Geografijos mokytojo pranešimas. Kūrybinis pranešimas tema: naujos technologijos mokant geografiją
Geografijos mokytojų kvalifikacijos kėlimo kursai tema „Pagrindinės mokyklų geografinio ugdymo modernizavimo kryptys: perėjimo prie antrosios kartos standarto perspektyvos“ Naberežnyje Čelnio socialinių ir pedagoginių technologijų ir išteklių institute, Tatarstano Respublika, Naberežnij Čelny, 108 valandų. Pažyma Nr.1706, išduota 2012-05-31. Geografijos mokytojų kvalifikacijos kėlimo kursai tema „Skaitmeninių edukacinių išteklių panaudojimas organizuojant studentų tiriamąją veiklą ekologijos srityje“ Tatarstano Respublikos savivaldybės įstaigoje „Informacijos ir metodinis centras“, Naberežnyje Čelny, 36 val. Pažyma Nr.1181, išduota 2011-01-24. Kvalifikacijos kėlimo kursai geografijos mokytojams tema „Informacinių technologijų naudojimas mokytojo dalykinėje veikloje“ Tatarstano Respublikos FSBEI HPE „Naberežnyje Čelnio socialinių ir pedagoginių technologijų ir išteklių institutas“, Naberežnij Čelny, 108 val. Pažyma Nr.6723, išduota 2011-11-28
„Mokinių pažintinės veiklos aktyvinimas geografijos pamokose“
(parengta geografijos skaitytojas Gainutdinovas G.A.)
P L A N
aš. ĮVADAS c. 3
II .TECHNOLOGIJŲ PLĖTRA c. keturi
MOKYMASIS STUDIJIMO PROCESE
GEOGRAFIJOS TYRIMAI
1. Su. 5
2. VI pamoka klasė tema: „Orai“ Su. 7
III . TECHNINIŲ ELEMENTŲ TAIKYMAS Su. dešimt
NOLOGIJŲ PERSPEKTYVA – OPE-
PJOVIMO MOKYMAI. N.
LYSENKOVA
IV .TECHNOLOGIJA ASMENINIAI ORI- Su. 13
CENTRUOTAS MOKYMAS
V . DIFERENCINIS POŽIŪRIS Su. 13
Į GEOGRAFIJAS STUDIJĄ
VI .GEOGRAFIJŲ TIPŲ PAVYZDŽIAI Su. 16
NAUDOJAMOS EGLĖS UŽDUOTYS
MOKYMOSI VEIKLA
VII. IŠVADA p. 19
VIII .NUORODOS Su. dvidešimt
aš.ĮVADAS
Visuomenei visada reikėjo kūrybingų, harmoningai besivystančių asmenybių. Šiuo metu išaugęs susidomėjimas vaikų atpažinimo, ugdymo ir ugdymo problemomis.
Žmogaus mąstymas, gebėjimas kurti – didžiausia iš gamtos dovanų. Išsamiausias vaikų intelektualinio potencialo atskleidimas yra neatidėliotina šiuolaikinio ugdymo užduotis.
Kiekvienas mokytojas, dirbantis su vaikų grupe, žino, kaip sunku atsižvelgti į individualias vaikų savybes. Deja, dažniausiai vaikai neįsisąmonina savo galimybių, jaučiasi ankšti tik pamokų veiklų rėmuose.
Todėl su vaikais dirbančio mokytojo tikslas – sukurti tokią edukacinę erdvę, kuri užtikrintų vaikų gebėjimų ugdymą, taigi ir individualų asmeninį augimą.
Kuriamoje erdvėje vaiko asmenybę vertiname per subjekto kategorijas
projektas, laisvė, saviugda, vientisumas, saviugda, savirealizacija Pats ugdymo procesas, jo kategorijos – tikslai, turinys, metodai, formos, priemonės – kaip asmeniškai reikšmingi mokiniams, kurie yra jų asmeninės patirties vaisius. . Ši edukacinė erdvė padeda kurti esmines S. L. Rubinšteino idėjas apie veiklą ir asmenybę. Kaip sutvarkyta ši erdvė? Kokia jos struktūra, tikslai, uždaviniai, turinys?
Visi darbai gali būti pristatomi šiais etapais:
aš etapas – paruošiamasis.Apima:
* Vaikų raidos diagnostika
Vaikų stebėjimas pamokos veikloje (požiūris į dalyką, kalbos išsivystymo lygis, mąstymo aktyvumas).
Vaikų probleminių geografinių užduočių atlikimo analizė pasitelkiant kūrybišką požiūrį
Vaikų dalyvavimo geografijos savaitėse, mokyklinėse dalykų olimpiadose, konferencijose rezultatų sekimas.
II etapas - Programos įgyvendinimas.Programa apima:
* Motyvacijos formavimas.
Tarp vaikų visada yra tokių, kurių interesai ir gebėjimai neapsiriboja vien geografija, todėl mokytojas turi domėtis, sužavėti vaiką savo dalyku. Mokytojas sukuria perspektyvą prieš vaiką, parodo, kaip jis vystysis, užsiimdamas geografija, ką jam duos geografija.
*Veiklos organizavimas
Edukacinę programą sudaro du blokai:
*Teorinis blokas.
Tikslas : Žinių gilinimas ir plėtimas mokyklos geografijos kursų pagrindinėse sekcijose, remiantis horizontalaus ir vertikalaus turtinimo principais, jų sisteminimas.
Darbo formos:
Paskaitos
Probleminės diskusijos
Mokslinis darbas bibliotekoje su literatūra
*Praktinis blokas.
Tikslas : Faktinių praktinių įgūdžių formavimas.
Darbo formos:
Praktiniai pratimai su kartografine ir statistine medžiaga
Įvairių lygių olimpiadų geografinių uždavinių sprendimas
Praktinis darbas ant žemės
III etapas – atspindys. Labai svarbus. Šiame etape analizuojamos ne tik užduotys, su kuriomis susiduria vaikai, bet būtinai atliekama savo minčių, jausmų, žinių, sėkmės ir nesėkmės judėjimo savistaba. Refleksija apima jau įgyvendintų veiklų tyrimą, siekiant užfiksuoti rezultatus ir pagerinti efektyvumą ateityje. Refleksijos rezultatai padeda mąstyti ir kurti ateities veiklą.
II .Technologija vystomasis mokymasis
geografijos studijų procese
Geografijos mokymo procesas moksleiviams turėtų būti laikomas tam tikros žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos formavimo procesu, kuris yra bendrosios gamtos mokslų ir socialinių-ekonominių žinių sistemos dalis. Užduotis – organizuoti mokymosi procesą taip, kad jis užtikrintų mokinių protinį vystymąsi, tai yra, kad mokymasis būtų vystomas.
Ugdomojo ugdymo technologija, kuri remiasi mokymosi metodu, kuriuo siekiama įjungti vidinius mokinio asmeninio tobulėjimo mechanizmus.
Ugdomojo ugdymo tikslas:
- sudaryti būtinas sąlygas motyvacinei veiklai formuoti ir mokinių kūrybiniams gebėjimams ugdyti, padedant formuotis ir ugdyti savikontrolės ir įsivertinimo įgūdžius;
- dėstytojų profesinės kompetencijos lygio didinimas siekiant užtikrinti mokinių reflektyvią veiklą;
- ugdymo aplinkos edukacinio potencialo plėtra.
Vienas iš ugdomojo ugdymo sistemos bruožų yra teorinių žinių pagrindinio vaidmens pripažinimas. Tai reiškia daug aiškesnę nei tradicinėje sistemoje dalyko turinio struktūrizavimą, jo konstravimo nuoseklumą ir vientisumą, atitinkantį švietimo prieinamumo principą.
Vienas iš pagrindinių mokyklinio geografijos kurso turinio atnaujinimo uždavinių – išskirti teorinių sąvokų sistemą kaip pagrindinį akademinio dalyko turinio komponentą. Vystojamojo ugdymo principų įgyvendinimas reikalauja, kad mokytojas ne tiek pateiktų mokiniams paruoštas žinias, kiek organizuotų vaikų protinę veiklą, kuria siekiama įgyti naujų žinių atliekant įvairias ugdymo užduotis.
Geografijos studijose didesnis vaidmuo nei kituose dalykuose skiriamas įvairioms vaizdinėms priemonėms – edukaciniams brėžiniams, diagramoms, grafikams, o ypač geografiniams žemėlapiams. Tradicinėje mokymo sistemoje šios vaizdinės priemonės dažniau tarnauja tik kaip vadovėlio teksto ar mokytojo pasakojimo iliustracija ir netampa tikrojo naujų žinių apie tiriamus objektus ir reiškinius šaltinio vaidmens. , kurią jie raginami atlikti vystomojo ugdymo sistemoje.
Svarbus vystomojo ugdymo sistemos komponentas yra mokinių poreikis įsisąmoninti mokymosi procesą. Mokytojas organizuoja savo mokinių, kurie tampa aktyviais ugdymo proceso subjektais, veiklą.
Kita svarbi vystomo mokymosi organizavimo sąlyga mokant geografijos – aprūpinti mokyklas atitinkamais vadovėliais. Skirtingai nuo tradicinių, naujasis vadovėlis turėtų būti ne tiek informacijos nešėjas, kiek mokomoji knyga, organizuojanti mokinių protinę veiklą.
1. Vystomasis mokymasis neįmanomas be žemėlapio
Mokymo metodai, kuriuos naudoja mokytojas, vaidina didžiulį vaidmenį vystant vaiko intelektualinę sferą. Tikslingai formuodami protinės veiklos metodus, kartu ugdome mąstymo aktyvumą, jo savarankiškumą, gylį, platumą, greitį, kritiškumą, lankstumą, sistemingumą. Kartu tobulinamas ir lavinamas mokinio dėmesys, atmintis, vaizduotė, fantazija.
Namų darbai, kuriuos siūlau kaip individualiai izoliuotą ugdymo formą, svarbūs tuo, kad moko vaikus individualaus darbo ir suteikia puikias savarankiško darbo galimybes, prisideda prie mokinių savarankiškumo ugdymo ir pasirengimo saviugdai. Tai prisideda ne tik prie sąmoningo ir ilgalaikio žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo, bet ir prie tokių vertybinių individo savybių formavimosi, kaip savarankiškumas, organizuotumas, užsispyrimas siekiant tikslų, užsispyrimas, atsakomybė už pavestos užduoties įvykdymą. Kadangi užduoties atlikimo terminas yra 2 savaitės, kiekvienas studentas dirba individualiu tempu.
„Žemėlapis yra naujų žinių apie tiriamus objektus ir reiškinius šaltinis, o kadangi nėra tinkamų mokymo priemonių, vargu ar galima pervertinti žemėlapių vaidmenį. Mano namų darbams svarbu, kad vadovėlio kortelėse * būtų papildoma informacija, kuri praplečia reikiamą medžiagą, padidina informacijos kiekį, padeda geriau suprasti pagrindinę medžiagą, o bendras vaizdas tampa solidesnis.
Siūlau moksleiviams tokį darbą, kurio tikslas – kiekviename vadovėlio žemėlapyje ieškoti informacijos apie Ufą ir IX klasė klasėje« Baškirijos geografija» informacija apie Kuryatmasovo kaimą.
Darbas organizuojamas tokios lentelės forma:
|
YAT; &ja;P> &aaya;n, pakuotės Nr. puslapių |
Žemėlapio pavadinimas |
Informacija apie Ufą |
Manau, kad toks darbas turi daug privalumų studentams ir mokytojams.
