ট্য। ছোট শিক্ষার্থীদের আচরণের স্বতন্ত্র শৈলী গঠন এবং সংশোধনের জন্য গেম এবং অনুশীলন।

টার্ম পেপার, 11/12/2014 যোগ করা হয়েছে


ইটিওলজিকাল কারণগুলি বক্তৃতা ব্যাধি সৃষ্টি করে। প্রতিকূল কারণের প্রভাবে বংশগত প্রবণতা, প্রতিকূল পরিবেশ এবং ক্ষতি বা প্রতিবন্ধী মস্তিষ্কের পরিপক্কতা। বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য।

পরীক্ষা, 09/05/2009 যোগ করা হয়েছে


একজন ব্যক্তি হিসাবে শিশুর বিকাশে বক্তৃতার ভূমিকার বিশ্লেষণ। সুসঙ্গত বক্তৃতার মনস্তাত্ত্বিক প্রকৃতি, এর প্রক্রিয়া এবং শিশুদের মধ্যে বিকাশের বৈশিষ্ট্য। ওএইচপি সহ সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের সুসঙ্গত একক বক্তৃতা শেখানোর উপর গঠনমূলক পরীক্ষার বর্ণনা।

টার্ম পেপার, 06/08/2013 যোগ করা হয়েছে


শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশের পর্যায়গুলি স্বাভাবিক, কাঠামোগত উপাদানগুলির বৈশিষ্ট্য। মনোলোগ এবং সংলাপ। বক্তৃতা, শব্দ উচ্চারণ, ধ্বনিগত উপলব্ধির ব্যাকরণগত কাঠামো। শ্রবণ এবং দৃষ্টি সমস্যা যা ডাউন সিনড্রোমে শিশুদের বক্তৃতা বিকাশকে প্রভাবিত করে।

টার্ম পেপার, 09/30/2013 যোগ করা হয়েছে


প্রিস্কুল বয়সে সংবেদনশীল বিকাশের বৈশিষ্ট্য, বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে এর বৈশিষ্ট্য। বক্তৃতা প্যাথলজি ছাড়া শিশুদের সংবেদনশীল বিকাশের তুলনামূলক বিশ্লেষণ এবং সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের, এই সমস্যাগুলি সমাধানের উপায় এবং নির্দেশাবলী।