Konkretūs jo įgyvendinimo tikslai, kurie virsta rezultatais:
1. Užkirsti kelią medžiagos nežinojimui.
2. Pakartokite padengtą medžiagą.
3. Pašalinkite galimas žinių spragas.
4. Toliau studijuoti ir analizuoti teminius žemėlapius.
5. Išmokite gauti numanomą informaciją iš žemėlapio.
6. Toliau mokytis kartografinę informaciją versti žodžiais.
7. Sužinokite, kaip formatuoti darbą lentelės forma.
· Rakovskaya E.M., Barinova I.I. „Rusijos gamta“ 8 klasė. - M. Švietimas, 1994 m.
Aiškindamasis, kaip dirbti, susidūriau su tuo, kad vaikinams ne vienu atveju kilo abejonių ir klausimų: „Ar šiame žemėlapyje yra informacijos apie Ufą? Šioje situacijoje aš mokau vaikus formuluoti priešingai: „Ufa yra ne stepių zonoje“ (pavyzdys).
Parengę šią medžiagą, mokiniai kviečiami pagalvoti ir atsakyti į klausimą: „Kokio žemėlapio apie Baškirijos Respubliką nėra vadovėlyje? Norintys gali „sukurti“ trūkstamą, jų nuomone, kortelę.
Manau, kad toks darbas leidžia įžvelgti tyrinėjamą medžiagą visomis įvairiausiomis sąsajomis ir santykiais su kitais reiškiniais bei faktais, suteikia daug išsamesnį vaizdą apie Respublikos sostinės – Ufėjaus ir kaimo – geografiją.
2. Pamoka 6 klasėje tema:
"Oras. Nuosėdinių klastinių uolienų susidarymas“
Pamokos tikslai:
Išplėskite vaikų supratimą apie uolienų dūlėjimo procesą
Suformuokite nuosėdinių klastinių uolienų sampratą
Pažinimo procesų raida
Pamokos ypatybės:
tipas - naujos medžiagos mokymosi pamoka
pagrindinės žinios ir įgūdžiai - dūlėjimas (gamtos mokslų kurso 5 klasė), gebėjimas sudaryti uolienų aprašymą (6 klasė)
pagrindinės sąvokos – fizinis dūlėjimas, organinis dūlėjimas, nuosėdinės uolienos, klastinės uolienos
Įranga : roko kolekcija
Metodai: probleminis, tiriamasis, edukacinis dialogas, savarankiškas darbas, reflektyvus.
Priėmimai: pedagoginis teatras, darbas grupėse, darbas su koncepcija.
Pamokos etapai
I etapas. Organizacinis. Motyvacija. Tikslų nustatymas.
Pamokos epigrafas:
„Gebėjimas matyti stebuklus įprastame gyvenime -
nekintantis išminties ženklas“.
Ralfas Emersonas.
Kokie nuostabūs žodžiai!
O ką kiekvienam iš jūsų reiškia žodžiai stebuklas, stebuklai, stebuklingas? O kaip išmintis?
Pagal žodyną S.I. Ožegovas – stebuklas – kažkas nuostabaus, stebinantis savo neįprastumu. Išmintis yra gilus protas, pagrįstas gyvenimo patirtimi. O man stebuklas yra didžiulė mūsų planeta, o stebuklai – visi natūralūs procesai, kurie joje vyksta. Siūlau šiandien pakalbėti apie vieną tokį nuostabų procesą. Bet pirmiausia išsiaiškinkime, koks yra procesas.
Dalyvaujant vaikams, vaidinamas pedagoginis teatras (personažai – milžinas, saulė, vėjas, lietus). Mokytojo žodžiai:
„Prieš daugybę milijonų metų, kai po Žemę vaikščiojo dinozaurai, gyveno gražus didžiulis milžinas. Jis neturėjo namų, todėl gyveno po atviru dangumi. Dieną negailestingai degino saulė, dieną pūtė šaltas skvarbus vėjas. Atėjo nauja diena ir vėl šnypščianti saulė. Kartais ant saulės iškildavo debesys, o tada milžinui būdavo labai sunku, nes kiekvieną kartą toks debesis pasipildavo stipria liūtimi. Tai tęsėsi diena iš dienos, metai iš metų, o įsakymas pakenkė milžino sveikatai. Jo kūnas pamažu pasidengė žaizdomis, dėl kurių jis patyrė nepakeliamas kančias, ir jis pradėjo sparčiai senti. Jis tapo mažesnis ir mažesnis ir ištirpo tiesiogine prasme prieš mūsų akis. Atėjo diena, kai iš milžino nieko neliko, tik sauja ... “(mokytojas perleidžia smėlį tarp delnų)
Kas yra šis milžinas? Kodėl jis mirė? Apie kokį natūralų procesą tu kalbi?
Ką mes jau žinome apie šį procesą? Ką dar norėtumėte sužinoti?
Pamokos temos ir uždavinių formulavimas su vaikais
II etapas. Edukacinės veiklos organizavimas
Darbas su sąvokomis(Dolėjimas, fizinis ir cheminis atmosferos poveikis). Įsiskverbimas į prasmę, formuluojant savo sąvokos apibrėžimą
Koncepcijos struktūra
Koncepcija ----------------------- Kas tai? + Svarbios savybės
atmosferos poveikio proceso sunaikinimo pokytis
saulės įtakoje
vanduo, vėjas
Oras yra sausumos uolienų naikinimo ir pasikeitimo išorinių jėgų procesas.
Darbas su vadovėlio brėžiniais. Atsakymų į klausimus paieška
Fizinio ir organinio oro poveikio veiksniai?
Išorinių jėgų vaidmuo naikinant uolienas?
Koks atmosferos proceso rezultatas?
Taip, deja, niekas Žemėje nėra amžinas. Visos uolienos yra veikiamos aktyvaus oro sąlygų. Kasmet dėl oro sąlygų Didžiosios Gizos piramidė aukštis sumažėja 0,2 mm. Kad granitas virstų moliu, prireikia 50-90 tūkstančių metų. Ir taip diena iš dienos, metai iš metų susidaro klastinės uolienos – skalda, akmenukai... Dirbkite su sąvokos apibrėžimu.
Grupinio praktinio darbo organizavimasįvairių tipų klastinėms uolienoms (skalda, akmenukai, žvyras, smėlis, molis) tirti pagal algoritmą:
*Vardas
* Tankis (tankus, laisvas, laisvas)
*Kietumas
*Šiukšlių dydis (stambios, vidutinės, mažos nuolaužos)
* Nuolaužų forma (suapvalinta arba ne)
*Naudojimas žmonėms
Darbo pabaigoje kiekviena grupė pateikia žodinį pranešimą. Suformuluotos išvados.
Kolektyvinės veiklos rezultatų atspindys.
kūrybinis darbas. Kolektyvinis pasakojimas tema: „Jei smėlio grūdelis galėtų kalbėti...“ Yra keli darbo variantai - eilėse, keli žmonės prie lentos arba mokytojo pasirinkimu, iškviečiamas vaikas, kuris turėtų tęsti. istorija
III etapas . Apibendrinant.
Kolektyvinės ir individualios veiklos atspindys.
Namų darbas. Parašykite miniatiūrinę esė „Pamatyk pasaulį smėlio grūdelyje“.
Įkvepiančios rašymo eilutės gali būti Williamo Blake'o žodžiai:
„Pamatyti akimirksniu
amžinybė
Didelis pasaulis smėlio grūdelyje
Didžiuliame akmenyje – begalybė
Ir dangus yra gėlių puodelyje“
III.Technologijų elementų taikymas
perspektyvinis mokymasis C. N. Lysenkova.
Perspektyvinio mokymosi technologija yra viena iš besivystančių technologijų, kurią galima naudoti vidurinėje mokykloje.
Klasifikavimo parametrai:
*Pagal turinio ir struktūros pobūdį: mokymas – ugdomasis, bendrasis ugdymas.
*Pagal organizacines formas: tradicinė klasė-pamoka.
*Pagal pažintinės veiklos valdymo rūšį: šiuolaikinis tradicinis ugdymas.
*Pagal požiūrį į vaiką: bendradarbiavimas, partnerystė.
*Pagal dominuojantį metodą: kūrimas, paieška, tį orką.
*Esamos tradicinės sistemos modernizavimo kryptimi: remiantis mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu.
Tikslinės orientacijos:
*ZUN asimiliacija, nuoroda į standartus.
*Sėkmingas mokymasis visiems mokiniams.
* Pažengusių dalyko studentų identifikavimas.
Koncepcinės nuostatos:
*Asmeninis bendradarbiavimo pedagogikos požiūris.
*Sėkmė yra pagrindinė vaikų vystymosi mokymosi sąlyga.
*Komfortas klasėje: draugiškumas, savitarpio pagalba.
*Klaidų prevencija, taisymas.
*Žinių prieinamumas kiekvienam.
Turinio ypatybės
Geografijos studijų išplėtimas už ugdymo programos ribų ir mokyklinio ugdymo turinio reikalavimų, taip pat objektyvaus kai kurių programos klausimų sudėtingumo mažinimas, įtraukiant juos į ugdymo procesą prieš juos.
Pagrindinis mokyklos geografijos tikslas – suteikti mokiniams objektyvų pasaulio vaizdą, parodyti jo skirtumus įvairiose vietose. Mūsų planetos gamtos vystymosi dėsnių, sudėtingiausių priežasties ir pasekmės santykių, natūralių komponentų tarpusavio priklausomybės tyrimas yra pasaulinių žmonijos problemų supratimo pagrindas. Vaiko, būsimo mokyklos absolvento, paruošimas gyvenimui yra pagrindinis švietimo sistemos tikslas. Iš esmės svarbu, ką ir kaip jame suformuoti, kad tai pasiektų.
Mokyklos praktikoje dažnai pasitaiko pažengusių mokinių, kuriuos tereikia supažindinti su papildoma ar sudėtinga medžiaga, kurios turinys peržengia pagrindinį išsilavinimą viršijančią programą. Su šia medžiaga galima supažindinti visus studentus, tačiau be tolesnės kontrolės.
Taigi geografijos programoje medžiaga, supažindinanti mokinius su fundamentinio mokslo moksliniais darbais, yra itin ribota. Trumpai mokiniai sužinos apie N. Miklukho-Maclay, N. I. Vavilovo, N. M. Prževalskio, V. V. Dokučajevo ir daugelio kitų puikių geografų studijas. Daugiau I.Kanto ir P.Laplace’o hipotezių apie Saulės sistemos susidarymą, O.Yu.Shmidto hipotezių programoje nėra.
Tačiau negavus informacijos apie šiuos darbus sunku įsivaizduoti visavertį geografijos studiją. Programos medžiaga yra suspausta ir labai konkretizuota, o tai reiškia, kad papildymą ir komplikavimą galima atlikti per numatytą laiką.
Kaip man tai padaryti?
Pavyzdžiui, tiriant Žemės litosferą, siūlau atsižvelgti į proceso fragmentą. „Litosferos plokštės“ – geografijos pamoka VII klasė. Tema sudėtinga, bet įdomi ir įdomi, kai ją supranta mokiniai. Todėl ją mokytis pradedu daug anksčiau, nei numato programa. AT VI klasėje studijuojant temą„Pagrindinės žemės plutos judėjimo formos“ vaikai mokosi lyginti žemyninės ir vandenyninės žemės plutos struktūrines ypatybes ir yra gili prasmė supažindinant mokinius su mobilumu ir stabilumu (litosferos plokštėmis, platformomis ir seisminėmis juostomis). Grįžtant prie litosferos tyrimo m VII klasę, prisiminti, ką apie ją žinome, panaudoti anksčiau įgytas žinias naujoms sąvokoms, jų apibendrinimams patikslinti. Taigi, remiantis pažengusių mokinių žiniomis, medžiaga pamokoje nebus suvokiama kaip sudėtinga ir nesuprantama.
Temos pradžia gali būti skirtinga, tačiau tai yra daug žadantis pasiruošimas, tai yra, prasidėjusios sunkios temos, artimos šiuo metu studijuojamai, ištraukos pradžia.
Daug žadanti tema pateikiama visais įmanomais etapais mažomis dozėmis.Kai tema taps pagrindine, ji bus atskleista lėtai, nuosekliai, su visais priežastiniais ryšiais. Į diskusiją galite įtraukti stiprius mokinius, tada vidutinius ir silpnus. Pasirodo, visi pamažu moko vieni kitus, jaučiasi esąs pamokos veikėjai. Belieka mokytojui organizuoti temos apibendrinimą pagal tam tikrus zoonus.
Taigi, medžiagos asimiliacija vyksta trimis etapais:
1. Pirmųjų būsimų žinių dalių preliminarus įvadas.
2. Naujų sąvokų, jų apibendrinimų ir pritaikymų tikslinimas.
3. Protinių technikų ir mokymosi veiklų sklandumo ugdymas.
Toks išsklaidytas mokomosios medžiagos įsisavinimas užtikrina žinių perkėlimą į ilgalaikę atmintį:
pirminės litosferos susidarymas
pirmieji žemynai
žemynų dreifas
litosferos plokščių teorija
modernios ugnikalnių ir žemės drebėjimų zonos ir juostos
geografinė prognozė
geografijos žinių pritaikymas vėlesniame gyvenime.
Jungiamoji grandis tarp studijų metų yra puiki perspektyva – ketvirtasis studijų etapas, jis baigiasi ir prasideda kiekvienais mokslo metais. Požiūris į medžiagos struktūrą yra dėl išplėstinio įvado ir vėlesnio sąvokų kartojimo uždavinių ir yra vadinamas« bandomoji dalis».
Perspektyvinio mokymosi technologija yra viena iš besivystančių technologijų, kurią galima naudoti vidurinėje mokykloje. Žinių lygis padidina standarto ir programos kriterijus, leidžia dėstytojui visapusiškiau atsižvelgti į studentų ypatybes (lygių diferenciacija), o studentams – galimybę studijuoti aukštesnio sudėtingumo lygmeniu, jei jiems įdomu. .
IV .Technologija
į studentą orientuotas mokymasis
Į asmenybę orientuoto mokymosi technologija, skirta nustatyti ir „ugdyti“ individualią subjektyvią vaiko patirtį, derinant ją su socialinės-istorinės patirties rezultatais, tai yra perkeliant mokymąsi į subjektyvų pagrindą, daugiausia dėmesio skiriant vaiko saviugdai. individas.
Į studentą orientuoto mokymosi technologija apima kelių lygių (diferencijuoto) mokymosi, kolektyvinio abipusio mokymosi technologiją, visiško žinių įsisavinimo technologiją, modulinę technologiją (modulis yra specialus funkcinis vienetas, kuriame mokytojas sujungia turinį). mokomosios medžiagos ir jos įsisavinimo mokiniams technologija.) mokymasis ir kt. Šios technologijos leidžia atsižvelgti į individualias mokinių savybes, tobulinti mokytojo ir mokinių sąveikos metodus.
Į asmenybę orientuotų technologijų diegimas į mokytojo praktiką padeda skirti ypatingą dėmesį mokinių saviugdai ir saviugdai.
Mokytojo užduotis šiuo atveju yra nustatyti mokinio atranką mokomosios medžiagos turiniui, rūšiai ir formai, jos mokymosi motyvaciją, pageidavimus veiklai.
Diegiant į studentą orientuoto mokymosi technologijas, patartina laikytis šių sąlygų:
* mokomąją medžiagą struktūrizuoti į semantinius blokus ir kiekvienam iš jų iškelti pažintines ugdomąsias užduotis (kartais probleminio pobūdžio), kurios sukuria pažintinį poreikį moksleiviams;
*ugdomosios užduoties įgyvendinimas sukuriant probleminę situaciją, sudarant sąlygas intelektualiniam sunkumui.
V .Diferencijuotas požiūris
į geografijos studijas
Geografijos, kaip ir kitų dalykų, mokyme gali būti plačiai taikomas diferencijuotas požiūris. Tai apima individualų darbą su mokiniais pagal diferencijuotų užduočių sistemą, taip pat užklasinę veiklą ir darbą rateliu.
Kaimo mokyklose dažniausiai dirbame klasėse, kuriose mokosi įvairaus išsivystymo vaikai ir neišvengiamai tenka orientuotis į vidutinį jų pasirengimo lygį. Mokiniams asimiliacijai pirmiausia reikia suteikti žinias, kurias numato valstybinis bendrojo lavinimo standartas. Tačiau tokiose klasėse, kaip taisyklė, yra vaikų, kurie gali ir nori sužinoti daugiau. Kaip su jais būti? Būtent todėl, aiškindamas naują medžiagą, kad tokiems dalyviams nebūtų nuobodu, dažnai užduodu probleminius klausimus, prašau išreikšti ir įrodyti savo požiūrį, taip suaktyvindamas jų protinę ir pažintinę veiklą, lavindamas loginį mąstymą, atskleisdamas loginį mąstymą, atskleidžiantys savo sugebėjimus.
Savo darbe ypatingą dėmesį skiriu mokinių protinės, analitinės ir kūrybinės veiklos ugdymui, gebėjimui savarankiškai dirbti su vadovėliu, žemėlapiu ir kitais geografinių žinių šaltiniais, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, lyginti. ir padaryti išvadas. Dirbti su VII klasė tema „Pietų Amerikos vidaus vandenys“naudojo lavinamojo ugdymo sistemą, kurios svarbi sudedamoji dalis – poreikis mokiniams suprasti žinių gavimo procesą:
Pamokos tikslai: a) gilinti ir konkretizuoti mokinių žinias apie Žemės reljefą, klimatą ir vidaus vandenis; padaryti tam tikrus „atradimus“ Pietų Amerikos vidaus vandenų pavyzdžiu, susidaryti bendrą idėją apie žemyno vidaus vandenis, remiantis jų priklausomybe nuo reljefo ir klimato;
c) toliau ugdyti mokinių gebėjimus analizuoti, lyginti, daryti išvadas, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, dirbti su įvairiais žinių šaltiniais;
c) kelti susidomėjimą pamoka;
Įranga: multimedijos vadovėlis „Geografija. 7 klasė", kino projektorius, atlasai ( VII klasė), fizinis Pietų Amerikos žemėlapis, fizinis pusrutulių žemėlapis, knygų paroda. Įrašai lentoje: lentelė, aukščiausias ugnikalnis, sausiausia ir drėgniausia vieta Žemėje, komandų numeriai žaidimo rezultatams skaičiuoti.
Per užsiėmimus.
aš.Organizavimo laikas:
- mokinių paskirstymas į grupes (kiekvienoje grupėje po 5-6 žmones);
- susipažinimas su konkurso taisyklėmis (už kiekvieną teisingą atsakymą komanda gauna balą, sudėtingesnės užduotys vertinamos pagal 5 balų sistemą);
- pamokos tikslo nustatymas.
II.Žinių tikrinimas – mokinių paruošimas mokytis naujos medžiagos.
Mokytojas.
- Žinome, kad viskas gamtoje yra tarpusavyje susiję, todėl siūlau prieš pradedant tyrinėti žemyno vidinius vandenis, prisiminti pagrindines sąvokas, kurios padės jums padaryti „atradimus“.
Apšilimo klausimai:
1. Kokie yra žemyno geografinės padėties ypatumai?
2. Kokias dvi dalis galima išskirti Pietų Amerikos reljefe?
3. Kuo ypatinga Andų kalnų grandinė?
4. Kokia yra aukščiausia Pietų Amerikos viršukalnė ir jos aukštis.
6723 metrų aukščio Lullaillaco ugnikalnis, esantis Čilės ir Argentinos pasienyje. Tai aukščiausias ugnikalnis pasaulyje.
5. Ar Pietų Amerikoje yra ledu padengtų viršūnių, įvardinkite jas.
6. Įvardykite klimato zonas, kuriose yra Pietų Amerika.
7.Kur ir kodėl žemyninėje dalyje iškrenta didžiausias kritulių kiekis.
8. Įvardykite sausiausią žemyno vietą. (Mokytojas patikslina mokinių atsakymus – tai antras mokinių „atradimas“.)
9. Kurioje klimato zonoje ryškiausi sezoniniai kritulių skirtumai per metus?
10. Kaip reljefas veikia žemyno klimatą?
III.Naujos medžiagos mokymasis.
Mokytojas.
- Prisiminę pagrindines ankstesnių temų sąvokas, galime pradėti studijuoti naują medžiagą. Bet pirmas atsakymas – kas taikoma žemyno vidiniams vandenims?
1) prisiminti pagrindines sąvokas, susijusias su sausumos vandenimis;
2) atsakyti į daugybę reikalingų klausimų, padaryti kokį nors „atradimą“, susijusį su Pietų Amerikos vidaus vandenimis;
3) papasakokite ką nors įdomaus apie tiriamą objektą.
Kortelės numeris 1.
Užduotis 1. Iš 6 klasės kurso prisiminkite apibrėžimus, kas tai yra: upė, upės šaltinis, upės žiotys.
Užduotis 2. Pavadinkite ir žemėlapyje parodykite didžiausias Pietų Amerikos upes. Sakykite, kuriam vandenyno baseinui jie priklauso ir kodėl būtent šiam? Ar Pietų Amerikoje yra upių, priklausančių kitiems baseinams? Kokį maistą turi upės?
3 užduotis. Papasakokite daugiau apie Orinoko upę.
Kortelės numeris 2.
1 užduotis. Iš 6 klasės kurso prisiminkite apibrėžimus, kas tai yra: upės sistema, upės baseinas, baseinas.
2 užduotis. Kodėl Amazonė pilna vandens ištisus metus, bet jos kairieji intakai išsilieja nuo kovo iki rugsėjo, o dešinieji – nuo spalio iki balandžio?
3 užduotis. Papasakokite daugiau apie Amazonės upę.
Kortelės numeris 3.
Užduotis 1. Kas yra ežeras? Kokie yra du pagrindiniai ežerų tipai?
2 užduotis. Palyginkite Pietų Amerikos ir Afrikos vidinius nuotėkio baseinus.
3 užduotis. Kuo ypatingas Titikakos ežeras?
Užduotims atlikti suteikiama 8-10 minučių.
IV. Konsolidavimas.
Kol bus skaičiuojami rezultatai, žiūrėsime skaidres ir vaizdo klipus apie Pietų Amerikos upes, krioklius ir ežerus, tada atsakysime į testo klausimus. (Mokytojas detalizuoja mokinių atsakymus.)
v. Apibendrinimas.
- Ką atradote sau?
VI.Apibendrinant.
Komanda, kuri paėmė aš vietą, gaukite įvertinimą„5“, antras ir trečias – „4“, aktyviausi mokiniai ir parengusieji papildomą medžiagą taip pat gauna – „5“.
Namų darbai.
Puslapio pastraipa, ištirti pagrindinius veiksnius, turinčius įtakos žemyno vidaus vandenų susidarymui, sužinoti upių ir ežerų pavadinimus žemėlapyje ir įtraukti juos į kontūrinį žemėlapį.
VII.Geografinių užduočių tipų, naudojamų edukacinėje veikloje, pavyzdžiai
veikla
1. Užduotys ieškoti priežasties ir pasekmės ryšių (įskaitant priežasties ir pasekmės grandines):
· Mokslininkų teigimu, prie Antarktidos krantų vienu metu plūduriuoja daugiau nei 100 000 ledkalnių. Antarktidos ledkalniai „gyvena“ ilgiau nei Grenlandijos: Antarktidos – 6–12 metų, Grenlandijos – 3–4 metus. Kokia Antarkties ledkalnių ilgaamžiškumo priežastis?
· Sudarykite priežastinę šių teiginių grandinę:
1. Australija eksportuoja ėrieną ir vilną
2. Australiją beveik viduryje kerta pietinis tropikas
3.Australija yra karščiausias ir sausiausias žemynas
4. Pirmaujančią vietą Australijos Sandraugos žemės ūkyje užima avininkystė
2. Skaičiavimo užduotys:
· Yra žinoma, kad 1 tona naftos išsiliejusi ant vandens paviršiaus sudaro apie 6 kv.km ploto naftos dėmę. Kokį plotą uždengs naftos dėmė, įvykus avarijai su 1000 tonų, 5000 tonų talpos tanklaiviu?
· Atogrąžų miškų plotas planetoje yra apie 400 milijonų hektarų. (2000) Kasmet iškertama apie 7 mln. hektarų. miškas. Kiek užtruks, kol atogrąžų miškai Žemės paviršiuje išnyks, jei naikinimo greitis nesikeis?
· Yra žinoma, kad 1960 m Vidutinis Aralo jūros gylis buvo apie 30 m. Vandens paėmimas iš Sirdarjos ir Amudarjos drėkinimui sumažino šio rezervuaro tūrį ir plotą. Hidrologai suskaičiavo, kad kasmet jos lygis nukrenta apie 40 cm Kada Aralo jūra gali nustoti egzistuoti, jei nebus imtasi skubių aplinkosaugos priemonių?
3. Užduotis palyginimui, tiriamų objektų palyginimui:
· Pietų Amerika turi savo pakrantės dykumą – Atakama. Kokios Afrikos ir Australijos dykumos turi panašią kilmę?
4. Geografinių objektų, situacijų ir reiškinių modeliavimo ir prognozavimo užduotys:
Diagramoje parodykite, kaip klimato zonos būtų išsidėsčiusios Afrikoje, jei ją kirstų pusiaujas šiaurinėje, o ne centrinėje dalyje.
Yra žinoma, kad Niagaros krioklys, esantis tarp Erie ir Ontarijo ežerų, dėl vandens erozijos uoloms palaipsniui atsitraukia į Erio ežerą. Įsivaizduokite, kas gali nutikti kriokliui pasiekus šį ežerą.
Įsivaizduokite, kokios gali būti pasekmės aplinkai, jei Obės upė bus „apsukta“ ir nukreipta drėkinti Vidurinės Azijos dykumas.
5. Objektų grupavimo užduotys:
· Grupuokite Afrikos šalis naudodami politinį žemėlapį pagal jų geografinę vietą. Pasirinkite šalis.
· Suskirstykite siūlomus Afrikos objektus į grupes, suteikite kiekvienai grupei pavadinimą; kiekvienoje grupėje turi būti bent du objektai: Nigeris, Atlasas, Somalis, Kilimandžaras, Kalaharis, Limpopo, Nilas, Sachara, Kongas, Volkas. Kamerūnas, Kenijos kalnas, Nyasos ežeras, Zambezi upė, Tanganikos ežeras, Gvinėjos įlanka, Mozambiko kanalas, Etiopijos aukštumos, Viktorijos ežeras, Rytų Afrikos plynaukštė, Libijos dykuma
6. Objektų ir reiškinių atpažinimo pagal ženklus užduotys (darbas su klimato diagramomis, meniniais aprašymais, charakteristikomis):
· „Ši vietovė yra viena didžiausių pagal plotą ir rečiausiai apgyvendinta. Čia tyvuliuoja pilna tekanti šalies upė, pastatytos didžiausios hidroelektrinės. Jo didžiuliai mineraliniai turtai dar laukia, kol bus išplėtoti.“ Apie kokį Rusijos regioną kalbame?
· „Ši Afrikos šalis praeityje buvo Prancūzijos kolonija, o dabar yra OPEC, vienos didžiausių naftos ir dujų eksportuotojų, narė. Tai viena iš nedaugelio šalių, kurios pavadinimas sutampa su jos sostinės pavadinimu. Nustatykite, kuriai šaliai nurodomas šis aprašymas.
VII. IŠVADA
Tikslingos darbo sistemos įgyvendinimas geografijos pamokose praturtina vidinį vaikų pasaulį. Darbo metu vaikai formuoja ir ugdo daugybę pažintinių ir kūrybinių gebėjimų bei įgūdžių:
Priežastinių ryšių nustatymas;
Naujų nestandartinių problemų sprendimo būdų paieška;
Noras atrasti ir tyrinėti naujus dalykus;
Domėjimasis improvizacija ir dviprasmiškų idėjų suvokimu.
Mokytojo darbas su vaikais yra sudėtingas procesas. Tai reikalauja iš mokytojo asmeninio augimo, žinių vaikų psichologijos ir jų ugdymo srityje. Tai darbas, reikalaujantis milžiniškų psichinių, emocinių ir fizinių išlaidų, tačiau neabejotinai teikiantis pasitenkinimą. Mokytojo ir vaiko bendradarbiavimas veda į abipusį praturtėjimą.
Galbūt vaikas ir nesusies savo gyvenimo su geografija, bet tai gali tapti jo asmeninio augimo erdve.
Vaikų vykdomas dalyko turinio įsisavinimas nėra savitikslis, o tik jų asmenybės, individualumo ugdymo priemonė. Ne gatavų žinių įsisavinimas, o tam tikro mąstymo būdo ugdymas, užtikrinantis naujų žinių, kurios gali gimti klasėje, įgijimą ir gamybą.
Suprantame intelektualinių operacijų, kurios yra mąstymo pagrindas, įvaldymą, o mąstymą kaip veiklą, kurios pasekoje vaikas peržengia, peržengia savo sąmonės ribas. Nuolatinis mąstymas reikalauja naujos patirties, o ne kopijuoti seną.
Kaip svarbu mūsų amžiuje, „pažangos ir aistrų amžiuje“, mokyti vaiką
mylėkite savo namus, tvarkykite juos ir visada prisiminkite
kad visi esame Žemės vaikai!Kokių savybių aš noriu
ugdyti savo mokinius? - gerumas ir atsakingumas.
Atsakomybė už savo žodžius, už veiksmus.
Žmogaus gyvenimas yra tik „akimirka tarp praeities ir ateities“.
Kiekvienas iš jų palieka po savęs aidą. Ir tik nuo mūsų priklauso, kaip bus – trumpa ir beveidė ar ilga ir ryški.
Stengiuosi tai visada prisiminti ir perteikti savo mokiniams!
VIII . NUORODOS
1. Žurnalas "Geografija mokykloje"
Nr.2, 1996 / p. 43-48/
Nr.2, 1999 / p. 33-35/
Nr.3, 1999 / p. 62/
Nr.4, 1999 /60-63/
Nr.5, 1999 m./s. 37-40/
Nr.6, 1999 /p.51/
Nr. 7, 1999 / 53-55 /
Nr.2, 2000 m. / Su. 67-71/
Nr.3, 2000 / p. 62/
Nr.4, 2001 / p. 51, 52, 88-89/
2. Žurnalas „Pradinė mokykla“, 1999 Nr.1. /Su. 54-57/
3. Žurnalas „Baškirijos ukytyusy h s"
2006 Nr.12
2007 Nr.1
4. Medžiaga iš interneto
SM gimnazijos geografijos mokytojos kūrybinis pranešimas 46 Merinova L.I. įgyvendinant nacionalinį projektą „Švietimas“
Pagrindinė informacija Pedagoginė patirtis 24 metai Aukščiausia kvalifikacinė kategorija nuo 2000 m. Puikus visuomenės švietimo darbuotojas 1996 m. Maskvos srities gubernatoriaus vardinės premijos laureatas. vykdant Nacionalinį projektą „Švietimas 2008. Liubertsų rajono vadovo garbės ženklas „Už narsų darbą“ 2008 m. Maskvos švietimo įstaigos 46 gimnazijos Gamtos geografijos ugdymo skyriaus vedėjas nuo 2004 m. Vieningo valstybinio egzamino ekspertas Geografija Liubercų rajone nuo 2006 Diplomas I Liuberecų rajono mokytojų mokslinė-praktinė konferencija 2007 m. SM 46 gimnazijos atestacinės komisijos narė nuo 2007 m.
Saviugdos temos Mokinių domėjimosi geografija ugdymas per įvairias popamokinės veiklos formas 2003 - 2008 Sukurtas muziejus "Pasaulio regionų gamtos ir kultūros įdomybės". Stendas "Geonovosti" Projektinė veikla Vasaros užduotys Ekskursijos Pasiruošimo metodai mokiniai galutiniam atestavimui 2007–2009 m. Vieningo valstybinio egzamino ir olimpiadų forma Pasisakymai RMO, SMO posėdžiuose 2007 m., 2008 m. Muziejaus ekspozicija. Diplomas iš nulinio dienovidinio Didžioji Britanija 2007 Suzdal YENISEI Ši didžioji upė 7 klasės mokinių projektas Prokhorovas V. ir Nežinskis N.
Inovatyvios ugdymo technologijos Pagrindinės loginės tezės 80% Probleminis mokymasis 40% Projektinė veikla 40% Žaidimų technologijos 30% Sveikatos tausojimo technologijos 30% Modulinės technologijos 20% Informacinės ir komunikacijos technologijos (IKT) 20%
Atviros pamokos 2005 Rusų Amerika pamoka-konferencija 7 klasė Malakhovskoye ežero ekologija Pamoka-ekologinis projektas 7 klasė Ekskursija po Malakhovka kaimą Pamoka-kelionė 6-7 klasė Nenormalūs oro reiškiniai 2007 m. sausio mėn. Pamoka-konferencija 8 klasė. Ekonominiai ir socialiniai įvykiai Rusijoje 2007 m. sausio mėn. Spaudos konferencija 9 klasė Vandenynų paslaptys Pamoka – žaidimas 6 ląstelės. Pietų Amerikos gamta ir šalys Pamoka - kelionė 7 klasė Kosovo nepriklausomybės problemos ir priešraketinės gynybos dislokavimas Europoje Politinio klubo susirinkimas 9 - 10 kamerų. Ekstremalios situacijos šiuolaikiniame pasaulyje Viktorinos pamoka 10 - 11 langeliai. Pietų Amerikos žinovai Turnyras-konkursas 7 kl. Ežerai, pelkės, dirbtiniai telkiniai Pamoka naudojant IKT 6 kl.
Užklasinė veikla Apskritieji stalai Regioninės olimpiados 2004 - 2005 m. 7 klasė Ponomareva A.1 vieta 8 klasė Mazurin V.1 vieta 8 klasė Galkina E.3 vieta 10 klasė Ivanova A.3 vieta 2006 - 2007 9 klasė .Kamenkova K.2 vieta 2007 - 2008 10 klasė Kamenkova K.2 vieta 2008 - 2009 11 klasė Shora E.3 vieta 2009 - 2010 7 klasė Zhavoronkov A.1 vieta 7 klasė Merinov A.3 vieta Ekskursijos Liubertsy kraštotyros muziejus Projektų apsauga
Tarpregioninė Rusijos geografijos mokytojų asociacija (RAUG) Tikslai: sutelkti geografijos mokytojų pajėgas profesinei kvalifikacijai kelti, gilinti tarpregioninius ir tarptautinius santykius, kelti moksleivių geografinio išsilavinimo lygį, ugdyti jaunimą prioriteto dvasia. visuotinės žmogiškosios vertybės, internacionalizmas, meilė Tėvynei, mokytojų socialinės ir teisinės apsaugos užtikrinimas Tikslai: padėti geografijos mokytojams jų profesinėje veikloje; mokslinių ir metodinių konferencijų, seminarų, susitikimų organizavimas; naujų mokymo programų, mokymo ir metodinių priemonių, geografijos mokymo priemonių kūrimas; mokslo lauko ekskursijų ir ekspedicijų Rusijos ir tarptautiniais maršrutais organizavimas, metodinė pagalba organizuojant studentų turistinę ir kraštotyrinę veiklą; nepriklausomos viešosios švietimo ir mokymo priemonių ekspertizės vykdymas ir dalyvavimas mokytojų atestacijoje; metodinės pagalbos teikimas vykdant rajonines (regionines), respublikines ir visos Rusijos geografijos moksleivių olimpiadas; profesinių ryšių su užsienio mokslininkais ir mokytojais, nacionalinėmis geografijos mokytojų asociacijomis stiprinimas; Nemokamos pagalbos teikimas internatinėms mokykloms neįgaliems vaikams ir našlaičiams teikiant didaktinę medžiagą ir mokslo populiarinimo literatūrą apie geografiją; pagalba geografijos mokytojams ginant jų teisinius ir socialinius interesus. Sukurta 1995 m. vasario 16 - 17 d. Geografijos mokytojų steigiamajame suvažiavime
Darbas RAUG Išplėstinis mokymas Lauko seminarai 2007 Irkutsko aukštesniojo pedagogų rengimo institutas 2008 Permės Permės regioninis pedagogų kvalifikacijos kėlimo institutas 2007 m. liepos mėn. Baikalas 2008 m. Sniegas ir ledas Uralo gamtoje 2009 m. liepa Gamtinis ir ekonominis Šiaurės vakarų kompleksas Rusijos
Darbas RAUG konferencijose Apskritieji stalai Laikraščio „Rugsėjo pirmoji. Geografija“Darbas su GIS „Gyvoji geografija“ (Novenko D.V.) „Ateities mokykla“ 2030 Maskva, 2008 Meistriškumo kursai Karelija, 2009 Veshkelskaya vidurinė mokykla „Karelijos nacionalinis patiekalas – varteliai“ Pamoka – Karelijos dekoratyvinės ir taikomosios dailės dirbtuvės
Diržas Tatjana Julievna -
istorijos ir geografijos mokytoja
Dokuchaevskaya vidurinė mokykla.
Pedagoginio darbo patirtis– 12,5 metų.
Darbo patirtis pagal šią specialybę:
Istorija – 7,5 metų
Geografija – 1 metai
Išsilavinimas- aukštesnis.
Baigęs mokslus
Šiaurės Kazachstano valstybinis universitetas
juos. M. Kozybaeva 2008 m
pagal specialybę:
istorijos ir geografijos mokytojas.
Metodinė tema:
"Aktyvinimas
mokinių pažintinė veikla
naudojant
įvairios mokymo formos ir metodai,
kaip priemonė didinti
pažinimo
studentų veikla
Puiki ir nuostabi yra geografijos sritis.
N.V. Gogolis.
Geografija – vienas iš tų dalykų, kur mokinių kūrybinių gebėjimų ir pažintinės kompetencijos ugdymo procesas įgauna ryškiausių semantinių atspalvių. Be abejo, didžiausias akcentas mokinių kūrybinio potencialo formavimui ir pažintinės kompetencijos ugdymui formuojamas pradiniame dalyko studijų etape (6-7 kl.), nes. mokomosios medžiagos suvokimas vyksta per žodžių, sąvokų, tam tikros pamokos temos apibrėžimų „atgaivinimą“, įtraukiamas suvokiamų pamokos objektų vaizdų kūrimas, vyksta naujų vaizdų turtinimas ir tobulinimas, todėl mokymosi procesas produktyvesnis nuo temos iki temos.
Tačiau neįmanoma pasiekti sėkmės sprendžiant mokytojui pavestas užduotis be pažintinės veiklos aktyvinimo, mokinių dėmesio, tvarios pažinimo kompetencijos, susijusios su tiriama medžiaga, formavimo ir ugdymo.
Pagrindinis mano darbo tikslas – „Mokinių pažintinės veiklos aktyvinimas naudojant įvairias mokymo formas ir metodus, kaip mokinių pažinimo aktyvumo didinimo priemonę“.
Atsižvelgiant į tikslą, buvo iškeltos šios užduotys:
Skatinti mokinių protinių įgūdžių, būtinų ne tik studijose, bet ir kasdieniame gyvenime, ugdymą (gebėjimas priimti pagrįstus sprendimus, dirbti su informacija, analizuoti įvairius reiškinio aspektus ir kt.);
Išmokyti vaikus kritiškai (kūrybiškai) mąstyti;
Ugdyti juose gebėjimą dirbti kartu su kitais žmonėmis;
Kurkite klasėje partnerystės, bendrų ieškojimų ir kūrybiško problemų sprendimo atmosferą.
Organizuodamas ir įgyvendindamas ugdomąją ir pažintinę veiklą, stimuliavimą ir motyvavimą, kontroliavimą ir savikontrolę, savo praktikoje taikau netradicinius geografijos mokymo metodus: žaidimo akimirkas tema, aiškinimą eilėraščiais, kryžiažodžius, pramoginę medžiagą, ne. tradicinės ugdymo formos skirtinguose pamokų etapuose.
Pavyzdžiui, vedu naujų žinių formavimo pamokas paskaitų, seminarų, ekspedicijų (kelionių), tiriamųjų pamokų forma. Įgūdžių ir gebėjimų mokymo pamokose naudoju tokias netradicines formas kaip pamokos su vaidmenų žaidimu, o žinių kartojimo ir apibendrinimo, įgūdžių įtvirtinimo - žaidimo pamokose: KVN, „Kas? Kur? Kada?“, „Savas žaidimas“, pamokos-konkursai, pamokos-konkursai. Žinių ir gebėjimų tikrinimo ir apskaitos pamokose vedu viktorinas, konkursus, geografinius diktantus, testavimą, kūrybinių darbų gynimą. Studijuodamas naują medžiagą renkuosi IKT naudojimą.
Netradicinių mokymo metodų naudojimas skatina pažintinę veiklą klasėje, praturtina, sistemina ir įtvirtina žinias, prisideda prie sąmoningo jų taikymo.
Geografijos turinys, atsižvelgiant į tarpdisciplininius ryšius, turi didelę įtaką pažintinio intereso formavimuisi.
Tarpdisciplininius ryšius galima pavaizduoti kaip sistemą, susidedančią iš trijų lygių.
I lygis: aukščiau dalykinių ryšių.
Pavyzdžiui, koncepcija biosfera - studijavo visos gamtos mokslų ciklo disciplinos. Šio termino komplikacija kyla nuo šeštos iki vienuoliktos klasės. Formuodami šią koncepciją vaikai naudojasi kitose pamokose įgytomis žiniomis:
Biologija (N.I. Vernadskio biosferos doktrina; biosferos materialinė sudėtis; „evoliucijos“ sąvoka) ir kt.;
Chemija (medžiagų cirkuliacija gamtoje) ir kt.
II lygis: kaupiamieji ryšiai (įvairių sričių žinių papildymas)
Pavyzdžiui, norint sudaryti temperatūrų grafiką studijuojant geografiją, reikia matematikos žinių (koordinačių sistemos, teigiamų ir neigiamų skaičių) ir kt.
Identifikuoti augalų ir gyvūnų prisitaikymą prie įvairių gamtinių sąlygų galima, kai mokiniai yra susikūrę tokias biologines sąvokas kaip šaknų sistema, gyvenimo būdas, metamorfozė.
III lygis: tarpdisciplininiai ryšiai apie meta objektus.
Norint sukurti jų įvaizdį, reikalingi daugelio mokslų ZUN.
Kaip pavyzdį pateiksiu trumpą geografijos pamokos konspektą, kurioje vyksta šeštos klasės mokinių mokslinio supratimo apie ugnikalnį formavimas.
Pamoka pradedama mokytojui perskaitant literatūrinę ištrauką iš J. Verne'o kūrinio: „Ugnies alsuojantis kalnas išsiveržė kaip fontanas: pakilo akmenys ir baltai įkaitusios uolų skeveldros, atrodė, kad ritmingai dreba, ir buvo kaip milžino kvėpavimas. Ugnies gyvatės raižė tarp rūkstančių uolų... Šimtai ugningų upelių susiliejo į liepsnojančią upę, kuri su šnypščiu vingiavo į tvyrančią bedugnę.
Tada vaikai žiūri ir aptaria įvairių tipų ugnikalnių iliustracijas. Diskusijos metu atnaujinama mokinių socialinė patirtis ir žinios (tokios sąvokos kaip orlaidė, lava, pelenai žinomos daugumai studentų). Diskusijos rezultatas – scheminis ugnikalnio vidinės sandaros brėžinys, pritvirtintas lentoje ir mokinių sąsiuviniuose.
Kitas etapas: emocingas mokytojos pasakojimas apie Vezuvijaus išsiveržimą. Į pasakojimą įpintos ištraukos iš Plinijaus jaunesniojo atsiminimų, rodoma ir su vaikais aptariama K. Bryullov paveikslo „Paskutinė Pompėjos diena“ reprodukcija, mokytoja deklamuoja A.S. eilėraštį. Puškinas „... Vezuvijus“. Ypatingą pamokos emocinį foną palengvina mokytojo parodyta patirtis, leidžianti miniatiūroje pamatyti ugnikalnio išsiveržimą ir formavimąsi.
Pamokos rezultatas – savarankiškas mokinių darbas formuluojant „ugnikalnio“ apibrėžimą.
Namų darbai yra kūrybingas ir diferencijuotas.
Jo privalomas minimumas apima susipažinimą su vadovėlio pastraipa ir kontūrinio žemėlapio dizainu.
Kūrybinis blokas kviečia mokinius pasigaminti ugnikalnio maketą, namuose atlikti „ugnikalnio išsiveržimo“ eksperimentą, sutvarkyti fotoalbumą šia tema.
Kitas pristatomos sistemos komponentas, skirtas pažintinio intereso formavimui: metodai ir metodinės technikos.
Pažymėtina, kad iš anksto apgalvoti įvairūs mokymo metodai ir technikos temos ir viso kurso visumoje, turi įtakos pažintinio susidomėjimo formavimuisi, leidžia pereiti visus mokymo etapus. jo formavimasis: smalsumas, smalsumas, pažintinis susidomėjimas, teorinis susidomėjimas.
Mokytojo pasakojimas apie įdomų atvejį iš gyvenimo, geografinių atradimų istoriją ir kt. prisideda prie situacinio susidomėjimo (smalsumo) formavimo. Ugdomosios veiklos procese turtėjant mokinių konkrečių žinių rezervams, jiems įsisąmoninant daugybę faktų, reiškinių, dėsnių, atsiranda vis didesnis interesų objektyvavimas. Smalsumas perauga į smalsumą, o tai jau yra pažinimo mąstysena. Smalsumo pasireiškimas yra glaudžiai susijęs su pačiu mokymosi veiklos turiniu, o smalsumas nukreiptas į išorinius momentus turinio atžvilgiu ir apsiriboja tuo, kas vyksta šiuo metu. Smalsumo stadijoje mokiniai ginčijasi, bando patys rasti atsakymus į klausimus. Kitas etapas – pažintinio susidomėjimo buvimas – pasireiškia siekiu stipriai įsisavinti dalyko žinias, o tai siejama su stipriomis valingomis pastangomis ir minties įtampa, žinių pritaikymu praktikoje. Geografijos mokymo procese keičiasi mokinių domėjimosi objektas. Iš pradžių tai yra faktai, o vėliau jų gilus aiškinimas ir priežasties-pasekmės ryšių atskleidimas, vedantis į pasaulio paveikslo supratimą.
Savo praktikoje stengiuosi naudoti įvairius metodus ir būdus, leidžiančius nukreipti vaiką nuo smalsumo iki pažinimo domėjimosi: aiškinamąjį ir iliustruojamą, reprodukcinį, iš dalies paiešką, tyrinėjimą (pagal pažintinės veiklos pobūdį); žodinis, vaizdinis, praktinis (pagal žinių šaltinį). Ypatingą dėmesį skiriu tiems metodams, kurie skatina aktyvią pažintinę veiklą.
Siekdamas formuoti pažintinį susidomėjimą, naudoju įvairias technikas, užpildydamas jas geografiniu turiniu.
I. Priėmimas "Apšilimas".
Tikslas: atnaujinti žinias, ugdyti reagavimą, gebėjimą girdėti ir klausytis, pereiti nuo ankstesnės pamokos į geografijos pamoką.
Darbo aprašymas- frontalinis darbas, mokytojas užduoda klausimus, į kuriuos reikia trumpų atsakymų.
Pavyzdžiui, Tema „Šiaurės Amerika“ apima klausimus:
1. Įvardykite kraštutinius žemyno taškus
2. Pavadinkite kalnus rytinėje Šiaurės Amerikos dalyje
3. Kuri upė vadinama "didžiąja apgaule"
4. Nustatyti subarktinės juostos natūralią zoną be medžių ir kt.
II. Priėmimas „Nustebink kitus, nustebink save“
Tikslas: emocinis pažinimo susidomėjimo stimuliavimas
Darbo aprašymas - istorija, iliustracija, paradoksalus klausimas
Pavyzdžiui, mokytojo ir mokinio dialogas:
Aš atradau nuostabų Šiaurės Amerikos gyvūną. Atrodė, kad ji nužengė iš knygos apie G. Poterį puslapių. Ar prisimeni baisios gyvatės vardą?
Baziliskas.
Pasirodo, toks gyvūnas tikrai egzistuoja!
III. Priėmimas "Klaidų taisymas".
Tikslas: protinės veiklos aktyvinimas, įgūdžių pritaikyti žinias naujoje situacijoje formavimas, pažinimo procesų vystymas
(mąstymas, dėmesys, vaizduotė).
Darbo aprašymas- tekstas ar mokytojo, mokinių istorija (kelionės, teritorijos, reiškinio ir kt. aprašymas) su tyčinėmis dviejų tipų klaidomis: atvira ir uždara.
Pavyzdys (1 priedas)
IV. Priėmimas „Sugalvok istoriją“.
Tikslas: lavinamas vaizdinis ir loginis mąstymas, gebėjimas operuoti su įsisavintomis sąvokomis, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius.
Darbo aprašymas: istorijos sudarymas iš skirtingų temos sampratų. Reikalavimai pasakojimui: visų sąvokų vartojimas, teisingas jų formulavimas, logika, susižavėjimas. Sąvokas galima užrašyti ant kortelių, kurios yra padėtos ant stalo. Mokiniai ištraukia penkias korteles iš penkiolikos ir parašo istoriją.
Pavyzdys: tema „Hidrosfera“: bangos, cunamis, upė, ežeras, krioklys ir kt.
Tema „Medžiagų apytaka gamtoje“, „Lašelio kelionė“, 6 kl.
V. Priėmimas „Esė, kompozicija, istorija“
Tikslas:įgūdžių panaudoti žinias naujoje situacijoje formavimas; rašybos raštingumo ugdymas; pažinimo procesų aktyvinimas.
Pavyzdys: mokiniai gauna užduotis:
apibūdinkite vieną dieną, praleistą taigoje, dykumoje, drėgname pusiaujo miške ir pan.;
VI Priėmimas: "Kūryba" (kol kas tik vietos istorijoje)
Tikslas: kūrybinių gebėjimų ugdymas, entuziazmo atmosferos kūrimas.
Darbo aprašymas:įvairiausių kūrybinių užduočių, kurias siūlo mokytojas ar patys vaikai.
Pavyzdys:
- padaryti žemyno, ugnikalnio, ledkalnio maketą (molis, druskos tešla, papjė mašė);
Padarykite saulės sistemos paveikslą (piešinys, siuvinėjimas)
sutvarkyti akmenų kolekciją
sukurti nuotraukų albumą.
VII Priėmimas „Žaisti, mokytis“
Tikslas: pažintinių interesų suaktyvinimas žaidimų akimirkų pagalba, kurios apima pramogą, emocionalumą, konkurencingumą.
Darbo aprašymas.
pratimų žaidimų naudojimas.
Pavyzdys: žaidimas „Trečias priedas“. Geografinių objektų sąraše (Baikalas, Ladoga, Ilmenas; Kaspijos, Kronocoje, Aralo ežerai) pasirinkite papildomą.
varžybų žaidimų naudojimas.
Kelioninių žaidimų naudojimas.
Pavyzdys: tikrindamas namų darbus, mokytojas gali kreiptis į vaikus: „Šiandien važiuoju į Sacharos dykumą. Įspėkite mane apie manęs laukiančius pavojus“.
VIII Priėmimas "Priežastis ir pasekmė"
Tikslas: mokinių gebėjimo nustatyti ir paaiškinti priežasties ir pasekmės ryšius ugdymas.
Priėmimo aprašymas: mokytojas siūlo rasti atitikmenis tarp žodžių, parašytų dviejuose stulpeliuose (vienas iš jų nurodo priežastį, kitas – pasekmę) ir paaiškina užmegztą ryšį (priešais, poromis, grupėmis ir pan.)
Pavyzdys.
bangos
žemės drebėjimų
vandenyno srovės
Mėnulis
cunamis
vėjas
atoslūgiai ir atoslūgiai
nuolatiniai vėjai
IX Priėmimas "Loginė grandinė"
Tikslas:įgūdžių ugdymas, mokiniams nustatyti ir paaiškinti priežasties ir pasekmės ryšius, kurti hierarchinę sąvokų, įvykių grandinę ir kt.
Priėmimo aprašymas: sudaryti hierarchinę grandinę iš daugybės siūlomų sąvokų ar teiginių, paaiškinti grandinės elementų pavaldumą.
Pavyzdys: išdėstyti sakinius logine tvarka.
Rytinėje Australijos pakrantėje smarkūs krituliai
Drėgmės pasatas atneša iš Ramiojo vandenyno
Didysis skirstomasis diapazonas yra rytinėje Australijos pakrantėje.
Rytinėje pakrantėje yra kintamo drėgnumo miškai.
X Priėmimas "Užduotys"
Tikslas: protinės veiklos aktyvinimas, loginio mąstymo, pažinimo savarankiškumo ugdymas.
Darbo aprašymas:
-užduotys turimoms žinioms atgaminti.
Pavyzdys : pavadintas žemėlapio mastelis 1cm 1000km. Konvertuokite jį į skaitinę skalę.
-loginio mąstymo užduotys.
P 
Pavyzdys:
Miškininkas.
Mokytojo frazė: „Miškininkas dviračiu nuvažiavo pas draugą, o vakare grįžo“.
Užduotis: apsvarstykite reljefo plano atkarpą. Kuris būdas buvo lengvesnis? Kodėl?
- užduotys su natūraliomis medžiagomis.
Pavyzdys: apsvarstykite uolienų kolekciją, identifikuokite jas, įvardykite uolienų grupę pagal kilmę, kuriai jos priklauso.
-užduotys, skirtos gebėjimui iškelti ir įrodyti hipotezes.
Pavyzdys: paaiškinti, kodėl žemės drebėjimai dažniausiai įvyksta tose vietose, kur susiduria dvi žemyninės plokštės, o ugnikalnių išsiveržimai dažniausiai vyksta tarp žemyninių ir vandenynų plokščių.
- užduotys, siejančios teoriją su praktika.
Pavyzdys: sudaryti vaikų evakavimo iš geografijos kabineto planą gaisro atveju.
XI priėmimas "Teminis planas"
Tikslas: mokyti moksleivius planuoti veiklą (nustatyti tikslą, planuoti žingsnius jam pasiekti, įvertinti rezultatą).
Darbo aprašymas: bendras temos studijavimo planavimas (pamokos planavimas, pamokos vedimo formų nustatymas, kontrolės formos ir namų darbai).
Vienas iš svarbių komponentų, nukreiptų į pažintinio susidomėjimo formavimą, yra ugdymo priemonių ir formų pasirinkimas.
Sudėtingas mokslines sąvokas, geografinius reiškinius vaikai daug efektyviau įvaldo tais atvejais, kai, be žodinės formos, jie pateikiami ir grafine forma.
Ugdymo procese naudoju brėžinius ir diagramas, kurios trumpai ir tiksliai atskleidžia įvairius geografinius reiškinius ir procesus.
Piešimo naudojimas yra galingas veiksnys formuojant vaikų pažintinį susidomėjimą, nes, būdamas tikra vaikystės veikla, suaktyvina savarankiškumą, daro darbą įdomų ir įdomų. Be to, kuriant edukacinį piešinį reikia kreiptis į papildomus žinių šaltinius, pasitelkti kitose pamokose gautą informaciją ir pan., o tai galiausiai taip pat prisideda prie pažintinio susidomėjimo formavimo.
Viena pagrindinių mokymo priemonių geografijos pamokose yra žemėlapį.
Įvairių užduočių žemėlapyje pagalba galima sudaryti sąlygas formuotis skirtingų lygių mokinių pažintinei veiklai: reprodukcinei, dalinai paieškai ir tyrinėjimui.
reprodukcinis lygis apima geografinės nomenklatūros patikrinimą. Čia naudoju tokias užduotis kaip: „Parodykite kokį nors geografinį objektą žemėlapyje“, „Nustatykite objekto geografinę vietą“ ir kt.
Dalinė paieška lygiu nuo reprodukcinio skiriasi tuo, kad atlikdamas užduotis mokinys turi mokėti analizuoti ir skaityti žemėlapį. O taip pat – įgytas geografines žinias derinti su gebėjimu dirbti žemėlapį.
Mano atliekamos užduotys yra šios: „Raskite geografinį objektą žemėlapyje naudodami nurodytą charakteristiką ar kontūrą“ ir kt.
Tyrimas lygiu susideda iš tokio tipo užduočių: „Remiantis kelių žemėlapių analize, padaryti išvadą, išvesti modelius apie bet kokį geografinį reiškinį ar procesą“.
Planuodamas pamokas stengiuosi derinti naudojamas mokymo formas su visais kitais ugdymo proceso komponentais. Būtent šis derinys leidžia pasiekti teigiamų rezultatų formuojant pažintinį susidomėjimą. Mano nuomone, priimtiniausias yra grupinio darbo forma nes leidžia:
sudaryti palankiausias sąlygas kiekvieno mokinio individualioms savybėms pasireikšti tarpasmeninių santykių sistemoje;
pašalinti pasyvią vaiko padėtį pamokoje;
savarankiškai įgyti teorinių žinių ir formuoti praktinius įgūdžius;
patirti tam tikrą socialinį elgesį.
Kitas pateiktos darbo sistemos komponentas yra socialinė sąveika, kuriai savo pamokose skiriu didelę reikšmę, nes pagal tam tikrus principus kuriamas tarpasmeninis bendravimas leidžia sukurti kūrybiškumo, komforto atmosferą, kuri prisideda prie kiekvieno mokinio individualumas. Pagrindiniai principai, kuriais vadovaujuosi:
priimti vaiką tokį, koks jis yra
teisingumas, taktiškumas, pagarba mokinio asmenybei;
natūralus ir laisvas mokinių ir mokytojų elgesys;
mokytojo ištvermė;
mokinių nerimo lygio mažinimas;
ramus požiūris į vaikų klaidas;
noras palaikyti, pritarti, rodyti dėmesį visiems vaikams;
sukurti sėkmės situaciją.
AT 
Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia ugdyti ir išlaikyti pažintinį mokinių susidomėjimą mokymusi. Šie mokslo metai turi atvira geografijos pamoka 6 klasėje tema: „Vandenynai ir jų dalys“
Žinių kokybės stebėjimas
iš EMC dalykų (gamtos mokslai, geografija)
2013-2014 mokslo metai.
1 ketvirtis – 45,9 proc.
I pusmetis (II ketvirtis) - gamtos mokslai, geografija -73,1 proc.
III ketvirtis – geografija – 70,9 proc.
Žinių kokybė
pagal dėstomus dalykus:
gamtos mokslai (5 kl.) ir geografija (6-7 kl.)
2014-04-01 siekė - 63,3 proc.
Žinių kokybė
dalykų, kuriuos dėsto vaikų mokyklos geografijos mokytojas Remen T.Yu.
už tris 2013-2014 mokslo metų ketvirčius
6 klasė
7 klasė
1 ketvirtis
1 ketvirtis
Iš viso: 10
Ant "5": 2
Ant "4": 3
Ant "3": 5
Ant "2": 0
Sėkmės rodiklis: 100,0 %
Kokybė: 50,0 %
SDA: 57,2 %
Vidutinis balas: 3,7
Koef. žinios: 44,0 proc.
Iš viso: 12
Ant "5": 0
Ant "4": 5
Ant "3": 7
Ant "2": 0
Sėkmės rodiklis: 100,0 %
Kokybė: 41,7 %
SDA: 47,7 %
Vidutinis balas: 3,4
Koef. žinios: 33,3 proc.
1 ketvirtis – geografija
Pažanga: 100 %
Žinių kokybė: 45,9 proc.
1 semestras (2 ketvirtis) - gamtos mokslai, geografija
gamtos mokslai
geografija
5 klasė
6 klasė
7 klasė
Iš viso: 13
Ant "5": 3
Ant "4": 6
Ant "3": 4
Ant "2": 0
Sėkmės rodiklis: 100,0 %
Kokybė: 69,2 %
SDA: 63,7 %
Vidutinis balas: 3,9
Koef. žinios: 60,0 proc.
Iš viso: 10
Ant "5": 2
Ant "4": 3
Ant "3": 5
Ant "2": 0
Sėkmės rodiklis: 100,0 %
Kokybė: 50,0 %
SDA: 57,2 %
Vidutinis balas: 3,7
Koef. žinios: 44,0 proc.
Iš viso: 12
Ant "5": 2
Ant "4": 10
Ant "3": 0
Ant "2": 0
Sėkmės rodiklis: 100,0 %
Kokybė: 100,0 %
SDA: 70,0 %
Vidutinis balas: 4,2
Koef. žinios: 83,3 proc.
Pažanga: 100 %
Žinių kokybė: 73,1 proc.
3 ketvirtis – geografija
6 klasė
7 klasė
3 ketvirtį
3 ketvirtį
Iš viso: 9
Ant "5": 2
Ant "4": 4
Ant "3": 3
Ant "2": 0
Sėkmės rodiklis: 100,0 %
Kokybė: 66,7 %
SDA: 62,7 %
Vidutinis balas: 3,9
Koef. žinios: 57,8 proc.
Iš viso: 12
Ant "5": 2
Ant "4": 7
Ant "3": 3
Ant "2": 0
Sėkmės rodiklis: 100,0 %
Kokybė: 75,0 %
SDA: 63,0 %
Vidutinis balas: 3,9
Koef. žinios: 63,3 proc.
Pažanga: 100 %
Žinių kokybė: 70,9 proc.
Užklasinės veiklos geografijoje rezultatai
Kaip dalyko mokytoja, taikau įvairias užklasinio darbo organizavimo formas geografijoje:
1. Geografijos dalykų savaitės
2. Būrelio darbas „Krašto istorija“
3. Tiriamasis darbas.
Dalyvauju vedant dalykines savaites (EMC ir GC). Informacinės technologijos padeda ne tik greitai paskleisti informaciją apie savaitės įvykius, bet ir organizuoti ryškius, įsimintinus renginius. Dalykų dešimtmečio metu EMC surengė konkursinį renginį „Geografinis žaidimas“ tarp 5, 6 ir 7 klasių komandų.
M 
Abu mokiniai rodo didelį aktyvumą ir susidomėjimą savo veiklos rezultatais. Mokiniai demonstruoja geras geografijos žinias.
R 
Rezultatas: konkurso „Grand Prix“.
NOU „POISK“ vadovo veiklos rezultatai.
Šiais mokslo metais esu NOU „POISK“ vadovas. Nuo 2013 metų rugsėjo visi darbai vykdomi pagal patvirtintą planą. Kasmetinio darbo rezultatas – mokyklos pagrindu surengtas projektų konkursas. Konkurse dalyvavo visi deklaruoti 9 projektai. Rezultatai buvo apibendrinti.
Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas dalyko mokymo procese.
1. CMD naudojimas.
Savo darbe vadovaujuosi taip norminiai dokumentai:
Švietimo įstatymas.
Programos Kazachstano Respublikos švietimo įstaigoms.
Reikalavimai ugdymo procesui įrengti pagal valstybinio ugdymo standarto ugdymo dalykų turinį.
Mokyklos chartija.
Mokyklos plėtros programa.
2. Savos pedagoginės patirties populiarinimas.
Nuolat stengiuosi tobulinti kompetencijos lygį: daug kūrybingai ir metodiškai ugdau, nuolat kalbu mūsų MO posėdžiuose, jei reikia, pedagoginėse tarybose, vedu atviras pamokas, renginius.
3. Naudojamos edukacinės technologijos.
Mokymų metu naudoju įvairius darbo metodus:
reprodukcinis, problemų tyrimas, aiškinamasis ir iliustratyvinis, iš dalies tiriamasis ir tiriamasis. Visi šie metodai yra skirti ugdyti mokinio ugdymosi sėkmę geografijos pamokose.
Reprodukcinis metodas - naudoju fiksuodamas, kartodamas, savarankiškai dirbdamas sudarant geografinio objekto aprašymą.
Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas – studijuojant naują medžiagą, naujos sąvokos: saulės spinduliuotė, klimato zonos. Vaikai suvokia jau paruoštą informaciją (klauso, žiūri, skaito, prisimena), t.y. sudaromos pagrindinės žinių atsargos, kuriomis remdamiesi galite savarankiškai išgauti naujų.
Dalinės paieškos tyrimo metodą taikau geografijos pamokose 6-7 kl. Studijuojant temą „Orai, jo įtaka žmogaus sveikatai“ (verslo žaidimas).
Ugdomosios veiklos organizavimo klasėje formos yra įvairios: individualios, grupinės, kolektyvinės.
Dėstydamas geografiją taikau diferencijuotą požiūrį į studentus, kuris kiekvienam mokiniui sudaro sąlygas maksimaliam jo gebėjimų ugdymui, pažintinių poreikių ir interesų tenkinimui. Tuo pačiu mintyse sujungiu studentus į kelias laikinas tipologines grupes pagal jų pomėgius ar sėkmę studijuojant geografiją. Ugdymo procesą kuriu pagal realias kiekvienos grupės mokymosi galimybes. Naudoju kiekvienos grupės ypatumus atitinkančius mokymo metodus. Vaikams siūlau įvairaus sudėtingumo užduotis: kūrybines, problemines ar reprodukcines.
Svarbią vietą savo darbe skiriu vaizdinio mąstymo ugdymui. Norėdami pateikti pasaulio vaizdą, naudoju geografinį ir kartografinį simuliatorių. Dažnai pamoką pradedu 5 minučių apšilimu „Kelionė žemėlapyje“, vaikinai atlieka įvairias užduotis, vaikai lavina vaizduotę, kalbą, atmintį, ugdoma bendravimo kultūra.
Geografijos pamokoms ypač vertingos užduotys, kurias įgyvendinant reikia pasitelkti įvairius žinių šaltinius, o rezultatai, be žodinio pranešimo, pateikiami žemėlapių, grafikų, lentelių ir kt.
Naudoju demonstracinę medžiagą, lenteles, signalines mįsles, kontūrines diagramas. Jų kūrime dalyvauja patys mokiniai. Tai leidžia bet kuriam studentui realizuoti savo kūrybinį potencialą ir parodyti jį kitiems.
Sistemingai tobulinu savo profesinius įgūdžius, nuolat studijuoju naują metodinę literatūrą.
4. IKT naudojimas ugdymo procese.
IKT naudojimas klasėje leidžia man:
Organizuoti individualias treniruotes;
Naudoti animaciją, kompiuterinius modelius ir demonstracijas;
Atlikti kompiuterinius praktinius darbus;
Organizuoti studentų tiriamąją ir projektinę veiklą.
Visa tai leidžia suaktyvinti mokinių pažintinį susidomėjimą, jų mokymosi motyvacijos lygį. Pradėti darbai bus tęsiami.
Geografijos mokytojo Mukhamedianovo Talgato Aksanovičiaus kūrybinis pranešimas
Technologijos geografijos mokymo procese.
Įvadas.
Studijavau geografijos metodiką ir sukaupiau pakankamai daug problemų, kurias reikia suformuluoti specialiose studijose. Tarp jų yra tokių, kaip faktų ir teorinių pozicijų koreliacijos apibrėžimas, dalyko turinys, didelės geografinių žinių sistemos integravimo problema, geografinio požiūrio įgyvendinimas dalyko turinyje, metodų atnaujinimas. , mokymo organizavimo priemonės ir formos.
Visos problemos glaudžiai susijusios su naujų pedagoginių technologijų kūrimu ir diegimu ugdymo procese. Jaunosios kartos ugdymo atnaujinimas reikalauja naudoti netradicinius ugdymo organizavimo metodus ir formas. Neįmanoma pasikliauti vien aiškinamaisiais-iliustruojančiais ir dauginimosi metodais, kurie plačiai naudojami mokymo praktikoje.
Mokymosi technologijų įdiegimas nereiškia, kad jos pakeičia tradicinę dalyko metodiką. Technologijos naudojamos ne vietoj mokymo metodų, o kartu su jais, nes jos yra neatsiejama dalyko metodikos dalis.
Technologijų pagalba siekiu, kad mokymasis taptų savotišku gamybos procesu su garantuotais rezultatais. Pedagoginę technologiją apibrėžiu kaip optimaliai organizuotą mokytojo ir mokinių sąveiką. Technologijos specifika yra ta, kad ji suprojektuoja ir įgyvendina tokį ugdymo procesą, kuris garantuoja užsibrėžtų tikslų pasiekimą. Tuo pačiu metu mokytojo ir jo vadovaujamų mokinių veikla organizuojama taip, kad visi į ją įtraukti veiksmai būtų pateikiami tam tikra seka (per veiklos algoritmus), o jų įgyvendinimas reiškia laukiamų rezultatų, kuriuos galima numatyti iš anksto, pasiekimas. Kitaip tariant, technologija siekia detaliai apibrėžti viską, kas prisideda prie užsibrėžtų tikslų įgyvendinimo.
Pagrindiniai mokymosi technologijų bruožai yra šie:
Aiškus ugdymo tikslų ir uždavinių nustatymas studentams, studijuojamos medžiagos svarbos suvokimas asmeniškai kiekvienam iš jų, moksleivių edukacinės veiklos motyvavimas;
Sukurti nuoseklią elementų tvarką tikslams ir uždaviniams pasiekti, naudojant tam tikras mokymo priemones, aktyvius metodus ir moksleivių ugdomosios veiklos organizavimo formas;
Pavyzdinis mokymas (pagal studijų knygas, seminarus, vadovėlius); mokytojo nurodymų vykdymas (ugdomojo darbo metodų, algoritmų forma);
Savarankiško mokinių darbo, skirto probleminėms ugdymosi problemoms spręsti, organizavimas;
Plačiai paplitęs įvairių formų testo elementų naudojimas mokymosi rezultatams tikrinti.
Pedagoginių technologijų yra daug rūšių, jos išskiriamos dėl įvairių priežasčių. Didaktikoje yra technologijų grupės:
Aiškinamojo ir iliustruojamojo ugdymo technologija, kurios esmė – informuoti, ugdyti mokinius ir organizuoti jų reprodukcinę veiklą, siekiant ugdyti tiek bendruosius ugdomuosius (ugdomuosius-organizacinius, ugdomuosius-intelektinius, ugdomuosius-informacinius), tiek specialiuosius (dalykinius) įgūdžius; Geografijos pamokų metodinis tobulinimas: „Žemės oro apvalkalas – atmosfera“, „Okeanija“, „Australija“, „Upės“.
Į mokinį orientuoto mokymosi technologija, skirta identifikuoti ir „ugdyti“ individualią subjektyvią vaiko patirtį, derinant su socialinės-istorinės patirties rezultatais, t.y. mokymosi perkėlimas į subjektyvų pagrindą, orientuojantis į individo saviugdą; Geografijos pamokos: „Reljefo tyrimo metodai“, „Natūralios Rusijos zonos“.
Ugdymo ugdymo technologija, kuri remiasi mokymosi metodu, kuriuo siekiama įjungti vidinius mokinio asmeninio tobulėjimo mechanizmus Geografijos pamokos: „Globalinės žmonijos problemos“.
Žaidimų mokymosi technologija, KVN, viktorinos, testai Australijoje.
Projektinio mokymo technologija. Visos Rusijos mokslinių – tiriamųjų darbų konkursas. Tema: „Dirvožemis ir antropogeniniai sutrikimai netoli Jušatyro upės“, „Šlovingi baškirų sūnūs“ – vietos istorijoje. „Mūsų namai yra Žemė“.
Pristatymai: „Eurazijos vidiniai vandenys“, „Dirvožemis“, „Ayukos šaltinis“, „Afrikos gamtos zonos“.
Į asmenybę orientuotas technologijas įvedu į darbo praktiką, tai yra pagrindinis mokymo rezultatas, transformuojant individualų pasaulio vaizdą, kai jis sąveikauja su moksliniu ir geografiniu; Ypatingą dėmesį skiriu mokinių saviugdai ir saviugdai.
Mano užduotis – nustatyti mokinio atranką mokomosios medžiagos turiniui, rūšiai ir formai, jos mokymosi motyvaciją, pageidavimus veiklai.
Diegiant į studentą orientuoto mokymosi technologijas, patartina laikytis šių sąlygų:
Mokomosios medžiagos konstravimas į semantinius blokus ir kiekvieno iš jų kognityvinių mokymosi užduočių (kartais probleminio pobūdžio), kurios sukuria pažintinį poreikį moksleiviams, nustatymas;
Specialiųjų ugdomųjų ir pažintinių motyvų kūrimas, nes tikrąją mokymosi prasmę moksleiviams lemia ne tiek tikslai, kiek motyvai, jų santykis su dalyku;
Pažintinių ugdomųjų užduočių, kurios savo turiniu yra skirtos mokinių veiklos orientavimui į edukacinius atradimus programuoti, išdėstymas. Fiksuoti ir įsisavinti naują veiklos būdą;
Geografijos metodikoje sukaupta nemaža mokymosi technologijų taikymo patirtis. Tarp jų labiausiai žinoma technologija yra ugdomosios veiklos metodų formavimas, išdėstytas taisyklėmis, pavyzdžiais, algoritmais, geografinių objektų aprašymų planais ir charakteristikomis. Ši technologija gana plačiai atsispindi daugybės geografijos vadovėlių metodiniame aparate, metodiniuose vadovuose ir yra gana gerai įsisavinta daugelio geografijos mokytojų praktikoje.
Geografijos mokymo procese nuo seno buvo naudojama atskaitos signalų lapų technologija (loginės atskaitos pastabos - LOK arba LOS). N.N. rašė apie loginių jungčių schemų vaidmenį mokant geografijos. Baranskis, pabrėždamas, kad schemos „moko išryškinti pagrindinį ir pagrindinį, moko rasti ir užmegzti loginius ryšius, reikšmingai padeda mokiniams išmokti pamoką“. Mokytojai nuolat naudojasi bendravimo schemomis. Dabar sukurtos pagalbinės pastabos man padeda valdyti moksleivių pažintinę veiklą, lavina savarankiško darbo įgūdžius, individualius gebėjimus, taip pat padeda moksleiviams kontroliuoti ugdomojo darbo rezultatus.
Ugdomosios veiklos formavimo technologija leidžia mokytojui sukurti ugdomųjų užduočių sistemą bet kuriam kursui, skyriui ar temai, rengti projektus savo ir su ja susijusiai moksleivių veiklai organizuoti, parengti testų užduotis. Mokymosi užduočių ir testų sistemą galima pasiskolinti iš metodinių priemonių (seminarų, mokyklų absolventų mokymo kokybės vertinimo rinkinių ir kt.). Šios technologijos taikymas yra gerai atskleistas V.Ya vadovėliuose. Roma ir V, P, Dronova ir kt., taip pat nemažai straipsnių žurnale Geography at School.
Diferencijuoto mokymosi technologija gerai žinoma ir geografijos metodikoje. Jį pritaikius, klasės mokiniai skirstomi į sąlygines grupes, atsižvelgiant į moksleivių tipologines ypatybes. Formuojant grupes atsižvelgiama į asmeninį moksleivių požiūrį į mokymąsi, mokymosi laipsnį, mokymosi gebėjimus, susidomėjimą dalyko studijomis, mokytojo asmenybę. Kuriamos daugiapakopės programos, didaktinė medžiaga, besiskirianti turiniu, apimtimi, sudėtingumu, užduočių atlikimo metodais ir technikomis, taip pat studijų rezultatams diagnozuoti.
Geografijos mokytojų praktikoje plačiai paplitusi edukacinės ir žaidimų veiklos technologija. Tačiau jos įgyvendinimas dažniausiai yra epizodinis, neišsirikiuoja į aiškią pažintinės veiklos organizacijų sistemą.
Ugdomasis žaidimas kaip pedagoginė technologija duoda teigiamą rezultatą tik rimtai pasiruošus, kai yra aktyvūs ir mokiniai, ir mokytojas. Ypač svarbus yra gerai suplanuotas žaidimo scenarijus, kuriame aiškiai apibrėžti mokymosi tikslai. Nurodoma kiekviena žaidimo pozicija, galimi metodiniai būdai, kaip išeiti iš keblios situacijos, numatyti rezultatų vertinimo metodai.
Komunikacinės-dialoginės veiklos technologija reikalauja iš mokytojo kūrybiško požiūrio į ugdymo proceso organizavimą, euristinio pokalbio technikų įsisavinimo, gebėjimo vesti diskusiją su klase ir sudaryti sąlygas diskusijai tarp mokinių. Mokyklos geografija turi dideles galimybes panaudoti komunikacinio dialogo technologijas. Geografijos pamoka „Globalios žmonijos problemos“ – taikos, aplinkos, demografinės, maisto išsaugojimo problema...
Mokydama geografiją naudoju ir modulines technologijas. Modulis yra specialus funkcinis vienetas, kuriame mokytojas sujungia mokomosios medžiagos turinį ir mokinių įsisavinimo technologiją. Mokytojas parengia specialias instrukcijas savarankiškam mokinių darbui. Kur aiškiai nurodomas tam tikros mokomosios medžiagos įsisavinimo tikslas. Pateikiami tikslūs informacijos šaltinių naudojimo nurodymai ir paaiškinama, kaip šią informaciją įsisavinti. Tose pačiose instrukcijose pateikiami testo užduočių pavyzdžiai (dažniau testų pavidalu). Australijos testai. Afrika, Amerika, Antarktida.
Išvada.
Taigi mokytojo profesinėje veikloje žinau, kad tyrinėjimui, pedagoginei kūrybai erdvės visada yra ir ne tradicinių metodų, o kitame technologiniame lygmenyje. Technologijų tobulinimas, kaip neatsiejama dalyko metodikos dalis, apima garantuoto pedagoginio mokytojo veiklos rezultato gavimą. Ir šį rezultatą studentai atranda savo pasirengimo dalyko kokybės vertinimo laikotarpiu. Darau išvadą, kad šiuolaikinei mokyklai reikia iš esmės naujos ugdymo sistemos, kuri, remiantis geriausiomis tradicijomis, atsižvelgtų į individualias mokinių savybes, todėl labai svarbu plėtoti mokymo technologijas, kitaip tariant, organizaciją. moksleivių ugdomosios veiklos su aiškiai apibrėžtu tikslu ir planuojamais rezultatais.